Реферат: Методы организации и осуществления учебной деятельности

Методы организации и осуществления учебной деятельности



Перцептивный аспект (методы, обеспечивающие передачу учебной информации учителем и восприятие ее учащимися посредством слушания, наблюдения или практических действий):

а) словесные (рассказ, лекция, беседа, инструктаж, чтение учебника, справочные литературы, звуковоспроизведение и др.);

б) наглядные (демонстрации, иллюстрации, показ плакатов, репродукций с картин, кодоскопических и медиа-проекций, фотографий, схем, чертежей и др.);

в) практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.).

2. Гностический аспект (здесь объединены методы по характеру осуществления учениками усвоение нового учебного материала: путем самостоятельных размышлений над проблемными ситуациями или же путем активного запоминания готовой учебной информации):

а) иллюстративно-объяснительные;

б) репродуктивные;

в) проблемные (проблемного изложения);

г) эвристические (частично поисковые);

д) исследовательские и др.

3. Логический аспект (методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала):

а) индуктивные, дедуктивные, традуктивные;

б) конкретные и абстрактные; синтез и анализ; сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация и др.

4. Управленческий аспект (методы, характеризующие степень самостоятельности ученика в учебно-воспитательной деятельности):

а) методы учебной работы под руководством учителя;

б) методы самостоятельной учебной деятельности учащихся


^ Сравнительные возможности различных методов обучения

+! Решает данную задачу более успешно, чем другие методы этой группы,

+ в основном решает данную задачу,

- решает данную задачу менее успешно, чем другие методы этой группы


Методы обучения

Формирование

Развитие

Темп обучения

Теоретических знаний

Фактических знаний

Практических и трудовых умений

Словесно-логического мышления

Наглядно-образного мышления

Самостоятельности мышления

Памяти

Речи

Познавательного интереса

Навыков учебного труда

Воли

Эмоций

Словесные

Наглядные

Практические

+!

_

_

+!

+

+

-

+

+!

+!

_

_

-

+!

+

-

+

+!

+

+!

+

+!

_

_

+

+!

+

+

+

+!

+

+

+

+

+!

+!

Быстр.

Сред.

Сред.

Репродуктивные

Проблемно-поисковые

+

+!

+!

+

+!

-

+

+!

+!
-

-

+!

+!

+

+

+!

+

+!

+!

+

+

+!

+

+!

Быстр.

Медл.

Индуктивные

Дедуктивные

+

+!

+!

+

+!

-

+

+!

+!

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+!
-

+

+!

+!

+

Медл.

Быстр.

Методы учебной работы под руководством учителя

Методы самостоятельной работы



+!


+



+


+!



+


+!



+


+



+


+



+


+!



+


+!



+


+



+


+!



+


+!



+


+!



+


+!



Быстр.


Сред.

Познавательные игры

Учебные дискуссии

+

+!

+!

+

+

-

+

+!

+!

+

+!

+!

+!

+

+

+!

+!

+!

+

+!

+!

+!

+!

+!

Медл.

Медл.

Устный контроль

Письменный контроль

Лабораторный контроль

+!

+

-

+!

+

-

-

-

+!

+!

+

-

-

+

-

+!

+

+

+

+

-

+!

+

-

+

+

+

+

+!

+!

+

+!

+

+

+

+!

Сред.

Сред.

Медл.




^ СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКЕ

I способ. Преднамеренное столкновение учителем жизненных представлений учащихся (или достигнутого ими уровня знаний) с научными фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Такое столкновение можно обеспечить с помощью:

опыта;

рассказа об опыте;

различных наглядных средств, ТСО;

практических заданий, в которых учащиеся обязательно допускают ошибки, или невыполнимых заданий.

II способ. Обнаружение несоответствия известного и требуемого способа действия, когда учащиеся пытаются выполнять новые задания старыми способами.

III способ. Сравнение, сопоставление и противопоставление противоречивых:

фактов, явлений, данных;

суждений, мнений великих учёных, писателей, критиков, политиков и т.д.;

мнений самих учащихся;

Различных вариантов текстов художественных произведений, документов, различных видов искусств.

^ IV способ. Использование типичных ошибок учеников или одностороннего подхода к явлениям.

V способ. Побуждение учащихся к выдвижению гипотез, предварительных выводов и обобщений. Противоречие возникает:

1) в результате столкновения различных мнений учеников;2) между выдвинутым предположением и результатом его опытной проверки;


^ Надпредметные (общеучебные) умения учащихся средней школы (вариант)



Общеучебные умения

Возраст начала формирования

Возраст завершения формирования

Умение читать;

Умение писать на основе так называемой врожденной грамотности;

Умение произвольно чертить рисовать;

Умение читать осмысленно (понимать прочитанное);

Умение чертить, рисовать по инструкции, правилам, требованиям;

Умение устно и письменно отвечать на известные вопросы;

Элементарные математические счётно-расчётное и построительные умения;



3-5 лет



9-12 лет

Умение ставить вопросы, формулировать задачи, учебно-адаптированные проблемы;


3-5 лет



13-14 лет

Умение грамотно писать, применяя грамматические правила;

Умение отвечать на произвольные вопросы, решать нетиповые задачи, исследовать учебно-адаптированные проблемы;

Умение выделять главную мысль фрагмента текста, текста в целом;

Умение монологически высказываться;

Умение составлять простой и сложный план;



8-9 лет



15-16 лет

Умение составлять тезисы, конспект;

Умение составлять структурные и логические схемы;

Умение пересказывать текст;

Умение излагать текст письменно;

Умение действовать по инструкции, алгоритму;

Умение составлять алгоритмы действий;

Умение составлять алгоритмы использования знаний в стандартной (аналогичной) ситуации;

Умение составлять алгоритмы «переноса»- употребления приобретённых знаний в нестандартной (новой) учебной ситуации;

Умение записывать содержание урока;

Умение создавать текст по образцу;



8-9 лет



15-16 лет

Умение создавать текст по заданной теме, виду, жанру;

11-13 лет

15-16 лет

Умение вести дебаты, дискуссию, полемику;

Умение «построить» карту, схему, таблицу, диаграмму и т.п.;

Умение создавать тексты по собственному замыслу (разных стилей, жанров, отраслей знаний, на разных языках).



13-14 лет



16-17 лет



^ Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.



Методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, неожиданность, занимательность, парадоксальность, создание ситуаций новизны, успеха ит.п.

Методы стимулирования мотивов долга, сознательности, настойчивости: убеждение, требование, приучение, упражнение, поощрение, наказание и т.п.



Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.



устные или письменные;

фронтальные, групповые или индивидуальные;

итоговые или текущие;

с применением компьютеров и других технических средств или без них;

программированные или напрограммированные.



Примерный перечень общеучебных умений и навыков учащихся (так называемых надпредметных способов учебной деятельности)



^ Перцептивные умения (обеспечивающие адекватное восприятие учебного материала)



Умение внимательно слушать учителя, внимательно читать, умение запоминать и воспроизводить увиденный, прочитанный, услышанный или тактильно воспринятый (осязаемый) учебный материал и т.п.



^ Учебно-интеллектуальные умения

Умения расчленять целое на составные части (простой анализ), диалектически анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, типологизировать, систематизировать, абстрагировать, конкретизировать, выделять главное, существенное, интегрировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналоги, умения находить ассоциации и пользоваться ими, вычленять противоречия, формулировать проблемы, исследовательские умения (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательства, проверка) и т.п.

^ Учебно-познавателҗные умения

Умения составлять план ответа или выступления, тезисы, конспект, реферат, рецензию, аннотацию, готовить доклад, пользоваться различными видами чтения, умения читать и писать в заданном темпе, умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, диспуте, умения вести полемику, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, формулировать проблемы, аргументировать, доказывать, умение литературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета, практические исследовательские умения (наблюдать, ставить опыты, проводить эксперименты, осуществлять различные измерения, конструировать, моделировать, умения пользоваться техническими средствами обучения) и т.п.



^ Поисково-информационные умения

Умения и навыки обращения со словарями, энциклопедиями, справочниками, работы с каталогами (прежде всего электронными), оглавлением, поисковыми системами, составление картотеки, умения пользоваться печптными, аудиовизуальными, электронными средствами массовой информации, интернетом и т.п.

^ Учебно-организационные умения

(обеспечивающие последовательный переход от человека знающего к человеку деятельному)

Умение планировать текущую и перспективную учебную работу, умение организовать себя на выполнение поставленной задачи, действовать по алгоритму, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности, умения вести познавательную деятельность в группе, команде, сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принять помощь товарища и т.п.), умение составлять свой жизненный проект, заниматься саморазвитием, созиданием, самостроительством собственной личности и т.п.


Напомним, приведённый перечень только относительно полон. Его можно увеличивать за счёт более сложных надпредметных способов деятельности, таких как, например: опознание категорий формы, величины, функции, причины, следствия, повода, определение поэлементного состава объекта при сохранении связи целого и части, построение цепи суждений из двух-трёх и более звеньев, усматривание альтернативы (другого способа решения проблем), синтез для создания нового знания, имеющего учебную, интеллектуальную, социальную ценность, то есть творчество и т.п. Владение этими умениями особенно сильно влияет на развитие ребёнка.

Алгоритм освоения общеучебных умений

Диагностика сформированности учебных умений;

Выбор умений, необходимых для усвоения новых знаний на конкретном уроке;

Мотивация учащихся (раскрытие личностного смысла овладения умением);

Целеполагание;

Инструктирование;

Реализация;

Анализ;

Упражнения с целью доведения умения до навыка;

Перенос в другие области.

Некоторые условия эффективного освоения общеучебных умений

Подготовка памятки каждому ученику по каждому учебному умению (или выбор памятки из специальной тетради, где они собраны);

Включение задач по формированию, использованию и развитию конкретных общеучебных умений в ткань урока и внеурочной работы;

Обеспечение единства действий всех учителей, воспитателей по формированию и использованию общеучебных умений.



«Как педагогу развить в себе артистичность»

(приводится по книге О.С.Булатовой «Искусство современного урока». – М., 2006. – с. 251-252.)

Больше общайтесь. Активно поддерживайте разговор, если к вам обратились; начинайте разговор сами. Заставьте себя вступать в максимальное количество контактов.

Попадая в компанию, где находится много незнакомых людей, попытайтесь первые несколько минут удержать на себе внимание присутствующих (но не за счёт сверхмодной одежды или экстравагантных манер).

Выделив артистичного человека (без специального театрального образования), проанализируйте, что даёт возможность говорить о нём как об артистичном человеке.

Когда у вас превосходное настроение, ведите себя так, чтобы собеседник заметил и оценил вашу… подавленность. А в плохом настроении ведите себя так , чтобы этого не заметили.

Выберите какую-нибудь сложную эмоцию (несознанная радость, внутренняя тревога) и попытайтесь беседовать с хорошо знакомым человеком именно в этом эмоциональном ключе6. Затем проверьте, спросив у собеседника, что и как вам удалось, что – нет, и определите почему.

Воспитывайте в себе детское, игривое начало. Вспоминайте, на что это похоже – быть ребёнком. Три минуты в день смейтесь безо всякого повода. Чаще будьте в центре внимания и играйте роль массовика-затейника.

Играйте разные роли. Изображайте самых разных людей, ваших знакомых и друзей. Учитесь подражать мимике и интонациям других людей, старайтесь скопировать выражение их лица.

Учитесь быть спонтанным. Правильная душевная преднастройка даст вам и вдохновение, и смелость, а в результате все произойдёт просто и «само собой». Живите без напряжения, чаще расслабляйтесь.

Следите за своим лицом. Основное, фоновое выражение – спокойная доброжелательность и готовность к улыбке.

Разрешите себе полюбить себя – просто примите себя таким, какой вы есть. Создавайте позитивный внутренний образ самого себя.

Развивайте вашу физическую выразительность. Держите прямую осанку. Развивайте пластику и координацию движений. Делайте гимнастику для лица – тренируйте движения губ, щёк, бровей и т.д.

Время от времени поиграйте холерика, на всё реагируйте живо и импульсивно. Учитесь говорить красиво и следите за образностью, яркостью речи.

Критически осмотрите свой гардероб. Найдите свой собственный стиль в одежде и поведении.

Займитесь аутотренингом. Не боритесь против стихии эмоций, а овладейте ими, учитесь управлять своим настроением.

Радуйтесь своей непохожести на других. Не сравнивайте себя с другими, а наслаждайтесь тем, что составляет вашу неповторимую индивидуальность.

Примите участие в телеинтервью. Убедительно солгите другу, а потом сознайтесь в том, что сказали неправду. В общении с приятелями проявите своё умение подурачиться. Например, вам предлагают пойти в театр, а вы, напустив на себя важный вид, отвечаете: «Это надо всестороннее обдумать. Зайдите завтра». Это маленькое актёрство поможет вам научиться владеть ситуацией и даст время на обдумывание ответа.

Находясь в транспорте, поизучайте взглядом какого-нибудь человека. Постарайтесь сделать так, чтобы ваш интерес к человеку остался для него незаметным. Такое неназойливое изучение взглядом другого человека должно стать вашим привычным упражнением.

Проявите своё умение шутить в напряжённой обстановке. Например, тому, кто в транспорте наваливается на вас, можно сказать с улыбкой: «Я смотрю, автобусы какие-то тесные стали делать». Если взять верный тон, шутку подхватят.

Если кто-то вызывает у вас неприязнь, представьте, что этот человек – ваш близкий друг, и он вам очень дорог.



^ Распределение детей по интеллектуальным уровням на основании тестов Векслера (показатели IQ)



Граница

%

Классификация интеллектуальных уровней

130 и выше

2,2

Сверхпревосходный

120-129

6,7

Превосходный

110-119

16,1

Вышесредний

90-109

50,0

Средний

80-89

16,1

Нижесредний

70-79

6,7

Пограничный

69 и ниже

2,2

Дефективный



^ Методические требования к современному уроку



Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков.

Знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке: при определении целей, выборе содержания, методов, форм, средств обучения, учёте возможностей, особенностей детей и др.

Точное (в закономерностях, принципах) и одновременно творческое (то есть прежде всего - личностное) выполнение программно-методических требований к уроку.

Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.

Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главных целей, не становится самоцелью, не умаляет значения сути того, что должны изучить дети.

Безусловный учёт обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учёт особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся.

Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы ещё и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки ит.п., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.

Специально спланированная (то есть продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания и в процессе обучения.

Комплексное планирование задач по трём группам:

Педагогические цели: обучения, обязательно воспитания, развития и социализации личности, так называемые креативные, оздоровительные и др. – это цели развития ребёнка (главные цели) ;

Цели развития образовательного процесса (для повышения качества этого процесса): диагностические, познавательные, исследовательские;

цели саморазвития учителя:

а) профессионального;

б) личностного.

10. Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала.

11. Продумывание и по возможности формулирование хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

12. Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.

13. Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, и о мире с целью развития эрудиции школьников, а при необходимости и специальное (продуманное и обоснованное) осуществление учителем межпредметной координации учебного материала.

14. Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Осуществление перехода от человека знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному.

15. Включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в аналогичной (подобной), сходной, частично новой (изменённой) и в полностью незнакомой ситуации.

16. Только обоснованный выбор оптимального сочетания соотношения методов обучения, исходя из знания системной классификации методов обучения, сильных и слабых сторон каждого метода и учебных возможностей учащихся конкретного класса.

17. Знание разных технологий развивающего обучения (Знакова, Эльконина-Давыдова, Фаизова, Ильясова, Кушнира, Эрдниева, Монтессори, Штайнера, Френе и др.) и их только дифференцированное применение к разным классам или группам учащихся.

18. Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и интеллектуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности. Обоснованность выбранной формы обучения или сочетания форм.

19. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных возможностей с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению (без существенного снижения сложности учебного материала).

20. Специально спланированная работа учителя по формированию надпредметных способов учебной деятельности.

21. Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа учителя по мотивации их учебной деятельности с целью формирования у них и у всех учащихся устойчивой мотивации познания как одной из важнейших целей (и результатов) школы XXI века.

22. Создание реальных условий для проявления каждым учеником самостоятельности (насколько это возможно и необходимо) на основе понимания ценности субъектной позиции ребёнка в обучении.

23. Только обоснованное, целесообразное, рациональное и комплексное использование тех или иных средств обучения (учебников, наглядных пособий, технических средств и др.).

24. Органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии на уроках по всем предметам.

25. По возможности дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию и объёму) для разных групп учащихся: с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими, экономии времени третьими и т.д.

26. Знание учителем определений «психосберегающие, здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии». Организация образовательного процесса на уроке в соответствии с этим знанием и пониманием того, какой ценой достигаются положительные образовательные результаты.

27. Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий.

28. Обеспечение максимально благоприятных для работы на уроке эстетических условий, переход от обеспечения эстетики не только формы, но и акцентирование внимания на эстетике идеи как в оформлении кабинета, так и в содержании отобранного учебного материала.

29. Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника.

30. Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся.

31. Выбор учителем оптимального для конкретного урока соотношения рационального (интеллектуального) и эмоционального в работе с детьми.

32. Развитие учителем в себе и использование в работе на уроке артистических умений, педагогической техники, исполнительского мастерства.

33. Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная готовность (и умение) гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических вариантов, предварительное продумывание которых должно превратиться в привычку.

34. Регулярный анализ полученных на уроке (или системе уроков) результатов обучения, воспитания, развития школьников.

35. Оценка (самооценка) работы учителя по совпадению (или несовпадению) реальной успеваемости с её прогнозом, сделанным в зоне ближайшего развития ребёнка, то есть с уровнем максимально возможных для конкретного ребёнка результатов.


Анкета

«Преподаватель глазами ученика»


Уважаемый ученик!

Просим тебя ответить на вопросы анкеты, в которой перечислены некоторые профессиональные и личностные качества учителей нашей школы.

Оцени эти качества по шестибальной шкале, где:

5 баллов – качество проявляется практически всегда;

4 балла – качество проявляется часто;

^ 3 балла – качество проявляется на уровне 50%;

2 балла – качество проявляется редко;

1 балл – качество практически отсутствует;

0 баллов – не могу ответить.



Оцениваемые качества

Фамилии, имена, отчества учителей
















Чётко формулирует цели урока

Излагает материал понятно, доступно

Выделяет главное, существенное

Умеет вызвать и поддержать интерес к предмету

Умеет снять напряжение, усталость

Уважительное отношение к ученикам

Терпимость к тем, кому трудно даётся учёба

Требовательность

Заинтересованность в успехе каждого ученика

Объективность и справедливость в оценке знаний

Влияние своей личностью (высокая эрудиция, манера поведения, внешний вид, отношение к работе)

Злопамятность, мстительность

Несправедливость

Едкая ирония, издевательство

Безжалостность, жестокость


















Рекомендации к анализу результатов анкетирования

Анкетирование школьников «Преподаватель глазами ученика» обычно проводит кто-то из руководителей школы. Возможно и по инициативе и при участии представителей органов родительского самоуправления (родитель ведь – один из социальных заказчиков). Это следует делать только открыто, заранее познакомив учителей с содержанием анкеты.

Нельзя проводить анкетирование по личности только одного учителя или по какому-то принципу отобранной группы учителей. Тенеденциозность такого анкетирования очевидна и неизбежно вызовет протест в педколлективе. В анкету следует включить имена всех учителей, работающих с детьми конкретного класса.

Если учитель сам захочет провести анкетирование детей или же попросит об этом руководителей школы, то такую инициативу можно только приветствовать.

Итоги анкетирования – основа для беседы только с каждым учителем отдельно. Недопустимо вывешивание результатов анкетирования для всеобщего обозрения. Если хотеть достичь позитивных сдвигов в работе, то соблюдение такта, корректности, сдержанности – необходимое условие для работы с педкадрами. Руководители школы должны понимать, что анкетирование «Преподаватель глазами ученика» и его результаты являются очень болезненным фактором воздействия на педагогов, использовать его можно, но очень осторожно и корректно.

5. Суммирование оценок (баллов) по вертикали (то есть по каж­
дому учителю) или выведение среднего балла с целью выстраива­
ния рангового ряда абсолютно недопустимы, ибо являются научно
некорректными и безграмотными по следующим причинам:

а) анкета включает в себя далеко не все характеристики лично­
сти, и полнота перечня никем не доказана;

б) неизвестны коэффициенты весомости каждого фактора и ха­
рактер взаимодействия факторов (например, постоянно проявля­
ющаяся едкая ирония учителя обесценивает любые высокие оцен­
ки по всем положительным качествам).

6. Суммирование числа учителей (по горизонтали анкеты), по­лучивших то или иное количество баллов, и затем определение их части в % (5 баллов - %; 4 балла - % и т.д.) могут помочь руководителям школы в определении содержания методической работы и работы с педкадрами в целом.

7. Необходимо помнить, что результаты анкетирования уча­щихся «Преподаватель глазами ученика» являются только одним и отнюдь не всеобъемлющим показателем работы конкретного учи­теля. Для более полной оценки работы педагога нужно оценивать еще и качество знаний, умений и навыков учащихся, и соответ­ствие этого показателя возможностям ребенка в зоне его ближай­шего развития, и уровень воспитанности детей и др.


8. Проведение анкетирования «Преподаватель глазами ученика» яв­ляется одним из средств демократизации жизни школы, имеющем воспитательное значение как для педагогов, так и для учеников. Реа­лизация права ребенка на свободное высказывание своей оценки учи­телям (а значит и школы) — средство гражданского воспитания уче­ника. Но в школе с авторитарными установками, проведение такого анкетирования может иметь и отрицательные последствия в виде мес­ти со стороны учителей ученикам целых классов. Это необходимо предвидеть руководителям школы и проводить предупредительные мероприятия, чтобы не допустить какой бы то ни было мести детям.

9. Если учителя изначально возражают против этого анкетиро­вания и если руководители школы не уверены во взвешенной, адекватной реакции учителей, то анкетирование нужно отложить, ибо ущерб от конфликтов будет больший, чем польза. И только после повышения общей культуры работы педагогов (а на это всегда нужно значительное время) к вопросу анкетирования детей «Преподаватель глазами ученика» можно вернуться. Положитель­ному разрешению ситуации поможет аналогичное анкетирование «Директор (заместитель директора и т.д.) глазами учителя».

^ ИЗУЧЕНИЕ И ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Различение детей по темпераментам

Темперамент — совокупность индивидуальных особенностей лич­ности, имеющая физиологической основой тип высшей нервной де­ятельности и характеризующая динамику психической деятельности личности; проявляется в силе чувств, их глубине или поверхностнос­ти, в скорости их переживания, в устойчивости или быстрой смене.

Поскольку темперамент ребенка является генетически задан­ной характеристикой, учителю необходимо знать ее для каждого ученика, что позволит понять его поведение, реакцию на слова и действия учителя, а значит оптимальнее управлять его образова­тельной деятельностью.

Не единственным, но наиболее распространенным является ком­плекс четырех типов темперамента: сангвиник, холерик, флегма­тик, меланхолик. Рассмотрим их. Каждый тип темперамента имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Сангвиником называют человека живого, подвижного, стремя­щегося к частой смене впечатлений, быстро отзывающегося на окружающие события, сравнительно легко переживающего неуда­чи и неприятности. Сангвиник — горямй, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, то есть имеется постоянное возбуждение.

Сангвиник

плюсы

минусы

мобильность, оптимизм, жизнерадостность, общительность, отзывчивость, успешность в делах, трудоспособность, лидерство

складность к зазнайству, разделение рабуг на интересные и неинтересные, лепомыслие, поверхностность



Холериком называют человека быстрого, порывистого, способ­ного отдаваться делу с исключительной страстностью, но неурав-5новешенного, склонного к бурным эмоциональным вспышкам,;; резким сменам настроения, быстро истощающегося. Особенностью:' холерика является отсутствие равновесия нервных процессов. Ког­да у сильного человека нет такого равновесия, то он, увлекшие каким-нибудь делом, перенапрягает свои силы и в конце концо надрывается, истощается.

Холерик

плюсы

минусы

активность, энергичность, увлечен­ность, оптимистичность, трудоспо­собность, целеустремленность

горячность, невыдержанность, нетер­пеливость, беспокойность, непосто­янство



Флегматиком называют человека невозмутимого, медлитель­ного, с устойчивыми стремлениями и настроением, слабым вне­шним выражением душевных состояний. Флегматик — спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни.

Флегматик

ПЛЮСЫ

минусы

устойчивость, постоянство, терпели­вость, надежность, осмотрительность, миролюбивость

пассивность, медлительность, невы­разительность



Меланхоликом называют человека легко ранимого, склонного глубоко переживать даже незначительные события, но внешне вяло реагирующего на окружающее. Для меланхолика, очевидно, каж­дое явление жизни становится тормозящим его фактором, он ни во что не верит, ни на что не надеется, во всем видит и ожидает только плохое, опасное.



Меланхолик

ПЛЮСЫ

минусы

высокая чувствительность, мягкость, человечность, рассудительность, доброжелательность, способность к сочувствию

низкая работоспособность, мнитель­ность, ранимость, тревожность, пес­симистичность

Среди ярких, талантливых лтодей в различных областях деятель-i юсти встречаются лица различного темперамента. Например, А.С. Пуш­кину, А.В. Суворову были присущи выраженные черты холерика; НА. Некрасову, В.А. Жуковскому — сангвиника; Н.В. Гоголю - ме­ланхолика; И.А. Крылову, М.И. Кутузову — флегматика. Люди с рез­ко выраженным темпераментом встречаются не так уж часто. Реально наблюдается смесь типов с преобладанием какого-либо одного.

Различение учащихся по доминирующим каналам

восприятия учебного материала

(Модальности учащихся по М.Гриндеру)

^ Преимущественно визуал

Преимущественно аудиал

Преимущественно кинестетик

Смотрит вверх, когда учитель говорит

Проговаривает про себя, разговаривает с собой

Говорит медленно. Множество движений от шеи и ниже

Читает сам, если учи­тель читает

Легко повторяет услышан­ное

Раннее физическое развитие

Хмурит брови, щурит глаза, мигает

Шевелит губами, ушами, издает «а», «м»...

Подбородок вниз, голос низкий

Предикаты: смотреть, видеть, наблюдать, ясный, картина

Предикаты: слушать, ритм, подобные звуки

Предикаты: схватывать, чувствовать, трогать, придерживаться мнения

Осмотрительный, спо­койный

Разговорчивый, любит дискуссии

Сильный интуитор, слаб в деталях. Вовлекает других в проекты, игры

Хорошо запоминает картинки, плохо -словесные инструкции

Помнит то, что обсуждал, реагирует на словесные ин­струкции. В письменных работах более слаб, чем в устных ответах. Особенно­сти памяти: «последователь­ность» и «целые звенья»

Обучается, делая. Запо­минает движения

Не отвлекается на шум. Видит слова «глазами мозга»

Любит музыку. Отвлекается даже на шепот

Много жестикулирует

В чтении силен, успе­шен, скор

Хороший имитатор. Легко осваивает языки

Хорошо работает с кар­точками, манипулирует

В книге обращает вни­мание на декорации,

В книге обращает внимание на диалоги

Любит книги, ориенти­рованные на сюжет

Внешне и в вещах аккуратен

Отлично слушает других

Стоит близко, касается людей



^ Перечень психологических методик,

используемых для изучения младших школьников

Диагностика познавательных процессов




Название методики, автор

Цель




Корректурная проба (Бурдон)

Исследование особенностей распределения вни­мания




Таблицы Шульте

Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности




Опосредованное запо­минание (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)

Исследование уровня опосредованного запомина­ния, особенностей мышления




10 слов (А.Р.Лурия)

Исследование аудиальной памяти




Кубики Кооса

Исследование пространственной ориентации, наглядно-образного мышления и к