Реферат: Мир печати №1 (01) 2011г

«МИР ПЕЧАТИ» № 1 (01) 2011г.



УДК 622.324(075)

А.А. Андреев, д.пед.н, к.т.н, профессор, заведующий кафедрой электронной педагогики Московской финансово-промышленной академии

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ


В работе проводится анализ ряда известных сайтов дистанционного обучения московских вузов и предпринята попытки выделить наиболее существенные закономерности развития функционала систем дистанционного обучения.


КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: обучение в Интернете, онлайн обучение, веб2.0., электронные учебно-методические комплексы.


Сейчас редко встретишь образовательные учреждения разных ведомств и уровней образования, где не использовали бы, с той или иной степенью детализации, сеть Интернет в целях подготовки и проведения учебного процесса.

Прежде, чем делать теоретические обобщения и разработать подходы к моделированию учебного процесса, рассмотрим, как реально на практике проходит обучение с использованием интернет-технологий на примере нескольких российских образовательных учреждений.

^ Варианты организации интернет-обучения

Русский гуманитарный интернет-университетет (www.i-u.ru, рис.1). Учебный процесс проходит следующим образом. После оплаты обучения и регистрации студент получает доступ к электронным учебным материалам, расположенным на сайте университета. Учебные материалы состоят из: 1). базового учебника; 2). глоссария; 3). демонстрационного материала (графики, фото, рисунки и пр.); 4). хрестоматии, книги, статьи и пр; 5). вопросов с вариантами ответов для контроля за усвоением пройденного материала. Содержание базового учебника разбито на модули (лекции). В конце каждого модуля студенту предлагается пройти промежуточный тест, а в конце курса пройти итоговое тестирование. По итогам каждого года обучения студенты готовят курсовые работы, которые отсылаются в университет по электронной почте. После проверки преподавателем, оценка заносится в электронное досье студента.

По итогам обучения готовится дипломная работа, которая публично защищается очно в университете. После успешной защиты студент получает диплом государственного образца.

Как видно, при интернет-обучении учебная деятельность состоит из изучения учебных материалов и тестирования. Процесс обучения не предусматривает контакты с преподавателем, видео и аудио лекции, семинарских и практических занятий.

^ Московский институт экономики, менеджмента и права (www.miemp.ru, рис.2) Рассмотрим, как организовано обучение в этом образовательном учреждении. После регистрации, изучение учебного материала, в соответствии с учебным планом, производится студентом самостоятельно с использованием электронных учебных курсов, размещенных в специальной программной среде для интернет-обучения. Студент в процессе обучения может консультироваться с преподавателем.

Основой для изучения отдельной дисциплины является электронный учебный курс, который состоит из изучаемых тем; методического раздела (руководство по изучению курса); контрольного раздела (тесты и иные контрольные задания); дополнительного раздела (материалы для организации самостоятельной работы студентов: электронные хрестоматии, указатели, глоссарий и т.п.).

Последовательность изучения электронного учебного курса описывается в руководстве по изучению курса, содержащим учебно-тематический план курса и график контрольных мероприятий.




Рис.1



Рис.2

^ Интернет-университет информационных технологий (www.intuit.ru, рис. 3).



Рис.3

Обучающийся после регистрации получает доступ к курсам, которые представляют из себя совокупность лекций, выполненных в текстографической форме (учебный текст с графиками и рисунками). Обучающийся самостоятельно изучает и контролирует усвоение материала с помощью тестов в конце каждой лекции. После прохождения всех модулей слушатель получает сертификат об окончании курса. Имеется также возможность обучаться на видеокурсах, ссылки, на которые можно увидеть внизу сайта университета на рис. 3


^ Учебный центр «Звезды и С» (www.e-learn.ru, рис.4)



Рис. 4

При обучении слушателю после оплаты обучения и процедуры регистрации предоставляется дидактически полный комплект учебного материала:

краткий конспект лекций, сопровождаемый иллюстрациями;

инструкции для выполнения лабораторных работ;

набор CD-дисков;

демонстрационная версия изучаемого продукта (evaluation copy of software);

учебные материалы в электронном виде: презентации и текст.

Кроме того, слушатель получает широкий спектр возможностей для учебной деятельности, а именно:




многократно прослушать лекции, которые сопровождаются демонстрацией учебных слайдов или видео презентациями;




обсудить рабочие вопросы с тренером и коллегами в "чате", а также принять участие в специализированной "конференции";




проконсультироваться с сертифицированными Microsoft тренерами по электронной почте;




получить фирменные учебно-методические пособия Microsoft, аналогичные пособиям, которые получают слушатели очных курсов;




протестироваться с помощью онлайн тестов после изучения каждого учебного модуля и проверить свои знания и навыки;




выполнить «живые» лабораторные работы, подключаясь к установленному и настроенному оборудованию учебного центра в терминальном режиме.

^ Система дистанционного бизнес-образования малого и среднего бизнеса (www.businesslearning.ru, рис.5).



Рис.5

Для обучения слушатель выбирает на сайте интересующий его курс из списка (рис.5) и регистрируется на нем. Учебный материал по курсу в текстографической форме разбит на модули. Выбор модулей, порядок изучения материала и время дистанционной аттестации определяются слушателем самостоятельно. Он может консультироваться с куратором курса и просматривать статистику своих результатов. Контроль знаний ведется с помощью онлайн-тестирования. Успешное прохождение всех тестов модуля является допуском к очной аттестации, после которой слушатель может получить сертификат.

^ Московская финансово-промышленная академия (www.e-education.ru, рис.6).



Рис. 6

Зарегистрированный студент получает доступ к учебным материалам, которые включают: учебную программу курса, руководство по изучению дисциплины, учебное пособие по курсу, сборник задач и упражнений, ситуационные практикумы, лабораторные практикумы и другие виды заданий для практической деятельности.

В процессе обучения предусматриваются следующие виды учебной деятельности в режиме дистанционного и смешанного обучения (blended education): консультации, практикумы по решению задач, практические задания, тренинги, работа в учебно-тренировочной фирме, интерактивные аудиовидеозанятия в форме дистанционных лекций и вебинаров.

На виртуальном кампусе имеются все необходимые педагогические и технологические инструменты для коммуникации преподавателя и студента, в том числе класс виртуальных консультаций. Здесь же находится электронная библиотека, содержащая всю необходимую дополнительную литературу, видеопрезентации, научные статьи, ссылки на интернет-источники по предметной области, а также педагогическую литературу для преподавателей.

^ Московский государственный индустриальный университет (www.msiu.ru, рис.7)



Рис. 7

При интернет-обучении студентов реализуются типовые функции по организации и проведению учебного процесса: допуск к учебным материалам, возможность общения студента с преподавателем как в сетке расписания занятий в режиме онлайн, так и в любое удобное для него время в режиме офлайн.

Все контрольные тесты и задания могут выполняться студентами удаленно. При проведении некоторых видов занятий используется видеоконференцсвязь. Электронная ведомость позволяет контролировать процесс изучения дисциплины студентами.

^ Международный институт менеджмента ЛИНК, Система OpenLearning (www.ou-link.ru, рис.8).



Рис. 8

Учебная деятельность слушателей при интернет-обучении, после оплаты и регистрации, включает изучение учебного материала, тестирование и консультации. Внедряется система вебинаров.

^ Анализ вариантов интернет-обучения

Из приведенного выше краткого описания учебно-методического обеспечения, форм обучения и некоторых других организационных моментов видно, что виды учебной деятельности могут быть самые простые, при которых обучающийся изучает учебный материал и тестируется (образовательные учреждения №1, №3, №5) и дидактически насыщенные как в отношении учебного материала, так и разнообразия видов занятий (образовательные учреждение №4, №6).

Заметна общая тенденция, которая заключается в том, что начинают внедряться дистанционные интерактивные виды видеозанятий в форме видеолекций и вебинаров, апробацию проходят учебные занятия с использованием сервисов веб 2.0.

Приведенные выше примеры, конечно, не охватывают всего множества вариантов обучения. Читателю можно самостоятельно попытаться посмотреть сайты этих и других образовательных учреждений, использующих интернет-технологии. Это сложное и утомительное занятие, предусматривающее анализ сайта образовательного учреждения и содержания ссылок, изучения демоверсий курсов с целью выяснения особенностей обучения и др. Несомненно, такого читателя-исследователя поразит множество вариантов обучения. Напрашивается аналогия с положением дел в химии на пороге открытия периодической системы химических элементов гениальным русским ученым и педагогом Д. Менделеевым (1834–1907) или в биологии до создания систематики растительного и животного мира, разработанной шведским естествоиспытателем К.Линнеем (1707 – 1778).

При таком же многообразии в видах интернет-обучения и их комбинациях потребность в упорядочении использования Интернета в образовании уже назрела. Предварительное упорядочивание вариантов можно сделать, взяв за основание типологии период времени использования Интернета в течение учебного процесса. В результате получим:

чистое (полностью бесконтактное обучение через Интернет);

смешанное (интернет-технологии дидактически обоснованно встраиваются в традиционный очный процесс).

Опрос российских слушателей, окончивших курсы повышения квалификации в области интернет-обучения, показал, что в ближнесрочной перспективе чистому обучению отдают предпочтение только 13.7% опрошенных. Заметим, что эксперты США отводят на него 20%.

Предпочтение всеми респондентами отдавалось смешанному обучению. Это еще раз подтверждает факт, что проведение учебного процесса полностью в Интернете не является самоцелью и должно быть дидактически оправданным.

^ Подход к моделированию интернет-обучения

Под моделированием здесь понимается разработка формализованного описания разнообразных вариантов организации проведения занятий при интернет-обучении. Моделирование можно провести, разбив учебный процесс на дискретные элементы, т.е. на базовые виды учебной деятельности (единицы обучения) в качестве которых может выступать:

изучение содержания дисциплины;

консультации;

участие в семинарах и других учебных занятиях, требующих коммуникаций участников;

тестирование;

выполнение различного рода практических заданий;

выполнение удаленных лабораторных работ;

и др.

При таком подходе любой вариант сценария учебного процесса можно сформировать, расположив элементы во времени в определенной дидактически обоснованной последовательности, например, варианты: 1; 4; 1-4; 1-2-3-4; 1-2-3-4-5 и т.д. Так, например, вариант 1-4 означает следующий сценарий проведения учебного процесса. Студент сначала самостоятельно изучает предоставленный учебный материал, а затем в конце учебы проходит тестирование с тем, чтобы проконтролировать усвоение материала.

Практически всем указанным комбинациям можно найти примеры из реальной учебной практики образовательных учреждений. Например, вариант 1 соответствует ситуации, когда в ваше распоряжение предоставляется учебный материал, вы самостоятельно его изучаете без контроля со стороны образовательного учреждения, а вариант 4 (экстернат) соответствует тому, что вы изучаете самостоятельно найденный или рекомендованный вам материал, и проходите тестирование, чтобы подтвердить уровень знаний и получить соответствующий сертификат, как это делается, например, при получении сертификата TOEFL или СFA.

Для лучшего понимания существа предлагаемого подхода можно привести такую метафору. Из букв алфавита можно, используя правила синтаксиса и грамматики, написать художественное произведение разного стиля, объема и качества. Таким же образом, преподаватель может «сочинять» различные варианты учебного процесса из элементов, зная основы дидактики, т.е. теории обучения, которая позволяет превратить их в учебный процесс того или иного качества. Аналогом букв в этом случае являются учебные единицы, а электронная педагогика, является метафорой правил грамматики и синтаксиса.

Похожим путем идут исследователи при создании стандартов описания структуры учебного процесса при e-Learning (педагогическая мета-модель). Это, например, спецификация IMS LD на основе языка EML, разработанная Открытым Университетом Нидерландов, которая позволяет описать учебный процесс в машиночитаемом формате.


Выводы

Практически все современные образовательные учреждения используют интернет-технологии с разной степенью включенности и интенсивности. Разнообразие вариантов организации учебного процесса требует их классификации и формализации, наиболее простая из которых состоит в делении на чистое и смешанного обучение. Последний вариант является наиболее распространенным и позволяет эволюционно внедрять интернет-технологии.

Анализ учебного обеспечения, организационных форм обучения и некоторых других организационных моментов интернет-обучения в различных образовательных учреждениях интернернет-обучения позволил определить, что набор видов учебной деятельности может быть простейшим, при котором обучающийся изучает учебный материал и тестируется, и дидактически насыщенный, когда используются интерактивные виды занятий, дистанционные лабораторные практикумы и др. Заметна общая тенденция внедрения дистанционных интерактивных видеозанятия типа вебинаров. Апробацию проходят учебные занятия с использованием сервисов веб 2.0.


Подход к моделированию учебного процесса в Интернете на базе дидактически обоснованных комбинаций «единиц обучения» позволяет упорядочить и формализовать описание различных вариантов его проведения.