Реферат: В современном обществе наличие возможности доступа к информации и осуществления коммуникации по всему миру являются важной предпосылкой для дальнейшего экономического развития


В современном обществе наличие возможности доступа к информации и осуществления коммуникации по всему миру являются важной предпосылкой для дальнейшего экономического развития. Развитию информации и коммуникации способствует технический прогресс. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), о которых часто говорят как об электронном канале информации, становится все более и более важным в жизни нашего общества. Поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Всё большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что в результате полученных знаний о компьютерах и приобретённых навыков работы на них дети будут лучше подготовлены к жизни в меняющемся мире. Однако одним из отрицательных последствий расширения сферы распространения ИКТ является увеличивающийся разрыв между теми, кто имеет доступ к электронному каналу информации, и теми, у кого нет возможности присоединиться к
нему. Наличие разработанной программы по проблеме использования ИКТ в образовании сделало возможным создание моста между "теми, кто имеет" и "теми, кто не имеет". Поэтому политический курс по использованию ИКТ в образовании не должен принимать во внимание только центр страны. Важно разрабатывать направление, связанное с использованием ИКТ также в сельских и отдаленных районах. В проекте "ИКТ в сельских школах" было рассмотрено каким образом можно поддерживать учителей сельских школ в использовании ИКТ в их школьной практике. Во многих странах учителя сельских школ часто чувствуют себя изолированными от остального мира. Кроме того, они нуждаются в доступе к современной информации о достижениях в области преподавания и
обучения. Потенциал ИКТ делает возможным преодоление этой изоляции. Опыт некоторых стран по созданию практических интерактивных сообществ, в которые входят учителя и специалисты по подготовке учителей без отрыва от работы, указывает на возможность использования таких сообществ с целью повышения профессиональной квалификации учителей.

Информатизация образования - это процесс изменения содержания, методов и организационных форм образования, направленный на достижение нового качества, необходимого для эффективной жизни в условиях информационного (постиндустриального) общества. Информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) помогают обеспечить новое качество общеобразовательной подготовки школьников, формировать представления, необходимые для жизни в условиях информационного (постиндустриального) общества, выступают в качестве катализатора изменений содержания, методов и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Информатизация является одновременно и важнейшим компонентом, и необходимым условием модернизации образования. Принято выделять следующие этапы информатизации образовательного
процесса в школе:
* информированность участников образовательного процесса об
информационных технологиях и их применениях;
* компьютерная грамотность, первоначальные умения использования ИКТ;
* использование ИКТ для решения задач образования в рамках
традиционных учебных предметов и методов учебной работы;
* трансформация системы образования на основе использования ИКТ для
достижения качественно новых образовательных результатов.
Индикатором уровня информатизации образования в стране может служить относительное количество учебных заведений, находящихся на соответствующем этапе развития процесса информатизации школы.
Сегодня большинство школ в развитых странах мира находятся на третьем этапе и решают
сложнейшие педагогические задачи, связанные с переходом к четвертому этапу, достижению качественно новых образовательных результатов на основе использования ИКТ.
В конце 80-х годов программа компьютеризации советской школы позволила отечественному образованию приблизиться ко второму этапу информатизации. С тех пор положение изменилось в сторону увеличения неравенства образовательных возможностей. В отдельных благополучных
регионах в школах второй этап пройден и начался переход к третьему этапу. Одновременно, в других регионах и учебных заведениях произошел откат к первому этапу. Расслоение в системе образования налицо и продолжает нарастать. Отсутствие надежных статистических данных не позволяет с
уверенностью определить, на каком из этапов информатизации находится отечественная школа сегодня, однако очевидно, что нужны радикальные усилия по информатизации системы образования.

Учитель является фигурой, играющей ключевую роль во внедрении ИКТ в школе. Приход их породил множество изменений в положении и функциональной роли учителя. Современный преподаватель отнюдь не является человеком, знающим ответы на все вопросы или способным поставить любую задачу и указать пути её решения. Он во всё большей мере приобретает роль советника м помощника в процессе учения, наставника, способного увлечь детей искусным выполнением чего-то для них интересного и помочь им научиться делать самим нечто подобное. Становится ясно, что практически все учителя стоят перед необходимостью лучше ориентироваться в сфере ИКТ.

Процесс информатизации безусловно невозможен без установки компьютеров и обучения компьютерной грамотности. Но не надо забывать, что очень часто даже при положительном отношении к идее широкого использования и образовательном процессе ИКТ всё можно свести только к автоматизации учебного процесса, электронным учебникам вместо серьезного и глубокого применения информационных инструментов и ресурсов для развития учащихся.

В последние годы стала очевидна необходимость изменения системы преподавания предметов естественнонаучного цикла: биологии, химии, географии и физики. Эти изменения должны состоять, как нам кажется, не в "косметических преобразованиях" программ этих курсов, а в переосмыслении их содержания, его ориентации на соответствующий "профиль". Важную роль здесь могут сыграть информационные и коммуникационные технологии, позволяющие осуществить на практике реальную интеграцию учебных предметов и уже давно всем хорошо известную идею межпредметных связей на уровне методов исследования.
По мере накопления опыта общения с компьютером и на уроках и во внеурочное время постепенно приходит осознание практически безграничного расширения диапазона его применения.

Использование ИКТ предоставляет возможность для дистанционном обучения химии.
Особенности химии как науки и как учебного предмета накладывают серьезные ограничения при дистанционном обучении.

Уже на первом уроке в 8 классе мы знакомим учащихся с предметом химии: вещества, их строение и превращения, способы получения и применения человеком. С точки зрения химической науки такое определение предмета химии является не совсем корректным, но на том уровне знаний о веществе, который имеют восьмиклассники, давать современное определение предмета данной науки, не представляется возможным. Тем более, что определение, приводимое в школьных учебниках химии, по сути своей не вступает в конфликт с академическими определениями: ключевые слова остаются прежними — «вещество» и «реакция». Не случайно два центральных блока в Государственном образовательном стандарте по химии называются именно так.

Исторически изучение свойств веществ начиналось с наблюдения и описания чисто физических явлений, которые всегда сопровождают химические реакции: изменение окраски, запаха, агрегатного состояния, выделение или поглощение тепла и т.д. — т.е. всего того, что сегодня в школьных учебниках называют признаками химических реакций. Многовековая история химии: с момента ее зарождения в античности до XIX столетия — это история описательной науки. И хотя сегодня химия относится к сильным в гносеологическом плане наукам, школьная химия во многом остается описательной. Да и трудно требовать от восьмиклассника знания и (главное!) понимания сложных законов современной химии, требующих к тому же серьезных знаний математики. Для школьника, переступившего порог кабинета химии, на первом месте оказывается непосредственное действие с веществом: смешать, поджечь, может быть, даже взорвать. Многочисленные попытки «теоретизировать» начальный курс химии успешно провалились, т.к. учащиеся быстро теряли интерес к новому учебному предмету, для изучения которого оказывается вполне достаточным учебника (дома и на уроке), мела и доски (на уроке). Чрезмерное увлечение составлением формул и уравнений реакций, за которыми ученик не видит вещества и его превращений, часто является причиной потери интереса к химии.

Таким образом, если мы хотим уничтожить стремление ученика к изучению химии, достаточно убрать из курса то, что обычно называют практической частью: демонстрационный и ученический эксперимент, «который является своеобразным использованием в обучении экспериментального метода, широко применяемого в науке для раскрытия закономерных связей и отношений веществ, для изучения сущности химических процессов и условий их протекания. Эксперимент является одновременно и способом добывания знаний и видом практики, подтверждающей их истинность».

Заочные формы обучения, в том числе и дистанционное обучение, в первую очередь сталкиваются именно с этой проблемой — проблемой организации и проведения химического эксперимента обучающимися. Ряд опытов можно провести дома, т.к. они не требуют использования  труднодоступных веществ и безопасны для начинающего экспериментатора. В подавляющем большинстве случаев учащиеся должны иметь дело или с агрессивными веществами (концентрированная уксусная кислота, например), или с ядовитыми (медный купорос), хотя их можно свободно приобрести в магазине. Так появляется еще одна проблема дистанционного обучения химии — проблема безопасности.

Отмечу еще одну трудность, которая подстерегает разработчиков дистанционного курса химии. В настоящее время обучение химии в школах ведется по разным программам и, соответственно, по разным учебникам. Часть авторов предлагает свои оригинальные курсы, которые, к сожалению, не учитывают ни возрастных возможностей учащихся, ни требования к уровню их подготовки; другие авторы берут за основу один из учебников, рекомендованных Министерством образования, и вносят в курс изменения, призванные, по их мнению, улучшить его.

И, наконец, последнее замечание, которое относится не только к курсу химии, а к любому курсу, предназначенному для дистанционного обучения. Речь идет об организации связи обучающегося с автором курса. Без обратной связи дистанционное обучение превращается в самообразование, и вряд ли можно поставить знак равенства между этими понятиями.

Проанализируем имеющиеся в настоящее время курсы, записанные на компакт-дисках и размещенные в Интернете, обращая особое внимание:

а) на достоверность химической информации;

б) способы предъявления учебной информации;

в) управление познавательной деятельностью обучающихся;

г) реализацию химического эксперимента.

Компакт-диски

Анализ педагогических качеств  компакт-дисков по химии показал, что во  многих из них встречаются фактические ошибки, выразительные возможности экрана часто не только не подчинены, но и не связаны с дидактическими задачами, интерактивность  пользователя не поддерживается  познавательной занимательностью, она обуславливается заданным изначально учебным целеполаганием и директивно структурированным содержанием. Рассмотрим наиболее характерные недостатки лазерных дисков с обучающими программами по химии.

Фактические ошибки — главный недостаток компьютерных обучающих программ, который резко сужает круг возможных потребителей. Научная недостоверность сообщения может быть результатом того, что автор не включает в пособие информацию в полном объеме. Здесь можно выделить два случая:

1)      автор сам не владеет всей информацией — недостаточные знания о предмете сообщения; 

2)      автор умышленно скрывает от потребителя часть информации — селекция информации.

Поскольку к разработке компьютерных обучающих программ привлекаются ученые – специалисты в той или иной предметной области, первый случай, казалось бы, должен быть исключен.  Однако на изученных CD-ROM по химии нам встретились утверждения, противоречащие научным знаниям и принятым в настоящее время обозначениям (Таблица 1).

Таблица 1. Примеры противоречий информации обучающих CD-ROM современным представлениям

Название CD-ROM

Информация на лазерном диске

Современные данные

Химия для всех

NH4OH — гидроксид аммония.

NH3.H2O — гидрат аммиака

273оК

273 К

Количество г-моль

Количество вещества

г-моль; г/моль

Моль

Электроположительный атом

Термин не используется более 30 лет.

1С: Репетитор. Химия

                O

               //

H—O—N

              \\

               O

(пятивалентный азот)

                O

H—O—N

               \

                O

(четырехвалентный азот)

Уроки органической химии Кирилла и Мефодия [1]

s-электрон имеет форму маленького полого внутри шарика

Без комментария

Скорее всего, такое искажение информации вызвано ригидностью авторов, что подтверждается систематическим использованием устаревшей химической номенклатуры и обозначений (Таблица 2).

Таблица 2. Примеры использования устаревшей номенклатуры и обозначений

Информация на диске

Современная номенклатура и обозначения

Гидраты оксидов

Гидроксиды

Стрелки обратимости в уравнениях электролитической диссоциации сильных электролитов

Знак равенства в уравнениях электролитической диссоциации сильных электролитов и стрелки обратимости в уравнениях электролитической диссоциации слабых электролитов.

 

Адаптация информационного сообщения к тезаурусу и возрастным особенностям объекта информационного воздействия (другими словами, селекция) может привести к значительному искажению информации, вплоть до научных ошибок. Так, на диске «Химия для всех» абитуриент найдет утверждения, не соответствующие современным знаниям о строении и свойствах веществ (Таблица 3).

 Таблица 3. Примеры ошибок, вызванных неудачной адаптацией научных знаний

Информация CD-ROM
«Химия  для всех»

Современные научные представления

Спин — вращение электрона вокруг собственной оси.

Спин — собственный магнитный момент элементарной частицы.

PH3 обладает основными свойствами

Фосфин является идеальным амфолитом, так как его константы диссоциации по кислотному и основному типу практически равны.

Особую озабоченность вызывает реализованная в текстах учебных лазерных дисков попытка авторов адаптировать дефиниции основных понятий химии. Это приводит к формированию у пользователя (учащегося средней школы или выпускника, готовящегося к вступительным экзаменам в вуз) ошибочных знаний (Таблица 4).

 Таблица 4. Примеры ошибок в дефинициях основных понятий химии

Текст лазерного диска

Комментарий

Атом — мельчайшая частица химического элемента, сохраняющего все его свойства.

Атом — химически неделимая частица вещества. Атом — понятие конкретное.

Химический элемент — совокупность атомов с одинаковым зарядом ядра. Химический элемент — понятие абстрактное.

Изотопы, имеющие одинаковые массовые числа, но различные заряды ядер, называются изобарами.

Изотопы — атомы одного и того же химического элемента, отличающиеся массовыми числами. Изотопы одного и того же химического элемента имеют одинаковые заряды ядер.

Изобары — атомы разных элементов с одинаковыми массовыми числами. Изобары имеют разные заряды ядер.

К появлению у обучающегося ошибочных представлений и знаний об окружающем мире приводит использование в учебном пособии профессионального сленга и речевая небрежность (Таблица 5).

Таблица 5. Примеры использования профессионального сленга и речевой небрежности

Название диска

Текст на диске

Должно быть

Химия для всех

Молекулы, в которых осуществляется sp3-гибридиза­ция, имеют тетраэдрическую геометрию.

Связи атома углерода в состоянии sp3-гибридизации направлены к вершинам тетраэдра.

Электрон имеет двойственную (корпускулярную) природу.

Электрон имеет двойственную (корпускулярно-волно­вую) природу.

1С: Репетитор. Химия

Уравняем реакцию.

Расставим коэффициенты в уравнении реакции.

В ряде случаев авторы включают в текст термины, созданные ими же и никем более неиспользуемые, например, «металло-неметаллы» для переходных элементов (диск «1С: Репетитор. Химия»), или термины и обозначение, которые учащиеся не знают (H для энтальпии. Диск «Химия для всех»).

Способы предъявления учебной информации, как правило, ограничиваются большими текстами, в которые иногда включаются фрагменты мультипликации или видеозаписи. При чтении текста возникают значительные трудности, связанные с неудачным соотношением цвета фона и цвета шрифта, его размером и гарнитурой. Визуальная информация слабо связана с предъявляемыми текстами, хотя по замыслу авторов, должна служить иллюстративным материалом. Звуковой ряд, сопровождающий фрагменты мультипликации и видеозаписи, полностью повторяет визуальный и не организует наблюдение учащихся за событиями, происходящими на экране. Так, видеозаписи демонстрационных опытов по органической химии (диск «Органическая химия Кирилла и Мефодия») комментируется таким образом, что обучающийся не понимает, на что он должен обратить внимание. Наложенные на изображение титры со стрелками рассеивают внимание, при этом титры, как правило, повторяют дикторский текст.

В ряде случаев видеоклипы никак не связаны с содержанием учебного материала и мешают его усвоению (раздел «Кинетика химических реакций» диска «Химия для всех»).

Такое построение обучающей программы превращает компьютер из мощного средства управления познавательной деятельностью в электронный перелистовыватель страниц книги. В отличие от учебников на печатной основе в проанализированных CD-ROM практически не реализована функция управления познавательной деятельностью обучающегося. Ученик не получает помощи ни при изучении нового материала, ни при выявлении недостатков в полученных знаниях. В некоторых случаях дается реакция на неправильный ответ на контрольный вопрос в виде недовольного лица  или звука. Авторы не учитывают необходимость создания «ситуации успеха» при работе с программой и поэтому не предоставляют повторной попытки ответа. Исключения составляют некоторые задания диска «1С: Репетитор. Химия» и  упражнения диска«Неорганическая химия Кирилла и Мефодия». Это дает основания сделать вывод, что обучающие программы работают в активном режиме, а интерактивные возможности современной компьютерной техники не используются.


Диск

Достоверность

Способы предъявления информации

Управление познавательной деятельностью

Химический эксперимент

Интерфейс

Химия для всех (В.П.Сидякин и др.)

Низкая из-за использования устаревшей номенклатуры, замены общепринятых дефиниций собственными, неудачной адаптации научных знаний.

Большие тексты; статические иллюстрации, плохо связанные с текстом; трехмерные интерактивные модели молекул веществ, не имеющие связи с текстом.

Отсутствует.

Описания в тексте.

Неудачное сочетание цвета фона и цвета шрифта, очень мелкий шрифт; требуется специальное обучение работе с программой.

Химия для всех – 2000

(А.К.Ахлебинин)

Высокая в отношении теоретических знаний; низкая по отношению техники химического экперимента.

В основном видеозаписи.

Практически отсутствует.

Видеозаписи опытов.

У обучающихся в начале работы с программой возникают затруднения, которые они быстро преодолевают без посторонней помощи.

1С: Репетитор

Средняя из-за постоянного использования профессионального сленга и устаревших представлений о строении вещества.

Тексты, статические иллюстрации.

Практически отсутствует.

Описания в тексте, статические изображения, небольшое число видеофрагментов.

Затруднения, которые снимаются при изучении инструкции, прилагаемой к диску.

Неорганическая химия Кирилла и Мефодия

Высокая.

Тексты, видеозаписи, мультипликация, фрагменты художественных фильмов.

Система упражнений и заданий, не позволяющая обучающемуся пропускать какие-либо фрагменты изучаемого курса и направленная на создание «ситуации успеха».

Видеозаписи демонстрационных опытов и фрагменты художественных фильмов, небольшое число описаний в тексте, статические иллюстрации, мультипликация.

У обучающихся в начале работы с программой возникают затруднения, которые они быстро преодолевают без посторонней помощи.

Органическая химия Кирилла и Мефодия

Низкая в первой части диска, посвященной теории химического строения А. М. Бутлерова и углеводородам (большое число химических ошибок.

Средняя во второй части из-за использования профессионального сленга [2] .

Тексты, видеозаписи, мультипликация.

Система упражнений и заданий, не позволяющая обучающемуся пропускать какие-либо фрагменты изучаемого курса и направленная на создание «ситуации успеха».

Видеозаписи демонстрационных опытов с ошибками в монтаже и озвучивании, небольшое число описаний в тексте, статические иллюстрации, мультипликация.

У обучающихся в начале работы с программой возникают затруднения, которые они быстро преодолевают без посторонней помощи.


Отметим, что при разработке диска «Неорганическая химия Кирилла и Мефодия» предпринята попытка подвести обучающегося к правильному ответу с помощью наводящих вопросов, но в ряде случаев, особенно в первых темах, реакция компьютера на ошибку стандартна — появление надписи «Неправильный ответ». К сожалению, в первой версии так и осталась нереализованной идея совместного поиска ошибок в решении расчетных задач обучающимся и компьютером, но, в отличие от других дисков, пользователь не получает готового решения или правильного ответа и, таким образом, лишается возможности «перепрыгнуть» через неприятное задание или упражнение и продолжать изучение курса.

Химический эксперимент на всех дисках представлен или статическими иллюстрациями (большинство дисков), или видеозаписью (диск «Химия для всех – 2000» А. К. Ахлебинина — не путать с диском «Химия для всех», разработанного под руководством В. П. Сидякина!), или сочетанием статики, видеозаписи и анимации (диски фирмы «Кирилл и Мефодий»). Во всех случаях демонстрационный химический эксперимент выполняет роль иллюстрации текста и лишь на диске «Неорганическая химия Кирилла и Мефодия» видеозапись выступает и как иллюстрация текста, и самостоятельный источник знания, и как основа для упражнения или задания. Записанные на этом диске фрагменты художественных фильмов позволят практически реализовать дидактический принцип связи обучения с жизнью, так как показывают проявление свойств веществ в условиях, хорошо знакомых учащимся.

Серьезным, на мой взгляд, недостатком учебных CD-ROM является необходимость изучения правил работы с программами (недружественный интерфейс). Обучающемуся приходится думать не только над предложенной учебной информацией, но и над тем, по какой экранной кнопке и как нужно щелкнуть. Это создает дополнительный барьер в работе с обучающей программой.

Сравнительная характеристика обучающих компакт-дисков приведена в таблице (Таблица 6 ).

Таблица 6. Сравнительная характеристика компакт-дисков по химии

Дидактический анализ информационного пространства Internet

В настоящее время Всемирная Паутина WWW является наиболее динамично развивающейся службой Интернет, обретающей все новых и новых пользователей, благодаря дружественному интерактивному интерфейсу и гипертекстовому формату представления информации (HTML). Этот формат позволяет существовать в одном документе текстовой и мультимедийной информации. Тексты в одном документе могут быть «привязаны» к другим документам, находящимся на другом  конце земного шара, либо к графическим иллюстрациям. Изображения, видео, ссылки на WEB-сайты, даже беседы-чаты могут сопровождаться видео в режиме реального времени. Всемирная информационная паутина стала доступной самым широким слоям пользователей, интерес к ней побил все рекорды увлечения людей технологическими новинками. В этом смысле Интернет альтернативен  CD-ROM, но и комплементарен ему. Не случайно в некоторых обучающих дисках пользователю предлагается расширить информационное  пространство путем подключения к Интернет.

Часть образовательной информации в Интернете создается целенаправленно различными научными и образовательными сообществами (например «IUPAC» по адресу http://www.actlabs.com/iupac/nomenclature, «Путеводитель в мире науки» по адресу http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka или «Репетитор» http://training.ru/chem), другая часть пополняется детьми («Химия» по адресу http://mc.pstu.ac.ru/YP/YP_ir/data/HO1.htm или «Коллекция рефератов» по адресу http://www.referat.ru), третья — стихийно проникает в эту область.

Низкая достоверность, содержащейся в Сети информации — уникальный прецедент в истории информационных взаимодействий людей (Таблица 7). Проверить ее часто не представляется возможным. На многих сайтах нет никаких данных об авторах, организациях, занимающихся разработкой и предоставлением информации, в отличие от книг, у которых имеются выходные данные.

Таблица 7. Оценка возможности использования информации Интернет в учебном процессе

Учебная тема

Число страниц

найденных
с помощью
Yandex

просмотренных

которые можно
использовать в учебных целях

абс.

%%

Периодический закон

3321

100

2

2

Периодическая таблица

1473

100

14

14

Углеводороды

16008

100

4

4

Спирты

76232

50

1

0,5

Жиры

80277

50





Сеть дает возможность найти разнообразную информацию, но вместе с тем представляет опасность для распространения и усвоения в процессе обучения всевозможных заблуждений и ошибочных утверждений. В ряде случаев, как, например, Vootshi’s Home Page (http://skyscraper.fortunecity.com/modem/136/vootshi.html), предлагаемая информация представляет реальную угрозу здоровью и жизни детей.

  Вхождение обучаемых в Интернет за счет избыточности доступной информации (Таблица 8) во многом обеспечивает им индивидуальную познавательную траекторию, что делает процесс познания менее управляемым и, наверно, менее рациональным, но более продуктивным с точки зрения возможностей для развития творческого потенциала обучаемых. Содержание обучающих сайтов, как и лазерных дисков затрагивает основные «болевые» точки обучения и образования в целом. Однако масштабы возможной информационной деятельности в Интернет несопоставимы с теми, что предоставляют учебные диски.

Таблица 8.

Число Web-страниц по химии
(русскоязычный Интернет)

Учебная тема

Результаты поиска с использованием

Yandex

Апорт!

@Rus

Rambler

Периодический закон

3321

987

2

505

Периодическая система

1473

1234

2

511

Теория химического строения органических соединений А. М. Бутлерова

163

162

0

92

Строение молекул

1629

2652

0

1554

Воздух

337535

1500

81

75080

Вода

778748

1500

244

104297

Растворы

73857

1500

40

5344

Теория электролитической диссоциации

271

191

0

83

Углеводороды

16008

1500

6

1739

Спирты

76232

1500

31

1214

Альдегиды

2262

1168

0

510

Карбоновые кислоты

968

214

0

240

Жиры

80277

1500

28

6027

Углеводы

16450

1500

5

2697

Аминокислоты

9491

1500

6

2076

Белки

70651

3000

26

9932

Полимеры

21317

1500

32

2403

На мой взгляд, не следует жестко привязывать ту или иную образовательную технологию в информации, содержащейся в Сетях. Тому несколько причин. Во-первых, информационное пространство постоянно меняется и адресные рекомендации ненадежны, во-вторых, жесткая регламентация работы с Интернет уменьшает ее познавательную привлекательность. В то же время при дидактически нецеленаправленном восприятии различной по форме информации в сознании обучаемого появляются разрозненные представления, эмоциональные отклики и отдельные фрагментарные   знания,  которые не имеют четкой структуры. Таким образом, использование  Интернет как обучающей системы требует наличия у обучаемых информационных умений достаточно высокого уровня.

Приведем конкретные примеры сайтов, претендующих на дистанционные курсы химии для учащихся средних общеобразовательных школ [3] .

Alhimik

http://www.alhimik.ru

Сайт разработан профессором Л. Аликберовой и содержит информацию, которая будет интересна широкому кругу потребителей: от начинающих изучать химию до абитуриетов высших учебных заведений и учителей. Учебная информация представлена в основном в виде довольно больших текстов. Звук не используется. Иллюстрации статические; в некоторых случаях используются как основа заданий и упражнений. Обратная связь осуществляется с помощью электронной почты, при этом автор специально обращает внимание обучающихся, что то или иное задание «требует развернутого (открытого) ответа, поэтому его нужно отправить учителю (т.е. автору — А.Ж.) по электронной почте». Широко используются гиперссылки для перехода к информации, углубляющей и расширяющей основной курс.

Конспекты по химии для школьников 8-11 классов и Опорные конспекты по химии

http://chemistry.r2.ru

http://khimia.h1.ru/

Уроки по химии для школьников, написанные московским учителем Д. Болотовым на основе программы и учебника Л. С. Гузея и др. По сути представляет собой обычный полиграфический учебник, который очень трудно читать с экрана. Иллюстрации носят подчиненный характер и представлены только статическими изображениями. Звук не используется. Судя по записям в гостевой книге основными посетителями сайта являются ученики Д. Болотова. Управление познавательной деятельностью школьников отсутствует.

Химия для всех

http://www.informika.ru/text/database/chemy/START.html

Интернет-версия диска «Химия для всех» со всеми его недостатками.

Уроки химии Кирилла и Мефодия

Сайт находится в стадии подготовки и представляет собой Интернет-версию соответствующих дисков. По сравнению с дисками уменьшено число динамических иллюстраций (анимации и видеозаписи), что связано с техническими и экономическими трудностями передачи больших объемов информации. Вопрос об обратной связи окончательно не решен.

Химия для Вас

http://chem4you.boom.ru/

Материалы по различным разделам химии. Рефераты. Обещают быстро научить химии (!?), а за отдельную плату — и контрольную работу написать.

Химия. Образовательный сайт для школьников

http://hemi.wallst.ru/

Эксперименталь
еще рефераты
Еще работы по разное