Реферат: Рассмотрено на заседании педагогического совета

Рассмотрено на заседании педагогического совета


от «__»____ Директор___________________

МОУ « Пролетарская

средняя общеобразовательная школа № 2

Ракитянского района


П Р О Г Р А М М А

опытно-экспериментальной работы

по проблеме: «Формирование личностно-творческих способностей учащихся в системе учебно-воспитательного процесса поселковой общеобразовательной школы»


База: МОУ « Пролетарская СОШ №2»

Ракитянского района


Сроки эксперимента: 2008-2013 г.г.

Научный руководитель эксперимента: Ситников Дмитрий Васильевич, к.п.н., заведующий кафедрой

естественно-математических дисциплин БелРИПКППС

^ Консультант: Бовкунова О.В.,методист БелРИПКППС


Актуальность проблемы

Цель образования в современной школе – выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно-богатой, свободной, физически-здоровой, творчески-мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться к условиям современной жизни. Она реализуется на основе введения в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения, диагностики усвоения учебных знаний, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учащихся.

Дифференцированный, личностно-ориентированный подход осуществляется в учебно-воспитательном процессе через создание оптимальных психолого-педагогических условий для формирования и развития индивидуальных способностей каждого школьника.

Школа, функционирующая в режиме развития, ориентирована в первую очередь на обучение, воспитание и развитие всех детей с различными способностями, а также призвана решать проблему включения учащихся и педагогов в инновационную деятельность. Формирование личностно-творческих способностей предполагает помощь ученику в осознании себя личностью, в выявлении раскрытия его возможностей.

Особенностью образовательного процесса МОУ «Пролетарской средней общеобразовательной школы №2» Ракитянского района становится ориентация на личностно-ориентированное обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных, духовно-нравственных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностно-творческих способностей. Усиливается интеграция школы, семьи, микро - и макросоциума. Это достигается в школе путем создания адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного, физического развития каждого школьника. Школа призвана решать проблему включения учащихся в работу творческих объединений на основе их интересов, жизненного самоопределения и самореализации.

Образовательное учреждение будет целенаправленно стремиться, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными способностями, с другой стороны создавать условия формирования личностно-творческих способностей в системе учебно-воспитательной работы школы.

Традиционная школа своим содержанием, средствами, формами работы, применяемыми педагогическими технологиями нередко формирует антимотивацию к учебе. У учащихся отсутствует интерес, стремление личности самосовершенствоваться, пропадает инициатива и активная жизненная позиция. Каждый ученик ожидает положительных результатов от деятельности педагогов. Он ожидает, что наконец-то не будет традиционной скуки на уроке, дискомфортное состояние, когда чувствуешь себя личностью, когда на уроке обрушивают лавину незначимой, неинтересной информации. Такая школа тормозит развитие личности, выполняя в основном информационную, а не образовательно-культурологическую функцию. Все это не устраивает ни ученика, ни его родителей, ни педагога, ни образовательный регион.

Таким образом, школа подтверждает актуальность выбранной проблемы формирование личностно-творческих способностей учащихся в системе учебно-воспитательного процесса поселковой общеобразовательной школы.

Формирование личностно-творческих способностей предполагает повышение качества образования при условии уменьшения доли репродуктивности в процессе усвоения знаний, расширения сферы продуктивного, самостоятельного творческого труда учащихся, развития их общеучебных умений и навыков, теоретическое, творческое мышление, ориентируясь на принципы гуманизации и гуманиторизации, дифференциации и индивидуализации обучения.

Формирование творческих способностей непосредственно окажет помощь ученику в осознании себя личностью, в выявлении раскрытия его возможностей. Специфическим фактором, обеспечивающим успешность опытно-экспериментальной работы, является его теоретическая основа, а также овладение педагогами новым педагогическим мышлением, переосмыслением технологий и методов работы при постоянном творческом росте.

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №2» имеет определенный опыт в организации данного направления, который нуждается в дальнейшем развитии с учетом определенных условий территории.

С учетом этого противоречия был сделан выбор проблемы исследования,

ЦЕЛЬ которого заключается в формировании и экспериментальном обосновании педагогических условий для развития личностно-творческих способностей в системе учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы.


ОБЪЕКТОМ исследования выступают личностно-творческие способности учащихся в системе учебно-воспитательной работы поселковой общеобразовательной школы.


ПРЕДМЕТОМ исследования являются педагогические условия формирования личностно-творческие способности учащихся как условие повышения эффективности учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.


^ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование личностно-творческих способностей учащихся в системе учебно-воспитательной работы будет обеспечено если в её основу будут положены следующие педагогические условия:


- использование дифференцированного подхода в работе с учащимися;

- определение уровня педагогического мастерства (учитель, имеющий
свою авторскую программу, реализующий научно-методические подходы, новые программы по школьным предметам, использующий эффективные педагогические технологии и др.);

- целенаправленное развитие творческого потенциала педагогического коллектива, его способность к осуществлению инновационных изменений;
- активное участие в различных формах повышения квалификации учителей, в том числе и сетевое взаимодействие (лекции, практические занятия, психолого-педагогические семинары, деловые игры, открытые уроки, конкурсы педагогического мастерства и др. активные формы работы будет иметь технологический характер);
- оптимальное выявление и формирование личностно-творческого потенциала учащихся в урочное и внеурочное время, использование возможностей социума;

- разработка стратегических документов школы (программы развития, образовательной программы, программы системы воспитательной работы, программы мониторинга школы, комплексно – целевой программы по методической работе «Профессиональное творчество педагога») и др.


^ Новизна исследования состоит в том, что в нем:
- конкретизируется сущность, структура, содержание работы по формированию личностно-творческих способностей учащихся, творческого учителя в условиях развивающейся школы;
- разрабатывается модель взаимодействия различных структур общеобразовательной школы, близлежащих школ, учреждений дополнительного образования, районного отдела образования, в целях формирования самореализующейся личности;
- внедряются теоретико-методические подходы к построению содержания внутришкольной системы повышения квалификации на основе обновления содержания методических структур;

- выявляются педагогические условия, способствующие формированию творческого учителя, формируются ценностные установки учителей на творческую самореализацию на основе их педагогической деятельности; - - используются современные педагогические, информационно-коммуникационные технологии на различных этапах профессионально-личностного становления;

- идет включение учащихся и педагогов в учебно-исследовательскую, проектную деятельность, в ситуации многовариантного решения, обуславливающюю формирование опыта саморазвивающейся деятельности, ее рефлексивных и самообразовательных компонентов,

- внедряется личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательный процесс.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой, целью и новизной исследования нами выбраны следующие задачи:


^ ЗАДАЧИ исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы и существующего педагогического опыта по проблеме исследования;


- выявление оптимальных условий для развития личностно-творческих способностей учащихся с учетом всех образовательных процессов;


- моделирование образовательного процесса с ориентацией на личностно-творческие способности учащихся в системе учебно-воспитательного процесса;


- отбор оптимальных приемов и методов обучения, влияющих на развитие активности учащихся как условие повышения качества образовательного процесса;


- разработка методических рекомендаций модернизации системы учебно-воспитательного процесса на основе личностно-творческого подхода.


МЕТОДЫ исследования:


- наблюдение

- опросы

- микроисследования

- анкетирование

- тестирование

- диагностирование

- проведение разноуровневых контрольных работ

- обобщение лучшего педагогического опыта.


^ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ожидаемых результатов эксперимента:


- достижение целей школы в обеспечении разностороннего развития личности каждого школьника, его общей культуры, социальной адаптации и профессионального самоопределения;


- повышение качества знания учащихся по общеобразовательным предметам;


- осуществление изменений в организации и содержании методического обеспечения школы на основе личностно-творческого подхода;


- сформированность диагностической основы в системе модели внутришкольной методической службы;


- создание воспитательной системы школы, влияющей на формирование личностно-творческих способностей учащихся во внеурочное время, на уровень их воспитанности;


- степень овладения методами сбора, обработки и систематизации информации в формировании личностно-творческих способностей учащихся в системе учебно-воспитательного процесса;


- определение педагогических условий для духовно-нравственного воспитания.


^ СРОКИ начала и окончания эксперимента – 2008-2013г.г.


ЭТАПЫ эксперимента:


1-й этап – пропедевтический – (2008 г.-2009г.)

Анализ психолого-педагогический литературы и существующей практики по проблеме исследования.

Разработка программы эксперимента. Проведение первичной диагностики характеризующей состояние учебно-воспитательного процесса (состав педагогических кадров, их квалификацию, уровень педагогического мастерства, качество преподавания по предметам, участие в различных методических мероприятиях). Выявление запросов и потребностей учащихся и педагогов школы. Формирование новой модели внутришкольной методической службы. Определение цели и задач исследования. Обработка полученной информации. Внедрение новых методов в обучении и воспитании учащихся.


^ 2-й этап – огранизационный – (2009г.-2011г.)

Сопровождение опытно-экспериментальной работы уточнением и обобщением гипотезы. Работа проводится как на уровне общего совершенствования учебно-воспитательной работы путем включения всего комплекса выделенных условий, так и на уровне индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися. В качестве методов применяются: наблюдение, анкетирование, тестирование, комплексные личные опросники, разноуровневые контрольные работы, изучение продуктов деятельности и др. Проведение диагностических мероприятий. Внедрение новых методов в обучение и воспитание учащихся.

Проводятся мероприятия направленные на переход от исходного состояния учебно-воспитательного процесса к инновационному ее состоянию. Этому будут способствовать: кадровое обеспечение, информационно-методическое, мотивационно-диагностическое, материально-техническое, финансовое, компьютерное, программное обеспечение образовательного процесса.


^ 3-й этап – обобщающий - (2011г.-2012г.)

Осуществление: анализа, систематизации и обобщения, проверки результатов исследования, уточнение основных и отдельных его положений. Определение выводов и рекомендаций, оформление материалов, написание отчетов о проделанной работе. Мониторинг уровня обученности, воспитанности учащихся, воспитательных и педагогических достижений. Обработка статистической информации о результатах опытно-экспериментальной работы. Проверка и корректировка гипотезы. Оформление, описание хода и результатов эксперимента. Подготовка стратегических документов школы. Отработка новой модели системы внутришкольной методической работы. Результативность деятельности профессиональных методических объединений педагогов.


^ 4-й этап – внедренческий (2012г.-2013г.)

Подготовка методических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса на основе развития сетевого методического взаимодействия. Подготовка и проведение межшкольной науно-практической конференции. Обобщение опыта по проблеме опытно-экспериментальной работы. Издание методических наработок педагогов школы. Подготовка ежегодного общественного отчета о деятельности ОУ для всех заказчиков образовательных услуг. Организация методического сервиса для педагогов общеобразовательного учреждения.


Для успешного развития личностно-творческих способностей учащихся педагогический коллектив школы ориентирует свою деятельность на реализацию следующих аспектов.

Формировать физически здоровую личность: предупреждать перегрузки учащихся в учебном процессе путем оптимальной организации учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей. Привлекать учащихся к занятиям в спортивных секциях, участию в спортивных соревнованиях, спартакиадах.

Выявлять уровень развития творческих способностей детей. Создавать банк данных одаренных детей в рамках школьной программы «Одаренные дети».

Создавать в педагогическом коллективе творческую атмосферу путем организации кружковой, факультативной работы по учебным предметам.

Ежегодно организовывать проведение предметных олимпиад, недель. Привлекать учащихся к творческим конкурсам, смотрам, выставкам и др.

Формировать творчески работающий коллектив через создание оптимальной внутришкольной системы повышения квалификации, совершенствование работы методических объединений и других профессиональных объединений педагогов. Участвовать в сетевом взаимодействии по методической работе.

Совершенствовать учебно-воспитательный процесс с помощью освоения современных образовательных технологий, диагностики качества обучения, использования дифференцированного обучения, внедрения разноуровневых контрольных работ, накопления дидактического материала с творческими заданиями. При планировании на учебный год использовать технологические карты.

Способствовать созданию воспитательной системы школы с целью формирования сплоченного коллектива, органов ученического самоуправления, совершенствования работы классных руководителей, закрепления традиций школы, усиления воспитательного потенциала урока.

Продолжать деятельность по укреплению системы управления школой: сформировать банк информации, на основе которого можно точно анализировать и корректировать образовательную деятельность в школе, создавать творческую атмосферу в коллективе для развития и самореализации личности педагогов и учащихся.

Внедрять в практику работы передовой педагогический опыт учителей школы по проблеме развития личностно-творческого компонента содержания образования в системе учебно-воспитательного процесса сельской школы.