Реферат: Районный фестиваль учебно-исследовательских достижений учащихся
Районный фестиваль учебно-исследовательских достижений учащихся
«Старт в науку»
Сравнительный анализ мнемических процессов
у учащихся младшего, среднего и старшего возраста.
Выполнена ученицей
9 класса средней школы № 17
с. Краснопартизанского
Павловского района
Коробка Светланой Сергеевной
Научный руководитель
Воленко Е.Н.., учитель биологии
2005 г.
ПЛАН-ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Роль памяти в познавательной деятельности учащихся.
Сравнительный анализ мнемических процессов у учащихся младшего, среднего и старшего возраста.
1) Исследование процессов восприятия и узнавания.
2) Определение объема кратковременной зрительной памяти,
3) Изучение кратковременной памяти с использованием методики «Образная память»
4) Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.
^ I. ВВЕДЕНИЕ
Память- способность к запечатлению, сохранению и последующему воспроизведению (или узнаванию) того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.
Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и случайно, догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. При этом память всегда связывалась с процессом обучения (то есть накопления информации), а попытки объяснения памяти совпадали с известными на данном историческом отрезке методами хранения информации. Так, древние греки в соответствии с принятым в то время способом записи считали, что информация в виде каких-то материальных частей, попадает в голову и оставляет отпечатки на мягком веществе мозга, как на глине или воске.
Две тысячи лет спустя французский философ естествоиспытатель Р.Декарт, создатель «гидравлической» модели нервной системы, предположил, что частое использование одних и тех же пустотелых трубок (так Декарт представлял себе строение нервных волоков) приводит к их растяжению и снижению сопротивления движению
«жизненных духов», что сопровождается формированием навыков, то есть запоминанием. Позже, уже в девятнадцатом и в начале двадцатого века, в связи с созданием телефонной сети, магнитофонов, ЭВМ и других устройств память трактовали в соответствии с принципами, на которых основаны механизмы действия этих устройств.
Наконец, развитие генетики и молекулярной биологии, раскрытие механизмов хранения генетической информации побудили привлечь к объяснению механизмов памяти уже биологические аналоги.
Почти сорок лет назад психолог Карл Лэшли – пионер в области экспериментального исследования мозга и поведения – попытался дать ответ на вопрос о пространственной организации памяти в мозге. Найти то специальное место, где хранятся следы памяти, ему не удалось.
Дальнейшие исследования показали, в чем заключалась причина неудачи Лэшли: для научения и памяти важны многие области и структуры мозга помимо коры. Оказалось также, что следы памяти в коре широко разбросаны и многократно дублируются.
Один из учеников Лэшли, Дональд Хебб, продолжил дело своего учителя и предложил теорию происходящих в памяти процессов, которая определила ход дальнейших исследований более чем на три десятилетия вперед. Хебб ввел понятия кратковременной и долговременной памяти. Он считал, что кратковременная память – это активный процесс ограниченной деятельности, не оставляющей никаких следов, а долговременная память обусловлена структурными изменениями в нервной системе.
Как полагал Хебб, эти структурные изменения могли бы вызываться повторной активацией замкнутых нейронных цепей, например путей от коры к таламусу или гиппокампу и обратно к коре. Повторное возбуждение образующих такую цепь нейронов приводит к тому, что связывающие их синапсы становятся функционально эффективными. После установления таких связей эти нейроны образуют клеточный ансамбль, и любое возбуждение, относящихся к нему нейронов, будет активировать весь ансамбль. Так может осуществляться хранение информации, и ее повторные извлечения под влиянием каких-либо ощущений, мыслей или эмоций, возбуждающих отдельные нейроны клеточного ансамбля. Структурные изменения, как считал Хебб, вероятно, происходят в синапсах в результате каких-то процессов роста или метаболических изменений, усиливающих воздействия каждого нейрона на следующий нейрон.
В теории клеточных ансамблей особое значение предавалось тому, что след памяти- это статическая «запись», не просто продукт изменений в структуре одной нервной клетки или молекул мозга. Понимание памяти как процесса, включающего взаимодействие многих нейронов, - вот, по- видимому, наилучший путь неврологического объяснения того, что узнали биологи о нормальной переработке информации у человека (Мозг, разум и поведение. Ф.Блум и др.)
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память человека можно определить как психофизиологические запоминания, сохранение и воспроизведение информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают , но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. В них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти (Р.С. Немов Психология.) Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Так, Л. Д. Столяренко выделяет следующие виды памяти:
1.Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.
2.Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит от цели запоминания и от приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:
-механическая дословное многократное повторение;
-логический пересказ (работает логическая память);
-образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки).
-мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).
Выделяют также кратковременную память, долговременную память, оперативную память, промежуточную память.
Р.С.Немов так классифицирует память: по времени сохранения материала, он выделяет мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память; по преобладающему в процессах запоминания сохранения и воспроизведения материала анализатору - на двигательную, зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, эмоциональную.
Схема памяти по Р. Аткинсу и Р. Шифрину.
Взаимосвязанная работа кратковременной и долговременной памяти, включающая вытеснение и кодирование как частные процессы, составляющие работу памяти.
Память у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и др.
«Чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще встречаются сочетания зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их изменениями являются зрительно – двигательная, зрительно- слуховая и двигательно - слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память.
Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение определяет избирательный характер памяти. Мы обычно запоминаем то, что для нее интересно и эмоционально значимо. Эмоционально насыщенное будет лучше запоминаться, чем эмоционально нейтральное. Основатель психоанализа З.Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которые случаются в повседневной жизни. Он утверждал, что во многих случаях забывания в его основе лежит мотив нежелания помнить.
Склонность к забыванию неприятного широко распространена в жизни. Особенно часто такое мотивированное забывание неприятных намерений и обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные переживания.
Много интересных фактов, касающихся памяти человека, было установлено в исследованиях. Один из них был открыт Б. В. Зейгарник и получил название эффект Зейгарник. Он состоит в следующем. Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить довести до конца, а другие прервать незавершенными, то оказывается, что в последствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают неразрешенные задания, чем завершенные к моменту прерывания. Объясняется данное явление так. При получении задания, у испытуемого появляется потребность выполнить его. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. Отсюда можно сделать вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти, и в первую очередь воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям.
Немецкий ученый Г.Эббингауз вывел следующие закономерности запоминания, установленные в исследованиях:
1.Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильные впечатления на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго.
21.Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не остаются.
3.При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.
4.При запоминании длинного ряда, лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец («эффект края»)
5.Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было вручено раньше.
6.То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.
7.Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.
8.Любое новое впечатление , полученное человеком, не остается в памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться , вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями , оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.
Память обеспечивает целостное развитие личности человека и занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.
^ ВОСПРИЯТИЕ МЫШЛЕНИЕ
ОЩУЩЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЕ
ПАМЯТЬ
Чувственная ступень познания
Логическая ступень познания
Практическая деятельность человека
На этой схеме представлена память в системе познавательной деятельности (по Л.Д. Столяренко).
Цель данной работы - проследить динамику развития памяти у учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста в связи с обучением и воспитанием. Исходя из этой цели, вытекают следующие задачи:
1.Сравнить кратковременную и долговременную память, а также состояние памяти, утомляемости и активности внимания учащихся начальной, основной и старшей школы.
2.Сравнить состояние памяти у хорошо успевающих и слабоуспевающих школьников.
3. Сравнить мнемические процессы у учащихся, склонных к изучению точных и гуманитарных наук.
^ II РОЛЬ ПАМЯТИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Память лежит в основе успешного овладения знаниями у школьников. Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина в книге «Психологический справочник учителя» об особенностях памяти младших школьников пишут так: «Что касается непроизвольной памяти младших школьников, то в процессе выполнения задания 20% школьников смогли непроизвольно запомнить и воспроизвести содержание теоритического материала. Примерно 50-60% школьников переопределили поставленную задачу в соответствии со своими интересами к новым фактам. Третья группа школьников (примерно 20-30%) не смогли вообще правильно удержать в памяти задание.
Таким образом, к концу младшего школьного возраста складываются три качественно различные формы непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечивает осмысленное и систематическое запоминание учебного материала. Две другие, проявляются более чем у 80% школьников.
Что касается произвольной памяти, то только в том случае, когда ученик в состоянии самостоятельно определить содержание мнемической задачи, найти адекватные средства преобразования материала и сознательно проконтролировать их применение, можно говорить о мнемической деятельности.
На этом уровне развития памяти к моменту окончания начальной школы находятся около 10% учащихся. Примерно столько же школьников самостоятельно определяют анемическую задачу, ну еще не вполне владеют способами ее речи. Остальные 80% школьников либо вообще не осознают мнемическую задачу, либо она навязывает им содержание материала».
Учащиеся подросткового и юношеского возраста психологически отличаются от детей младшего школьного возраста (Р. С. Немов «Психология» книга 3). Юность является заключительным шагом на пути от детства к взрослости.
Существенное отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознания, нормативной регуляции поведения.
Если младший школьник в своем поведении и внутренних регулятивных установках ориентирован на социальные нормы, то подросток в этом плане ориентирован на сверстников.
От младших школьников подростков отличает также переход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, включаясь в ролевое поведение в основном только во время игра, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях, вне ситуации совместных игр.
В ходе обучения и воспитания подростков, логично предположить, что познавательные процессы (внимание, память, воображение, речь) изменяются.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Поэтому из всех познавательных процессов, я попыталась осуществить психодиагностику именно памяти.
^ III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МНЕМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО, СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Для психодиагностики памяти учащихся мною были использованы несколько методов, так как память человека многообразна. Все ее виды и области трудно оценить. В этой связи и в практической диагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами. В моем случае это узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объем кратковременной, зрительной и слуховой памяти( зрение, слух- основные органы чувств человека), а также долговременная память и оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Исследования проводились с 45 учащимися, по 15 человек от каждой возрастной категории(1-2классы, 6-7 классы, 9 класс)
^ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ ВОСПРИЯТИЯ И УЗНАВАНИЯ.
Для исследования процессов восприятия и узнавания я использовала методику «Узнай фигуры»
Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминание, сохранение и воспроизведение.
Испытуемым предлагалось за 10 секунд запомнить как можно больше фигур. На следующем рисунке среди нарисованных фигур они должны выбрать те, которые видели в первом случае. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле Е=М/У +N , где М- число правильно узнанных фигур,N- число неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице.
Анализ данного теста показал, что у учащихся начальной школы узнавание (Е), близкий к единице показало 20%. У 80% он составляет 0,77. Неправильно узнанные фигуры наблюдались в единичных случаях.
В среднем звене уровень узнавания, близкий к 1(Е=0,88) показало 80% детей, а 20% имеют Е=0.77.
Среди старших школьников результат оказался следующим: у 40% Е=0,88, у 20% Е=0,71.Самый низкий уровень оказался у слабоуспевающих детей. Причем, этот показатель оказался ниже, чем у учащихся начальной школы.
Средний результат исследования процессов восприятия и узнавания представлен в следующей таблице:
Таблица № 1
Начальная школа
Средняя школа
Старшая школа
Уровень узнавания (Е)
Количество учащихся (%)
Е
Количество (%)
Е
Количество(%)
0,77
80%
0,88
80%
1
40%
0,88
20%
0,77
20%
0,71
20%
Исходя из данных результатов, следует вывод, что в связи с обучением и воспитанием у учащихся процессы восприятия и узнавания эволюционируют. Разницы в уровне узнавания учащимися со склонностями к точным и гуманитарным наукам не обнаружена. Между тем, существенна разница между успевающими учениками и слабоуспевающими. Так, последние из 9 фигур смогли узнать лишь 5-6.
^ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ.
Для данного исследования я использовала методы определения кратковременной памяти. Испытуемые должны запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из предъявленной им таблицы. По количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной памяти-10 единиц материала. Средний уровень 6-7 единиц.
В данном исследовании не участвовали учащиеся 1 класса, так как они еще не знают двухзначные числа.
Результаты таковы:
-в начальной школе большинство учащихся (80%) показало 3 единицы материала, что не соответствует норме, 20%- не воспроизводили даже 3 единицы;
-в среднем звене основная масса учащихся (60%) показало 4 единицы материала, 20% дали результат хуже этого, несколько учащихся(14%) показали более высокий результат и только 1 ученица (6%)набрала 6 единиц, что соответствует среднему уровню.
У подростков результат выше, чем у школьников среднего возраста. Большинство учащихся (54%) воспроизвело 5 единиц материала, 20%-имеет результат на уровне младших школьников, 26%- достигли нормы (6-7 единиц)
Проанализировав результаты данной методики, можно сделать следующие выводы:
1.Исходя из полученных данных, динамика развития кратковременной памяти налицо (3 единицы в начальной школе, 4 единицы - в средней школе, 5 единиц - в старшей школе).
2.В среднем и старшем звене низкий объем кратковременной зрительной памяти показали слабоуспевающие учащиеся.
3.Подавляющее большинство испытуемых не показали среднего уровня воспроизведенных чисел.
Рискну предположить, что такой результат данного теста связан со специализацией и доминированием полушарий головного мозга. Как отмечал пионер в области хирургических операций по разделению полушарий мозга лауреат Нобелевской премии Роджер Сперри (1974г), что «каждое полушарие… имеет свои собственные … отдельные ощущения, восприятия, мысли, идеи, полностью обособленные от соответствующих внутренних переживаний другого полушария. Каждое полушарие - левое и правое- имеет свою собственную отдельную цепь воспоминаний и усвоенных знаний, недоступных для другого. Во многих отношениях каждое из них имеет как бы отдельное собственное мышление».
Как показывают результаты расщепленного головного мозга, левое полушарие осуществляет переработку информации анатомически и последовательно, а правое полушарие склонно воспринимать набор элементов как цельные конституции, не рассматривая отдельные входящие в них части (Мозг, разум, поведение Блум. и др.)
Исходя из данных, полученных при проведенном мною тестировании, следует, что преобладающее большинство учащихся легче запоминают образы, нежели числа. Это подтверждает и следующий эксперимент.
^ ИЗУЧЕНИЕ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДИКИ «ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ»
Как уже отмечалось выше, в качестве единицы объема принимается памяти образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемым предлагалось за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты необходимо воспроизвести запомнившиеся. При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов.
Большинство учащихся начальной школы(67%) правильно воспроизвели 6 образов, что соответствует 54 баллам, 33% показали результат ниже нормы- 3 балла. Испытуемые из среднего звена воспроизвели от 7 до 9 образов, что соответствует 6 баллам(76%), 24 %учащихся воспроизвели 6 и менее образов(5 баллов).
Старшеклассники успешно справились с этим тестом. Большая половина (73%) воспроизвели от 10 до 12 образов, что составляет 7 баллов, между тем, оставшиеся 27% смогли вспомнить лишь 6 и менее образов, что хоть и входит в норму, но составляет 5 баллов (уровень начальной школы).
Динамику развития кратковременной образной памяти у учащихся начальной, средней и старшей школы иллюстрирует следующая диаграмма:
Таблица 2. Сравнительный анализ результатов двух тестов на объем кратковременной памяти
№
теста
Начальная школа
Средняя школа
Старшая школа
Норма
Ниже нормы
Норма
Ниже нормы
Норма
Ниже нормы
1
0%
100%
6%
94%
26%
74%
2
67%
33%
100%
0%
100%
0%
Исходя из данных результатов, можно сделать следующие выводы:
1.Исследование кратковременной памяти показали, что объем данного вида памяти в ряду «начальная школа», «средняя школа» и «старшая школа» возрастает, что безусловно связано с процессом обучения и воспитания.
2.При сравнении результатов двух тестов, выяснилось, что большинство детей обладает преимущественно образным мышлением, так как запоминает при одинаковых условиях легче образы, нежели числа.
3. Анализ результатов хорошо успевающих и слабоуспевающих детей показало, что последние обладают меньшим объемом кратковременной памяти, нежели у своих сверстников. Их уровень- уровень начальной школы.
Однако дальнейшие исследования показали, что состояние памяти у части слабоуспевающих детей в норме.
^ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ПАМЯТИ, УТОМЛЯЕМОСТИ, АКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ
Для оценки состояния памяти использовалась методика, предложенная А.Р.Лурия. Испытуемым предлагалось послушать 10 слов, не имеющих между собой никакой связи. Опыт повторяется 6 раз, причем после каждого прочтения слов, испытуемому предлагается повторить запомнившиеся слова. Спустя час, испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит, без предварительного зачитывания слова, что позволяет судить о долговременной памяти.
Для каждого участника эксперимента составляется протокол, а по полученному протоколу составляется график «кривая запоминания» (смотри ПРИЛОЖЕНИЕ)
Интерпретация результатов начальной школы.
Исходя из усредненных результатов, можно составить следующие графики « кривых запоминаний»
Кривая запоминания (1) указывает, что у 50% учащихся начальной школы ослабленное внимание, выражена утомляемость ( так как кривая на графике не возрастает, а снижается) .Кроме того, тот факт, что учащиеся воспроизводили после пятого и шестого прочтения все меньше слов, может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности.
У оставшихся 50% учеников кривая запоминания имеет зигзагообразный характер, что свидетельствует о неустойчивости внимания.
Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя (свидетельствующие о долговременной памяти) равно 5-6.
^ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
У большинства учеников средней школы(79%)- «кривая запоминания» -I с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, что свидетельствует о нормальном состоянии памяти. « Кривая запоминания»-II- отражает состояние памяти у 21% учеников. Кривая свидетельствует об ослабленном внимании, утомляемости, о забывчивости и рассеянности. Эта кривая отражает состояние памяти у слабоуспевающих учеников.
Что касается долговременной памяти, то спустя час испытуемые смогли вспомнить от5 до 7 слов (большинство 7 слов).
Интерпретация результатов учащихся старшей школы.
Учащиеся старшей школы показали следующие результаты: 82% учащихся после третьего прочтения воспроизвели все 10 слов, что соответствует норме, предусмотренной для взрослых людей (кривая I), но 18 % учащихся продемонстрировали ослабленное внимание, утомляемость (кривая II)
Они употребляли и лишние слова, что свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.
При проверке долговременной памяти 82% учеников смогли вспомнить от 8 до 10 слов, между тем, слабоуспевающие ученики воспроизвели 5-7 слов.
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:
1.Состояние памяти учащихся улучшается по мере воспитания и обучения.
2.Забывчивость и рассеянность имеет место, как правило, у учащихся начальной школы и слабоуспевающих школьников.
3.Состояние памяти не отличается принципиально у детей со склонностью к точным и гуманитарным наукам.
^ IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
При исследовании мнемических процессов у учащихся начальной школы, средней школы и старшей школы с использованием методик психодиагностики мною установлены следующие факты:
1.При сравнении кратковременной, долговременной памяти, а также ее состояния у учащихся начальной, средней и старшей школы, с использованием методик психодиагностики, собраны убедительные доказательства ее развития в связи с процессом воспитания и обучения.
2.Успевающие по программе ученики при проведении тестирования выдавали « норму» или « выше нормы». Между тем, слабоуспевающие дети продемонстрировали результаты на уровне начальной школы, что свидетельствует об отсутствии прогресса в их мнемонических процессах.
3.У части слабоуспевающих учащихся обнаружены хорошие показатели кратковременной и долговременной памяти, что позволяет сделать вывод о том, что причины их отставания не связаны с состоянием памяти.
4.Существенных отличий между учениками, имеющими склонность к точным наукам и гуманитарным наукам, не установлено. Два мозговых полушария действительно обладают специализированными функциями, но в интактном мозге они работают вместе, обуславливая поразительную приспособляемость человека и его необыкновенные способности к решению задач (Мозг, разум и поведение. Блум и др.)
И в заключение моей исследовательской работы, несколько рекомендаций по улучшению памяти (по Р.С.Немову).:
1.Облегчить процесс запоминания поможет составление схем различных объектов.
2.При совершенствовании памяти лучше опираться на то, что у человека больше всего развито: зрение, слух, осязание и т.д.
3.Чтобы что либо запомнить быстро и надолго, рекомендуется в отношении материала выполнить следующую последовательность действий:
-мысленно связать запоминаемое с каким-либо хорошо известным и легко представляемым в воображении предметом;
-оба предмета в воображении соединить каким- либо причудливым образом друг с другом в единый фантастический предмет;
-мысленно представить себе, как будет выглядеть этот предмет.
Данных трех условий достаточно для того, чтобы в нужный момент времени вспомнить запоминаемое.
4.Материал рекомендуется повторять незадолго до нормального времени отхода ко сну, в этом случае запоминаемое лучше обложится в памяти, поскольку не будет смешиваться с другими впечатлениями.
^ IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Альманах психологических тестов. Москва. «КСП» 1996г.
Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстеутер. Мозг, разум и поведение.
Москва. «Мир» 1988 г.
М.С. Гиляров и др. Биологический энциклопедический словарь.
Москва «Советская инциклопедия» 1986 г.
Р.С. Немов. Психология Книга 1 Москва «Владос» 2000г.
Р.С. Немов. Психология Книга 2 Москва «Владос» 2000г.
В.И. Покровский и др. Популярная медицинская энциклопедия
Москва «Советская энциклопедия» 1991 г.
Л.Д. Столяренко Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах
Ростов на Дону «Феникс» 2003 г.
Л.Д. Столяренко Основы психологии.
Ростов на Дону «Феникс» 2003 г.
Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина Психологический справочник учителя
Москва «Просвещение» 1991 г.
еще рефераты
Еще работы по разное
Реферат по разное
«Обеспечение работы белорусских промышленных и сельскохозяйственных предприятий в современных условиях»
18 Сентября 2013
Реферат по разное
Примерный план рекламной кампании крупной турфирмы на 1 месяц все цены даны с учетом скидок, включая ндс издание
18 Сентября 2013
Реферат по разное
Факультет экономики и управления кафедра менеджмента Специальность
18 Сентября 2013
Реферат по разное
История психологии
18 Сентября 2013