Реферат: Школьная дезадаптация в начальной школе

Школьная дезадаптация в начальной школе .

Причины возникновения.

( в помощь учителям 1 классов , с последующей проработкой.)

Обобщение рекомендаций по проблемам первоклассников –Ведерникова Н.И.

Адаптация- процесс и результат приспособления к изменяющимся условиям внешней среды (адекватное поведение, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности)

Тревожным проявлением процесса адаптации в школе является поведения детей:

-чрезмерное возбуждение , агрессивность;

-заторможенность, депрессия;

Чувство страха, нежелание идти в школу.

Психологическая школьная дезадаптация.

затруднения в учёбе вплоть до стойкой неуспеваемости;

нарушения взаимоотношений со сверстниками и учителем;

нарушения дисциплины, отказ ходить в школу.

В качестве причин возникновения школьной дезадаптации :

^ Несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

( в этом случае сталкиваемся с низкой успеваемостью учащегося, причинами

которой могут быть индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребёнка, педагогическая запущенность)

^ Несформированность у школьника мотивации к учению (проявляется невнимательность, безответственность , отставание в учёбе, недисциплинированность)

^ Неспособность регуляции поведения, внимания, учебной деятельности

(проявляется невнимательность , неорганизованность, ведомость, зависимость от взрослых.) ^ Причины- неправильное воспитание ребёнка в семье.

Неумение приспособиться к темпу школьной жизни.

( у детей с минимальной мозговой дисфункцией, соматически ослабленных детей) Причина может быть в семейном воспитании, в «тепличных» условиях жизни ребёнка. Проявляется в длительном приготовлении уроков, хронических опозданиях в школу , утомления к концу учебного дня.

)Проблемы причин неудач во взаимодействии со сверстниками, с эмоционально-волевыми качествами (может быть как одарённость , так и задержка развития)

Плохая успеваемость по всем предметам (плохо с чтением, математикой, плохая память, рассеянность, неорганизованность, боится отвечать на уроках, хотя знает, готовит уроки до позднего вечера, ничего не интересует, неверие в себя, не доходит до школы)

^ Беспокоят индивидуальные особенности ребёнка. (медлительный, инертный,

быстро утомляется, упрямый, неуправляемый, эгоистичный, взрывной, озлоб-ленный, жестокий, враньё, конфликтность, излишняя женственность у мальчика)

Беспокоят отношения со сверстниками и взрослыми.(


^ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ
С РАЗЛИЧНЫМИ ПРИЧИНАМИ ДЕЗАДАПТАЦИИ,


Проявление высокого уровня демонстративности (действия учителя)


Негативное

(самопроявление)



Уделять внимание ребёнку, руководствуясь формулой :» Уделять ему внимание не тогда, когда он уже проявляет негативные проявления»Педагогу надо замечать ребёнка , когда он ещё не заметен и не выкидывает «фокусы», чтобы привлечь к себе внимание.

В случаях нестандартного поведения надо стараться замечания свести к минимуму , а главное –свести к минимуму эмоциональность реакций , именно эмоциональности ребёнок и добивается от взрослых своими выходками.

Найти сферу деятельности , где ребёнок мог бы реализовать демонстративность (например назначить старостой, ответственным за подготовку газеты, конкурса).



Позитивное самовыражение

Тревожность и депрессивное поведение

Хроническая неуспешность



Акцентрировать внимание класса на успех детей, а не на ошибках.

Найдите для каждого ученика ту сферу деятельности, в которой он мог бы почувствовать себя успешным , даже если она не имеет прямого отношения к учению.

Важно объяснить смысл школьной оценки(это результат не отношения к ребёнку, а к результату труда)

^ Оценивая ребёнка, помните следующие правила:

-ни в коем случае не сравнивать его результаты с эталоном

-сравнивать ребёнка только с ним самим и хвалить его лишь за одно-улучшение собственных результатов


Фантазию таких детей нужно направить на реальные творческие задачи, обеспечив им успех, внимание, эмоциональное подкрепление.

Демонстрируйте веру в ученика, подчёркивая любые улучшения.

Уход от деятельности

Трудности в социализации

Социальная дезориентация

Показать детям приёмлемые способы выхода сиюминутной агрессии (сжать кулак, скомкать бумагу, чем ударить товарища)

Использовать в ходе урока успокаивающие занятия, игры, расслабляющие упражнения.

Для агрессивных мальчиков, подтверждая ценность мужской особенной силы, представления об эталоне мужественности –качества СДЕРЖАННОСТИ, ВЛАДЕНИЕ СОБОЙ.

Приучить к спокойному средству владения собой.

Семейная изоляция.

Обучать детей навыкам общения и взаимодействия.

Главное: незаметная помощь, подсказка в случае конфликта.

Испольльзовать игровые ситуации для развития навыков общения, разбирать с ребёнком различные случаи конфликтов

Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем, с одноклассниками.

Поддерживать стремление участвовать в жизни класса.



^ Нарушая дисциплину , ученик осознаёт , что ведёт себя неправильно, но может не осознавать , что за этим стоят 4 цели:

Привлечение внимания-некоторые ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ УЧИТЕЛЯ. Они всё время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам- понимать учителя.

Власть-некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными . Они пытаются установить свою власть над учителем , над всем классом. Часто такие учащиеся демонстрируют « ТЫ МНЕ НИЧЕГО НЕ СДЕЛАЕШЬ»- разрушают в классе порядок.

Месть- для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из учителей, ребят или всему классу.

Избегание неудачи-некоторые ученики так боятся повторить поражение , неудачу, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают , чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «не пробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.


Правила поведения педагога в «трудной» ситуации.

Правило 1. Научиться концентрировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика. (Характеризуя поведение ребёнка, используйте конкретное описание поступка, а не оценочных замечаний в его адрес)

Правило 2.Займитесь своими негативными эмоциями . Если вы чувствуете , что не можете справиться с гневом, то выдержите паузу.

Правило 3.Не усиливайте напряжение ситуации. К усилению напряжения могут привести следующие действия учителя:

чрезмерное обобщение , навешивание ярлыков : «Ты всегда….»

резкая критика :»Ты , совсем глупый..»

повторяющиеся упрёки:» Если бы не ты, мы бы…..»

решительное установление границ разговора: «Всё , хватит. Сейчас же прекрати…»

-угрозы :»Если ты сейчас же не замолчишь….»

Правило 4. Обсудите поступок позже. Это позволит исключить «присутствие» зрителей в лице других учеников.

Правило 5. Позвольте ученику «сохранить лицо». Не следует требовать от него публичного раскаяния в своём поступке. Задача учителя не доказать , кто здесь главный, а найти способ разрешить возникшую ситуацию.

Правило 6. Демонстрируйте сами модели неагрессивного поведения. Спокойное , уравновешенное поведение и доброжелательное отношение учителя к ученикам вне зависимости от ситуаций является лучшим средством обучения поведению.


Взаимодействие педагогов школы 1 ступени лицея №23 с родителями

Для оказания эффективной помощи учащимся учителю необходимо организовать взаимодействие с родителями.

Основным способом взаимодействия учителя с родителями младших школьников является БЕСЕДА, в которой можно выделить несколько этапов.

1 этап «Сообщение о проблеме»

1.Краткое описание трудностей ребёнка, указывая на особенности поведения, не давая оценочной характеристики, т.к для родителей обидно, что о ребёнке отзываются отрицательно, а важно отразить информацию , что сделал ребёнок

2. Избегать обобщений , т.к не очень понятно , что имеет в виду учитель.

3.Показать родителям связь актуальных проблем ребёнка с возможными трудностями в будущем.

4.Использовать приём нормализации- проблему ребёнка нужно рассматривать не как уникальную, а в более широком социальном или возрастном аспекте.

Подобные высказывания выполняют функцию психологической поддержки родителей:

-подобные проблемы есть и у других людей (снимая чувство повышенной тревоги)

-раз проблема известна- есть способы и её решения.

2 этап «Диалог»

Учитель задаёт вопросы родителям, чтобы прояснить их видение проблемы, причин её возникновения и возможные способы решения.

Приёмы беседы :

- просьба уточнения «очень хочется понять, поясните….»

-установление обратной связи : «Если я Вас правильно понял, вы думаете….»

-использование предполагающих вопросов : «А может быть так, что….?»

-использование вежливых команд :» Не могли ли Вы рассказать о….?»

3 этап «Обсуждение решения»

Выслушав мнение родителей о проблеме ребёнка и представив ему свою точку зрения, учитель подводит итог, используя обобщение и подытоживание мыслей , выраженных родителями, обсуждение дальнейших действий по решению проблемы

На данном этапе важно показать родителям необходимость изменений в них самих , для того чтобы произошли изменения в поведении ребёнка.

^ 4 этап «Завершение беседы»

Задача учителя на данном этапе -показать родителям свою готовность к сотрудничеству, заинтересованность в совместном решении проблем ребёнка.

Позиция сотрудничества на равных – это наименее конфликтная позиция , которую может занимать педагог в общении с родителями.

Противоположная позиция –«прокурора» приводит к конфликтам и с детьми , и с родителями , т.к содержит неявное обвинение в адрес родителей или ребёнка.