Реферат: Краткая аннотация работы

Кондратовская специализированная школа І-ІІІ ступеней

с углубленным изучением информатики и программирования


КУЩЕНКО Эдуард Борисович


ВОСПИТАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ЛИДЕРСТВУ В ПРОФИЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ


Проект воспитательной деятельности


Руководитель: ПЕЛИХ Маргарита Эдуардовна

Директор Константиновского районного

Центра детского и юношеского творчества


2009 г
Краткая аннотация работы
Актуальность исследования. Важнейшим из грядущих изменений на современном этапе развития является переход к самоорганизации общества. Стране нужна самостоятельная, ответственная молодежь, способная быть лидером в условиях социально связанных отношений. Актуальность проблемы подчеркивается необходимостью в новых подходах к воспитанию молодых людей как организаторов собственной жизни, лидеров общественных инициатив. Эти подходы базируются на принципах, названных в проекте ниже: проектный подход, учет интересов и потребностей учащейся молодежи; приоритетное участие воспитанников в разработке и реализации проектов государственной молодежной политики, взаимодействие государства, институтов гражданского общества и бизнеса, информационная открытость, измеряемость результатов. Возникает целый комплекс проблем и противоречий. Отметим некоторые из них:

противоречие между декларируемыми, традиционно жестко управляемыми системами в досуговой сфере и реальной необходимостью молодежных ученических объединений, стремящихся к самостоятельности, духовности, саморазвитию лидерских качеств в творческой деятельности, готовности к жизни в самоорганизованном обществе будущего;

противоречие между констатируемой исследователями аполитичностью некоторой части молодежи и решением поставленной временем задачи вовлечения ее в творческую, социально и нравственно организованную деятельность как самоорганизующихся субъектов;

противоречие между потребностью юношества в самоутверждении собственной «Я» - концепции в свободной внеучебной деятельности и неразработанностью технологии успешности и готовности к лидерству в объединениях профильного типа, творческому отношению к собственной жизни.

Актуальной оказывается проблема исследования становления готовности лидера как субъекта самоорганизующегося ученического профильного объединения в соотношении с педагогической поддержкой и сопровождением его членов в творческой, социально и нравственно ориентированной деятельности. Потребность рассмотрения воспитательного потенциала временных профильных объединений учащейся молодежи в аспекте поставленной проблемы определила выбор темы нашего Проекта: «Воспитание готовности учащейся молодежи к лидерству в профильном объединении». Готовность предполагает состояние, при котором все сделано, все готово для определенного вида деятельности.

Воспитательный потенциал временных молодежных объединений обусловливает цель проекта: разработка системы становления готовности учащейся молодежи к лидерству в условиях временного функционирования профильных объединений, а также подготовка учащихся к организаторской деятельности. Сформулированные проблемы и цель проекта позволяют a priori представить гипотезу: выдвинутая нами цель Проекта может быть решена при условии:

если система становления готовности учащейся молодежи к лидерству будет основана на передовых традициях прошлого в организации объединений в досуговой сфере и современных инновационных подходах;

если проектируемая модель системы становления готовности учащейся молодежи к лидерству будет строиться с учетом уровней, критериев и показателей готовности;

если при становлении лидерства учащейся молодежи в деятельности и общении профильных объединений будут учитываться специфика этих объединений, особенности образовательного пространства и технологии педагогической поддержки и сопровождения;

если общение, отношения и деятельность членов профильного объединения будут строиться на основе проектного подхода, диагностических измерений и самодиагностики.

Задачи Проекта:

Разработать и обосновать систему становления готовности к лидерству молодежи как модель творческого пространства профильного объединения.

Проанализировать педагогические условия становления качеств эффективного лидера в процессе проектного подхода, реализации возможностей молодежи и вовлечения ее в социальную практику.

Методологическую основу Проекта составляют гуманистические философские и педагогические концепции о человеке; социально – психологические и педагогические положения о его способностях самостоятельно, независимо строить свой внутренний мир и судьбу, реализовывать жизненное предназначение; гуманистические концепции воспитания личности как индивидуальности и саморазвивающейся целостности; положения о динамическом характере социальных отношений, об общечеловеческих ценностях, о деятельностном, личностно-ориентированном подходах к организации жизнедеятельности молодежи.

^ В технологии измерений результатов работы использованы диагностические методики, математическая статистика, психолого-педагогический эксперимент, сравнительный анализ результатов.

В основе методической базы проекта – идея соотношения изучения спонтанных и организованных процессов самодиагностики, идея единства творческой коллективной деятельности и ее диагностической составляющей (анализировались результаты «срезов», тестовых методик, эмпирических и теоретических методов, представленных наглядно в 20 таблицах и схемах; спроектированная система и модель явились обобщающим результатом исследования).

новизна проекта:

Раскрыта специфика воспитания готовности к лидерству учащейся молодежи в деятельности и общении самоорганизующегося профильного объединения.

Разработаны условия реализации педагогической поддержки развития лидерских возможностей молодежи и педагогического сопровождения становления качеств эффективного лидера в проектной деятельности и социальной практики.

Выявлены уровни, критерии и показатели становления готовности учащейся молодежи к лидерству в условиях профильного объединения.

Теоретическая значимость работы над проектом:

Обобщены и раскрыты философские и психолого-педагогические аспекты становления лидерских качеств учащейся молодежи, состоящие из самостоятельности, организованности, умения генерировать новые идеи, быть интересным, совершенствовать себя, быть смелым в принятии новых идей, уметь внушать уверенность в завтрашнем дне, быть волевым, энтузиастом, способным управлять делом.

Проанализированы вопросы готовности учащейся молодежи к лидерству в теории и практике педагогического образования.

^ Обоснована и раскрыта педагогическая целесообразность воспитания лидерства молодежи в условиях профильных объединений, обладающих возможностями деятельности по интересам, организации жизни, где деловая сфера сливается с личностной.

Определены понятия и их содержание: а) профильное молодежное объединение; б) становление готовности к лидерству в профильном объединении; в) педагогическая поддержка и сопровождение становления готовности к лидерству.

Практическая значимость проекта:

Технологически инструментированы формы коллективной творческой и индивидуальной деятельности, способствующей становлению готовности к лидерству в условиях образовательного творческого пространства профильного объединения.

^ Разработаны проекты, нацеленные на воспитание духовности, самостоятельности лидера как организатора собственной жизни и готового к социальным инициативам.

^ Разработаны и апробированы ритуалы, символика, игровые ситуации жизнедеятельности молодежного профильного объединения, создающие эмоционально-нравственный фон общения и отношений членов коллектива, его традиции.

^ Составлены и апробированы социальные образовательные программы работы с самоорганизующимися молодежными объединениями. Разработанные и апробированные на практике материалы могут быть использованы в организации молодежных объединений; в системе дополнительного образования; в массовой практике воспитания готовности юношества к лидерству.

Достоверность полученных результатов.

Достоверность положений, выводов и рекомендаций, обеспечивается теоретико-методологическими основаниями, реализацией комплексов вариативных методик, адекватных цели, задачам проекта, многолетним опытом работы автора со школьниками в юношеских объединениях (полипрофильное объединение «Юность Донбасса» Константиновского районного Центра детского и юношеского творчества), педагога-организатора Кондратовской специализированной школы І-ІІІ ступеней Константиновского района Донецкой области, учителя музыки этой же школы, преподавателя кафедры культурологи Краматорского экономико-гуманитарного института.

^ Результаты и выводы работы над проектом докладывались на заседаниях методического объединения педагогов-организаторов, классных руководителей Константиновского района. Методика деятельности в рамках проекта использовалась в работе ряда школ района.

Организация и этапы реализации работы над проектом. Работа над проектом проводилась в течение восьми лет (2000-2008 гг.). Опытной работой было охвачено 422 старшеклассника Кондратовской специализированной школы І-ІІІ ступеней Константиновского района Донецкой области.

Первый этап (2000-2004 гг.) – изучение и анализ научно – методической литературы; осмысление существующей практики работы детско-юношеских объединений; проведение анкетирования, диагностирования, разработка программы опытно – экспериментальной работы;

Второй этап (2004-2007 гг.) – анализ философской и психолого-педагогической литературы; углубление теоретико-методологических положений, начало проведения формирующего эксперимента в Кондратовской специализированной школе І-ІІІ cтупеней Константиновского района Донецкой области.

Третий этап (2007-2009 гг.) – завершение работы над проектом, уточнение и разработка педагогической системы воспитания готовности к лидерству в юношеском объединении; завершение эксперимента; обобщение его результатов; подведение итогов.

Планируемый результат работы над Проектом сформулированный с учетом гипотезы, представлен следующими теоретическими положениями:

1. ^ Готовность молодежи к лидерству есть интегральное образование личности, ее состояние и качество, включающее такие характеристики, как самостоятельность, организованность, умение генерировать новые идеи, быть интересным, совершенствовать себя, быть смелым в принятии новых идей, уметь внушать уверенность в завтрашнем дне, быть волевым, энтузиастом, способным управлять делом.

2. ^ Молодежное профильное объединение –организация, образ жизни которой зависит от творческой, носящей гражданский характер деятельности, повышенного внимания к развитию лидерства личности, социального творчества, ориентированного на общий поиск, заботу о человеке. Профильное молодежное объединение – это объединение по интересам, организация жизни, где деловая сфера сливается с личностной.

3. Временность молодежных объединений как специфическая определяющая особенность способствует преодолению возможной изоляции от обычной жизни, препятствует затруднению в «переносе» идей в другие условия, возможному развитию чувства исключительности благодаря нацеленности на становление лидерских качеств молодых людей в условиях:

а) привлекательности и необычности ситуации коллективного взаимодействия;

б) эмоциональной, творческой раскрепощенности личности, общению с другими и «открытия» себя и Другого;

в) временность обусловливает интенсивность, концентрацию образовательного творческого пространства с элементами обращенности к индивидуальности, духовности, свободе выбора и социальной направленности деятельности.

4. ^ Педагогическая поддержка и сопровождение становления готовности молодежи к лидерству реализуется в условиях проектного подхода как средства и инструмента в решении приоритетных задач вовлечения учащейся молодежи в творческую коллективную деятельность социальной ориентации. В нашем понимании, педагогическая поддержка воспитания готовности к лидерству – это оперативная помощь в сотруднических отношениях взаимодействия и готовности к содействию в условиях свободного выбора, к самоопределению и самостроительству, направленному на поддержание собственных усилий в обогащении «Я» - концепции (реализации профильных интересов и овладении лидерством как определенным типом отношений). Педагогическое сопровождение воспитания готовности к лидерству – это опосредованная помощь, сменяющаяся самостоятельными действиями субъектов в ситуациях совместного творчества и социальных инициатив, реализующих принцип «заботы» о людях, «выращивания» эффективного лидера, способного к интеграции в жизни общества в условиях построения и реализации проектов, генерирования новых идей, самостоятельности и уверенности в завтрашнем дне и деле, которому отдаются силы содружества окружающих людей.

Цели и направления проектов, технология их разработки обусловливаются природными потребностями молодежи в совместной деятельности и игре. Педагогическая поддержка на первом этапе осуществляется в воспитывающих ситуациях «новичка», где реализуются профильные интересы субъектов, стимулирующие становление готовности к лидерству. На втором этапе основой становится «ситуация успеха» как творческая, в которой ориентиром служит тип лидера (деловой, лидер-организатор, интеллектуальный лидер, эмоциональный, коммуникативный, ситуативный). Главной установкой педагогической поддержки и сопровождения становится опора на особенности типа лидера и становление ценностных характеристик других, дополняющих и обогащающих лидерство как свойство молодого человека. На третьем этапе основой является индивидуальное творческое пространство («зона творческого развития субъекта»). Разработка этапов системы, ее исходной теоретической модели является проектной деятельностью.

5. ^ Модель образовательного творческого пространства, построенная с учетом системного подхода, включает следующие составляющие:

а) единую пространственно-временную форму, в которой все представлено «здесь и теперь» (хронотоп). Эта форма характеризуется совместной жизнедеятельностью, обеспечивает чувство психологического комфорта и условия для развития самоорганизации;

б) игровое пространство как единство переживания и знания, аффекта и интеллекта. Являясь творческим, игровое пространство порождает игровые формы и действия, связанные с моделированием и проектированием ситуаций, изменения которых характеризуется операциональным смыслом данного действия. Раскрытие смысловых значений игровой ситуации прогнозирует деятельность играющих;

в) определенным пространством возможностей, позволяющим молодому человеку удовлетворить свои потребности, является ниша. Это пространство в какой-то мере сдерживает «волны негативного интереса» стихии;

г) взаимодействие рассматривается как аспект самоуправленческой деятельности. Самоорганизующееся объединение учащейся молодежи характеризуется готовностью ее к лидерству и создается в рамках образовательного пространства, открытого миру и требующего активности от человека.


^ Основное содержание и выводы исследования.
Итак, личность – субъект собственной жизни. Все эти положения для нашего проекта являются исходными, как и определения понятий «лидер» и «лидерство» (Оксфордский словарь английского языка 1933 г., психологический словарь, современные теории лидерства и т.д.). Анализируются разные теории становления лидерских качеств (теория А.В. Петровского о «наборе определенных черт» лидера; теория «выбора ситуативного лидера»; теория Р.Д. Кричевского изучения лидерства в «целостном подходе»; «синтетическая теория лидерства» в научной трактовке Т.Н. Мальковской и Н.С. Жеребцовой, где главными свойствами лидера являются социальные ценности; лидерство определяется Д.Б. Парыгиным как нацеленность на решение определенных задач; по Л.И. Уманскому, главное – эффективное влияние на людей; А.Л. Свенцицкий значимым считает «вклад в общее дело» и др.). По нашему мнению, целесообразно сформулировать следующее рабочее определение. Лидер – это субъект деятельности, который способен управлять не только собой, своими эмоциями и чувствами, но человек, умеющий взять на себя ответственность в принятии какого – либо решения, ответственный за поступки других людей, готовый помочь им определиться в «море» информации и найти реальные варианты решения возникающих проблем. Следует различать понятия «лидер» (от англ. – leader – ведущий, руководитель) и «лидерство как определенный тип отношений (от англ. to lead – вести. Отсюда дословно: лидер – ведущий, руководитель; лидерство (leadership) – руководство.

Готовность к лидерству рассматривается в нашем проекте как состояние и качество (Г.Ц. Молонов). Задачами технологии диагностических измерений становления лидерства являются:

а) осмысление специфики профильных объединений молодежи;

б) разработка уровней становления готовности, критериев и показателей;

в) определение технологий диагностических измерений.

^ В решении первой задачи в нашем проекте учтены следующие исходные положения:

1) происходящие в молодежных объединениях профильного типа процессы по своему характеру во многом схоластические (случайные). Следовательно, необходимо обозначить специфические особенности объединений, положительно влияющие на происходящие процессы;

2) формулируя педагогические условия становления готовности молодежи к лидерству на разных уровнях, следует исходить из системного подхода, предполагающего взаимовлияние разных систем, с которыми складываются отношения (Х.Й. Лийметс).

Предлагаются следующие технологии диагностических измерений: технология включенного наблюдения; технологии изучения свободного общения; изучение эмоциональных коммуникаций в объединении как системном объекте; технологии изучения креативности в области общения как комплекса личностных особенностей будущих лидеров; изучение лидерских качеств юношества в процессе игровых действий и др.

^ В решении второй задачи используются методики анализа, синтеза, классификации и др.

Первый этап становления лидерских качеств определяется как уровень воспитания склонности к лидерству в ситуациях «новичка», где критериями являются:

а) когнитивный,

б) креативный (потенциальная креативность),

в) статусно-компетентностный.

Показатели каждого критерия носят в общей сложности ценностно-мотивационный характер.

^ Второй этап предполагает уровень готовности в ситуациях совместного творчества, где критерием выступает успешность. Показателями является так называемая «пирамида качеств», выработанная в педагогической практике.

И, наконец, третий этап с уровнем «эффективного лидерства» в ситуациях актуальной креативности. Критерием является проявление лидерской одаренности, где показателями является актуальная креативность, самостоятельность в технологических решениях проектной деятельности (рис. 1).

^ Педагогические условия воспитания готовности к лидерству учащейся молодежи в профильном объединении

В нижеприведенной схеме раскрывается специфика воспитания готовности учащейся молодежи к лидерству в деятельности и общению самоорганизующегося профильного объединения.

.^ Рис. 1. Уровни проявления лидерской одаренности

Временно-пространственное объединение ускоряет процесс его становления как коллектива, усиливает самоорганизующее начало; объединение профильное, но является школой актива, организаторов, лидеров; разновозрастное, где вместе включаются в деятельность подростки, юноши-старшеклассники;

образовательное творческое пространство объединения содержит «веер равнодействующих сфер», обогащающих субъектов – познавательной, эмоционально-творческой, социально-общественной, трудовой, игровой и т.д.;

самоорганизующийся характер профильного объединения обеспечивается самоуправлением лидеров разных типов – интеллектуальных, эмоциональных, деловых, ситуативных, коммуникативных; социально-творческая деятельность членов молодежного объединения облегчает процесс «вхождения» в окружающую социальную среду;

общечеловеческие ценности обусловливают ориентацию молодежи на традиции прошлого, утверждающие настоящее и будущее, ритуалы, символику и т.д.; одна из главных специфических особенностей молодежного объединения состоит в том, что это организация самой жизни, духовно и нравственно богатой, где субъекты творческой деятельности и общения обращены к будущему. Были выявлены основные качества необходимые лидеру (рис. 2)



Рис. 2. Основные качества лидера

В процессе исследовательской работы при создании Проекта выявлен уровень удовлетворения потребностей, представленный на рис. 3. Все эти обобщения сделаны на основе тщательного анализа результатов диагностирования (ниже представлены таблицы и диаграммы, среди которых можно назвать таблицы выявления позиций лидеров, их качеств, оценочную шкалу, социограмму, показатели «инструментальных» ценностей до и после экспериментальной работы, освоение «терминальных» ценностей по начальным и конечным результатам; результаты исследования иерархического расположения потребностей и их восприятия молодыми людьми, представленные в таблице и др.).



^ Рис. 3. Уровень удовлетворения потребностей.

В процессе работы над проектом нами была разработана модель системы становления готовности молодежи к лидерству.

^ Первый этап включает самоорганизующуюся единую пространственно-временную форму – хронотоп (рис. 4)

Опираясь на базовый проект мы разработали модель системы становления готовности молодежи к лидерству. Началом формирования молодежного коллектива (группы, объединения) должно стать превращение образовательной ситуации в «открытую», обогащенную знаниями, динамичную, позволяющую субъектам деятельности и общения выработать собственную точку зрения. Это ретроспективный уровень с ситуациями осмысления своей «Я» - концепции, первых попыток анализа собственного психического состояния, способности воспринимать мир и принимать решения на интуитивно-рефлексивном уровне, эмоционального предчувствия и размышления, полного сомнений и противоречий. Преодоление трудностей этого этапа, когда размышления полны сомнений и противоречий, когда адаптация характеризуется «временной спрессованностью», становится возможным в результате многовариантности нетрадиционных форм деятельности и постоянной эмоциональной поддержки. Преодолевается «закрытость» в ситуациях общения, дискуссиях, групповой работы. Систематическое тестирование и его анализ помогал членам объединения ориентироваться в ситуациях деятельности и общения, быть организаторами.

Необходимостью «ситуации новичка» являлась педагогическая поддержка, суть которой в данных условиях выражается тремя словами: «проблема», «защита», «самостоятельность».

^ Р
ис. 4. Система воспитания готовности молодежи к лидерству (первый этап).

«Проблема» в условиях нашей экспериментальной работы, как правило, связывалось с реализацией профильных интересов, а через них – со становлением готовности к лидерству.

^ Второй этап становления готовности молодых людей к лидерству в нашей экспериментальной работе над проектом связывается с «ситуацией совместного творчества». Творческая часть проекта составлялась таким образом, чтобы в нее входили мероприятия, связанные с молодежной субкультурой, направленной на совершенствование личностных качеств молодых людей, воспитание гражданственности и патриотизма.

Все мероприятия готовились и проводились в форме коллективных творческих дел, в ходе которых участники проходили все стадии формирования коллектива, учились работать в команде, приобретали опыт ситуативного лидерства. На протяжении нескольких лет мы проводим мероприятия, которые с каждым годом становятся традиционными и такие, как «День Константиновского района» (в этот день проводятся народные гулянья, ярмарка), фестиваль «Від села до села, від міста до міста», «День личности» (этот день знаменателен тем, что мы с молодыми людьми проводим диспуты, а также суд над пороками); военно-спортивную игру «Будущий воин» и др. Исследования показали положительную динамику до эксперимента и после в становлении лидерства (Активная, деятельная жизнь до - 56%, после - 75%) Общее количество участников экспериментальной работы - 426 человек (2000 по 2008 г) Особо следует выделить «Школу социального успеха», нацеленную на длительную перспективу воспитания качеств лидера (рис. 5).

^ Третий этап характеризуется готовностью молодежи к лидерству как интегральное образование, состояние и качество личности по данным исследования отмечается у большей части объединения (до начала эксперимента в группе было следующее процентное соотношение разных типов лидеров: деловой лидер – 5%, лидер – организатор – 10%, интеллектуальный лидер -15%, эмоциональный лидер -10%, коммуникативный лидер -20 %, ситуативный лидер - 40%, на момент окончания эксперимента 65% молодых людей подтвердили характеристики в эффективного лидера).

Образовательное творческое пространство включает взаимосвязанные микросистемы:

^ 1) индивидуальное творческое пространство или «зона творческого развития» (субъектный микроуровень творческого пространства образовательной среды, индивидуальная траектория развития субъекта, условие раскрытия возможностей и творческого потенциала личности как лидера);

2) ниша (определенное пространство возможностей, возникающее, как правило, стихийно, имеющее свои границы);

3) стихия (неорганизованные информационные потоки «волны интереса»);

^ 4) личностное («невидимое») пространство, где ученик прислушивается к себе, учится самостоятельно мыслить, решать, делать. Профильное объединение позволяет устанавливать позитивные связи названных структур.

Р
ис.5. Система воспитания готовности молодежи к лидерству (второй этап).



Рис.6 Соотношения типов лидера

Это пространство «движущееся», что осложняет «пребывание» в нем. Субъектный, динамический, креативный опыт молодого человека предполагает становление самоорганизующейся среды, где необходимостью оказывается педагогическое сопровождение с опорой на ресурсы развития личности. Восхождение к личности, собственному «поведенческому тексту» будущего лидера происходит в дальнейшем в условиях самостоятельно выработанной программы как пространства развития, суммы целей и смыслов образовательной деятельности, суммы перспектив, предположений о результатах и только потом, по мысли ученых, - суммой средств. Это программа деятельности. В нашем опыте она реализовалась в системе личностного освоения знаний, общении, отношений и деятельности. Молодые люди разных типов лидерства в создании индивидуальных творческих программ, реализующих индивидуальную траектории развития, исходили из представления о собственной «зоне творческого развития», понимания перспектив движения к самообразованию, самостроительству своей «Я» - концепции, саморазвитию. Осмысление индивидуального творческого пространства происходило в проблемных дискуссиях рефлексивного характера, игровых методах, в ситуациях деятельности и самооценки, «заботы» о другом, в условиях проектной деятельности и ситуациях вовлечения в социальную практику. Каждый молодой человек, являясь определенным типом лидера, получил возможность в рамках образовательной индивидуальной творческой программы не только на обогащающее его общение, но и на обособление, где определенное место занимает работа – диалог с книгой, самонаблюдение, самоанализ. Это и «защита» (отстаивание своих интересов и прав), и «самостоятельность» (способности к самостроительству своих лидерских качеств. Таким образом, на основе системного подхода выстраивается модель становления готовности к лидерству учащейся молодежи в профильном объединении как движение от ситуации «новичка» (на первом этапе становления системы) к ситуации «совместного творчества» (на втором этапе) и «ситуации творческого развития субъекта как эффективного лидера» (на третьем этапе).


^ Р
ис.7. Система воспитания готовности молодежи к лидерству (третий этап).

Проверка успешности экспериментальной работы в рамках Проекта.

Для проверки успешности экспериментальной работы в рамках разработанного проекта мы использовали критерий Пирсона ( - критерий). Построена нулевая гипотеза: если , то изменения не значительные, в противном случае гипотезу отвергают, т.е. статистическая разница между величинами значительна. ; , где α – заданный уровень значимости, а r=m-1 – число степеней свободы. =33,11 =13,82, где 0,001- уровень значимости, который гарантирует точность расчетов, превышающую 99,99%, или ошибку меньшую, чем 0,01%. Так как , следовательно, гипотеза о значительных изменениях показателей экспериментально подтвердилась.




Рис. 8 Критериальные показатели места личности


Направленность личности, как систему устойчивых доминирующих мотивов, можно рассматривать и как результат отношения членов временного профильного объединения к людям, к себе, к обществу в целом (общественная), и как его стремление иметь активную жизненную позицию, участвуя в различных проектах, объединения, области, потребность в достижении высоких результатов (личностная).

Резюмируя сказанное, сделаем вывод о достижении цели исследования: разработана система воспитания готовности учащейся молодежи к лидерству в условиях временного функционирования профильных объединений.

Предварительная рабочая гипотеза оказалась доказанной:

а) система становления готовности молодежи к лидерству основывается на передовых традициях прошлого и инновационных подходах;

б) проектируемая модель системы предполагает педагогическую поддержку и сопровождение;

в) обязательным условием разработки системы в нашем опыте явились особенности профильного объединения, которые были сформулированы в ходе исследования;

в) экспериментальная работа оправдала необходимость систематического диагностирования.

^ ВЫВОДЫ.

Проверенные и подтвержденные результаты работы над проектом позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Коллективная творческая деятельность субъектов профильного объединения должна сочетаться с индивидуальной, рекомендуется дифференцированная с учетом типов лидеров педагогическая поддержка и сопровождение.

2. В диагностическом общении с молодыми людьми важна открытость, доверительность, эмоциональность отношений, значимость информации, соприкосновение близких по ценностным ориентирам лидеров, вступающих в диалоговые отношения.

3. Свобода в жизнедеятельности молодежных объединений как потребность, мотив, цель, средство, результат поведения и деятельности предполагает заботу о человеке.

4. В работе с профильными объединениями учащейся молодежи в современных условиях деятельность сочетается с самой широкой эмоциональной, образной информацией как емкой формой репрезентации окружающей действительности.

5. Успешность эффективного лидерства следует воспринимать как свойство самостоятельного, духовно богатого, ответственного, творческого человека, подготовленного к жизни самоорганизованного общества и способного строить собственную жизнь так, чтобы забота о людях и самодостаточность, уверенность в делах и инновационность были бы ведущими чертами формирующейся личности.

7. Внедрению подлежит выработанная система жизнедеятельности профильного молодежного объединения и построенная на ее основе модель, а также технологии проектов и методики исследования. Внедрению подлежат проекты игровых форм деятельности.


Заключая сказанное, следует отметить, что наша работа по реализации проекта носит завершающий характер, однако рассматриваемая тема предполагает некоторые новые подходы, связанные, например, с технологическими решениями новых направлений в построении самоорганизующихся систем. Так, требуется технологическое осмысление замены «управления становлением системы» «направлением» ее самоорганизации.

В приложении содержатся тексты проектов