Реферат: Мастерская. Назначение и функции

Мастерская.

Назначение и функции.

Освоение определенного «дела»: ремесла или технологии изготовления.

Происхождение (историческое время, социокультурная ситуация, авторы).

Первые описания находим во времена позднего средневековья.

Ареал допустимых употреблений (где и для чего употребляется).

Передача основ специальности, введение в профессиональную деятельность.

Формы организации взаимодействия обучающих и учащихся.

Участие в сложных специализированных работах по изготовлению «изделия» при помощи и поддержке мастера соответствующего дела. Наблюдение и попытки освоения основ мастерства.

^ Метод трансляции содержания.

Метод «проб и ошибок» (демонстрация, вопрошание, пояснение, рефлексивное присвоение). Есть возможность задать мастеру вопросы и обсудить с ним свои затруднения в освоении способов изготовления «изделия».

^ Единицы (кванты) транслируемого содержания.

Способы, операции и процедуры, инструменты и техники их употребления в деле.

Продукты и результаты на выходе.

Приобретается способность к самостоятельному изготовлению определенного типа «изделий», к полноценному участию в «деле».


Устройство мастерской.

В мастерской уже имеется целевое задание, поскольку ее организатор (мастер), должен передать подмастерью операторно-процедурную составляющую деятельности, чтобы тот он смог затем эту деятельность воспроизвести. При этом освоение содержания является необязательным: нужно научиться что-то делать, но можно не уметь об этом рассказывать.

Мастер может остаться носителем тайны мастерства, но ученик может эти тайны реконструировать, либо выстроить свои понятия мастерства (техники) и свой набор способов (Схема).





Мастерская - наилучшая форма для передачи практических умений (переноса опыта). Как форма организации обучения – учения «мастерская» требует наличия опытного или мастера, того, кто что-то умеет делать. Мастер должен поставить группе студентов задачу, решить которую они заведомо не могут. И он это понимает. Но если они приступают к делу, путаясь и ошибаясь, то мастер может показать недостающие и правильное употребление имеющихся средств, инструментов и понятий. Но подобная демонстрация осмысленна только тогда, когда студенты, начнут, но не смогут выполнить задание.

В средневековых цехах ученикам и подмастерьям было отпущено примерно семь лет для того, чтобы добиться права держать экзамен на мастера – сделать шедевр.

Мастер не принимал учеников на работу, а приглашал войти в свою семью. Тут они жили и могли наблюдать весь рабочий (творческий) процесс. Сначала ученик помогал семье мастера в домашних делах, подметал полы и мыл посуду, параллельно наблюдая за работой мастера. Затем его допускали к подготовительным и черновым работам. Если он оказывался дисциплинированным и смышленым, то ему поручали несложную специальную работу, например, растереть краски. Некоторые, самые настырные и выносливые, в конце концов, добивались права на допуск к самостоятельной работе. В конце траектории подготовки ученик мог получить функции подмастерья и возможность самостоятельно сделать законченное изделие, т.е. шедевр (работа в которой ученик отвечает за организацию и исполнение всех работ). Получить собственную практику - открыть мастерскую - было чрезвычайно трудно. Для этого требовалась аттестация союза мастерских - цехов, во главе которых стояли комитеты мастеров. Боттеги и мастера конкурировали и враждовали между собой, борясь за выгодные заказы.

Принципы подготовки в мастерской и в настоящее время используются, в основном, для подготовки людей искусства: скульпторов, художников, архитекторов, артистов, музыкантов, инженеров. То есть там, где в результате подготовки человек должен уметь нечто сделать.

Исторически сформировалась определенная последовательность фаз и этапов прохождения работ в мастерской. В частности, именно здесь отрабатывалась такая форма подготовки как «учебный проект». Заказ, который ответственно исполняет мастер, для учеников выступает как учебный. «Учебный проект» остается в архиве и фиксирует прибавление в инструментальном несессере данного студента накопление инструментов и техник.

Мастерская построена на принципе практичности или практической подготовки.

^ Что подразумевает практическая подготовка? Ее назначение заключается в освоении студентами способов и инструментов работы, для того чтобы еще до окончания учебного заведения быть способным начать работать.

В отличие от подготовки, построенной на принципе трансляции культуры, практическая подготовка не предполагает передачи знаний, оформленных в учебниках, от преподавателя к студенту. Освоение профессиональных способов работы возможно только при попадании в соответствующую деятельность. Студенту необходимо выполнить конкретную работу, совершить ошибку и понять, что он сделал не так.

Мастерские можно организовать как внутри учебного заведения, так и передать их в профессиональные сферы деятельности, в виде практик и стажировок. Основным продуктом работы студента в мастерской должен быть отчет о выполненных работах, совершенных ошибках и полученном опыте в ходе изготовления изделия мастерской.


^ Функции и назначение такой технологии как мастерская в системе подготовки: накопить и выделить несессер способов деятельности и соответствующих инструментов на основании наблюдения за работой мастера, участия с ним в совместной деятельности и оформления собственного опыта. Этот опыт должен быть устроен так, чтобы, пройдя мастерскую, ученик получил некую конструкцию, «фундамент профессии», на который он дальше сможет выкладывать собственный новый опыт и вычитывать из книг то, что он никогда на собственном опыте не попробует. Подлинное образование требует способности работать с текстами культуры и систематизированными знаниями.

В мастерской самое главное – научиться что-то делать. Привлечение норм культуры может происходить, если у мастера есть не только опыт делания, но знания и способности достаточные для того, чтобы обучить неофита. Содержанием подготовки является освоение способов и инструментов. Знание в данном случае - это то, что «помогает сделать». Один из инструментов.

Если учебные работы организованы в схеме мастерской, то стоит задача: изменить людей. Пришли в мастерскую одни люди, а когда они освоят новые способы деятельности и овладеют соответствующими инструментами, то должны стать другими.

Главное условие подготовки в мастерской - занять позицию ученика. Вообще-то, для человека она является наиболее эффективной жизненной позицией. И тот, кто сумеет ее занять, всегда будет в выигрыше. Позиция учителя (а тем более начальника) куда менее эффективна. Ученик может задавать вопросы, пробовать, накапливать опыт. В отличие от мастера-образца он имеет право ошибаться. В этой позиции удобно (но вряд ли возможно) прожить всю жизнь.





Другая позиция в мастерской это мастер – образец определенного типа мышления и деятельности. Образцом некто может стать тогда, когда его мышление или деятельность начинает копироваться, наследоваться и воспроизводится другими людьми (учениками). Работа подобного воспроизведения, копирования и составляет содержание педагогической технологии «мастерская». Тот, кто копирует, – ученик. Тот, кого сделали объектом копирования, – образец или Учитель. Хочешь научиться чему-либо – найди мастера этого дела, сделай его образцом и копируй! Проживешь рядом с ним семь лет, чему-то и научишься. Ничего лучшего человечество не придумало.

Но как быть, если необходимо научиться какому-то делу, образцы которого недоступны? Например, все мастера умерли. Или это такой вид деятельности, который нельзя скопировать ввиду его секретности и необходимости сокрытия сути дела от врагов и конкурентов. Таковы, например, сферы военной и финансовой деятельности.

Для решения этой проблемы человечество придумало Классно – Урочную Систему Обучения.


Игровая образовательная среда и игровые технологии подготовки.

^ Назначение и функции.

Введение участников в будущую деятельность, создаваемую за счет игровой имитации.

Происхождение.

Штабные игры (учения) у военных (происхождение уходит в доисторические времена), учебные деловые игры - 30 – е годы ХХ века.

^ Ареал допустимых употреблений (где и для чего употребляется).

Освоение понятий, принципов организации новой деятельности в ходе ее «опытной эксплуатации» (деловые игры) или в результате проектно – аналитических разработок (организационно – деятельностные игры).

^ Формы организации взаимодействия обучающих и учащихся.

Групповые (командные) соревнования по выстроенному в жесткой логике проблематизации регламенту. Заимствование ролевых позиций, имеющих норму отправления или формирующихся впервые.

^ Метод трансляции содержания.

Оформление и закрепление в постигровой рефлексии заложенных в оргпроект игры организаторами или созданных самими участниками схем, понятий, принципов, решений.

^ Единицы (кванты) транслируемого содержания.

Все, что создает игра в результате коллективной мыследеятельности участников: опыт, способы, операции и процедуры, понятия и схемы, интенции. В том числе систематические знания об устройстве мыследеятельности (на методологических дискуссиях и консультациях).

^ Продукты и результаты на выходе.

В каждом конкретном случае в зависимости от форм организации рефлексии участниками и организаторами.


Игровые педагогические технологии выстроены, как и в педагогике образца, вокруг реальной деятельности, но без образца как такового. Образец мышления и деятельности – мастер-носитель заменен здесь игровой имитацией. Имитация не синоним редукции, подделки или суррогата образца-подлинника. Специально сконструированная имитация может быть намного сложнее всех известных образцов деятельности. И главное, имитация позволяет создать в учебной ситуации такую деятельность, которой не существует в реальности. И «попробовать – потрогать» которую можно только в данной игре.

Игровая педагогика не «оснащает знаниями», поскольку знания здесь не передаются преподавателем, но выстраиваются учеником-играющим самостоятельно при помощи игровых технологий. И это не систематические знания, заимствуемые из культурных запасников, но конкретные схемы и семиотические инструменты, необходимые для решения практических задач «здесь и теперь».

Особенность и сила игровой педагогики состоит в том, что она позволяет организаторам и участникам игрового действия самим создавать и, затем, попадать в «ситуации будущего». Осваиваться в них и действовать далее с учетом этого будущего. Нет жестко заданного образца, но демонстрируется множество образцов. Нет истинного знания, и действовать нужно в ситуации конфликта и борьбы многих систем знаний. Именно эти возможности игровой формы позволяют наиболее эффективно тренировать человека к неопределенным ситуациям будущего. Игра не готовит к определенной деятельности. Игра дает участникам то, что может быть названо готовность к любым сюрпризам и поворотам судьбы.

Силу возможностей игровой формы давно поняли военные. И играют в штабные игры вот уже несколько тысячелетий.

^ Общее понятие игры.

Понятие игры для каждого участника этого невероятно сложного действа должно делать видимым все происходящее в игре. Общее понятие должно обозначать принципы игры и, одновременно, указывать на различные типы игр. Любое «игровое событие» должно подпадать под общее понятие игры и относиться к определенному типу.

Тот, кто хотел бы углубить свои представления об игре, может прочитать тексты Фридриха Шиллера «Письма об искусстве», Йохана Хейзинги «Homo ludens» («Человек играющий»), Германа Гессе «Игра в бисер», Георгия Петровича Щедровицкого «Общее понятие игры» и множество других. Возможно, вы проникнетесь игровой идеологией. Однако, для освоения игры читать подобные тексты явно недостаточно. По какой причине? Все развернутые в них текстах представления и понятия складывались исторически и употреблялись в определенной ситуации для решения определенных задач. А те ситуации, в которые мы с вами сегодня попадаем, не похожи на ситуации, в которых творили Шиллер, Хейзинга, Гессе, Щедровицкий и другие, увлеченные игрой. И поэтому нам нужно вновь и вновь строить понятие – это особенность практического знания или знания о деятельности. Оно необходимо не для «чистого мышления», но для употребления в деле.


^ Рабочее (практическое) понятие игры

Игра есть связь как минимум двух (а чаще нескольких) позиций. При этом одна из этих позиций обязательно должна быть связана с мышлением, а другая – с мыследействованием (Схема ).

Игра предполагает наличие игрового поля, на котором она разворачивается. С одной стороны, игровое поле задано организационно-деятельностной схемой, которая принадлежит позиции мыслящего, а с другой – ситуацией игровых взаимодействий. Игровая ситуация может быть обозначена как столкновение противоборствующих позиций (стремящихся достичь своих целей при помощи игры и работающих против этой ориентации).

В игре должен быть «кукловод» и фигуры, или «куклы», которыми он движет на игровом поле. Если отсутствует позиция «кукловода» (организатора со схемой), ради достижения целей которого игровое действие развертывается, то не может быть никакой игры.




Типы игр.

Необходимо различать два типа игр: игры в мыследеятельность и другие игры (деловые, азартные, компьютерные и прочие). Тот, кто осваивает управленческую подготовку и готовится руководить людьми, должен научиться играть в мыследеятельность. Например, азартные игры в отличие от мыследеятельностных построены на том, что там выигрыш или поражение якобы решает случай (от французского par hazard – «случайно»). В чем смысл и содержание азартных игр? - «Вот карты пришли...» Хотя к профессионалам всегда приходят именно те карты, которые нужны. Почему люди так страстно любят азартные игры? Возможно потому, что момент противоборства людей там замаскирован как вторичный. Вместо того чтобы обыграть противников, сидящих напротив, «азартные» ожидают, что сделает Фортуна и какая к ним карта придет (или незаметно готовят ее приход). Шулера-профессионалы знают, что на самом деле не его величество Случай помогает выиграть в карты, а противник. Нужно только, чтобы он прозевал момент, когда будет вынут запасной туз. Там же, где есть открытое взаимодействие и противоборство мышления и воли игроков, и где вам противодействуют не «лохи», а достойные противники, – там игра в мыследеятельность.

Еще один популярный нынче тип – компьютерная игра. Это игра, в которой разработчики живое противоборство между игроками свернули в алгоритм. Главное здесь – быстро нажимать на клавиши. Ты водишь «куклой» с ненастоящим пистолетом, а на тебя выскакивают «нехорошие парни» с большим количеством разнообразного вооружения. Если они твою «куклу» застрелили, ты можешь вызвать из программы новую жизнь. И тренируйся дальше. И еще раз, и еще раз... Они тебя сто раз убили, но в сто первый ты их все-таки достанешь. Проходишь в следующий уровень... В жизни так не бывает.

^ Педагогическое содержание игрового действия.

Как результаты игры изменяют участников? Как участники игры могут чему-нибудь научиться? Такая возможность появляется у тех, кто, точно следуя технологии, проводит по ходу игры рефлексивный анализ собственных игровых действий. Функцию образца выполняют ситуации поисковых игровых действий. А систему знаний игроки должны выстроить самостоятельно. На данный случай, здесь и теперь. Опыт показывает, что для настырных такое вполне возможно.

Преемственность и совместимость игровой педагогики по отношению к двум другим типам (педагогики образца и систематического знания) требует от организаторов игры работы во множестве позиций, через которые нужно провести ученика к освоению техник рефлексивного контроля собственных действий (Схема). Необходимо спроектировать имитационную систему, как «образец деятельности из будущего», то есть деятельности, которой еще нет, и представить ее в доступной игрокам форме простых и понятных, но невыполнимых заданий.

Чтобы войти в игру и поиграть, необходимо занять особую позицию. Она очень близка по сути дела к позиции «ученик», но требует гораздо больше гибкости и свободы, нежели тщательное воспроизведение демонстрируемых мастером способов работы. Поэтому правильнее назвать ее «заинтересованный».

В игру невозможно ввести насильно. Игровая форма сразу отсекает безразличных и бездельников. Им она не поможет. А «заинтересованный», выйдя на игровое поле, получает возможность «пощупать» то, что ни при каких других обстоятельствах ему даже помыслить не удалось бы. Понятно, что большинству играющих в игру «Банки в действии» никогда не удастся стать руководителями банков, но в игре они могут попробовать себя в этой роли. Можно также поиграть в хозяина предприятия, в мэра крупного города, в харизматического лидера.

В ходе игры появляется реальная возможность обыграть партнеров и показать им, кто ты такой! Игра дает шанс к самоутверждению и самовыражению. И это увлекает, дает почувствовать себя живым, борющимся человеком.

Включение в игру требует предуготовления. Для этого организаторы имитационной системы должны отработать позицию Преподавателя -1. Это работа аналитики, которая проясняет суть проблемы, поставленной в игре. На ней держится и предигровая подготовка и внутриигровые консультации.

Столкновения игровых команд между собой и с имитационной системой порождают в игровой коммуникации вопросы, на которые у Преподавателя готовых ответов нет. Складывается проблемная ситуация. Подлинные игроки, дилетанты и новички, задают такие вопросы, которые могут поставить в тупик любого. Это и есть самая большая ценность игры (в отличие от нормальной практики организации дела).

Здесь вступает в дело позиция проектировщика, который следит за происходящим в игре и должен понимать, что происходит, и как нужно изменить оргпроект (например, разработать понятия и схемы, которых не хватает игрокам) для выхода из проблемной ситуации. Игра, конечно, может пройти и без изменений в оргпроекте, но тогда будет разыгрываться то, что придумали организаторы. В этом случае игра называется деловой. В деловых играх можно осваивать определенный сложившийся способ деятельности.





Позиция проектировщика и превращает игру в игру на развитие. Так устроенные игры называются организационно-деятельностными. Заложенный в них изначально оргпроект должен быть сломан за счет активных конфликтов и размышлений игроков. Это очень похоже на то, что дети любят проделывать с новыми игрушками. Посмотрят, как она работает, а затем пытаются разобрать и выяснить, как там все внутри устроено. Организатор деловой игры не может позволить игрокам ее сломать. Он настаивает: «Делай, как я сказал!» А те, кто хочет на выходе из игры получить новый, неожиданный результат, обязаны позволять дилетантам ломать свое детище.


Игра, как технология нужна там, где требуется сконструировать новый способ работы, проект будущей деятельности, программы, планы и другие формы работы с будущим.

При этом первые шаги в игре должны сделать опытные, им необходимо рассказать, почему они не могут решить задачу (или поставить проблему). А новенькие (дилетанты) должны попробовать эту проблему решить. В игре тьютор, мастер, преподаватель и новенький, как бы меняются местами: опытный не может что-то сделать, новенький должен попробовать.

В ходе игры в коллективной организованной коммуникации может появиться новое содержание, на базе которого опытный сможет выстроить необходимые операции и процедуры, которые позволят совершить то, что до игры никто не мог сделать (Схема).





Обмен мнениями между учениками без посредства учителя для классно-урочной системы является исключением или даже дисциплинарным нарушением. Ученики учатся рядом, но не вместе, не сотрудничают друг с другом. В дидактике эта форма называется «фронтальная педагогика». Центрированность на учителе порождает, в частности, феномен инфантильности или детс­кой несамостоятельности. Альтернативой «преподоцентричной» педагогики является «игровая педагогика». Работа в игре идет в группах в форме диспутов (в группе 7 плюс-минус 2 человека, а игротехник может оставить за собой функцию организатора рефлексии) и групповых имитаций новой деятельности.

Игровая Педагогика – система работ, направленная, прежде всего, на развитие людей и коллективов, которые в нее включены. Технологии и инструменты игровой педагогики могут создавать такие ситуации, которые позволяют организаторам и участникам учебной игры попасть в будущее и действовать сегодня в соответствии с тем, что ожидает их завтра. В этом «виртуальном футуризме» и состоит главное отличие игровой педагогики от других исторических типов педагогических технологий.

Технологии тьюторства и мастерской транслируют в будущее опыт предыдущих поколений (обеспечивая воспроизводство деятельности), а классно – урочная система обучения приобщает учеников к универсуму культуры накопленной человечеством (делая их эрудитами – Знайками).

Игровая педагогика не дает возможности совершенствовать специализацию. В этом плане она поверхностна. Она не позволяет выучить и запомнить определенный корпус теоретических знаний и никого не сделает «знатоком» и эрудитом. Игровая педагогика не может и многого другого, что уже есть в арсенале института образования.

Игровая педагогика пытается взять у других типов педагогик все разумное. Транслировать и употребить. Она пытается учитывать особенности современной аудио-визуальной (семиотической) среды, которую создал и в которой живет человек. Она дает возможность понять то, что при других обстоятельствах понять невозможно. Она вынуждает ученика-играющего занять активную позицию. В игре он вынужден быть заинтересованным, конкурентным, он должен не бояться авторитетов, он должен сообразить, как можно изменить деятельность, которую он решил освоить.

Игровая педагогика может оснастить человека техниками организации коммуникации и понимания в условиях сложных мыслительных работ, требующих коллективных и командных форм. По сопричастности, как вспомогательные инструменты, осваиваются психотехники (управление поведением индивидов), социотехники (управление малой группой), знакотехники (конструктивная работа мысли).

Человек, прошедший игры, способен «раздвоиться» в сознании и анализировать свои действия со стороны. Он может сам себя сделать объектом экспериментов («куклой») на игровом поле. Наблюдая за собой – играющим, он может делать поправки к собственным мыслительным стереотипам и привычкам ситуативного действия.

Постепенно приобретенные в игре техники становятся частью натуры, и человек превращается в искусственно-технического, то есть постоянно делающего себя, совершенствующего себя под решение определенных задач. Ему уже не нужно наблюдать за образцами. Он присвоил механизм развития и может строить себя произвольно.

Конструктор «Великой дидактики» Я.А. Коменский оставил нам несколько принципиальных соображений и об игровой педагогике. Приведем длинный, но вразумительный тезис из его книги «Панпедия» ( М., УРАО, 2003, с.64):

«Основой успеха всякой школы будет метод обучения: во всем практический, во всем увлекательный и такой, чтобы благодаря ему, школа стала поистине игрой, прекрасной прелюдией ко всей жизни.

Это получится, если все нужные в жизни занятия мы приведем в доступную ученикам форму – не только ради лучшего усвоения, но и ради увлекательности, - сочетая их с предметами, которым детский возраст не может не радоваться. Тогда выйдя из школы и столкнувшись с жизнью, они убедятся, что не видят ничего совершенно нового, а должны справиться лишь с приятной задачей применения своих знаний к серьезным делам.

С этой целью будет хорошо устроить все так, чтобы всякая школа была:

1) маленьким домом, где упражняются в правильном образе жизни;

2) маленьким государством, будучи разделена на декурии, подобные гражданским трибам, имея своих консулов, преторов, сенат, суды, все в наилучшем порядке;

3) маленькой церковью, будучи полна славословий Богу и благочестивых занятий.

Одним словом, она должна быть маленьким раем, полным наслаждений, приятных прогулок, зрелищ, бесед, иногда возникающих без подготовки, произвольно, а иногда – на заранее предложенные для обдумывания темы. Также должны даваться ответы на вопросы и писаться письма.

Наконец, там будут театральные постановки, способствующие развитию свободной речи. Такая школа заслужит в похвалу старое изречение: настоящая школа – игра».


Широко бытует представление, что работа – это нечто серьезное, ответственное, а вот игра это шалости для детишек. Мы утверждаем, что на деле все происходит как раз наоборот. Поясним подробнее.

Как устроена работа? Должно быть рабочее место, перечень функций, которые на этом месте должны исполняться. И соответствующая инструкция, которую должен исполнять тот, кто претендует на то, чтобы данное место занять. Исполнение требует, как минимум, специальной подготовки. Однако, к большинству работ в современном мире не нужно специально готовиться. Их можно освоить непосредственно на рабочих местах.

Как устроена игра? По своему устройству эта форма организации в четыре раза сложнее, чем работа. Следовательно, намного серьезнее.

Рассмотрим принципы игрового устройства (на примере организационно-деятельностной игры).

Первый принцип. ^ Игра это имитация работы. Это означает, что в игре главной задачей является не получение строго нормированного продукта, но отработка методов и инструментов его получения. Игра – это серия попыток, которые могут завершиться получением продукта, а могут и нет. Игра позволяет получить нечто более важное и значимое, чем продукт - освоить способ изготовления и понять его принципиальное устройство. И даже поэкспериментировать со способом. Для этого имитация должна быть устроена особым образом.

В рамках игровой имитации работ выстраивается как минимум четыре процесса. В основе лежит процесс производства, но производства игрового. По сути дела производство – это определенная нормированная последовательность действий и работ. Нужно получить (поставить) задачу, выполнить ее, доложить о выполнении. Если участники игры не выполняют игровые задания – то производства нет.

^ Второй процесс – рабочий. Он организуется поверх игрового производства и оформляется как получение множества игровых продуктов. Рабочий процесс тем и характерен тем, что в его рамках должен быть получен продукт. Производство же, напротив, может осуществляться и без получения продукта. Известный пример: посеяли помидоры, вырастили, а собрать не смогли: бензина нет. И помидорное поле заново перепахали. Есть даже такое понятие «фиктивно-демонстративный продукт» - процесс производства организован, а продукта подлинного нет. Если намеченный продукт получен, то можно сказать, что рабочий процесс был организован.

Обратите внимание, игровые продукты это такие продукты, с употреблением которых нужно еще специально и долго разбираться. Они получены в необычном режиме и требуют понимания возможностей их доработки и употребления.

^ Третий процесс – собственно играние. Это борьба играющих людей. В рамках производства этого нет и быть не может. Борьба начинается тогда, когда на игровое выходит каждая игровая группа со своим продуктом, а все остальные группы (игроки) смотрят и решают, у кого получилось лучше.

^ Четвертый процесс – рефлексия, смена позиции и способа действия игроками. Игровые процессы позволяют участникам выяснить и столкнуть свои позиции, а рефлексивный анализ дает возможность попробовать получить искомый продукт другим способом. Это то чего нельзя допустить в производстве.

Противопоставляя игру работе, мы можем зафиксировать: работа – весьма примитивное, простое занятие. К любой работе человека можно приспособить.

Интеллектуальные мыслительные игры не предполагают открытого противоборства людей. Здесь борьба происходит в чистой мысли, на листе бумаги или на доске. Игрок решает: вот если я сделаю так, то противник может ответить вот так. Следовательно, буду действовать иначе, чтобы у него ответных ходов не нашлось. По этой схеме работают штабные аналитики, прикидывая: если мы пошлем войска туда, тогда они – обычно у них так принято – ударят нас отсюда...

В деловых играх не должно быть мышления. Такая игра представляет собой схему, которая описывает нормально функционирующую (иногда с многовековой историей) деятельность. Эту схему нужно быстро и эффективно освоить новичкам, чтобы затем суметь понять и воспроизвести соответствующую деятельность. Сложную мыслительную работу здесь проделывают только организаторы, когда готовят игру и пытаются схематизировать деятельность.

Организационно - деятельностная игра строится на заданиях, известного решения которых нет. Организаторы ОД игры, когда ее начинают, всегда рискуют, поскольку, ставят перед коллективом задачу, не зная решения. В такой игре на всех ее этапах обязательно присутствует мыслительная имитационная работа. Она предшествует игре (когда придумывается и разрабатывается организационный проект). Она непременно сопровождает игру: произошел рабочий такт игры – игротехники обязательно должны собраться (это называется организационная рефлексия) и проанализировать, что произошло. Они движут игру по принципу путеукладчика. Доехали до определенного места, уложили рельсовую секцию впереди локомотива и продвинулись по ней. Остановились, проанализировали ситуацию и решают, куда будут двигаться дальше.

Организаторы могут изменить схему оргпроекта, которую заложили в игру, поскольку то, что произошло по ходу игры, возможно, разрушило их исходную схему. Когда игра закончится, они обязательно должны провести анализ всего, что в игре произошло, и во второй раз, как правило, они уже в эту игру не играют. А если и играют, то по-новому, с учетом полученного опыта.

Итак, деловые игры – имитируют то, что уже есть. В их ядре лежит модель, описывающая нечто уже существующее. И участники могут с этим ознакомиться и освоить. Задача ОД игр – научить размышлять. В их ядро закладываются макеты-имитаторы для того, чтобы на них «пощупать будущее» и спроектировать принципиально новое устройство деятельности.


^ Принципы устройства ОД игры.

ОД игра – метод постановки и решения проблем. В оргдеятельностную игру закладывается поле противоречий, коллизий, конфликтов, на котором необходимо сконструировать новую систему деятельности. Это и должно стать результатом. ОД игра всегда начинается со складывания проблемной ситуации – неопределенной, где есть много действующих лиц, много персонажей с собственным пониманием темы игры, много противников. И весь ход игры есть попытка получить представление о том, как нужно выстраивать работы в данной ситуации.

ОД игра - метод организации коллективной мыследеятельности для решения проблем. Игроки, организовавшись в отдельные группы, несут на себе аспекты проблемной ситуации, которая должна быть решена. Организовать работу нужно за счет этого, единственного, ресурса. Из участников игры организаторы обязаны составить механизм, где будет система управления, в которой четко различены позиции основного руководителя, руководителей функциональных направлений, и исполнительская машина. Каждая из рабочих групп должна получить определенную тему для размышлений и в течение игры совершить несколько тактов в понимающей работе.

Важнейшее техническое требование на проведение оргдеятельностной игры – тема для коллективной проработки - техническое задание на мыслительную работу (строительство корпуса понятий по теме).

ОД игра – цепь игровых столкновений и противоборств людей. Нам нравится понятие игры, принадлежащее Ф.Шиллеру: «Игра есть подлинно человеческое занятие, и только тот, кто играет, может быть назван человеком». Игровая форма организации жизнедеятельности – тонкий и неопределенный момент, который, конечно же, конституирует любую игру, в том числе и в оргдеятельностную. Игра предполагает освобождение от обстоятельств места, например от должности (директор, рабочий и т.п.) и от освоенной вами предметной области. Для того чтобы начать играть, архитектор, филолог, педагог, военный должны стать «человеком играющим».

А дальше в игре начинается то, что греки называли агон, или борьба – подлинное состояние играющих людей. Борьба может развертываться в разных формах. Один был директором, другой – подчиненным. Но вот они освободились и встретились в игре.

Первая форма противоборства – «война», когда игроки просто друг друга уничтожают, потому что одному противно наличие другого – такого же освободившегося.

Иная форма – поиск такой действительности и таких средств, в которых возможно мирное сосуществование и выход к решению проблемы.

Великий смысл игровой формы состоит в том, что даже если что-то из нее выбросить, то все равно будет получен тот или иной результат. Именно поэтому игровая форма наилучшим образом подходит для организации процессов учения.

Георгий Петрович Щедровицкий говорил: игра – это такая форма, которую взрослые придумали для того, чтобы чему-то обучать детей.


^ Игровая среда и игровые рамки.

Игровая педагогика выстраивается в игровой среде создаваемой усилиями специальных служб образовательного учреждения. Ее можно представить как некое "поле", и соответствующую «рамку» в которой все происходящее на поле - рассматривается как игровые события и действия. Для того чтобы стать сопричастным игровой педагогике, нужно сделать себя фигурой на игровом поле. В шахматах это доска, в футболе – газон, в компьютере – рабочий стол. На игровом поле должно быть место для «куклы», или имитационной системы, которой мы приписываем определенный способ мышления и деятельности, предлагаемый для освоения в хо