Реферат: Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Когда людей станут учить не тому,

что они должны думать,

а тому, как они должны думать,

то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г.Лихтенберг

( В массовой практике применяется в первом – шестом классах, экспериментально вводится в седьмом – одиннадцатом классах, в классах КРО, в системе высшего и последипломного образования.)


Авторы технологии:

Эльконин Даниил Борисович – виднейший советский психолог, автор всемирно известной периодизации возрастного развития

Давыдов Василий Васильевич- академик, автор теории развивающего обучения


Цель:

Развитие теоретического мышления обучающихся.

Передача детям не столько знания (ЗУНы), сколько способов умственных действий (СУДы)

Воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания

Формирование целенаправленной учебной деятельности (ЦУД)


Суть данной технологии: овладение теоретическими знаниями в их философско- логическом понимании.


Классификационные характеристики:

По уровню применения: развивающая.

По характеру применения: обучающая, развивающая, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная, групповая, дифференцированная.

По подходу к ребёнку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: развивающая.


Основные принципы организации обучения:

Дедукция на основе содержательного обобщения.

Содержательный анализ.

Содержательное абстрагирование.

Теоретическое содержательное обобщение.

Восхождение от абстрактного к конкретному.

Содержательная рефлексия.




Сравнение систем.


Традиционное обучение.

Нет ЦУД.

Ребенка учат решать задачи.

Состояние обучаемого индивида.




Развивающее обучение.

Есть ЦУД.

Ребенка учат ставить цели по самоизменению.

Состояние учащего себя субъекта.







Методы обучения:

Проблематизация (проблемное изложение).

Метод учебных задач.

Метод эвристических вопросов.

Коллективно-групповая работа.

Сотрудничество .




Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые ЗУН), а с вопросом.

Позиция ученика: субъект познания.


Логико- психологические положения:

Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями.

Знания, конструирующие учебный предмет усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения.

Учащиеся должны уметь обнаруживать в учебном материале существенное, всеобщее отношение, определяющее структуру и содержание объекта данных знаний.

Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях.

Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем и обратно.


Содержание учебных предметов.


«Чтобы научиться мыслить, надо мыслить…»


Особенности:

Его специальное построение, моделирующее содержание и методы научной области знаний.

Содержание ориентировано как на обучение научным понятиям, так и на развитие образного мышления.

В процессе обучения значительное место отводится овладению нравственными качествами.



Русский язык.

Единым основанием является фонематический принцип.

Курс выстроен в виде цепочки проблем, решение каждой их которых открывает новую проблему.

Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в связи с осознанием отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

Математика.

Основное содержание курса - понятие действительного числа.

Исходное отношение-отношение величин, получаемое в результате измерения одной величины с помощью другой, принятой в качестве мерки.

Натуральное число – исходная форма этого отношения.

Полное отсутствие концентров.

Литературное чтение.

Цель- воспитание эстетически развитого читателя, способного понимать. художественный текст и авторскую позицию, порождать собственное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях.

Основные задачи курса:

Увидеть внутренний мир героя « глазами автора».

Выработать свою точку зрения на то, что изображает автор, согласиться с ним или вступить с ним в спор и увидеть условный мир произведения «глазами читателя».


Особенности урока:

Коллективная мыследеятельность.

Диалог.

Дискуссия.

Деловое общение детей.

Проблемное изложение знаний учителем.


Типология уроков в системе РО:

1 тип – рок постановки учебной задачи.

2 тип - урок моделирования и преобразования модели.

3 тип - урок решения частных задач по применению открытого способа.

4 тип - урок контроля.

5 тип - урок оценки.


^ Основные условия реализации учебной деятельности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова:

Развёртывание учебной деятельности с целью формирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии.

В процессе поиска и осмысления научного познания у школьника не может быть ошибок, а могут быть только пробы и затруднения.

Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов решения задачи и самого её решения.


Условия развёртывания учебной деятельности:

Учитель ищет учебный материал, задания которого позволяют ввести школьников в историю происхождения и сущность того или иного явления (события).

Школьники с помощью учителя, опробуя различные способы деятельности, пытаются найти пути решения учебной задачи.

Нужный способ решения задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и самим учителем.


Специфика технологии развивающего обучения

Д Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.


Построение учебной деятельности.

Формирование учебной деятельности.

Осознание цели предстоящей деятельности.

Осмысление и внутреннее принятие мотивов познавательной деятельности.

Предоставление возможности выбора средств в процессе осуществления познавательной деятельности.

Обеспечение возможности самостоятельного выполнения учебногодействия.

Создание условий для самооценки индивидуальног результата.

Самоконтроль.




Содержание и принципы организации учебной деятельности.

Выделение основных содержательных блоков программы, позволяющих выстроить теоретическое обобщение.

Обучение учащихся общим принципам решения учебных задач, построение понятий.

Изложение научных знаний – от абстрактного к конкретному.

Обучение способам построения понятий, образов, ценностей и норм для усвоения содержания теоретических знаний.

Модельное изображение выводов.




Формы взаимодействия учебной деятельности.

Коллективно- распределительная деятельность- коллективное размышление, дискуссия и совместные поиски.

Диалоговое общение между учителем и учащимися, между обучающимися.

Общение по типу «учитель- ученик» в момент постановки проблемы.

Работа в паре «ученик – учитель» во время поведения самоконтроля и самооценки.

Групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта).

Межгрупповое взаимодействие при обобщении, выведении общих закономерностей, формулирование выводов.

Работа ученика с родителями во время выполнения домашнего задания (обсуждение той или иной задачи).

Индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и творческих работ.



^ Сопроводительная методика.


Этапы урока в технологии РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова:.


Постановка педагогической задачи.

Предлагается план и виды учебной деятельности;

объясняется, какими качествами ученики могут обогатиться в этой деятельности как личности:

- овладеть общими способами познавательной, проблемно- поисковой, исследовательской. Коммуникативной, моделирующей деятельности;

- научиться способу решения класса учебных задач на предметном материале;

- развивать личностные качества.


^ Подготовка к решению учебной проблемы, актуализация способа и опыта решения учебных задач.

Постановка учебной задачи, способ решения которой учениками известен, и формулировка внешне сходна с проблемой, которую предстоит решать, но для решения которой старый способ не пригоден.


Создание проблемной ситуации.

Постановка новой учебной задачи, внешне сходной с ранее известными.

Столкновение учащихся с противоречием, создание эмоционального напряжения, осознание невозможности решить задачу известным способом.




^ Формулирование проблемы.

- Индивидуальная, групповая, межгрупповая дискуссия по вычленению знания – незнания.

- Коллективное обсуждение и фиксация затруднений при решении учебной задачи.

- Переформулирование учебной задачи в виде постановки проблемы.


^ Поиск способа решения проблемы.

- Анализ связей и отношений в условии задачи.

- Сбор и анализ данных и известного опыта.

- Фронтальное или групповое обсуждение вариантов способов решения и выдвижения гипотез.

- Обобщение высказываний учащимися гипотез и фиксация нескольких наиболее правдоподобных версий.


^ Решение проблемы.

Поочередная проверка предложенных гипотез (фронтальная, индивидуальная, групповая):

- конструирование и выполнение действий гипотетическим способом,

- принятие решения о верности гипотезы,

- обсуждение, обоснование и формулирование выводов по каждой гипотезе.


^ Формулирование обобщенных выводов о решении проблемы.

- Представление учеником или группой верного решения проблемы.

- Дискуссия о согласии или несогласии с предлагаемым решением.

- Формулирование и фиксация учащимися окончательных выводов и обобщений.


^ Применение обобщенных выводов к решению частных задач.

- Постановка частной задачи (учителем или учащимися).

- Подведение частной задачи под общий способ (фронтальное или групповое обсуждение).

- Упражнение по овладению операционным составом способа.


^ Диагностика умения решать проблемы.

- Проверка способности к анализу и обобщению, к самостоятельному поиску решения проблемы и догадке, к самостоятельному конструирова7нию обобщенного способа решения новой задачи.

- Методы диагностики и контроля: тестово - диагностический, самостоятельная работа с самоконтролем и самоанализом, творческая работа, творческие проекты.


Оценка.

- Содержательное оценивание процесса решения учебной задачи и полноты учебной деятельности.

- Оценивание продвижения каждого ученика относительно самого себя.

Совместная с учениками выработка критериев и способов оценива7ния.

- Критерии оценивания: самостоятельность мышления, продуктивность, гибкость, критичность.

- Содержание оценивания (результаты): познавательный интерес, интуиция, рефлексия и самоконтроль, эмоциональное удовлетворение от поисковой деятельности.