Реферат: Методологическую основу исследования составили
АНАЛИЗ ФИЛОСОФСКОЙ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ЛИТЕРАТУРЫ ПО МЕНЕДЖМЕНТУ ОРГАНИЗАЦИИ, ИЗУЧАЮЩИЙ МЕТОДИКУ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА
Методологическую основу исследования составили: положения системного подхода (Л. фон Берталанфи, Р.Эшби, П.К.Анохин, В.Н.Садовский, Н.В.Кузьмина и др.), которые рассматривают целостную систему как следствие взаимодействующих процессов в динамике их развития Взаимосвязь указанных подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования и достигнуть их практической реализации. теоретико-методологические основы исследования профессиональной педагогической деятельности (А.К.Маркова, М.А.Дмитриева, М.И.Дьяченко, и др), принципы и концептуальные схемы профессиографирования (Н.Д.Левитов, К.К.Платонов и др.) и их применение в исследованиях профессиональной деятельности (Ю.М.Забродин, Г.С.Никифоров, В.А.Бодров, Ю.К.Стрелков, А.В.Карпов, В.П.Сальницкий, С.Н.Федотов и др.).
В настоящее время различными авторами предпринимаются попытки объективировать систему оценки профессиональной деятельности педагога, однако проблема по-прежнему остается нерешенной. Ключевым моментом в решении этой проблемы является выбор и обоснование адекватных критериев и показателей, которые, в свою очередь, определяют подход исследования по изучению педагогической деятельности.
Такие показатели как: количество часов занятий преподавателя; количество применяемых методов на уроке; количество опрошенных учеников за урок; количество выставленных отметок; число учащихся, желающих принять участие в обсуждении поставленных учителем вопросов, рассматриваются в рамках количественного подхода оценки педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, 1980; А.Г.Доманов, 1991; Н.В.Кузьмина, 1980; А.П.Беляева, 1992; Г.И.Щукина, 1977). Несмотря на очевидность количественных показателей, они не отражают сущности педагогической деятельности и служат в качестве дополнительных.
^ При качественном подходе в анализе педагогической деятельности используют критерии, которые невозможно измерить в интервальной шкале, но посредством которых можно анализировать содержание педагогических действий. Исследователи деятельности учителя оценивают соответствие педагогических методов целям и учебным задачам; последовательность в раскрытии учебного материала; усложнение требований к познавательной деятельности учащихся; побуждение учащихся к учению и др. (В.В.Давыдов, А.К.Маркова, 1981; Деметер, 1981; Т.И.Лях). Использование качественных критериев при оценке педагогической деятельности является не менее спорным и дискутируемым, т.к. они носят описательный характер. Столь широко обозначенные показатели требуют дополнительной конкретизации, что затрудняет их использование на практике.
^ С точки зрения практического использования определенный интерес представляет комплексный подход в оценке профессиональной деятельности учителя, нашедший свое отражение в массовом применении профессиограмм. Принципы профессиограмм, разработанные К.К.Платоновым, включают в себя принцип комплексности, целенаправленности; принцип личного подхода; принцип надежности; принцип дифференциации; принцип типизации; принцип перспективности и реальности. Разработанные в соответствии с данными принципами профессиограммы преподавательской деятельности включали описание социально-экономических, психологических, производственно-технических, особенностей профессии, требования к психолого-педагогической деятельности и методической подготовке по специальности.
^ При комплексном подходе анализ профессиональной деятельности производится с позиций возможного совершенствования подготовки специалистов, что обусловило длительность применения профессиограмм в школах. Однако, в настоящее время их практическая ценность невысока из-за сложности и неприспособленности к постоянно меняющимся социальным и экономическим условиям, в которых осуществляется педагогическая деятельность.
^ Алгоритмический подход в оценке педагогической деятельности осуществляется на основе структурного анализа. Понимая под алгоритмом строго предписанную последовательность действий, исследования ведутся в направлении выделения в педагогической деятельности отдельных операций, действий и определения оптимальной последовательности их выполнения Оценка педагогической деятельности предполагает установление уровня сформированности педагогических умений по составу и качеству выполнения операций.
Обладая рядом преимуществ, алгоритмический подход в анализе педагогической деятельности утрачивает свою универсальность, из-за сложности педагогического процесса, многообразия решения задач в единицу времени, из-за зависимости действий педагога от действий учащихся, что делает невозможным сведение педагогической деятельности к отдельным алгоритмам в виде жестких и консервативных правил.
^ При системном подходе к изучению педагогических явлений исследователи рассматривают в структуре процесса обучения не автономные элементы, части, составляющие целое, а взаимоотношения и связи различных элементов, находят в системе отношений между элементами ведущие тенденции и основные закономерности в структуре (П.К.Анохин, В.Н.Садовский, Н.В.Кузьмина).
Деятельность педагога с точки зрения системного подхода может быть оценена с помощью интегральных показателей, включающих в себя отражение целой совокупности факторов.
Системный подход в оценке педагогической деятельности стал методологической базой нашего исследования. Поэтому на первом этапе экспериментального исследования нам необходимо вычленить показатели, с помощью которых можно было бы очертить границы, определить структурные компоненты, установить внешние и внутренние связи в оценивании педагогической деятельности учителя.
еще рефераты
Еще работы по разное
Реферат по разное
Итоги внешней торговли Кемеровской области по итогам Iквартала 2007 г по данным Сибирского таможенного управления гтк РФ общая характеристика внешнеторговой деятельности
18 Сентября 2013
Реферат по разное
Коррекция страхов детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии
18 Сентября 2013
Реферат по разное
Развитие креативности курсантов при изучении гуманитарных дисциплин в высшем военно-учебном заведении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
18 Сентября 2013
Реферат по разное
Пр., Советский, д. 62. г, Кемерово, 650064 А. В
18 Сентября 2013