Реферат: Школа, в которой я работаю, малокомплектная общеобразовательная. Численность учащихся 104 человека Наполняемость в классах от 6-12 учеников

Содержание:



Информация об опыте……………………….2

Технология опыта………………………… .10

Результативность опыта……………………16

Библиографический список………………..23

Приложение к опыту……………………….24



I.ИНФОРМАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.


I.I Наименование опыта.


Индивидуализация обучения и воспитания на уроках истории через внедрение инновационных технологий


Школа, в которой я работаю, малокомплектная – общеобразовательная. Численность учащихся 104 человека Наполняемость в классах от 6-12 учеников. Хочу обратить внимание на социальный состав семей школьников. До 70% - это дети из семей родители, которых не имеют постоянной работы, а значит, и заработка, что влияет на образовательный уровень и психологический климат в семье, переходящий и на школу

Остается небольшой процент учеников, у которых в семье благополучно, которые хотят учиться и могут спокойно учиться.

Видя такую ситуацию в школе, я пришла к выводу. Что надо использовать индивидуальный подход в обучении учащихся, учитывая их уровень развития и умственные способности. Работая 16 лет в школе, имея свой педагогический опыт, изучая новые технологии в образовании и обучении, я пришла к выводу, что наиболее приемлемый метод это индивидуализация в обучении. Мой опыт формировался в условиях работы школы по проблеме: «Гуманизация учебно-воспитательного процесса», где программным ориентиром определено воспитание гражданина и его гражданской позиции, способной к самореализации, саморазвитию.


^ I.II Условия возникновения и становления опыта.


В последнее время часто слышится недовольство школой как со стороны родителей, так и со стороны государственных структур. Почему образовательная парадигма, выстроенная Я.А Коменским и устраивавшая всех более трехсот лет, вдруг стала несовременной? Гений Коменского в том, что он придумал, как один не всегда творческий человек, не всегда самый сильный в той науке, которую он преподает, но профессионально обученный человек, может научить двадцать пять – тридцать детей. То есть Коменский изобрел технологию, в рамках которой работает большинство из нас. Что же изменилось? Главная перемена заключается в том, что учиться стали все, а не только наиболее способные.

Пока учились только сильные, не было проблем психологических травм от неуспеха, который закрывает любой познавательный интерес и ломает любую образовательную траекторию. Сегодня, обучая всех, предполагается, что объем любого учебника к концу года должен быть усвоен всеми. Что же нужно изменить в содержании образования. На мой взгляд, необходимо менять баланс знаний и их соотношение с навыками, умениями, с эмоциями и с творчеством каждого отдельно ребенка.

Если позаимствовать у М.Лющера метафору «куб личности, в четырех углах которого расположены интеллектуально-продуктивный, эмоционально-волевой, физический и социальный компоненты, в совокупности образующие упрощенную схему структуры личности человека», то можно наглядно увидеть: нельзя развивать какой-либо компонент в ущерб остальным, так как он начнет деформироваться. Поэтому необходимо соблюдать образовательный баланс. Для этого все программы по истории были проанализированы с трех позиций.

Первый компонент обеспечивает функциональную грамотность – это знания, без которых невозможно обойтись в повседневной жизни, Второй - фундаментальные идеи, о которых надо иметь представления. Третий - знания, которые нужны не всем. Они потребуются только тем, кто будет заниматься дальше, по определенному профилю.

Сегодня такой анализ делает учитель, он определяет индивидуальную стратегию обучения ребенка. Ребенок имеет право знать, что он обязан усвоить: вот это обязательно, а остальное – я могу знать, если захочу. При этом у него появляется психологическое освобождение: я не знаю это не потому, что я не способен, а потому, что это в не сферы моих интересов. Такое обучение перспективно, так как здесь закладывается идея: щадящие требования к обязательному усвоению, а не к обязательному обучению.

Таким образом, индивидуализация предполагает внутреннее и внешнее воздействие на учащихся управление деятельностью каждого из них обеспечение их умственного напряжения и постоянного внимания в ходе приобретения и усвоения исторических знаний независимо от вида работы. В этом случае и будет выбран самый рациональный метод и достигнут педагогический замысел урока.

В процессе обучения мне пришлось столкнуться с рядом противоречий.


ПРОТИВОРЕЧИЯ

^ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ

1.Между базой знаний, умений и навыков, которые закладывает традиционно школа и постепенно меняющимися требованиями, предъявленными обществом.

Развитие исследовательских навыков учащихся, организация различных видов деятельности на уроке.

2.Между авторитарной методикой преподавания и уникумом личности, стремлением ребенка быть услышанным и понятым.

Создание психологически комфортной атмосферы на уроке, позволяющей выявить творческие способности личности, способствовать их развитию и проявлению.

3.Между целями традиционной педагогики, ориентированной на передачу знаний и теми целями, которые ставят перед собой большинство учеников и родителей.

Первенство в педагогическом процессе развития личности ребенка, как залог его успешной самореализации.

4.Между штампами в обучении и стремлением школьников естественным образом приблизиться к пониманию реального окружающего мира.

Сочетание урочной и внеклассной, исследовательской деятельности, направленной на развитие индивидуальных способностей учащихся.

5. Между частым переходом классов от одного учителя к другому и желанием учащихся доказать свою индивидуальность, значимость.

Осуществление контроля знаний с учетом эмоциональной настроенности учащихся и их мотивами, убеждениями, интересами и гражданской ответственностью.


Эти противоречия, я считаю, можно разрешить в результате применения индивидуализации обучения на уроках истории.


^ I.III Актуальность проблемы педагогического опыта.


В условиях изменения структуры и содержания образования на первый план выдвинулись такие проблемы как необходимость коррекции содержания и методов преподавания исторических дисциплин. Особое внимание необходимо уделять сегодня индивидуально-личностному подходу в обучении с учетом индивидуальных особенностей, способностей, возможностей, образовательных потребностей учащихся.

Заинтересованному, влюбленному в прошлое школьнику сейчас практически доступна любая историческая информация от многочисленных детских справочников и энциклопедий до международной сети «Интернет». Вот почему удивить, заинтересовать, если необходимо и заинтриговать класс прежними средствами и приемами удается теперь далеко не всегда.

В этой связи в последнее время многие учителя истории на первый план в системе исторического образования выдвигают задачу оживления исторического процесса, наполнения его чувствами, страстями, палитрой красок. В качестве одного из средств оживить общение ребят с историей, увлечь и заинтересовать весь класс в целом и каждого ученика в отдельности может индивидуализация обучения.

За много лет работы я увидела особенности сельской малокомплектной школы. В первую очередь это ярко выраженная особенность между двумя категориями учащихся, которые хотят и могут учиться и которые не хотят или не могут нормально усваивать школьную программу в силу своей недостаточной подготовленности. Поэтому я считаю, что индивидуализация обучения поможет разрешить эту проблему. Индивидуализация – это самостоятельная работа каждого ученика, зависящая от его особенностей и учебных возможностей. В соответствии с этим выбираются методы, темпы обучения, объем помощи учителя. В условиях малокомплектной школы реальны лишь элементы индивидуализации, когда, например, учитель использует задания одинакового содержания для всех учащихся, но с разным уровнем сложности.

И моя задача, исходя из такой актуальности проблемы, состоит в том, чтобы в классе создать условия для формирования свободной, духовной, гуманной, творческой личности.


^ I.IV Ведущая педагогическая идея опыта.


Мой педагогический опыт представляет собой один из вариантов инновационных технологий применяемых в современном образовании. Утверждение развивающей парадигмы школьного образования обусловило изменение в методике преподавания. Задачей учителя сегодня в большей степени является не преподнесение суммы знаний как таковых, а общее развитие учащихся, в частности формирование общеучебных умений как средства усвоения и приобретения знаний. Традиционные в недавнем прошлом репродуктивные методы обучения, опиравшиеся на принцип авторитарности, уже не способны сформировать у учащихся умения и навыки, которые будут им необходимы в новых общественных отношениях, условиях жизни.

Школы сегодня отошли от информационной модели образования. Упор делается не на пассивное заучивание информации, а на активное вхождение в проблему, требующее самостоятельных творческих усилий интеллекта. Роль учителя существенно меняется, но нисколько не уменьшается, а даже возрастает. От учителя требуется искусство организации активной деятельности учащихся на уроке, что намного интереснее и в то же время сложнее, чем обычное сообщение знаний и проверка его усвоений.

Поэтому я вижу ведущую идею своего опыта в следующем:

Формирование самообразовательных умений учащихся на уроках истории, как способ организации учебно-поисковой деятельности

Формирование творческих способностей как способностей создавать новое, оригинальное

Формирование активной творческой личности, способную преобразовывать окружающий мир



^ I.V Теоретическая база опыта.


Опыт, над которым я работаю, актуален и перспективен. Он в определенной степени разрешает основные противоречия современной школы. Практическую деятельность по проблеме, конечно же, надо сочетать с теоретической. Поэтому свою методическую работу по обобщению опыта я прогнозировала и прошла через определенные этапы.

1-ый этап – изучение фактического уровня подготовки учащихся через

анкетирование, собеседования, посещение уроков, беседы с

классным руководителем, учителями-предметниками,

социологом

и психологом.

2-ой этап – изучение состояния вопроса в науке через курсы повышения

квалификации, педсоветы, самообразование, ознакомление с

передовым педагогическим опытом, работу МО, знакомство с

официальными документами.

3 -ий этап – организация практической деятельности через обобщение

опыта, организацию особого внутреннего контроля.

Исходя из целей модернизации, я ищу такие способы, и средства которые позволили бы создать условия для развития и саморазвития личности учащихся. Приоритетная роль в ней принадлежит внедрению и распространению таких педагогических технологий, которые позволяют изменить сам ход познавательного процесса, а вместе с этим и позицию самого учащегося.

Обучение в школе – это совместная деятельность, которая должна научить учащегося навыкам сотрудничества, сотворчества. Данная технология меня привлекает еще и тем, что позволяет соединить элементы других технологий, а именно: технология дифференцированного обучения (Инге Унт, А.С, Границкая, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонова, технология развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, З.И.Калмыковой.)

Главное в этих технологиях – это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, общим анализом хода и результата. В реализации этой идеи проявляется возможность учителю помочь ученикам поверить в свои силы, лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности.

С этой точки зрения мне интересна и теория Зайцев С.В, кандидата психологических наук, ведущего научного сотрудника Психологического института Российской академии образования. Эта технология позволяет учителю реализовать на практике индивидуальный подход к обучению каждого ребенка в классе – обеспечивать возможность для каждого ученика двигаться по своей индивидуальной траектории учения, учиться на основе личной активности, своих индивидуальных интересов, потребностей, а значит, способствовать дальнейшему развитию его индивидуальности.


^ Длительность работы над опытом.


Начиная, свою трудовую деятельность с 1990 году, я стала замечать недостатки традиционной системы обучения, часть моих учеников выпадала из поля зрения. Основной упор делался на среднего учащегося. Я начала искать способы вовлечь в учебный процесс как сильного, так и слабого ученика. Помогло разрешить эту проблему индивидуальный подход в обучении. Таким образом, этой проблемой я занимаюсь на протяжении 10 лет, но основательно четвертый год.


^ Степень новизны.


Новизна опыта заключается в психологизации учебно-воспитательного процесса, основанного на результатах диагностики личных особенностей учащихся.


^ Технология опыта


Цель моей педагогической деятельности – обеспечение освоения учащимися исторических знаний, помочь им овладеть эффективными методами учебы, способствовать развитию морально-нравственных качеств, выработать навыки анализа исторического опыта применительно к современности.

Этой цели можно достичь при индивидуализации обучения. Индивидуализация - это организация персональной работы каждого учащегося в соответствии с его умственными способностями на всех видах занятий. Индивидуальный подход можно рассматривать как принцип обучения, ориентирующий на индивидуальные способности ребенка и требующий создания психолого-педагогических условий для развития его личности.

Каждый учащийся независимо от вида занятий должен быть занят делом, его умственное напряжение должно быть предельно высоким. Индивидуализация в обучении предполагает решение учителем двух проблем. Организация обстановки для индивидуальной работы каждого учащегося на занятиях. Обеспечение каждого учащегося соответствующими его возможностям методами и дидактическими средствами изучения истории. Индивидуализация обучения может носить как эпизодичный, так и системный. Эпизодическая индивидуальная работа проявляется, когда дети не ориентированны заранее на такой вид деятельности, в результате удачного методического приема, примера, вопроса, поставленного учителем или кем - то из учащихся. Системная индивидуальная работа ребят носит плановый характер. При ее организации учитывается общая характеристика учащихся класса (интеллектуальная в первую очередь и отношение к учебе), заранее определяются дидактические материалы, формы, приемы способы работы с классом в целом и конкретными учащимися в отдельности при отработке темы, хрестоматийного источника, раздела.

Индивидуализация обучения требует изучения интересов и уровня знаний учащихся. Ежегодно мною проводится диагностическая работа с учащимися, где можно выделить три этапа: 1-й этап анкетирование 5- 6 классов – цель выявить интерес к предмету; 2-й этап 8-9 классы – прослеживается, как изменяется отношение к предмету и 3-й этап 10 класс- выявление профессиональных интересов к предмету.

Анализ анкетных данных показал, что для 80% учащихся 5 класса история как предмет вызывает интерес. У восьмиклассников интерес к предмету несколько ослабевает, причина появление новых предметов и переоценка своих интересов, процент снижается до 60, в 10 классе важную роль играет профессиональная направленность учащихся, в основном интерес к предмету проявляют дети, которым необходима история, процент заинтересованности 40.

Учитывая анализ диагностики, я планирую свою работу с основными тремя группами учащихся - слабо подготовленными, заинтересованными в обучении и одаренными детьми. Все это учитывается при составлении индивидуальных учебных планов.

Важную роль в системе обучения истории играет оценка качества знаний. Мною подготовлен ряд разработок для проверки знаний учащихся, более объективного оценивания уровня подготовки учеников, их образованности, данные схемы позволяют охватить проверкой все области исторической науки, выявить пробелы в знаниях учащихся. (Приложение № 4 )

Объектами проверки учебных достижений школьников по истории являются соответствующие компоненты исторического сознания.

        Основными результатами исторического образования должны стать способность ученика оценивать актуальные проблемы российской действительности под углом зрения истории и отношение к историческому прошлому как величайшей ценности.  Критериями сформированности исторического сознания является развитие когнитивного компонента исторического сознания, которое выявляется при помощи тестов, выявляющих уровень овладения знаниями. В тестах содержатся задания и открытыми и закрытыми ответами. Тестовое задание состоит из инструкции, текста задания, вариантов ответов и правильного ответа. В качестве заданий предлагаются задания на соотнесение, группировку, выбор, определение последовательности. Разной сложности тесты я начинаю применять, начиная с 5-го класса, усложняя и разнообразя их в старших классах. Так, например, 5-6 классы ученику нужно выбрать только верный ответ из несколько предложенных, то старшеклассникам необходимо привести в соответствие данные варианты, закончить предложение, привести в хронологический порядок ит.д. Учитывая, что учащиеся должны не только пересказать изученный текст, но и прослеживать причинно-следственные связи, делать анализ событиям и уметь подводить итоги, делать выводы, я стараюсь использовать всевозможные типы заданий, при этом планируя действия учащихся. Для этого пользуюсь схемой. (Приложение № 3 )

        Основным показателем развития когнитивного компонента исторического сознания является осведомленность, характеризующая те аспекты образованности человека, которые проявляют при воспроизведении исторического опыта.

При оценивании знаний учащихся я учитываю        определенные показатели, которые помогают более объективно подходить к оценке знаний. (Приложение № 2 )

В старших классах при модульной и коллективной технологиях я применяю операционно-деятельностный компонент. Он позволяет научить учащихся делать более глубокие анализы исторических фактов, событий, явлений, делать их оценку, высказывать собственные суждения. Как результат - старшеклассники умеют работать с документами, писать эссе. В обучении я использую таблицу, в которой обобщены основные компоненты исторического сознания, необходимые для умения учащимся.

(Приложение № 1 )


Используемая мною система оценки качества образования позволяет ориентироваться на индивидуальную относительную норму в оценке. Когда точкой отчета становится ученик, специфика его развития, особенности его учебной деятельности, контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника, включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников. В своей работе я практикую метод самооценки, при которой ребята используют вышеназванные критерии.


Результативность опыта.


Проверка исторического образования в школе показала, что внедрение новых форм работы, применение инновационных технологий способствовала повышению интереса к данному предмету. Анкетирование показало, что до 70% учащихся нравятся уроки истории, 60% нравится теоретический материал, 65% с удовольствием выполняют различные задания. Учащиеся с удовольствием посещают кружок правовых знаний, в среднем 12 учащихся, все старшеклассники одобрили факультативные занятия по истории. Как результат - учащиеся ежегодно являются победителями районных олимпиад и призерами областных. Анализ качества образования администрацией школы, районные проверки выявили умение учащихся исторически мыслить, давать полные ответы, делать анализ историческим событиям и правильно их оценивать. Это позволяет учащимся показывать хорошие результаты на районных, российских конкурсах.

Успеваемость учащихся 100%

Качество знаний из года в год повышается


^ Победители, призеры, лауреаты

творческих конкурсов, смотров, соревнований, олимпиад

(за последние 3 года).



№

Ф.И.О

класс

Год

Название конкурса, смотра, соревнования

Уровень конкурса

Занятое место

1.

Беседина Нина Алексеевна

11

2005

«Куликово Поле 2005»

Всероссийский

Лауреат

2.

Селихова Татьяна Николаевна

10

2005

Конкурс по избирательному праву

районный

Лауреат

3

Якшина Светлана Владимировна

7

2006

Конкурс по избирательному праву

Районный

Лауреат



^ Результаты успеваемости учащихся

( за последние 3 года)



Учебный год

Кол-во обучающихся детей

Кол-во обучающихся,

успевающих на «4» и «5»

Кол-во выпускников, окончивших ОУ с золотой и серебряными

медалями

Успеваемость по предмету

2003-2004

57

39




100

2004-2005

69

50




100

2005-2006

74

52

1

100






^ Победители и призёры

предметных олимпиад за последние 3

года.


№

п/п

Ф.И.О.

класс

год

Название

олимпиад

Занятое

место

Уровень олимпиады (муниципальный, областной, всероссийский, международный)

1.

Селихова Татьяна Николаевна

9

2004

история

1

районный

2.

Селихова Татьяна

Николаевна

9

2004

история

1

Областной

3.

Хорьякова Наталья

Алексеевна

11

2004

история

1

Районный

4.

Хорьякова Ольга

Алексеевна

9

2004

право

3

Районный

5.

Селихова Татьяна

Николаевна

10

2005

история

1

Районный

6.

Селихова Татьяна

Николаевна

10

2005

обществознание

1

Районный

7.

Хорьякова Ольга

Алексеевна

10

2005

право

2

Районный

8.

Селихова Татьяна

Николаевна

11

2006

история

1

Районный

9.

Селихова Татьяна

Николаевна

11

2006

история

2

Областной

10.

Селихова Татьяна

Николаевна

11

2006

обществознание

1

Районный

11.

Коптев Николай

Викторович

9

2006

право

2

районный






^ IV. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.


1. Бабанский Ю.К Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,

1989.

2. Вагин А.А Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Методика преподавания истории в

школе. М., 1999.

4. Зайцев. С. В. Личностно ориентированное обучение младших

школьников. М., 2000.

5. Кальмаева Е.Н. Технология коллективного способа обучения. Ж.

Преподавание истории в щколе. №4.2004.

6. Короткова М.В., Студеникин М.Т . Методика обучения истории в

схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.

7. Фридман Л.Ф., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя.

М., 1998.

8. Шевченко Н.И. Нетрадиционные методы преподавания истории в

школе. Ж. Преподавание истории в школе. №9. 2002.

9. Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного

образования. М., 2000.


Приложение №2



Основные показатели исторической осведомленности


Показатели

Содержание показателя

Полнота

Объем знаний ученика, соответствие знаний эталону, образцу, определенному учебной программой или государственным образовательным стандартом

Обобщенность

Владение учеником интеллектуальным приемом - обобщением, владение понятиями, закономерностями, теориями

Осмысленность

Осознанность и понимание учеником того знания, которым он оперирует. Характеризуется умением последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа

Гибкость

Умение ученика оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, умение менять направление анализа, привычные ассоциации, переключаться с одного способа решения задачи на другой, использовать знания, применять умственные действия в различных видах деятельности

Самостоятельность

Умение ученика без посторонней помощи понять условия и цель задания, способы его решения, методы проверки правильности выполнения



Приложение№1


^ Основные компоненты исторического сознания





^ Операционно-деятельностный компонент исторического сознания.

Категория учебных целей

Обобщенные типы учебных целей

Типы заданий, определяющих достижение целей

Характер действий учащегося при выполнении задания

Анализ

Анализировать исторические факты, процессы, явления

Выделите признаки, установите причины

Выделяет причины, следствие, структуру

Сравнение

Сравнивать исторические явления и процессы

Сравните образ жизни,

сравните памятники,

выделите особенности

Составляет план сравнения

и выбирает форму сравнения

Обобщение

Выделять существенные признаки

Выделите главный признак,

сформулируйте понятие, сделайте вывод

Осуществляет выделение главных

и второстепенных признаков

Описание

Выделять внешние признаки,

осуществлять локализацию в пространстве и во времени

Расскажите о ...

Опишите

Выделите признаки

Осуществляет характеристику исторического события

Объяснение

Раскрывать сущность исторического явления, процесса

Объясните, почему...

Какие этапы прошло в своем развитии

Устанавливает причины, связи, структуру

Оценка

Определять историческое значение

и место события в цепи аналогичных

Оцените историческое значение

Использует готовые оценки

или высказывает собственные на основе критериев






ПРИЛОЖЕНИЕ№3


^ Критерии сформированности исторического сознания.



Категория
учебных целей

Обобщенные типы
учебных целей

^ Типы заданий,
определяющих
достижение
целей

Характер действий
учащегося при
выполнении
задания

Знание  (воспроизведение
не изученного материала)

Учащийся воспроизводит основные факты, понятия, явления,

осуществляет временную и пространственную локализацию

Назовите события, связанные с именами;

опишите;

расскажите

Припоминает сведения

и воспроизводит их.

Понимание

Учащийся интерпретирует исторический материал,

определяет тенденции исторического развития,

объясняет причины, дает оценки

Объясните;

раскройте динамику развития;

выявите тенденции
развития стран;

сравните ситуации;

определите сущность

Выполняет действия по алгоритму,

переносит знания в новую ситуацию

Применение

Учащийся использует полученные знания при анализе новых фактов,

демонстрирует правильное применение метода, приема

Типовая задача;

проблемная задача;

альтернативная ситуация;

оценка исторического процесса

Выбирает целесообразную последовательность выполнения задания



^ ПРИЛОЖЕНИЕ №4


Компоненты исторического сознания





Когнитивные

Операционно-деятельностные

Ценностно-смысловые

O знание исторических
фактов, терминов, событий, дат, имен

о усвоение общих
исторических
представлений, понятий,
идей

o владение элементами
исторического анализа и
объяснения (раскрытие
причинно-следственных
связей, сравнение,
определение сущности
событий);

o умение оперировать
историческими
знаниями, извлекать их
из исторических
источников;

o применение
исторические знания
в новой ситуации

o умение оценивать
исторические явления,
действия людей
в истории;

o обоснование
личностного отношения
к историческим
событиям, их
участникам, творениям
культуры






Приложение №5


^ Фрагмент урока

по теме «Киевская Русь» в 10-ом классе.


Цели урока: 1) Обобщить и систематизировать знания по теме «Киевская

Русь».

2) научить анализировать события, делать выводы и

прогнозы, выбирать свой вариант задания.

Ход урока:


2. Выполнить задания разного уровня сложности.

Для слабо подготовленных учеников

Тестовый материал

Кто стал первым русским святым:

А)Борис; б)Глеб; в) Владимир Красное Солнышко; г) Ольга

2. Какой вид земледелия преобладал у восточных славян:

А) подсечный; б) огневой; в) пашенный; г) смешанный.

3. Кто не имел права обладать вотчиной на Руси:

А) бояре; б) монахи; в) рядовичи; г) сыновья князей.

4. Какие народы не вошли в состав государства Киевская Русь:

А) финно-угоры; б) вятичи; в) поляне; г) жмудь.

5. Как называлась славянская азбука:

А) кириллица; б) буквица; в) латиница; г) полуустав.


Для учащихся со средним уровнем подготовленности:


Составить схему государственного устройства Древней Руси. Охарактеризовать его тип.


Для сильных учащихся:


Объяснить, почему Новгород не стал центром объединения Древней Руси?


Приложение№6.


^ Примеры проблемных заданий.



Археологи обследовали стоянку первобытных охотников, живших несколько десятков тысяч лет назад, при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры, обследование скелета показало, что мужчине в момент смерти было около 50 лет, а свою правую руку он потерял в юношеском возрасте.

Можно