Реферат: Воспитательная система

Воспитательная система

муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 10 «Успех»

Промышленного района г. Самары

Современное воспитание школьников осложнено многими нега­тивными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис со­циальной системы; обострение политической ситуации; социальная на­пряженность; межнациональные распри; нарастание экономической не­стабильности; криминализация жизни; ухудшение экологической обста­новки; падение нравственности и др.

Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объек­тивно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрес­сию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни.

Постепенно перестаёт выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих - недостаёт элементарной духовной близости между родителями и детьми.

За последние годы снижена воспита­тельная функция школы. До сих пор повы­шение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в концептуальных и норма­тивных документах, не находя практической реализации в работе образовательных учреждений. Сегодня целью вос­питания школьников должно быть создание условий для формирования и развития личности: высококультурной, интеллектуальной, социально актив­ной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, граж­данственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, ко­торыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

На наш взгляд, в современ­ных условиях воспитание в образовательных учреждени­ях следует рассматривать не как самостоятельный вид, а как функцию, свойст­венную любой педагогической деятельности.


Примерная концепция

воспитательной системы школы

1. Концептуальное обоснование

На новый период развития школы педагогический коллектив счи­тает важным для себя следующие идеи:


1.

Идея развития

Раз­витие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе и на дополнительных образовательных мар­шрутах;

Развитие личности педагогов;

Развитие педагогической системы школы в целом.




2.

Идея творчества.

Универсальный механизм развития личности, обеспечивающий её вхождение в мир куль­туры и освоение способа существования в современном мире;

Создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к творчеству;

Творчество пронизывает всю жизнедеятельность участников образовательного пространства.




3.

Идея сотрудничества

Партнерские отношения субъ­ектов воспитательной системы;

Совместная деятельность детей и взрослых, обеспечивающая творческую позицию каждого на всех этапах коллективной жизнедеятельности: от выдвижения цели до оценки результатов.

4.

Идея выбора и ответственности

Пре­доставление ученику и учителю возможности выбора образовательных маршрутов (на уровне содержания, методики, темпа, сложности, партнера и т.д.);

Воспитанники и педагоги свободны и ответственны в становлении собственной личности.




5.

Идея открытости

Школа открыта для широких социальных свя­зей: с творческой интеллигенцией, представителями науки, политики, различными творческими объединениями;

Не ребенок адаптируется к имеющимся услови­ям, а условия проектируются с адаптацией на особенности ребенка.






Главным направлением в развитии школы в современных условиях стало создание целостной воспитательной системы.

Воспитательная система школы ох­ватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы.

При этом она отвечает таким требованиям, как:

Гуманистический стиль отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Разумная дисциплина и порядок.

Возможность проявления детской инициативы и её поддержка со стороны взрослых.

Демократические принципы управления учреждением.

Мы исходим из того, что наша воспитательная система воплощает в себе совокупную деятельность школы, которая реализуется в трех сфе­рах: в процессе обучения, во внеклассной образовательной сфере, во внеучебной. Для того чтобы воспитательная система работала, необходимо согласованное функционирование всех этих трех подсистем.

^ Главным критерием оценки для нас является уровень развития личностных свойств, качественное приращение мировоззрения, устойчивость позна­вательных интересов, владение способами познания.

Для педагогического стиля учителя в таком учебном процессе ха­рактерны доверительность и непринужденность к воспитанникам.

^ Формы сотрудничества самые разные: создание условий для до­суга школьников, совместная деятельность в кружках, секциях, других творческих объединениях, совместные экскурсии, туристические походы и путешествия, деятельность попечительских советов, помощь нуждающимся семьям, трудным подросткам.

Органическое сочетание до­суга (отдых, развлечения, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности позволяет решать проблему за­нятости детей. Образование выполняет функции и социальной защиты, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда, и профессио­нального образования.

Обращение к личности ученика, стремление его понять, поиски вместе с ним самостоятельных решений, новых форм в работе - вот со­ставляющие воспитательного процесса в нашей школе. Задачи на каждой ступени образования ставятся, исходя из психолого-педагогических осо­бенностей данного возраста.

^ Психолого - педагогические особенности

младшего подросткового возраста

Основная школа охватывает детей в возрасте от подросткового до старшего подросткового. Это время, когда происходит не только физиче­ское созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера.

Ученик рассматривается как целостная личность со всеми прису­щими ему талантами - в когнитивной, аффективной, нормативной и экс­прессивной формах. Учитывается его социальное окружение и ситуация в семье. Содержание обучения мотивированно для наших учащихся. Сти­мулируется их любопытство и интерес к обучению.

Для развития креативных способностей учащихся организуются кружки, фа­культативы, спецкурсы: Политклуб, интеллектуальный клуб

«Что? Где? Когда?», туристический клуб, спортивные секции, Пресс-центр и др.

Главная особенность подросткового возраста - широта познава­тельных интересов, возможность в этом возрасте заложить фундамент широ­ких универсальных знаний. В этом заключается основная задача II-ой сту­пени обучения.


^ Психолого-педагогические особенности

старшего подросткового возраста

Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причин­ному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать по­ложения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему.

Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества.

Учебный план предусматривает факультативные занятия, которые обеспечивают развитие детей.

В качестве основополагающего принципа углубленного изучения предметов выбрано профильное и предпрофильное обучение (социально-гуманитарные классы, информационно-технологические классы).

Организация обучения происходит по принципу групповой диффе­ренциации. Учебные занятия в школе III ступени проходят по 40 минут в первую смену в форме лабораторных, практических работ, зачетов, семинаров, конференций.

^ 2. Цель и задачи


Воспитательная система создаётся усилиями всех участников обра­зовательного процесса: учителями, детьми, родителями, социальными партнёрами. В процессе их взаимодействия формируются её цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность.

Цель:

формирование социально - активной личности, раскрытие, развитие и реализация творческих способностей учащихся в максимально благоприятных условиях органи­зации учебно-воспитательного процесса.

Мы полагаем, что образ выпускника может складываться из пяти потенциалов личности школьника: познавательного, нравственного, коммуникативного, художественного и физического. Из этого вытекают задачи воспитания:

Задачи:

Содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физи­ческого, трудового и нравственного развития;

Содействие учащимся в освоении ценностей общества, в кото­ром они живут, и способов самоопределения в них;

Предоставление личности широких возможностей выбора индивидуальной траектории развития и способов самореализации;

Организация воспитательного пространства через детские объеди­нения, где учащиеся развивают свои способности и склонности.

Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпу­скник образовательного учреждения должен обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, он должен вписаться в социальную среду.


^ 3. Содержание воспитания


Исходя из цели и задач в школе организуется такая воспитательная среда, которая предоставляет каждому ребенку возможность выбора раз­личных видов занятий и творческой деятельности, соответствующих лич­ным потребностям.


Воспитание

Виды деятельности

умственное;

гражданское;

нравственное;

правовое;

половое;

семейное;

экологическое;

трудовое;

эстетическое;

физическое;

профильное

интеллектуальная;

познавательная;

трудовая;

художественная;

физкультурно-оздорови­тельная;

творческая.





Организация воспитательной деятельности базируется на следующих принципах:

приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: добро, уваже­ние, ответственность, готовность придти на помощь, старательность, добросовестность;

природосоответствие воспитания: опора на природу ребенка, его врожденные психофизиологические особенности, возможности;

демократизм и гуманизм;

опора на лучшее в человеке;

системность воспитания.



Условия, необходимые для достижения цели воспитания школьников:

организация интересной внеурочной деятельности;

обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельно­сти их детей, использование в работе их опыта и помощи;

развитие сотрудничества между младшими и старшими школьниками, ме­жду школьниками и учителями, между педагогами и родителями учеников.


^ 4. Этапы реализации концепции воспитательной системы школы


Этапы

Мероприятия

1. Подготовительный

Цель - выявить позитивный опыт воспитания в школе, опре­делить приоритетные направ­ления его развития.


1. Провели педсовет

2. Создали проблемные группы по разработке концепции воспитательной системы.


2. Прогностический

Цель - разработать концепцию, подготовить условия для организации опытно-экспериментальной работы по теме «Воспитательная система школы».


1. Разработали концепцию воспитательной сис­темы школы.

2. Смоделировали структуры управления воспи­тательной системой школы.

3. Диагностировали уровень воспитанности школьников с целью выявления отклонений от концептуальных направлений воспитательной системы.

4. Разработали модель идеала выпускника и идеала педагога и утвердили на конференции школы.

5. Определили пути формирования гуманисти­ческой позиции учителя (педсовет).

6. Разработали программу деятельности по реализации концепции развития воспитатель­ной системы школы.

3. Практический

Цель - реализация про­граммы деятельности, внесение коррективы в концептуальные положения.


1. Разработали вариативные программы воспи­тательной работы по классам.

2. Обеспечили развитие школьного самоуправ­ления.

3. Создали вариативные детские объединения.

4. Создали условия для обеспечения воз­можностей для самореализации учащихся в стенах школы:

- организовали работу кружков и секций в со­ответствии с индивидуальными способно­стями и склонностями учащихся;

- обеспечили условия для реализации творче­ских способностей и возможностей школьников с целью их самоактуализации на уроке и
во внеурочное время.

5. Провели школьный мониторинг по проблеме «Обеспечение воспитания школьников на осно­ве новой концепции воспитательной системы».

6. Организовали комплексное изучение лично­сти школьника (по ступеням обучения), сопоставили его развитие, его ценностные ориентиры с моделью идеала выпускника.

4. Обобщающий

Цель - обобщить позитив­ный опыт реализации концепции воспитательной системы шко­лы.


1. Провели школьную педагогическую конфе­ренцию «Осуществление на практике концепции воспитательной системы: опыт, проблемы, перспективы».

2. Выявили уровень влияния воспитательной сре­ды школы на уровень воспитанности школьников.

3. Анализ и коррекция воспитательных программ по классам, внесение корректив в воспитательную систему школы.

5. Выявление и оценка реальных результатов



^ 5. Воспитательный комплекс


В воспитательном процессе нет мелочей. Исходя из этого принци­па, мы пытаемся организовать архитектурное образовательное простран­ство. Все должно быть красиво и целесообразно, все должно воспитывать в образовательном учреждении.

1-й этаж - это своеобразная визитная карточка образовательного учреждения. Главное место здесь занимает Пресс-центр «Десяточка», где всегда можно узнать о мероприятиях, проводимых в школе, результаты спортивных соревнований, имена победителей и отличников.

2-й этаж - это царство математики, химии, биологии. Здесь располагаются кабинеты по этим предметам. Также на этом этаже расположен стенд, отражающие итоги государственной аттестации. В коридорах расположены вазоны с цветами и картины наших учеников.

На втором этаже расположен и актовый зал, «отреставрированный» летом 2006 по специальному дизайнерскому заказу.

3-й этаж — это этаж «гуманитарный», на котором расположены ка­бинеты истории, географии, русского языка и литературы.

Оттуда мы попадаем в рекреацию начальной школы, где расположены кабинеты, малый спортивный зал и библиотека.

Завершает коридор два специализированных кабинета информатики, оборудованных по последнему слову техники. Весь дизайн кабинетов выполнен по эскизам преподавателя информатики Хапия Ю.Д. Всё здесь сделано с душой и для удобства учащихся.

Внеклассная работа строится по направлениям:

интеллектуальное;

нравственно-патриотическое;

спортивно-оздоровительное;

эстетическое;

экологическое

Секции, кружки, клубы реально привлекают учащихся к занятиям по интересам. Комплекс­ная работа по изменению содержания обучения и воспитания, как пока­зывает наш опыт, активнее продвигает детей в развитии, более естествен­но и органично адаптирует их к школьной жизни. Эта работа насыщена новыми интересными формами ра­боты: работа школьной «Малой Академии», Открытие Предметных Декад, КВНы, конференции, совместные семинары: учащиеся, учителя, родители и многое другое.

Воспитательные центры - это объединение родственных форм и видов внеурочной работы с целью их координации и упорядочения. Для развития музыкальных, художественных, хореографических качеств детей в здании школы находится ДШИ искусств № 11. Работа в художественно-эстетическом направлении всегда была ин­тересной. Это объясняет тот факт, что учащиеся подолгу задерживаются в школе после занятий. Стали традиционными концерты учащихся в Окружном госпитале инвалидов, для ветеранов. Частые гости в об­разовательном учреждении артисты государственной Филармонии, театральная студия «Атлант».

В школе действует спортивно-оздоровительный центр: в его со­ставе 5 кружков и спортивных секций, на ба­зе школы проходят соревнования по волейболу, баскетболу, шашкам и другие.

В школе возможности компьютера являются личностно разви­вающим фактором в работе, которую принято считать воспитательной. В процессе внедрения новых информационных технологий (НИТ) отраба­тываются новые формы взаимоотношений между учителями и учащими­ся, изменяется характер межличностных отношений; педагог и учащийся становятся соучастниками одного процесса, сотрудниками. Дети сюда приходят, как правило, заинтересованные, поэтому и воспитатель­ный эффект здесь гораздо сильнее. Стали традиционными компьютерные презентации по предпрофильным курсам. Работа с презентацией повы­шает у учащихся эрудицию и самооценку, учит правильно представлять информацию.


^ 6. Годовой цикл традиционных дел


Практика показала, что наиболее приоритетными для наших уча­щихся являются игровые, театральные, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной ра­боты, позволяющие учащимся осознать самих себя. Воспитательная сис­тема стимулирует, обогащает и дополняет деятельность класса. Вклю­ченность класса в воспитательную систему школы особенно благоприят­но сказывается на установлении и развитии внешних связей класса, на освоении внутренней и внешней среды школы.


Предметные недели: по математике, истории, предметам естественно-научного цикла, английского, русского языка и другие.


Праздники юмора и конкурсы: «Рыцарский турнир», 1 апреля - «Юморина», «День влюблённых», «А ну-ка, девушки!», КВН, Открытие Предметных Декад.


Праздники творчества, художественно-эстетические мероприятия: фестиваль творчества «Осенины», турнир знатоков «Что? Где? Когда?», Рыцарский турнир, конкурс инсценированной песни, конкурс театральных постановок на Новый год, конкурс чтецов и авторского творчества, ярмарка на

Масленицу, праздник Ро­ждества, «Звёздный час» школы.

Общественно полезные трудовые коллективные мероприятия: тру­довые десанты, рейды Айболита(школа I ступени) , рейды Чистоты (школа II ступени), шефство над аллеей имени Силина.


^ Спорт, туризм: Дни здоровья, Осенняя Спартакиада школьников, Зимняя Спартакиада школьников, турниры по волейболу, баскетболу, «Мама, папа, я – спортивная семья».


^ Формы досугового общения: «Огоньки», «Круглые столы», «Дни именинника», экскурсии, посещение музеев, вечера - встречи с интересными людьми.


Игровые формы по типу (совместно со службой психологов): интенсивного общения (целевые тренинги, обучающие и развивающие игры, интеллектуальные игры; психологические игры (взаимодействия и подготовительные), коммуникативно-лингвистические (тренинги - общения, творческие игровые вечера), коммуникативные (дискуссии, мозговые атаки, деловые игры, сюжетно-ролевые игры).

Положительные результаты воспитательной работы в школе дос­тигаются при помощи методов стимулирования и авансирования: грамота, благодарность, предоставление ответственной роли в общественном поручении, роли в сценарии.


^ Традиции школы: Первый звонок, День учителя «Поклон тебе низкий, мой добрый учи­тель», Дни здоровья, Осенины, Посвящение в первоклассники, День матери, День борьбы со СПИДом, работа «Малой Академии», предметные недели, День святого Валенти­на, вечера «О маме наше слово», 1 апреля - День смеха, Рыцарский турнир, митинг-память у стелы «Яблонька», Уроки Мужества, «Последний звонок».

Традиции - это постоянно действующие формы деятельности коллектива, «коллективные привычки». Традиции являются результатом жизни самого коллектива, их нельзя навязать. Такими традициями также являются выборы школьного Совета старшеклассников, проведение школьных праздников, Спартакиад и т. д.

За время становления воспитательной системы в школе выработался определенный подход к воспитанию учащихся, рождались и укреплялись свои традиции.


Хранителями наших традиций являются не только администрация, но что самое важное, дети, учащиеся и их родители.


Выпуск медалистов - тоже традиция. Каждый год в школе есть учащиеся окончившие её с золотыми и серебряными медалями.

^ Учебный год

Золотые медали

Серебряные медали

1996-1997

4

1

1997-1998

1

2

1998-1999

0

0

1999-2000

1

1

2000-2001

1

1

2001-2002

1

5

2002-2003

6

2

2003-2004

2

0

2004-2005

4

5

2005-2006

2

8


Работа педагогического коллектива с одаренными детьми стимули­рует поиски новых форм. Созданная материальная база дает большие возможности учителю, в том числе и в воспитательной работе. Практика подтвердила, что активные формы работы с учащимися дают высокие результаты. Наши учащиеся являются постоянными побе­дителями городских олимпиад, призерами краевых.


Участие в предметных олимпиадах


Год

Олимпиады

Конференции

Творческие конкурсы

Соревнования

Первые

шаги (район)

Первые шаги

(город)

Город./Обл.

конференц.

Конф «Физкультура, здоров. и спорт»

Челышевские

чтения

2003

2004

6

49

25

7

-

-

12

6

2004

2005

6

32

26

6

-

-

9

4

2005

2006

9

42

35

1

6

1

9

6

Итог

21

123

86

14

6

1

30

16



Эффективность учебно-воспитательной работы подтверждает факт, что каждый год уменьшается количество «трудных» детей, детей, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.





2004г.

2005 г.

2006г.

Совершено преступлений

0

0

0

Совершено общ. – опасных деяний

4

2

0

Доставлено в пьяном виде

0

0

0

Доставлено за другие правонарушения

9

2

1

Состоит на учёте в ОДН

13

4

1

Состоит на учёте в школе

32

16

10



^ Результаты социологического исследования

Как показало исследование, дети с желанием идут в школу, роди­тели высоко оценивают школу как «одну из лучших в городе».

В анкетном опросе выпускников разных лет (78 человек) на вопрос анкеты: «Какую роль в вашей жизни сыграла школа?» они отвечают: «Нау­чила любить, повлияла на выбор института; научила ценить дружбу; помогла приоб­рести много друзей; дала прекрасную базу для дальнейшего обучения; научила иг­рать в футбол, научила работать с людьми, дала возможность общаться с интересными людьми, подарила дух и радость к жизни»

Выпускники считают, что в школе они приобрели следующие качества (данный вопрос предполагает выбор нескольких качеств, поэто­му общее количество процентов будет более 100%):





24% выпускников отмечают приобретение других качеств: приобре­тение друзей, любовь, взаимопомощь, взаимоуважение, коммуникабель­ность, самоорганизация.

Можно предположить, что школа играет большую роль в форми­ровании личности выпускника.

74% выпускников полно­стью довольны качеством образования в школе.

Таким образом, видно, что модель выпускника соответствует це­лям и задачам, поставленным перед образовательным учреждением.


^ Технологии и формы организации
социально-воспитательной работы


Главная забота коллектива нашей школы совместно с учащимися и родительским активом состоит в том, чтобы определить воспитательное пространство и поддерживать этот процесс организационно-педагогическими, программно-методическими, управленческими и технологическими средствами и способами.

Конечно, мы понимаем, что воспитать личность через индивиду­альную работу с ней результативнее и проще, но это дело будущего. Се­годня же встает вопрос - каковы же должны быть условия для разви­тия и становления личности. Проведенное нами исследование по изу­чению подходов и возможностей школы дает следующий ответ: необхо­димы достаточно серьезные изменения в организации учебно-воспитательного процесса, включающие, прежде всего:

усиление внимания к внутренней мотивации ребенка (я хочу, я могу, я должен);

задания не репродуктивных, а творческих задач, поиска;

организацию работы микро - и макрогрупп для социализации ребенка в учебной деятельности;

предоставление учащемуся права выбора по любым направлениям (будь то учебный предмет, учебная деятельность или профессиональ­ная подготовка).

Осмысление этих выводов позволило создать такие условия, такие обстоятельства, которые обеспечивают успех учащегося в разнообразной деятельности и обучении.


^ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Самоуправление в школе находится в состоянии непрерывного развития, которое связано с изменениями, происходящими в обществе в целом и в школе. В школе сложилась определенная структура управления:


Большой Ученический Совет



Вице-президент

Секретарь




Президент

Пресс-центр

Сектор «Экология»






Сектор «Учёба»

Сектор «Досуг»

Сектор «Спорт и здоровье»

Сектор «Патриот»

Методы развития ученического самоуправления:

метод авансированного доверия;

метод ответственного поручительства;

метод личного примера;

метод убеждения;

метод общественного мнения;

метод поощрения;

игры;

соревнования;

ритуалы;

традиции;

метод «педагогической инструментовки конкретного дела» - вооружение ученического актива технологией подготовки и проведения конкретного дела.

В процессе развития ученического самоуправления проявились тенденции: чем активнее школьник и все другие участники воспитательного процесса участвуют в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень самостоятельности учащихся и ответ­ственности как высших показателей его личностного роста. Кроме того, степень участия в самоуправлении определяется уровнем личностных достижений школьников.

Ребята разработали и утвердили структуру ученического само­управления в классе и в школе и определили направления деятельности.

Ребята разработали свои школьные эмблемы, гимны, создали классные Пресс-центры.

«Положение о Совете старшеклассников» законодательно определило жизнь ребят в школе, принципы и функции ученического самоуправления, их системность, критерии деятельности, правовые основы, содержание и деятельность учащихся.

^ Этапы развития детской активности

В результате включения детей в организационно-управленческую деятельность в школе наблюдаем развитие личности ученика в системе школьного самоуправления.

1-й этап развития активности:

Деятельность личности по добросовестному выполнению поруче­ния формирует добросовестность к порученному делу.

2-й этап развития активности:

Выполнение общественных поручений, при которых он сам нахо­дит и использует некоторые способы его осуществления, формирует на­вык самоконтроля и требовательности к себе

Высший этап развития активности:

Ученик сам выбирает дело и определяет пути его выполнения; ха­рактеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.


^ Условия создания целостной и непрерывной системы

ученического самоуправления:

организационное единство школьной системы ученического самоуправления и самоуправления школьников муниципалитета, города;

единый ритм жизни и деятельности школьного коллектива и проживающих в микрорайоне подростков;

включение ученического самоуправления в систему соревнования с единой системой подведения итогов и стимулирования учащихся;

общественно-полезный характер деятельности учащихся в школьных структурах органично сочетается с деятельностью ребят в микрорайоне;

общие информации, гласность общественной жизни.


Мониторинг развития ученического самоуправления

показал:

^ 1. Через самоуправление решаются задачи:

развитие, сплочение и координация ученического коллектива;

жизненное самоуправление;

формирование культуры деловых отношений, навыков ведения деловой документации;

умение решать проблемы;

самораскрытие и самореализация личности;

принцип равноправия в совместной деятельности;

общественно значимые мотивы участия в управле