Реферат: В. А. Сухомлинский Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всём мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты требуют перестройки мышления человечества

МОУ «СОШ №1» г. Изобильного Гудилина Ольга Викторовна


Опыт работы по теме:


«Экологическое образование и воспитание

младших школьников»


Ребёнок по своей природе

пытливый исследователь, открыватель мира.

Так пусть перед ним откроется чудесный мир

в живых красках, ярких и трепетных звуках.

В. А. Сухомлинский


Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всём мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты требуют перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. В связи с этим экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью», становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики. (Из Концепции общего среднего экологического образования.).

Эту проблему рассматривали многие учёные и педагоги. Ж. Ж. Руссо определил идеи «естественного развития», которые обеспечивают совокупность трёх факторов воспитания: природа, люди, общество. В непосредственной связи с природой решал проблемы естественного воспитания Л. Н. Толстой.

К. Д. Ушинскому принадлежит идея народности в воспитании, в отношениях человека с его родной природой. Таким образом, идея природосообразности широко находит применение в экологическом развитии детей, которое включает в себя следующие положения: следование природе детей, учёт их возрастных и индивидуальных особенностей; использование природной среды в целях развития детей, а также развития у них экологической культуры. В отечественной педагогике известен опыт в воспитании личности В. А. Сухомлинского, который считал, что эмоционально-эстетические богатства, приобретённые в процессе общения с природой в годы детства, должны входить в духовную жизнь, как одно из глубочайших человеческих потребностей, чтобы познание красоты способствовало познанию высокого в самом себе, утверждению человеческого достоинства. Если мы попытаемся составить список известных русских ученых, внесших вклад в развитие экологии, то среди них окажутся биологи и географы, химики и физики, палеонтологи, историки и социологи. Вот несколько имен российских ученых, чьи идеи сыграли значительную роль в развитии современной экологии.

К.Ф. Рулье (1814-1858) – биолог-эволюционист, первый российский эколог (хотя термина такого еще не знал), изучавший организацию, жизнь и повадки животных в зависимости от условий среды.

Н.А. Северцов (1827-1855) – зоолог, зоогеограф, ученик К.Ф. Рулье, изучавший взаимосвязи явлений природы, животных и природной среды, историю формирования ландшафтов.

П.П. Семенов-Тян-Шанский (1827-1916) – ботаник, географ, создатель научной школы комплексных географических исследований, автор системы географического районирования России.

Д.И. Менделеев (1834-1907) – химик, исследовал влияние химических веществ на окружающую среду и человека.

Н.А. Головкинский (1834-1897) – геолог, палеонтолог, рассматривал геологическую роль человека и его место в развитии неорганической и органической химии.

В.О. Ковалевский (1942-1883) – палеонтолог, создал науку об историческом развитии органического мира, развитие функций животных связывал с изменениями условий существования.

Д.Н. Анучин (1843-1923) – антрополог, географ, изучал влияние хозяйственной деятельности человека на природную среду и разрабатывал природоохранные мероприятия.

В.В. Докучаев (1846-1903) – геолог, естествоиспытатель, основатель научного почвоведения и комплексного исследования природы, изучал ландшафтную зональность и природные явления с точки зрения эволюции.

В.И. Вернадский (1863-1944) – геохимик, создал учение о биосфере, ввел в науку понятие о живом веществе и его преобразующей роли.

Г.Н. Высоцкий (1865-1940) – ученик В.В. Докучаева, почвовед, геоботаник, лесовод, известен комплексным изучением почв и растений отдельных физико-географических районов, роль растительности и ее эволюции под влиянием воздействия человека.

В.Н. Сукачев (1880-1967) – ботаник, обосновал особое направление в естествознании – биогеоценологию, разработал теорию типов леса, проводил работы по защитному лесоразведению.

А.Е. Ферсман (1883-1945) – геохимик, ученик В.И. Вернадского, большое внимание уделял истории наук о Земле, охарактеризовал роль органической жизни в химических превращениях в биосфере, влияние антропогенной деятельности.

Л.Н. Гумилев (1912-1992) – историк, изучал связи биосферы и человеческого этноса, проживающего на данной территории.

К сожалению, эти достижения педагогиче­ской науки и школьного естествознания не были широко внедрены в общее образование подрастающего поколения России, так как само школьное естествознание в условиях реакционных мероприятий в просвещении едва пробивало себе дорогу. Лишь с оживле­нием школьного естествознания, наметив­шимся в начале XX в., проблема использова­ния вопросов экологии в образовании подрастающего поколения привлекла к себе осо­бое внимание.

В 1902 г. Д.Н Кайгородов создал про­грамму по природоведению. В ней совершен­но по-новому, без учета идей, традиций и до­стижений отечественного школьного естест­вознания было предложено изучать живой мир по «общежитиям» (этим словом автор программы называл природные сообщества): лес, сад, поле, луг, река. Изучение живой природы по «общежитиям» полностью расходилось с традиционным в России раскрытием содержания естество­знания по царствам природы и на основе эволюционного учения. Все это явилось шагом назад для школы России с ее передовыми методическими идеями и эколого-эволюционным взглядом на содержание обучения школьников.

Истинным проводником экологических знаний в российской школе стал В.В. По­ловцов (1862-1918). Лишь его трудами эко­логический материал вновь приобрел статус самостоятельного компонента в содержании естественнонаучного образования в школе России. Автор первой в нашей стране обшей методики естествознания, он был одним из наиболее крупных методистов своего време­ни. В истории методики В.В. Половцов извес­тен как активный пропагандист экологическо­го направления в образовании. Все его научные труды: статьи, рецензии, книги, до­клады, учебные программы, школьные учеб­ники, особенно «Основы обшей методики ес­тествознания», — служат педагогическим обоснованием включения элементов экологии в общее образование и примером широкого использования их в практике обучения.

В.В. Половцов утверждает, что с помощью материалов экологического характера обеспе­чивается в процессе обучения понимание причинной зависимости природных явлений и на этой основе формирование материалисти­ческого мировоззрения, которое он считает целью обучения и притом «важнейшей». Он предостерегает учителей от телеологического и антропоморфического толкования учащим­ся вопросов экологии и эволюции. Обраща­ясь к учителям, пишет: «Надо постоянно ста­раться ответить на вопросы: для чего и почему, отыскивая, однако, только естественные причины, лежащие в самой природе, — ника­кой телеологии».

В.В.Половцов не только обосновывает не­обходимость элемента экологии в содержа­нии школьного предмета, но и выдвигает принципы подбора учебного содержания:

1. изучать формы в связи с отправлениями;

2. раскрывать образ жизни организмов в связи со средой обитания;

3. рассматривать наиболее ценный (с биологической точки зрения) материал.

Направление, пропагандируемое В.В.Половцовым и названное им как «биологичес­кое», оживило научно-педагогическую и про­светительскую работу в России. Оно отрази­лось на всех школьных учебниках. Среди ученых и учителей, которые продолжили раз­работку идей Половцова, можно назвать И.И.Полянского, Ю.И.Полянского, Г.Н.Боча, Л.Н Никонова, В.Л.Кома­рова, В.Н.Сукачева, Б.Е.Райко­ва, Ю.А.Филиппченко, В.А.Герда, К.П.Ягодовского, Л.С Севрука и дру­гих. Их теоретические положения и позитив­ный опыт работы в школе не утратили значе­ния и в настоящее время.

Включение экологического материала в школьную программу вызвало заметные труд­ности в практике учителей. Их трудности зна­чительно усиливались тем, что, оканчивая пе­дагогический институт, они не получали до­статочных знаний по экологии. Отсутствовали так­же и пособия, научно-популярные книги для учителя и студентов, а переводные книги вно­сили заметный разнобой в экологическую тер­минологию.

На решение данной проблемы вскоре направляет свои исследования лаборатория экологического образования, возглавляемая академиком И.Д.Зверевым, созданная при Российской академии образования в Москве и кафедра методики обучения биологии РГПУ им А.И.Герцена (тогда Ленинградский госу­дарственный педагогический институт им. А.И.Герцена). Началась большая научно-ис­следовательская работа в области экологиче­ского образования (ЭО) средствами всех учебных дисциплин школы, был сформулиро­ван так называемый междисциплинарный подход. В трудах И.Д.Зверева и коллектива лаборатории обозначились следующие на­правления: усиление воспитания учащихся посредством экологических материалов и развитие экологического сознания. Трудами И.Т. Суравегиной (1985) обосновано направ­ление на «воспитание ответственного отно­шения к природе», А.Н Захлебный (1982) смо­делировал систему экологических умений, Л.П. Салеева исследовала методику ЭО в на­чальной школе. Лаборатория и в настоящее время ведет большие экспериментальные ис­следования: методика обучения экологии, региональные аспекты ЭО, подготовка научных кадров для исследований в области ЭО школьников и др.

Первоначально процесс ЭО характеризо­вался включением основ экологии только в об­щее биологическое образование школьников с целью развития у них элементарной экологи­ческой грамотности на уровне «экологической информированности». Подобный подход вскоре обозначился и в других школьных дис­циплинах: физике, географии, химии и т.д.

Сегодня в области целенаправленного и многопланового экологического образования в качестве основных выдвигаются следую­щие цели:

дать школьникам систему знаний по осно­вам экологии;

научить школьников принимать экологиче­ски грамотные решения в области приро­допользования;

сформировать ответственное отношение к природе как общечеловеческому достоянию;

помочь осознать огромную роль взаимо­связи человеческого общества, его культу­ры и состояния природы;

убедить учащихся, что потребности чело­века должны удовлетворяться с учетом свойств биосферы и современных научно обоснованных технологий рационального природопользования;

сформировать ответственное отношение к роли отдельной личности в жизни общест­ва, природы, окружающей среды.

С такими целями экологическое образова­ние активно внедряется в школы всей страны.

В 80-х гг. важным обобщением идей ЭО в России стала концепция непрерывного эколо­гического образования, охватывающая всю систему обучения: дошкольного - школьного - вузовского - послевузовского. Реализовыва­лась идея: «ЭО — это для жизни и в течение всей жизни». Новое направление ЭО в отече­ственной школе позволило для каждого этапа непрерывного образовательного процесса оп­ределить конкретное содержание экологичес­кого образования. Например, на дошкольном этапе ЭО — воспитывать у детей радость об­щения с природой и на такой основе развивать чувства доброты, гуманности, понимание цен­ности всего живого. При этом очень важно не только сформировать начальные формы осо­знанного отношения детей к природе, но и вы­работать простейшие практические навыки правильного, бережного природопользова­ния, развивать понимание зависимости жизни на Земле от Космоса, Солнца, Луны, от населе­ния планеты, т.е. от самого себя.

В средней школе отмечается два этапа ЭО. В основной школе (V-IХ классы) формируют­ся система основных экологических понятий, система умений рационального природополь­зования и навыки экологически компетентно­го поведения в природе. Развивается также система нравственно-ценностных отношений к живому, биологическому разнообразию, к окружающей среде, роли человека и общест­ва в жизни нашей планеты и конкретно свое­го родного края. В полной средней школе (Х-ХI классы) знания по основам экологии уг­лубляются с учетом профильного направле­ния школы. Особое место занимают приклад­ные материалы, анализируются глобальные, региональные и местные экологические про­блемы, обсуждаются причины негативных процессов в природе и пути их устранения, рассматриваются позитивные примеры ком­петентного принятия решений выхода из трудных экологических ситуаций, обсуждают­ся поиски новых технологий природопользо­вания, моделируются условия перехода к ус­тойчивому развитию.

Подобное наращивание знаний по экологии обеспечило не только поступательное развитие ЭО (т.е. овладение системой основных экологи­ческих знаний, умений и ценностных отноше­ний), но и повышение компетентности в обще­нии с природой, развитие ответственного граж­данского отношения к окружающей среде, род­ному краю, к своей деятельности в природе.

В последние годы основное внимание обращается на развитие экологической культу­ры как части общей культуры человека. Преду­сматривается более глубокое, системное овла­дение основами экологии с гуманистическим и культурологическим акцентом на осознание ро­ли природы в жизни людей, а также развитие более объективного с позиции общечеловечес­ких ценностей взгляда на роль человека и обще­ства, на роль самого себя в природе. Этот про­цесс реализуется почти всеми учебными дис­циплинами средней школы.

В середине 90-х гг. в общее образование стала вводиться экология как самостоятель­ная, хотя и необязательная, дисциплина. Сразу же обозначились три направления реализации ЭО: однопредметное, многопредметное и сме­шанное. Все эти модели ЭО широко и многооб­разно представлены сейчас в отечественной школе. Появилась и новая специальность — учитель экологии, чего никогда еще не было в России. Экология как элемент общей культуры личности включена в подготовку учителя лю­бой специальности. Кроме того, в педагогиче­ской науке стали различать между собой два родственных направления: «Теория и методи­ка экологического образования» и «Теория и методика обучения экологии». Все это повлек­ло за собой обновление содержания высшего педагогического образования.

Появление экологии как отдельной школь­ной дисциплины обусловило возникновение ряда проблем. Главной из них все еще остает­ся проблема содержания этой школьной дис­циплины. Обозначились и две разные точки зрения на отбор учебного содержания. По од­ной — изучать законы жизни самой природы и на этой основе формировать умения рацио­нального природопользования, воспитывать экологическую культуру; по другой — изучать нормы и правила поведения в природе, эколо­гические проблемы и на такой основе воспи­тывать экологическую культуру. «Веер» учеб­ников по экологии, региональных и общегосу­дарственных, пока еще не смогли должным образом решить проблему содержания новой учебной дисциплины.

Итак, за годы существования экологичес­кого образования в стране уже много сде­лано по отбору содержания; созданы концепции развития ЭО в общеобразовательной, профессиональной школах и внешкольных учреждениях; доказано, что основной зада­чей ЭО выступает развитие экологической культуры личности; определена система эко­логических понятий по всем разделам курса биологии и другим школьным дисциплинам; показаны конкретные пути развития эколо­гической деятельности, разработаны методи­ки развития экологической культуры; созда­ны программы и учебники для их практиче­ского внедрения; разработаны система средств наглядности по экологии, содержа­ние и структуры отдела экологии на при­школьном участке. Кроме того, сформулиро­ваны идеи о взаимосвязях предмета «Эколо­гия» с другими школьными курсами, созда­но теоретическое и методическое оснащение к системе повышения квалификации учителя экологии, разработаны модели региональных подходов к реализации ЭО, определены роль и место ЭО в системе дополнительного об­разования.

Однако в последнее время состояние эко­логического образования молодежи в школе и вузе вызывает серьезное опасение: замет­но сокращается количество школ, где препо­дается этот учебный предмет (его активно вытесняют уроки валеологии и ОБЖ). И главное — в России до сих пор отсутствует стандарт содержания образовательной области «Экология». Вот по­чему авторские учебники и программы не обеспечивают необходимого общеобразова­тельного и культурного уровня подготовки учащихся по экологии.

К сожалению, отмечаемая на всех уров­нях «приоритетность экологического обра­зования» не отражена в федеральном зако­не по образованию, да и сам предмет «Экология» не нашел места в федеральном компоненте учебного плана. Региональные же подходы к ЭО хотя и правильны, но они не могут выполнить всех его целей и за­дач, так как представляют лишь часть ЭО, а не целое.

Подобные обстоятельства значительно снижают уровень экологической подготов­ленности учащихся, затрудняют развитие экологического образования, снижают инте­рес преподавателей к его осуществлению. Эти потери не могут быть компенсированы отдельными передовыми учителями, методи­стами и педагогами, которые активно ведут большую работу по ЭО учащихся, по раз­витию у них экологической культуры. Вот почему отечественная школа, ее управлен­ческое звено, вся педагогическая общест­венность могут и должны улучшить реаль­ное положение, существующее в области экологического образования учащихся в России.

Создание стандарта образования и включение в него образовательного компонента «Окружающий мир», создание новых вариативных учебно-методических комплектов, образовательных систем и курсов по окружающему миру, а также включение регионального компонента в начальную школу – все эти факторы ставят задачи к новому подходу по преподаванию окружающего мира в начальной школе. «Окружающий мир» позволяет наиболее полно реализовать приоритетную цель образования – гармоничное развитие личности ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

К настоящему моменту разработано несколько вариантов авторских курсов по окружающему миру. Я работаю с учебно-методическим комплектом «Гармония» (руководитель Н. Б. Истомина), автор учебников О. Т. Поглазова. В своей работе использую пособие И. В. Цветковой «Экология в начальной школе», в котором она определяет младший школьный возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности, когда происходит качественный скачок в мироощущении ребёнка от «Я – природа» до «Я и природа». На протяжении нескольких лет я строю обучение по всем предметам, стремясь реализовать систему экологических знаний на основе исследований И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, А. Е. Тихоновой, Н. А. Рыкова и др.


^ Цель работы: изучить зависимость изменения в отношениях к природе у младших школьников от экологической подготовки.

Объектом работы является обучение младших школьников экологии.

Предметом – взаимодействие младших школьников с природой.

Опыт разрешает противоречия между необходимостью экологического образования и воспитания школьников и:

- изучением экологических вопросов в школе на информационном уровне; - преобладанием прямого подхода к экологическим проблемам констатируется факт экологического нарушения;

- направленностью методов обучения на отработку и применение формальнологических операций с готовыми знаниями;

- получаемыми экологическими знаниями и реальным социальным окружением;

- антропологическими воздействиями на природу и необходимостью сохранения экологического равновесия.

Задачи:

- сформировать знания и умения исследовательского характера, способствующие развитию творческой и деловой активности при решении экологических проблем;

- развить познавательные мотивы в экологической деятельности учащихся;

- развить у учащихся чувство прекрасного, любви к родному краю;

- развитие личности школьника через развитие чувственной, волевой и познавательной сферы.

Для реализации задач использовались следующие методы:

Методы сбора данных о реальных жизненных фактах и методы сбора данных, фиксирующих отражение этих фактов в сознании школьников. Она объединяет, с одной стороны, методы наблюдений, бесед и экспериментов, изучения продуктов детской деятельности, конкурсных соревнований, фотографирования. С другой стороны, группа методов охватывает методы сочинений, анкет и вопросников, интервью, речевой метод исследования психолого-педагогических фактов.

Методы статистического наблюдения, сводок и группировок цифровых данных, счетной обработки и анализа.

А так же:

анализ работы учащихся;

беседа с учащимися и учителями;

тестирование и анкетирование;

изучение внеклассной работы школы по экологии (работа кружков).

Изменение приоритетов школьного образования, обусловленные переходом к личностно-развивающей парадигме, вызывает необходимость разработки моделей обучения, которые способствуют адаптации личности к реалиям окружающей действительности. Для каждого обучаемого необходимо качественное образование в соответствии с его склонностями и интересами, вооружение учащихся не только суммой знаний, но и формирование у них современного мышления, их познавательных способностей. Одним из путей решения данной задачи является реализация компетентностного подхода, обеспечивающего формирование предметных умений и навыков в процессе предметной подготовки как составляющих фундаментальной грамотности подрастающего поколения. Эффективность обеспечения функциональной грамотности учащихся может быть достигнута, если образовательный процесс будет включать в себя формирование у школьников приемов экологической деятельности. Работа с информацией охватывает:

использование современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)

использование различных форм обучения: работа в группе, обсуждение, дискутирование, презентация совместных проектов с использованием современных технологий способствуют развитию коммуникативной компетентности. Организационная компетентность включает: планирование, проведение исследования, организацию исследовательской деятельности.

^ Ведущая идея опыта:

Воспитание экологической культуры в условиях совместной деятельности учителя и учащихся через повышение уровня экологических знаний, эмоционально-чувственной сферы при общении с природой, в практической деятельности.

Главное направление деятельности - это экологическое просвещение, образование и воспитание школьников, развитие осознанного, ответственного личного поведения в соответствии с жизненными ситуациями, решение задач в практической природоохранной деятельности.

Преобладающая форма деятельности – исследовательская работа, которая ведется по следующим направлениям:

климат и человек

окружающая среда

экология

лесной мониторинг

окружающая среда и человек

Для эффективного решения таких задач используются следующие методы и методические приемы:

• стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки-деловые игры, уроки-сказки, уроки-конференции, семинары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники);
• развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдения, опыт, лабораторная работа);
• развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения — воспитания);
• вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экологических экскурсий и походов.

Экология как наука стала взаимодей­ствовать практически со всеми отраслями знаний, с ней связывается гуманизация есте­ственных и технических наук, она активно внедряется в гуманитарные области. Особенно остро стоит вопрос о проник­новении экологии в школьную педагогику, где формируется новая культура школьников, не­разрывно связанная с новым образом мыш­ления. Ведь не далек тот день, когда буду­щее окажется в руках сегодняшних учащих­ся: от того, какие ценности они будут испо­ведовать, зависит их собственная жизнь и бу­дущее планеты.

Современная экология стала родоначальницей нового мировоззрения, основанного на понимании взаимозависимости человека и природной среды. Такое мировоззрение не укладывается в узкие рамки частных интере­сов политических группировок, социальных слоев, наций или государств.

Экологическое мировоззрение дает подра­стающему поколению ключ к глубинному по­ниманию происходящего и планированию бу­дущего. В условиях ограниченного простран­ства и неизбежного дефицита сырьевых ре­сурсов человечество будет вынуждено выбрать стратегию самоограничения и добрососедства. В противном случае остается лишь путь не­скончаемой борьбы за перераспределение природных богатств через войны и насилие.

Спустя несколько лет после Всемирной конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) еще отчет­ливее видно противостояние нарождающего­ся экологического мировоззрения традицион­ным идеологиям. Принятый на конференции основной документ — «Повестка дня на XXI век» — представляет собой программу, к ис­полнению которой на самом-то деле Россия, как и некоторые другие страны, не готова.

Почему? Одна из серьезных причин заклю­чается, на наш взгляд, в том, что экология неглубоко еще проникла в школьную практику. Положение о единстве природы и общества, их взаимодей­ствии и взаимозависимости рассматривается в школе фрагментарно. Даже учение Вернад­ского о биосфере в школьных учебниках эко­логии описано поверхностно. Вот почему у сегодняшнего школьника экологическое миро­воззрение не становится элементом нового мышления. Совершенно очевидно, что край­не актуально изменить подход к рассмотре­нию этого мировоззренческого вопроса в школьной практике.

На современном этапе данная проблема включена в раздел социальной экологии, в которой рассматриваются взаимоотношения в системе «общество — природа», специфиче­ская роль человека в системах различного ранга, отличие этой роли человека от других живых существ, пути оптимизации взаимоот­ношений человека со средой, теоретические основы рационального природопользования. Ведущее место в области социальной эколо­гии занимает блок знаний, в который вклю­чены сведения о научных, нравственно-эстетических, правовых, экономических, фило­софских и образовательных аспектах взаимо­действия общества и природы на разных эта­пах истории.

Социальная экология, к сожалению, пока не представлена в полном объеме в школьных учебниках, именно поэтому учителю важно знать суть некоторых закономерностей взаимо­действия общества и природы. При формиро­вании экологического мышления важ­но придерживаться следующей стратегии.

Во-первых, рассматривать общество в его взаимодействии с природой как систему «общество — природа».

Во-вторых, показать, что нерациональное воздействие общества на природную среду спо­собствует росту воздействия измененной людьми природы на развитие самого общества.

В третьих, раскрыть необходимость управ­ления всей биосферой.

В-четвертых, подвести школьников к выво­ду: в современных условиях зависимость об­щества от состояния природной среды не снижается, а нарастает. И в этом нет ниче­го удивительного, ведь общество и природа — это единая, динамическая система, части ко­торой находятся в подвижном соотношении по принципу обратной связи. Суть ее в том и заключается, что чем больше изменяется одна часть, тем больше изменяется другая, что необходимо для поддержания целостнос­ти системы.

К сожалению, контроль изменений окружа­ющей среды и сознательная их регуляция по­ка налажены недостаточно, и это становится опасным для сохранения системы «общест­во — природа». Специалисты подсчитали предельные значения возможных изменений при­родной среды. Выяснилось, что мы у запрет­ной черты. Поверить в такое трудно: ведь до недавнего времени природные запасы счита­лись неисчерпаемыми. Общество, однако, оказалось неподготовленным к пониманию подобной проблемы. На это следует обратить внимание учащихся, связав с задачей эколо­гического образования населения.

В-пятых, обосновать необходимость для современного общества согласовывать темпы и характер своего развития с возможностя­ми биосферы, в которую общество структур­но включено как часть общей системы. Очевидно, что бесконечные в принципе возмож­ности развития общественного производства и ограниченные компенсаторные возможнос­ти биосферы стали основным противоречием для развития системы «общество — природа». Судьба развития общества в значительной степени зависит от того, насколько успешно будут найдены пути и средства оптимального разрешения указанного противоречия. Это зависит от выработки стратегии выживания на планете.

В-шестых, подвести учащихся к разговору о законе, как формулируют специалисты, оп­тимального соответствия состояния природной среды темпам и характеру развития общества. Этот закон взаимодействия природы и общества действовал и раньше, но в скры­той форме, поскольку воздействие человека на окружающую среду носило в основном ло­кальный характер и не достигало глобальных масштабов.

В последнее время ситуация резко изме­нилась. И важно привлечь учащих­ся к обсуждению проблемы выхода из кризиса на основе данного закона. Школьников следует подвести к выводу о том, что об­щество должно взять на себя функции обес­печения восстановительной способности природы. Правда, это сложный и дорогосто­ящий путь. Поиск выхода возможен только совместными усилиями всех и каждого на основе познания себя и мира, в котором мы живем, и прежде всего на базе глубоких экологических знаний. Нужно убедить школьников, что экологические знания, в первую очередь, влияют на нравственно-ми­ровоззренческую позицию человека, его со­знание и мышление.

Мы попытаемся проследить решение этой проблемы в младшем школьном возрасте.

«Я сорвал цветок – и он увял. Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем». Единство человека с природой... Всегда ли мы осознаём, как тесно связаны с природой, как зависим от неё?

«Вот перед вами яблоко. Представим себе, что яблоко – Земля. Делим его на четыре части; три из них – это вода, а четвёртая часть – земля. Если эту маленькую одну четвёртую поделим ещё, то получим кусочек «земли», где люди не живут; а ещё одну восьмую делим на три части: две частицы (города, леса, дороги) – землю нельзя использовать, и только последний кусочек мы используем. Срежем с него кожуру – это и будет слой плодородной почвы. А мы, порой, чтобы сократить путь, переходим через вскопанное, засеянное... Раз, другой перешли, и вот почва перестаёт быть плодородной, на ней в этом месте ничего не растёт, т.е. от того последнего крохотного кусочка можно ещё отрезать кроху». Вот так, понятно и просто, ввожу я в жизнь детей науку экологию. В 1866 году немецкий натуралист Эрнст Геккель впервые использовал этот термин «экология» - наука о доме, образовав его от двух греческих корней: «ойкос» (жилище) и «логос» (наука). Если человек не знает взаимосвязей в окружающем мире, то легко их нарушает. Вот почему так важно с малых лет формировать экологическое мировоззрение.

С чего же начинается экология? Конечно, с самого малого: закрываем ли мы открытый без пользы кран; выключаем ли свет, выходя из комнаты; перешагиваем ли осторожно жука или муравья, бегущего по асфальту; не забываем ли полить цветы на подоконнике; убираем ли после себя мусор в лесу? Каждый из нас – Великан на полянах Природы. Какой он – добрый или не очень? А, может быть, злой? Природа ежедневно задаёт нам эти вопросы, а мы ежедневно на них отвечаем своими поступками. Как помочь ребёнку стать добрым Великаном? Моя задача – привить любовь к природе моим ученикам.

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Уверена, что любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает, кто умеет видеть её. Убедительны слова В. А. Сухомлинского: « К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность».

В течение четырёх лет в начальной школе на всех уроках я включаю факультативный курс «Экология для младших школьников». Убедилась, что курс позволяет организовать с детьми интереснейшую работу, которая не только расширяет кругозор моих учеников, но и развивает, воспитывает их. Дети начинают мыслить по-другому, и меня это очень радует. В качестве критериев роста можно назвать приобретённый опыт взаимодействия с окружающим миром и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

1. Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром.

2. Наличие потребности в приобретении экологических знаний.

3. Потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им; проявление доброты, чуткости к природе и к людям; бережное отношение ко всему окружающему.

4. Проявления эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности.

5. Проявление инициативы в решении экологических проблем.

Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определённый круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, «объём» и «качество» её взаимодействия с окружающей средой. Экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание – мышление - знание – деятельность», а экологическое воспитание - «ценности – отношение – поведение».

В числе условий, при которых процесс экологического воспитания обеспечит эффективное развитие экологической культуры личности, я выделяю его технологическое обеспечение, то есть снабжение системой форм и методов воздействия на ребёнка, соответствующей возрастным особенностям младших школьников; комплексному и деятельностному подходам к воспитательному процессу; организации взаимодействия ребёнка с окружающей средой, использования её педагогического потенциала, целенаправленного воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности школьника в сочетании с обеспечением развития его интеллектуальной и деятельностной сфер. Систему природоохранительного просвещения можно выразить в схеме: «природа – человеку» - «человек – природе» - «влияние негативной деят
^ Основные компоненты опыта:

Банк компьютерных презентаций.

Разработки уроков.

Внутришкольные методические недели по экологическому образу жизни.

Семинары – практикумы.

Индивидуальная работа с учащимися.


Факторы новизны данного опыта.

Изменение ценностей современного образования.

Изменение подходов к ориентации УВП.