Реферат: Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми Пермь 2010 ббк ч 421. 42

Департамент образования администрации г. Перми

МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования г. Перми»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 5» г. Перми


Педагогический аудит.
Эффективный педагог


Материалы проектной деятельности

опорного образовательного учреждения

МОУ «Гимназия № 5» г. Перми


Пермь 2010


ББК Ч 421.42

УДК 371.213

П 24


Педагогический аудит. Эффективный педагог: Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения МОУ «Гимназия № 5» г. Перми; Департамент образования администрации г. Перми; МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми; МОУ «Гимназия № 5» г. Перми. – Пермь, 2010. – 100с.


^ Руководитель опорного образовательного учреждениям: Москалева Е.А., директор МОУ «Гимназия № 5» г. Перми


Научный консультант: Клейман И.С., к.п.н., заведующий кафедрой управления и экономики образования ПКИПКРО


^ Руководители проекта, авторы–составители пособия: Гадалова Т.И., Кравченко Е.А., заместители директора МОУ «Гимназия № 5» г. Перми


Пособие предназначено для руководителей ОУ, специалистов, интересующихся проблемами развития педагогического коллектива, учителей.


© МОУ «Гимназия № 5» г.Перми, 2010

© Департамент образования администрации г.Перми, 2010

© МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми, 2010

Аннотация

Предлагаемое для педагогов, администраторов и специалистов школ пособие представляет собой материалы проектных разработок, педагогических исследований по теме «Педагогический аудит. Оценка эффективности педагогической деятельности», проводимой в гимназии № 5 города Перми, как опорном образовательном учреждении.

В первой части пособия приводится описание особенностей условий реализации проекта в рамках педагогического аудита и рассмотрение вопросов:

- особенности и структура педагогической деятельности;

- педагогическая диагностика и прогнозирование учебных результатов;

- оценивание результатов учебной деятельности;

- построение обратной связи при ведении учебного процесса.

Отдельно рассматривается компетентностное обучение, педагогические компетенции и оценка эффективности педагогической деятельности. Все эти вопросы объединены единым контекстом – управление качеством образования и мониторирование деятельности.

Материалы включают рекомендации по ведению эффективной педагогической деятельности как оригинального характера (разработки гимназии), так и опубликованные в педагогической литературе.

Заключают первую часть результаты социологического исследования, проведенного среди учителей Мотовилихинского и Орджоникидзевского районов г. Перми по теме «Роль развития и саморазвития в профессиональной деятельности учителя».

Вторая часть пособия является своеобразной педагогической копилкой – собранием статей учителей, представляющих обобщение опыта по тематике пособия.


Содержание


Аннотация 3

Введение 6

I. Педагогический аудит 7

1. Педагогический аудит – 7

особенности и условия реализации проекта 7

2. Педагогическая деятельность 16

3. Компетентностное обучение 29

4. «Роль развития и саморазвития в профессиональной 34

деятельности учителя». Социологическое исследование 34

^ II. Эффективный педагог. Педагогическая копилка 39

39

Москалева Е.А. 39

Семь ступеней к педагогическому результату 39

42

Стороженко Л.Ю. 42

Диагностика и прогнозирование результатов 42

Ненашева Т.В., Пономарева М.А. 49

Оценивание как одно из оснований индивидуализации 49

Гадалова Т.И., Кравченко Е.А. 53

Индивидуализация обучения в гуманитарном образовании 53

Антонова Е.А. 58

Особенности и реализация принципа индивидуализации обучения 58

60

Гадалова Т.И., Кравченко Е.А. 60

Методы формирования интеллектуальной компетенции
на уроках гуманитарного цикла 60

63

Клинцова С.К. 63

Новое функционирование старшей школы 63

Казакова О.А., Первунинская С.С., Шатохина Е.В. 67

Особенности воспитательной системы старшей профильной школы: 67

система социо-культурных практик 67

70

Кузякина М.Ю. 70

Социальное продюсирование. Система работы с педагогами 70

в условиях профильного обучения 70

72

Алабин В.А. 72

Создание атмосферы свободного высказывания своих мыслей 72

как средство обучения учащихся на уроках развития речи 72

73

Одинцова Ю.А. 73

Использование технологии коучинга в практике учителя 73

78

Малкова М.В. 78

Формирование социокультурной компетенции
на уроках русского языка в 5 классе 78

79

Дьякова И.В. 79

Обратная связь в учебном процессе 79

Шистерова Е.С. 81

Особенности учета интереса ученика
на уроках английского языка 81

Иванова А.Б. 83

Формирование компетентностных умений 83

на уроке английского языка в 7 классе 83

на примере использования регионального компонента 83

Пономарева М.А. 85

Развитие способностей учащихся на уроках математики 85

88

Сафонова С.В. 88

Использование интерактивных заданий на уроках химии 88

и во внеурочной деятельности для формирования предметной 88

информационной компетентности по химии 88

90

Кравчук О.Ф. 90

Реализация компетентностного подхода в обучении химии 90

Большакова Т.В., Пфлюг С.Л. 92

Развитие и поддержка ключевой компетенции чтения
в начальной школе 92

Сазонова М.А., Шуванова М.А. 94

Разнообразные приемы организации учебной деятельности 94

Рахмангулова В.Р. 95

Биология в рамках естественно-научного 95

образования в гимназии 95

Андрюкова В.П. 98

Использование мультимедийных разработок на уроках 98

Визнюк В.Н. 99

Индивидуализация обучения в широком системном поле 99

на примере преподавания физики 99

^ Список литературы 102

Сведения об авторах 103
Введение

«Педагогический аудит» (ПА) – система, разработанная в гимназии № 5 в рамках деятельности Центра инновационного опыта (ЦИО) в 2008 г., имела целевую направленность – создать проект, описать условия, в которых можно оказать поддержку, помощь учителю, обучить и повысить его квалификацию. Система может функционировать в любом учебном заведении, так как имеются разработанные материалы, по которым можно осуществлять деятельность ПА в школе. Они опубликованы в пособии «Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя» и представлены в Интернете на сайте гимназии. Заместители директоров или педагоги школ, выбравших эту систему работы с учителями, могут пройти по запросу стажировку в гимназии или получить любые консультации.

В 2009 году в рамках деятельности опорного образовательного учреждения работа в гимназии по оказанию поддержки педагогу была продолжена по теме «Педагогический аудит. Оценка эффективности педагогической деятельности». Разработка посвящена решению некоторых проблем по управлению качеством образования в условиях компетентностного обучения, а именно:

- описанию, диагностике и прогнозированию результатов учащихся;

- оцениванию результатов учебной деятельности учащихся;

- наличию, построению обратной связи при использовании разнообразных форм учебной деятельности;

- построению мониторинга успешности индивидуальной учебной деятельности учащихся.

Затронуты и вопросы оценки эффективности педагогической деятельности в условиях управления качеством образования. Обсуждены особенности построения и ведения соответствующего мониторинга.

Выбранная форма «педагогического аудита» для организации проведения педагогических разработок и исследований позволила системно осуществить обучение участвующих в проекте педагогов и заместителей директоров школ в том или ином блоке целого многофункционального образовательного модуля. Были проведены индивидуальные проектные разработки педагогических техник и выработаны рекомендации по оцениванию эффективности педагогической деятельности и ведению мониторинга.
^ I. Педагогический аудит


1. Педагогический аудит – особенности и условия реализации проекта

Настоящая работа «Многофункциональный образовательный модуль «Педагогический аудит», созданная в гимназии в рамках деятельности опорного образовательного учреждения (ООУ), является продолжением проводящихся в гимназии многолетних исследований и разработок. Материалы исследований были опубликованы в пособиях для учителей: «Освоение гимназического компонента в условиях общеобразовательной школы» (2005 г.), «Проблемы образования. Старшая школа» (2007 г.), «Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя» (2008 г.).

Переход к компетентностному обучению вновь поставил учителя в нетрадиционную, непривычную ситуацию. Можно отметить, что компетентностное обучение не опровергает фундаментальных педагогических основ, а является своеобразной современной оптикой, позволяющей педагогу увидеть под иным, новым углом зрения и ученика, и школу, и общество, и социальный заказ, наконец.

Деятельность учителя пополняется новыми педагогическими функциями, иначе выстраиваются приоритеты, меняются цели и ожидаемые результаты, не как прежде прочитываются роли ученика и учителя. Важным становится не простая информированность учителя, а понимание и принятие перемен. Невозможно измениться, не понимая сущности необходимых изменений.

Как каждый педагог, повышая свою педагогическую культуру, концептуально подходя к своей работе, творчески генерируя новое, естественным образом преодолевает свое собственное внутреннее сопротивление к непонятным переменам, делает их для себя понятными, необходимыми и важными, так и администрация школ постоянно должна балансировать между привычным функционированием и нововведениями, анализируя ситуацию в учебном заведении. Она должна решать проблемы, разрабатывая стратегии построения управленческих решений и шагов, внедрять изменения, преодолевая возможное сопротивление со стороны педагогического коллектива.

Разработанная в течение 2007-2008 учебного года система ПА предлагала аудит как новый инструмент для работы с педагогами в целях их поддержки, развития педагогической культуры, осознанной коррекции собственной деятельности.

Деятельность педагога является основным механизмом повышения качества образования. Поэтому естественным стало объединение задач: дальнейшего развития института ПА и осмысления управления качеством образования в условиях компетентностного обучения. Возникают вопросы: Как управлять качеством обучения в новых условиях компетентностного обучения? Как оценить деятельность педагогов? Как определить основные позиции в деятельности педагогов, которые можно рассматривать как критерии оценивания ее эффективности?

Ответить на эти вопросы без построения целой системы, включающей целенаправленную учебную деятельность учащихся и ее результаты, деятельность педагогов и мониторирование, невозможно. Поэтому структура организации деятельности института ПА для решения вопросов управления качеством образования в условиях компетентностного обучения была разработана следующим образом: модуль включает 2 отделения: аудиторства и коррекции педагогической деятельности. Организация деятельности модуля представлена в схеме № 1.


Схема № 1

^ Структура организации деятельности

многофункционального модуля ПА


Отделение аудиторства

педагогической деятельности

^ Отделение коррекции

педагогической деятельности

Как оценивать деятельность педагогов?

Как оценивать качество обучения учащихся?

Педагогические техники управления качеством образования в условиях компетентностного обучения



Техники оценивания эффективности педагогической деятельности

Планирование образовательного результата (техники диагностики и прогнозирования)

Техники оценивания образовательных результатов учащихся

Техники выстраивания обратной связи в учебном процессе


На отделении аудиторства обучались заместители директоров школ, психологи в качестве аудиторов. Педагогическое аудиторство – это грамотная диагностика деятельности учителя по его запросу, оценка результатов труда, помощь в коррекции его педагогической деятельности на основе совместного создания программы обучения и педагогического проекта. Осуществлялось обучение анализу учительской ситуации и созданию совместно с учителем проекта значительных изменений в его деятельности, направленных на самоопределение и самореализацию учителя.

На отделении коррекции индивидуальной педагогической деятельности осуществлялось, в соответствии с результатами диагностики эффективности педагогической деятельности, целеполагание, создание индивидуальной программы и обучение педагогов в избранном блоке. Главный принцип обучения – принцип субъектности учителя, вовлеченности его в организацию собственного образования и развития. Следующим по значимости является принцип взаимообогащения опытом в процессе общения обучающихся педагогов.

Ведущей технологией является проектный метод и диалог как гуманитарная техника, построенная на коммуникации, толерантности и уважении.

В целом, такая система обучения способствовала быстрому овладению педагогическими компетенциями и росту культуры учителя.

Обучение аудиторов осуществлялось в соответствии с приведенной ниже программой подготовки аудиторов.


^ Программа подготовки аудиторов


Тема № 1. Парадигмы образования и типы обучения (2 часа)

Функции учителя. Возрастание концептуальной функции. Понятие парадигмы. Исторические типы парадигм. Парадигмальные сдвиги в образовании на протяжении развития общества. Современные парадигмы (цели, результаты, «плюсы» и «минусы» в современной педагогической практике). Типы обучения.

^ Тема № 2. Проблемы образования – современная школа (4 часа)

Кризис оснований, целей и ценностей в образовании. Противоречия школы (внутренние и внешние). Оценка реального состояния школы по данным социологических исследований. Цели и задачи современной школы. Построение нового содержания образования. Ведущая роль старшей школы по отношению к другим ее ступеням. Образовательные модели.

^ Тема № 3. Ключевые фигуры – ученик, учитель (4 часа)

Ученик в свете мотивации, стратегии, управления, компетентности, ценностей, культуры выбора и собственной ответственности, практики социальных проб.

Учитель. Изменения функций современного учителя. Инновационный потенциал учителя. Преемственность и инновации. Педагог и учащиеся на пути к общим достижениям.

Тема № 4. Педагогическое аудиторство, принципы и функции (2 часа)

Педагогический аудит как система поддержки учителя и совершенствования его педагогической деятельности с целью повышения эффективности педагогической культуры. Принципы педагогического аудита (Добровольность. Независимость. Объективность. Честность. Лояльность. Конфиденциальность. Ответственность за рекомендации. Применение новых технологий и др.). Связь системы педагогического аудита с другими формами работы в школе (МО, РМО, ассоциации, проблемные группы, кафедры и др.).

^ Тема № 5. Методы диагностики педагогической деятельности (4 часа)

Совместная деятельность педагога и аудитора в ходе диагностики. Перечень документов для проведения педагогического аудита. Цели и задачи аудитора. Условия, критерии проведения диагностики. Типы диагностики. Оценка учителем своей мировоззренческой, дидактической, воспитательной, психологической подготовки.

^ Тема № 6. Составление программы аудирования (4 часа)

Независимая оценка деятельности учителя. Определение проблемного поля в деятельности учителя. Совместный анализ по данным оценки (экспертизы). Ресурсы развития учителя. Построение программы профессионального развития педагога. Проектирование.

^ Тема №7. Особенности работы со взрослыми (2 часа)

Анализ содержания совместной работы аудитора и учителя, построенного с учетом основополагающих принципов андрогогики.

Особенности работы со взрослыми.

Тема № 8. Совместное составление и работа над индивидуальной программой развития педагога (5 часов)

^ Тема № 9. Выполнение и защита проектов (5 часов)

Итого: 32 часа

По аналогии была организована деятельность в блоке «Техники оценивания образовательных результатов учащихся», были рассмотрены вопросы: осмысление процесса оценивания учащихся; анализ традиционной шкалы оценивания; система оценивания и ее функции; критерии оценивания; виды оценочных шкал и их применение; соотнесение пятибалльной и десятибалльной системы. Семинары проводились как в теоретической форме, так и в режиме обобщения опыта педагогов гимназии и слушателей-педагогов других школ. Слушатели осуществляли построение собственной системы оценивания как в группе, так и индивидуально. Занятия в блоке «Планирование и диагностика образовательного результата в условиях компетентностного обучения» проходили по следующей программе.

^ Учебная программа (12 часов)


Тема № 1. Компетентностно-ориентированный подход в образовании (3 часа)

Представление курса. Входной мониторинг. Теоретические основы компетентностного обучения. Ключевые компетенции и компетентность

^ Планируемые результаты: участники получат представление о компетентностно-ориентированном подходе в образовании, о ключевых компетентностях как результате образования.

^ Занятие № 2. Оценка уровня сформированности ключевых компетентностей (3 часа)

Метод проектов с позиции компетентностного подхода в обучении.

Планируемые результаты: участники получат представление о требованиях к содержанию проектной деятельности учащихся по уровням сформированности ключевых компетентностей; процедуре оценивания сформированности ключевых компетентностей в процессе сопровождения проектной деятельности.

^ Занятие № 3. Конструирование компетентностно-ориентированных заданий (3 часа)

Особенности образовательных результатов на каждой ступени обучения. Ключевые универсальные компетентности. Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроке.

^ Планируемые результаты: участники получат представление о требованиях к деятельности учащихся (по уровням сформированности ключевых компетентностей); об особенностях компетентностно-ориентированного задания; структуре компетентностно-ориентированного задания и ресурсах для его конструирования; опыт анализа и отбора компетентностно-ориентированнных заданиий (в том числе заданий ЕГЭ); предполагается практика конструирования компетентностно-ориентированных заданий; опыт планирования темы (раздела) программы с включением компетентностно-ориентированных заданий в урочную деятельность.

^ Занятие № 4. Диагностика образовательного результата в работе учителя с компетентностно-ориентированными заданиями (3 часа)

Базовые принципы технологии формирующего оценивания. Работа с интернет-ресурсами. Работа с одаренными детьми.

^ Планируемые результаты: участники получат представление о принципах построения диагностики образовательных результатов; об оценивании результатов выполнения компетентностно-ориентированного задания; о технике планирования образовательных результатов, которые должен продемонстрировать учащийся по итогам изучения темы; о возможных техниках оценки компетентностно-ориентированных заданий, направленных на формирование ключевых компетентностей.

В блоке «Техники выстраивания обратной связи в учебном процессе» рассматривался феномен обратной связи, выявлялись особенности осуществления обратной связи в учебном процессе; проводилось описание обратной связь; классифицировались типы обратной связи с выделением оценочной и реагирующей обратной связи. Во время семинаров после теоретического изучения материала генерировались ситуации применения обратной связи в учебном процессе в предметах: математика, физика, английский язык, биология, история, обществознание. При этом рассматривалось применение обратной связи в разных видах и формах учебной деятельности (устной, письменной, интерактивной, проектной и т.д.).

Работа всех блоков, в том числе и с «аудиторами», строилась в соответствии с разработанными рекомендациями, которые приводятся ниже.


^ Рекомендации по работе в образовательном блоке

Заранее слушатели получают информационные материалы, необходимые для обучения в блоке, – описание блока, тематическое планирование, литературу по теме, циклограмму занятий.

Слушатели обязательно ведут индивидуальные опорные конспекты – «рабочие папки». В раздаточных материалах в соответствующих местах рисунков, схем, таблиц и прочих пропусках текста слушатели кратко должны записывать результаты размышлений, групповых дискуссий и пр., отмечать возможность и особенности применения теории в практике работы. Записываются цитаты, ключевые слова, примеры, фамилии авторов публикаций и т.д. На полях тетради отмечаются вопросы, комментарии, появившиеся во время занятий.


Тетрадь-конспект (папка)

Индивидуальные опорные конспекты

Тетрадь Папка

Тексты вклеиваются Тексты готовятся

с пробельными строками


Структура страницы

^ ТЕКСТ

СХЕМА

ТАБЛИЦА

Место для записи собственных размышлений или описание групповых дискуссий

Возникающие

вопросы,

комментарии,

привлеченные материалы


Возможности и особенности применения идей, материалов, … в педагогической практике


Цитаты, ключевые слова, примеры

Персонифицированное понимание материалов раздела,

разъяснение ключевых слов


Условия проекта требуют использования разнообразных форм, материалов для работы. Также эти материалы могут быть применены в Вашей работе, как с педагогами, так и с учениками.

Обращаем внимание руководителей образовательных блоков на то, что Вы работаете со взрослой аудиторией, с профессионалами, поэтому используется деятельностный, недирективный метод обучения. Применяются методы не традиционной педагогики (в переводе с греческого языка – «детовождения»), а андрогогии («обучение взрослых»; Роджер, 1969, Нолес, 1972, Гоуд и Хансон, 1981-1982), состоящей из антропогогики (человековождения) и аутогогики (самовоспитания).

Работа в Вашем блоке осуществляется в рамках системы педагогического аудита (ПА).

При проведении ПА необходимо учитывать, что ПА, по существу, является формой обучения взрослых. По материалам ЮНЕСКО, приведенным в педагогической литературе, взрослый:

- это самостоятельная личность, критически относящаяся к любым попыткам руководить им;

- хочет чувствовать себя уверенно, поэтому должен знать план действий, чтобы подготовиться к тому, что его ждет в дальнейшем;

- прежде всего, прагматик, стремящийся решить собственные проблемы, поэтому обучение должно быть направлено на решение его конкретных проблем;

- обладает большим опытом, как в жизни, так и в профессии, и все новое оценивает критически, соотнося с ранее полученными знаниями и собственным опытом;

- оценивает все и ментально, и эмоционально;

- стремится к быстрому применению полученных знаний и умений, так как получает от этого удовлетворение; стремится к результату.

Важно сказать, что взрослый человек, являясь самостоятельной личностью, соглашается на совместную работу в условиях максимальной открытости, ясности и понимания встающих перед ним задач.

Самый сложный момент – это желание учителя принять условия педагогической фасилитации. Учитель, совершая основную педагогическую деятельность, созидает и самого себя. Учитель – это самостоятельно образующее себя существо.

Существуют особенности обучения взрослых людей:

1. Необходимость предоставления каждому пособий (опорных конспектов, рабочих тетрадей), учебной программы, календарного графика. Структура пособий должна позволять организовать процесс немедленного применения теории к решению практических задач.

2. Обучаемым дается возможность увязать собственные цели и задачи с тематикой содержания блока. Слушатели могут выполнять задания применительно к проблемам своей школы. В итоге совместная работа воплощается в серию результатов.

3. При обучении в группе создаются условия для постоянного осуществления обратной связи с преподавателем, взаимообмена информацией и опытом.

4. В образовательный процесс включаются и эмоции. Руководители должны стремиться к созданию неформальной, восхваляюще-ненаказуемой атмосфере занятий. Контролируется личный прогресс слушателей (не рекомендуется сравнивать успехи одного участника группы с другим).

5. Происходит перераспределение функций и ролей преподавателя. На первый план выходит подготовка учебно-методических материалов и организация особого процесса обучения. Преподавателя можно назвать академическим тьютором, потому что исполнение функций планирования, организации, консультации в процессе освоения позволяет применить определение – тьютор.

6. Слушатель сознательно участвует в процессе обучения как этапе профессиональной карьеры – повышения квалификации.


^ Инструментарий – методы обучения взрослых:

- избегайте собственных продолжительных монологов (взрослый внимательно слушает примерно 20 мин подряд);

- используйте визуальные средства для освещения основных моментов;

- используйте примеры из Вашего собственного опыта и опыта слушателей;

- поощряйте комментарии слушателей, вопросы и групповое взаимодействие;

- используйте аналогии и объясняете что-либо несколькими способами;

- представляйте факты, статистику и т.д. в интересной форме;

- используйте такие задания, которые дают возможность слушателям получить обратную связь;

- подводя итоги одной части курса, давайте возможность настроиться на следующую часть, связывая с удовлетворением образовательных потребностей обучающихся;

- используйте вопросы для вовлечения слушателей в работу и для проверки понимания обсуждаемых тем;

- соотносите рассмотренные темы с опытом слушателей;

- подводите итоги, выявляйте ключевые моменты.


К ведению образовательного процесса

Для первого занятия можно использовать технологию «Знакомство».

I. Предлагается 2 варианта:

А) «Накопленные имена». Первый человек из числа участников группы называет свое имя, следующий называет оба имени – свое и предыдущего участника, третий называет три имени и т.д.

Ресурс времени – 5 мин.

Б) «Взаимное представление». Участники разбиваются на пары. Каждый рассказывает о себе другому в течение 2-3 мин, затем меняются ролями. Каждый представляет в группе своего партнера в течение 2 мин. Ресурс времени – 6-10 мин на пару.

II. Диагностика

Диагностика проводится поэтапно. Проведение того или иного этапа – по усмотрению руководителей группы.

1) Групповая работа. Например, при 8 чел. в группе участники разбиваются на 2 подгруппы. Каждая подгруппа получает 3 листа бумаги: «Ожидания», «Опасения», «Предложения». Участникам предлагается обсудить и зафиксировать на листах соответственно:

- «Ожидания» – что они хотели бы получить от предстоящей работы в блоке;

- «Опасения» – чего не хотели бы получить при обучении;

- «Предложения» – идеи и ресурсы, которые предлагаются слушателями по предстоящему обучению.

Созданные материалы сдаются.

Ресурс времени – 20 мин.

2) Тест «Проблемы, мотивы, ожидания – предстоящее обучение» (форма теста прилагается)

Ресурс времени – 10 мин.

3) Тест тематический по определению уровня знаний в соответствии с содержанием работы блока (тест составляется руководителями образовательного блока).

III. Введение в содержание работы блока

Рекомендуется обсудить цели и задачи, стоящие перед слушателями данного образовательного блока.

Предложить к обсуждению визуальную карту курса обучения, показывающую структуру курса.

Организовать обратную связь – вопросы, уточнения, дискуссия и пр. Предложить вниманию слушателей варианты тем индивидуальных педагогических проектов.


^ Тест «Проблемы, мотивы, ожидания – предстоящее обучение»

1. Меня зовут_________________________________________________

2. В настоящее время я работаю в школе__________________________

(кем) ___________ веду курс _______________ в классах ____________

3. Я обучаюсь на курсе «Педагогический аудит. Эффективный педагог», потому что ______________________________________________________________________________

4. Одним из аспектов, который я хотел(а) бы улучшить в своей работе в качестве завуча, педагога является _______________________________________________________

5. Какой эффект Вы ожидаете от этого курса? _________________________________

6. Какие у Вас имеются сомнения по поводу этого курса? _______________________

7. Мотивы и опасения предстоящего обучения:

1.

Я не уверен, что смогу найти достаточно времени для учебы




2.

Я заинтересован в знакомстве с новыми людьми




3.

Мне интересно испытать себя в новом качестве




4.

Мне нравится обсуждать проблемы, работать с другими людьми




5.

Я беспокоюсь по поводу защиты собственной работы




6.

Я испытываю некоторые опасения, что обучение может оказаться слишком академичным, оторванным от реальной жизни




7.

Я обеспокоен, как скажется на моих занятиях большая нагрузка на работе




8. Составьте перечень любых соответствующих личных ресурсов (знаний, навыков, опыта, организационно-управленческих умений и т.д.), которые вы можете привнести в совместную работу и поделиться ими с коллегами. __________________________________

9. Чему Вы хотели бы научиться больше всего в ходе изучения курса? ___________

10. Назовите, что Вы считаете критериями успеха Вашего обучения? _____________

Как осуществлялась работа во всех блоках образовательного модуля, мы покажем на примере блока «Аудиторы» или «Техники оценивания педагогической деятельности».

Педагогический аудит – это деятельность, направленная на преодоление препятствий, которые мешают учителю в процессе его профессиональной деятельности. Прежде всего, это система запросная – формируется заказ со стороны учителя. Возникает возможность для учителя получить конкретную помощь и собственные положительные приращения в работе. Построение педагогического аудита исходит из реальных потребностей учителей и образовательного учреждения, это переход от фронтальных методов работы по повышению квалификации к индивидуальным, дифференцированным, интерактивным.

Цель обучения для учителя – решение индивидуальных проблем и соответствующая корректировка собственной педагогической деятельности.

Для школы программа ПА тоже имеет интерес. Для администрации школы при овладении принципами и методами ведения ПА возникает новая возможность адресного создания условий для саморазвития учителя, эффективного ведения кадровой политики. Последнее важно. В современных школах дефицит высокопрофессиональных методистов. Функцию методической работы, как правило, выполняет заместитель директора по учебной работе.

Программа блока («Аудиторы») направлена на овладение принципами и методами ведения ПА. Рассматривая ПА как систему поддержки учителя и совершенствования его педагогической деятельности с целью повышения эффективности педагогической культуры, считаем необходимым обратить внимание в работе на вопросы содержания и особенностей педагогической деятельности, определения показателей ее эффективности и расстановку приоритетов в условиях многофункциональности.

Для определения уровня педагогической культуры слушателей проводилась входная диагностика «аудиторов» по тесту, текст которого приводится ниже.


Входная диагностика «аудиторов»

1. Что, по Вашему мнению, означает термин «парадигма»?

1.

Си Система теорий




2.

Система взглядов, принятая некоторым сообществом




3.

Мировоззрение




2. Используете ли Вы понятие «парадигма» в своей управленческой и педагогической деятельности?

Да (приведите примеры) ______________ Нет

3. Исторически сложились определенные типы обучения. Обозначьте стрелками соответствие типа обучения и его целей.

Традиционное Развитие мышления

Развивающее Получение знания

Проектное Социальное эффективное действие

4. Педагогическая деятельность постоянно обогащается, изменяется функционально, какие новые функции появились сегодня? ____________________________

5. Выделите наиболее значимые для Вас 5 функций педагогической деятельности.

1.

Концептуальная




2.

Целевая




3.

Обучающая




4.

Организационная




5.

Планирование




6.

Стимулирование




7.

Коммуникативная




8.

Контрольно-оценочная




9.

Диагностическая




10.

Коррекционная




11.

Прогностическая




12.

Аналитико-рефлексивная




6. В таблице приведены показатели эффективности труда педагога. Приняв интегральную оценку труда педагога за 100%, распределите ее по значимости в %, среди показателей ее составляющих.

1.

Соответствие оценок учащихся результатам независимого тестирования




2.

Учет динамики усвоения учебного материала учениками




3.

Учет реальных возможностей ученика и организация помощи




4.

Сохранение контингента




5.

Гармонизация социальной и обучающей функции




7. Укажите существующее состояние содержания контроля обучения в Вашей школе.

1.

Фиксация успеваемости и количественный анализ




2.

Качественный анализ динамики развития учащегося на основе стартового, рубежного и итогового контроля




3.

Учет медико-психологических данных учащихся по результатам мониторинга здоровья




4.







8. Рассмотрите показатели, отражающие динамику развития учащегося через стартовый, рубежный и итоговый контроль уровня обученности. Отметьте показатели, с которыми Вы работаете, дополните список показателей другими, важными с Вашей точки зрения.

1.

Владение базовыми знаниями

(воспроизведение)

Знания основных понятий по предмету, понятий, определений, формул, основных теоретических выводов и т.п.




2.

Использование базовых знаний и умений для решения учебных задач

(применение)

Прямое применение базовых знаний для выполнения практических заданий по конкретной теме




3.

Теоретическая компетентность

(понимание)

Знание структуры предмета, основных и альтернативных теорий, использование научных методов, способность делать самостоятельные выводы, обоснованные предположения, прогнозы.




4.

Практическая компетентность (применение в новых условиях, анализ, оценка)

Применение в новых необычных условиях, решение практических задач с привлечением разнообразных ресурсов, способность найти выход из п