Реферат: Модель инновационной системы образования
Модель инновационной системы образования
В последнее время педагогическим сообществом и обществом в целом активно обсуждается понятие «общее образование». Президентом России определены основные приоритеты образования – здоровье, воспитание, качество. Правительством Российской Федерации принята Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы.
Построение модели общего образования в разрезе развития системы российского образования, развития государства, по нашему мнению, возможно при определенных условиях:
- непрерывности образования, что означает разработку сквозных образовательных программ, формирующих ключевые компетентности у детей от дошкольного до начального профессионального уровня при ведущей роли дополнительного образования;
построения образовательной программы школы (ОП) на основе социального заказа, сформированного совместно с бизнесом и различными гражданскими институтами на основе взаимовыгодного партнерства;
качества образования, которое понимается как уровень сформированности у выпускников универсальных компетентностей и профессиональных навыков;
наличия профессиональных стандартов учителя, которые кроме традиционных составляющих должны включать умение формировать универсальные компетентности;
переориентирования педагогического образования, которое должно быть направлено на подготовку соответствующего новым профессиональным стандартам учителя;
оплаты труда педагогов, являющейся регулятором качества образования;
влияния школы на образовательную политику путем лоббирования своих интересов в органах государственной власти через различные гражданские институты (ассоциации учителей, выпускников, родителей, творческие и проектные группы и т.д.);
перехода образовательных учреждений в другую организационно-правовую форму в связи с неэффективностью их финансово-экономической самостоятельности в существующих жестких нормативно-правовых рамках;
выхода на рынок образовательных услуг.
Особенностью предлагаемой нами модели является взаимодействие базового и дополнительного образования, проектного уклада школы - как способ построения индивидуальной траектории ученика. Базовыми являются проектная деятельность и возможность предметных, социальных и профессиональных проб.
В соответствие с базовыми деятельностями должны быть оформлены институты проектной деятельности и институты, организующие и отслеживающие детские пробы.
Образовательная программа строится на ожиданиях родителей и наших представлений о потребностях современного общества, города, края, страны. Эти представления оформляются в виде докладов, выступлений, тезисов заказов власти к образованию, на основе исследований общественного мнения, на основе прогнозов финансово-промышленных групп.
Ожидания родителей
Безопасность
Здоровье
Комфортность
Качество образования
Мобильность и конкурентоспособность на выходе из школы.
Наполнение времени ребенка различными полезными видами деятельности как способ оградить его от влияния криминала, анти- и асоциального образа жизни.
Потребности местного сообщества
Созидательная позиция молодежи (в противовес разрушительным, фашистско-экстремистским тенденциям), толерантное поведение – залог безопасности места проживания.
Инициативность и ответственность в построении собственной жизни, карьеры (в противовес инфантильности, беспомощности, нахлебничеству, отвлекающим ресурсы общества) – залог материального и духовного благополучия.
Уважительность и заботливость по отношению к детству и старости, умение встраиваться в существующие связи (в противовес деградации и маргинальному образу жизни) – залог социальной стабильности.
Потребности экономических организаций (бизнеса)
Инициативность и ответственность работника
Здоровье, трудоспособность работника.
Креативность, способность к быстрому переобучению (мобильность).
Владение многими смежными специальностями, информационными технологиями.
Умение работать в команде.
Владение корпоративной этикой отношений.
Психологическая грамотность.
Выполнение всех этих требований к работнику является залогом повышения прибыли экономических организаций.
Потребности власти
Потенциал экономического развития.
Социальная стабильность и избиратель, имеющий соответствующую ценность.
Здоровье подрастающего поколения.
Процесс согласования потребностей всех заинтересованных в образовании сторон предполагает наличие институтов, выражающих данные потребности. Со стороны инновационного сообщества такими институтами являются ИОП «Эврика», сообщества ФЭП Министерства образования и науки.
Возникает необходимость создания институтов бизнеса и налаживание диалога с ними по поводу заказа образованию. Эта функция должна быть делегирована региональным департаментам образования.
В создании институтов местного сообщества должны играть роль органы местного самоуправления.
Институт родительского заказа необходимо создавать при каждой школе. Возможные шаги:
создание родительских клубов, ассоциаций по интересам детей (например, клуб родителей КВНщиков, танцоров, певцов, художников, членов эколого-краеведческого клуба, родителей интеллектуально одаренных детей, членов Научного общества учащихся и т. д.);
создание школьной палаты представителей родительских ассоциаций, основная функция которой – выражать и авторизовывать запросы родителей, переформатировать авторизованный лист ожиданий к ОП школы.
Роль попечительского совета – составление окончательного списка требований к ОП.
Шаги:
взаимодействие с институтом родительского заказа на предмет формирования листа ожидания;
формирование листа ожиданий на основе потребностей местного сообщества, власти, бизнеса;
утверждение листа ожиданий, а значит принятие на себя ответственности за то, чтобы образовательная программа соответствовала листу ожиданий.
Это дает попечительскому совету право на разработку и изменение профессиональных стандартов, участие в аттестации педагогов, распределении «надбавочного» фонда. Так как оплата педагога должна напрямую зависеть от успешности детей, то роль ПС заключается еще и в организации мониторинга (отслеживание продвижения детей по индивидуальным образовательным траекториям).
Образовательная программа (ОП) разрабатывается педагогическим коллективом таким образом, чтобы обеспечить формирование у выпускника ключевых универсальных компетентностей, которые заявлены в авторизованном листе ожиданий.
Это сложный процесс, требующий
высокой квалификации разработчиков ОП, владеющих способами аналитической, экспертной, проектной деятельности:
оформления соответствующих профессиональных позиций и их нормативно-правового закрепления;
разработки организационных форм, адекватных сложности деятельности (проектно-аналитические, эксперно-аналитические семинары, экспертные советы).
Одним из результатов этой деятельности должна стать выработка критериев результативности ОП и требований к процессу и условиям ее реализации. Так, например, ожидания родителей, местного сообщества, бизнеса, власти, с большим трудом выявленные выше, переводятся в конкретные качества личности, области и списки компетентностей, профессиональные навыки, наличие и степень сформированности которых можно измерить и оценить. Можно проектировать образовательную среду, способствующую развитию «заказанных» качеств, проектировать образовательную программу.
Наличие авторизованного листа ожиданий и соответствие ОП запросам родителей, местного сообщества, власти, экономических институтов, подтвержденного попечительским советом, является основанием для составления договора с учредителем, родителями и другими возможными партнерами, а также своего рода гарантией привлечения ресурсов, необходимых для реализации ОП:
через участие в конкурсе на бюджетное финансирование;
через привлечение родительских средств на исполнение отдельных пунктов договора (покупка отдельных образовательных услуг, обеспечение каких-либо условий реализации ОП);
через привлечение попечительским советом спонсорских и целевых вкладов в ОП.
Таким образом, заключение договоров с муниципалитетом, родителями, спонсорами является шагом, подтверждающим начало реализации ОП.
С целью знакомства общества со своими образовательными программами школы или ассоциации школ могут издавать книги, пропагандирующие их идеи. Сайты школ или ассоциаций могут играть роль организаторов дискуссий по проблемам образования, роль институтов формирования общественного мнения, институтов образовательной политики.
Образовательная программа реализуется в конкретных детско-взрослых деятельностях. Отслеживать соответствие этих деятельностей заявленным в ОП целям и ценностям можно следующими способами:
инновационный мониторинг детско-взрослой деятельности;
отслеживание соответствия результатов деятельности критериям результативности ОП (аттестация, экспертиза);
внешняя экспертиза (организация такого педагогического аудита – одна из функций попечительского совета).
Для этих целей должны быть нормативно оформлены соответствующие профессиональные позиции и структурные подразделения.
Причины выявленных несоответствий могут быть связаны с:
условиями реализации ОП;
кадровым ресурсом и кадровым потенциалом;
недостаточностью внешних связей;
с содержанием ОП.
Вследствие этого возникает необходимость корректирующих действий, а именно:
разработка и утверждение на уровне попечительского совета, региона, РФ нормативно-правовых документов, позволяющих изменить условия реализации ОП (например, численность детей в классе, количество класс-комплектов, возможность появления родительской составляющей в оплате труда педагогов при желании родителей изменить условия);
целенаправленная работа по повышению потенциала педагогического коллектива (ИЦПК), конкурс на занятие вакантных должностей, возможность гибкого установления зависимости зарплаты педагогов от качества их работы и соответствия требованиям к ОП;
поиск новых социальных партнеров, заключение с ними договоров;
корректировка содержания ОП.
Важным условием реализации ОП является создание дополнительных пространств, обеспечивающих развитие сенситивных возрасту новообразований, перевод их в компетентности. Для образовательной программы, ориентирующейся на современные запросы родителей, общества, бизнеса, власти, такими пространствами являются:
для дошкольного и предшкольного возраста – пространство социальных проб, в котором формируется произвольность действий;
для младшего школьного возраста – пространство учебных проб, в котором формируются основные учебные компетентности (умение учиться);
для подросткового возраста – пространство социальных проб, в котором формируются коммуникативные, мотивационные, волевые компетентности, развивается ответственность;
для старшего школьного возраста – пространство профессиональных проб, формирующее мотивационные компетентности, начальные профессиональные умения и навыки.
Усложнение образовательной траектории ученика (его сложное движение, порой одновременное существование в разных пространствах) требует пересмотра как требований к его (ученика) аттестации, так и требований к профессиональным умениям учителя, а значит и к его (учителя) аттестации.
Необходимо разработать новые процедуры аттестации учеников и учителя, пересмотреть формы, в которые упаковано содержание образования, необходимо найти возможность сетевого взаимодействия различных ОП и разработать способы конвертации результатов ОП в универсальные результаты.
Аттестация учителя должна быть связана с его потенциалом (возможностями). Можно выделить три уровня потенциала учителя:
владение педагогическими технологиями, способами работы с классным коллективом и родителями;
в дополнение к первому уровню владение способами аналитической, экспертной, проектной деятельности, способностью разрабатывать авторские образовательные программы;
в дополнение ко второму уровню владение способами моделирования образования, разработки нормативно-правовой базы и финансово-экономического обоснования, необходимых для реализации ОП, а также способностью влияния на образовательную политику города, региона, страны.
Соответственно должны быть три вида квалификации учителя, достаточно сильно отличающиеся по оплате, и, возможно, три типа аттестации на каждый из них.
Модель дошкольного и предшкольного образования
Исходя из изменений в Законе «Об образовании», с 2005года дошкольное образование выведено из системы государственных гарантий. Вследствие этого появляется возможность для возникновения абсолютно новых моделей, комбинирующих различные виды деятельности, формы организации процесса.
Проблематика. В настоящий момент деятельность детского сада жестко регламентирована режимными моментами, которые напрямую зависят от органов СЭС. Санитарно-эпидемиологические правила, и нормативы сдерживают спектр социальных услуг. Ребенок с его интересами, эмоциональностью, познавательной активностью теряется между соблюдением режимных моментов, таких как прогулка, сон и занятия. В жестко регламентированной системе ребенок не имеет права выбора деятельности.
Пространство детского сада разделено на изолированные друг от друга группы, что препятствует развитию коммуникации, а это является одним из важных условий перехода ребенка на новую ступень развития – обучению в школе.
Общепринятой в настоящий момент системой дошкольного образования не учитываются запросы родителей, такие как гибкий график работы детского сада, разнообразие образовательных услуг, свобода деятельности ребенка.
Отсутствует массовая возможность осуществлять педагогическую деятельность в рамках предшкольного образования с детьми, не посещающими детский сад. И именно у этих детей отмечается слабая степень адаптации к школе.
Сложившийся рынок образовательных услуг позволяет констатировать наличие следующих групп потребителей образовательных услуг ДОУ:
I. Родители
неблагополучные семьи – для них необходим комплекс бесплатных услуг ДОУ, т. е. иной социальный пакет, обеспеченный государством; необходимо обязательное вовлечение детей из этих семей в ДОУ
рабочие и служащие с низкой оплатой труда, студенты: им необходима минимизация родительской платы, вариативные формы пребывания ребенка в детском саду;
средне оплачиваемые группы рабочих и интеллигенция, которые хотят дать качественное образование своим детям и готовы за это платить; здесь возможно предоставление дополнительно оплачиваемых образовательных услуг;
население с высоким уровнем доходов; для этой группы необходимо формировать особые услуги для получения детьми элитного предшкольного образования по запросам родителей;
родители, которых необходимо высвободить для карьерного роста; для них необходимо создание групп с продленным днем, гибким графиком, возможно обеспечение пребывания ребенка в выходные дни.
II. Дети
дети, посещающие ДОУ;
дети, не посещающие ДОУ: дети из неблагополучных и малообеспеченных семей;
дети, не посещающие ДОУ: дети с ослабленным здоровьем и дети-инвалиды.
Новая модель дошкольного и предшкольного образования должна обеспечить детям из разных социальных слоев:
равные стартовые возможности обучения;
вариативность программ и форм пребывания детей в ДОУ;
дети должны приобрести в детском саду опыт общения со сверстниками;
сохранение самоценности дошкольного возраста.
Основная цель работы предшкольного образования – формирование готовности к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», имеющего круг определенных обязанностей и прав. Это личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, взрослым, самому себе.
Вариативность в образовании должна рассматриваться в самом широком смысле:
разнообразие типов и видов дошкольных образовательных учреждений;
многообразие образовательных программ, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение и воспитание;
разнообразные формы пребывания детей в ДОУ, соответствующие запросам и возможностям родителей.
Различные формы пребывания детей в ДОУ сочетаются в рамках единой модели:
группы полнодневного пребывания с полными образовательными циклами;
вечерние группы;
группы развития, сформированные под определенные образовательные заказы (психолого-логопедические, спортивно-валеологические, эстетические и др.);
коррекционные группы (группы выравнивания, логопедические), то есть группы для тех детей, которые нуждаются в особых формах предшкольного образования;
группа с гибким режимом пребывания детей (двух или трех сменная работа группы, дети приходят в ДОУ к определенному времени на короткий срок, например, с 8 до 11, с 11 до 14, с 15 до 18 часов; при данном варианте работа проводится с подгруппой детей; кроме воспитателей к педагогическому процессу могут привлекаться тренер-преподаватель, музыкальный руководитель, преподаватель ИЗО; по заказу родителей - хореограф, психолог, логопед, валеолог и др.);
адаптационные группы (для детей, по возрасту не подходящих для детского сада, то есть детей раннего возраста); в данной группе ведется работа по подготовке к овладению навыками общения с другими детьми и взрослыми, ознакомление с пространством детского сада. С окружающими предметами, введение ребенка в игровые ситуации; по данным статистики до 85% детей после посещения адаптационных групп переходят в постоянно действующие группы детского сада;
«Домашний гувернер» (для особой группы детей: часто болеющие дети, дети-инвалиды, имеющие медицинские противопоказания к посещению дошкольного учреждения); в этой группе возможно сочетание оказываемых на дому услуг с кратковременным пребыванием в дошкольном учреждении;
семейные группы (работу таких групп лучше всего организовывать в специально оборудованных, так называемых, семейных комнатах), необходима организация пространства как для ребенка (игрушки, дидактические игры), так и для взрослого (информационные материалы), важна совместная деятельность детей и взрослых, в результате которой возникает особый микроклимат, способствующий более быстрой адаптации ребенка условиям ДОУ, воспитатель воспринимается детьми как член семьи, а не как чужой взрослый.
В течение дня должен обеспечиваться баланс и смена разных видов деятельности детей – умственной, физической. Не следует забывать о том, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра в любых ее проявлениях.
В структуре образовательного процесса выделяются следующие формы:
общеразвивающие занятия;
занятия, требующие познавательной активности;
двигательно-активные и валеологические;
коррекционные и адаптационные;
досугово-игровая деятельность;
Все они входят в учебное расписание как равнозначные компоненты, дополняющие друг друга и обеспечивающие разнообразие способов освоения мира ребенком.
Эффективность обучения в системе непрерывного образования на этапе предшкольное образование – начальная школа зависит от:
состояния здоровья и физического развития детей;
уровня развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности;
умственных и нравственных способностей учащихся;
сформированности их творческого воображения как направления интеллектуального и творческого развития;
развития коммуникативности, то есть умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Все это является фундаментом для принятия новой для ребенка позиции ученика и успешного перехода от предшкольного к школьному образованию.
Потенциальному клиенту надо сообщить о спектре оказываемых услуг. Причем информация должна помочь будущему клиенту осознать их необходимость, некоторую уникальность, выгоду получения этих услуг. Каждому родителю из любой группы дошкольного и предшкольного образования необходимо донести, что современным требованиям, для успешной адаптации ребенка в начальной школе необходимым является посещение ребенком предшкольной образовательной системы, показать привлекательность на основе составления общественного договора, где основным его предметом является непрерывность образования: дошкольное образование – предшкольное - начальная школа – школа – профессиональное образование.
Социальные эффекты модели дошкольного и предшкольного образования заключаются в смене позиции родителей из наблюдателей в активных помощников. Они становятся:
заказчиками образования;
разработчиками образовательных программ;
возможными реализаторами образовательной программы в качестве тьютеров;
создателями условий для реализации образовательной программы за счет привлечения дополнительных средств.
В приложении 1 представлены нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность новых образовательных институтов, возникающих в дошкольном и предшкольном образовании.
^ Модель предшкольного образования
Одной из нерешённых ключевых проблем современного образования является организация непрерывного образовательного процесса. Концепция непрерывного образования предполагает осуществление преемственности всех его ступеней: дошкольного, начального, основного, профессионального. Одним из важнейших условий функционирования и развития единой непрерывной системы образования является поддержка преемственности дошкольного и начального обучения.
Внутренней мотивацией поступления детей в школу является наличие интереса к учению вообще, основанного, вероятно, на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний, а также желание заслужить похвалу взрослых, стать отличником. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношения к обучению как к серьёзной, общественно значимой, «взрослой» деятельности, стремление занять новую для них позицию школьника, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладеть новыми знаниями и умениями.
Но в современных условиях наметился явный разрыв между дошкольным и начальным образованием. Проявилась тенденция раннего изучения и дублирования школьной программы. Содержание дошкольной программы выстраивается в «школьной логике» - логике будущих учебных предметов, практикуется раннее обучение детей письму, чтению, усложнённой для малышей математике и т.д.
Подобные явления в значительной мере объясняются желанием родителей обеспечить ребёнку успешное школьное обучение. При этом не учитываются такие негативные последствия, как потеря интереса к учёбе, переутомление, перегрузка ребёнка, что отрицательно сказывается на здоровье дошкольника.
Наша программа подготовки детей к вхождению в школьную жизнь учитывает их возрастные особенности, не дублирует программ начального образования, помогает сформировать личностную и социально-психологическую готовность ребёнка к обучению, облегчит ему в будущем жизнь в школе, так как резкий переход из семьи в учебное заведение может сильно травмировать ребёнка.
Стремление сохранить самоценность каждого возрастного этапа, найти пути и средства реализации возможностей ребёнка в ведущей деятельности, характерной для каждой возрастной группы, не нарушая психического и физического здоровья детей - главное назначение специально организованного перехода дошкольников на следующую ступень образования. На этом этапе необходимо создавать условия для оформления образовательного процесса с учётом многообразия детских возможностей и способностей. Совместно с педагогами нашего Дошкольного образовательного центра на этапе перехода мы решаем задачи:
формирование учебной мотивации;
развитие познавательных интересов;
создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, творческих способностей ребёнка в различных видах деятельности.
Целью нашей образовательной программы является, главным образом, не только обучение, но скорее воспитание маленького человека как личности, формирования у него социально-психологических свойств и качеств, которые являются универсальными для всех возрастов компетентностями:
уважение к людям;
самоуважение (правильная самооценка);
независимость (самостоятельность, ответственность);
совестливость (сострадание, правдивость);
культура проявления чувств и эмоций;
потребность помогать людям;
личная привлекательность (аккуратность, вежливость, общительность).
Эти компетентности формируются на различных занятиях, таких как:
театрализованные игры;
обучение грамоте;
иностранный язык.
весёлый счёт;
художественный труд;
ИЗО;
экология;
физическая культура.
А в целом мы готовим дошкольника к новой социальной роли ученика. Почему у нас это может получиться лучше, чем в других детских садах или школах, занимающихся дошкольным образованием и осуществляющих подготовку детей к школе? Возможности нашего образовательного учреждения позволяют организовать так процесс перехода, что в «выигрыше» будут все участники образовательного процесса. Это, в первую очередь, дети, которые безболезненно перейдут из детского сада в школу. Во-вторых, это родители, при непосредственном участии которых будет организована совместная деятельность по дальнейшему проектированию образовательной среды своего ребёнка. В-третьих, учитель, имеющий возможность знакомиться с будущими своими воспитанниками, ведущий с ними занятия в течение всего года до начала школьного обучения.
Родители видят перспективы развития своего ребёнка от дошкольного образования до профессионального (на основе заключения договора). Им предлагается возможность выбрать стартовую образовательную программу обучения для своего малыша, учитывающую состояние здоровья ребёнка, его потребности, собственные запросы. На протяжении полугода родители участвуют в совместном моделировании и проектировании будущей образовательной развивающей среды. С этой целью проводятся систематические «погружения» родителей в школьную жизнь. На этом этапе, по нашему мнению, начинает формироваться новая социальная позиция - «родитель школьника». Ещё до поступления ребенка в школу родитель может принять участие в родительской гостиной, организованной для родителей первоклассников, в работе школьной конференции.
Задолго до начала школьного обучения ребёнок знакомится и взаимодействует с новыми взрослыми (в том числе со своим будущим учителем) и детьми следующей образовательной ступени, которые хоть немного, но старше его. В новой ситуации, которую так же, как и родителям, систематически организуют посредством «погружений», ребёнок проявляет коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности. На этом этапе уже возможно яркое проявление ранней одарённости детей. Важным является овладение информационной грамотностью (в том числе компьютерной). В целом, освоение новых пространств – учебного, игрового, социального – несут в себе положительный социальный эффект.
За десять месяцев до начала следующего учебного года начинает свою работу школа «АБВГДейка» для неорганизованных детей микроучастка. Работа с детьми, впервые попавшими в коллектив, имеет определённую специфику, но принципы взаимодействия с семьёй будущего первоклассника остаются те же.
Будущий учитель будущих первоклассников строит свою работу нетрадиционно: это не встречи-знакомства накануне школьного обучения. Учитель, как правило, ведёт систематические еженедельные занятия у ребят в течение года, вовлекает родителей в моделирование будущей образовательной среды согласно их запросам, интересам, потребностям. У педагога появляется возможность оценить способности и возможности ребёнка выстраивать отношения со взрослыми и детьми. На этом этапе важно определить стиль отношений внутри семьи и отношений ребёнка со взрослыми. Учитель создаёт предпосылки для творчества детей и оказывает педагогическую поддержку развитию индивидуальности ребёнка.
Всё перечисленное выше возможно в условиях работы школы (лицея) в режиме полного дня, при постоянном психологическом сопровождении образовательного процесса и финансовой поддержке со стороны государства и общества, семьи. Благодаря комплексу мероприятий возможно сгладить кризис семи лет «гармоничным» вхождением ребёнка в процесс обучения.
В приложении 2 представлены нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность лицея в предшкольном образовании.
^
Модель начальной школы
При разработке модели начальной школы мы осознаём и учитываем социокультурные особенности и тенденции в российском обществе. Наряду с государственными образовательными программами начального образования родителям предлагается перечень дополнительных образовательных услуг, которые может обеспечить наше образовательное учреждение. Внедряемые системы образования в начальной школе лицея ориентированы на интегративные технологии развивающего образования (теории Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова). Они характеризуются общими деятельностными основаниями:
1) включение ученика в активную познавательную деятельность с целью формирования новых способностей;
2) изменение функций участников учебного процесса: учитель в новых условиях выполняет функцию управленца, организатора процесса, а ученик является субъектом деятельности в базовом процессе;
3) ведущая роль теоретических знаний в процессе формирования способностей учащихся к учебной деятельности;
4) реализация идей педагогики сотрудничества.
При этом новая технология, новый способ организации обучения не разрушает «традиционной» системы деятельности, а преобразовывает её, сохраняя необходимое для реализации новых образовательных целей.
Процесс интеграции обязательного «бесплатного» образования для всех и небесплатного образования по выбору учащегося или его родителей – реалии сегодняшнего дня. К сожалению, социальное и материальное неравенство накладывает ограничения на принцип общедоступности образования. Сейчас родители знают, за что они платят, и получают то, что хотят иметь. Если платить дополнительно нет возможности, то детям все равно гарантируется определённый уровень образования. Часто в данном случае получается ситуация, когда дети с высоким уровнем интеллектуального развития не могут воспользоваться всем спектром услуг, которым располагает наше учреждение, а значит, страдают интересы детей. Поэтому, здесь необходима поддержка со стороны либо родителей, способных поддержать одарённость других детей, либо спонсоров, готовых вкладывать средства в образование, возможны и другие пути финансирования.
Мы находимся на пути решения одной из проблем системы образования, когда реализация способностей ребёнка не будет зависеть от материальных возможностей родителей. Одарённые дети, а в будущем - элита общества, нуждаются в поддержке со стороны общества и государства. Проблема одарённых детей - не столько отбор, сколько обеспечение развития, т.е. ориентир на «зону ближайшего развития».
Сам процесс обучения в начальной школе можно разделить на два этапа: 1-2 класс – освоение учениками нового образовательного пространства, овладение способами деятельности, 3-4 класс – применение отработанных способов в различных видах деятельности, привлечение ребят к исследовательской работе, выход за пределы пространства класса, школы, участие в проектирование дальнейшего обучения.
Одной из форм внеучебной организации жизни в начальной школе стала Малая Академия. Существенным образовательным ресурсом в её деятельности является разновозрастной состав, где на одном и том же факультете могут заниматься одновременно первоклассники и выпускники начальной школы. В Академии дети объединяются по интересам. Цель её создания – поддержка учащихся с повышенной мотивацией, а так же включение учащихся в такие виды деятельности как простейшее экспериментирование, конструирование, театр, которые не предусмотрены учебным планом.
В нашей модели начального образования мы придерживаемся общепризнанных приоритетов:
1. Признание личного опыта ребёнка и включение его в образовательный процесс.
Считаем довольно значимым событием включение личного опыта учащегося в общую структуру содержания, регулировка его формирования и использование в изучении программного материала. «Именно содержание обучения должно выводить ученика за пределы его непосредственного личного опыта» (Д.Б.Эльконин)
Содержание субъектного опыта может быть представлено тремя элементами:
а) когнитивным (знаниевым) компонентом, включающим в себя представления, понятия и др.;
б) операциональным (технологическим) компонентом, в структуру которого входят операции, приёмы, правила выполнения действий (умственных и практических);
в) аксиологическим (ценностным) компонентом, характеризующимся личностными смыслами, ценностями, установками.
Наряду с этим, системой в работе должно быть сочетание групповой и индивидуальной работы, где особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности ребёнка.
2. Изменение позиции педагога-транслятора на позицию координатора, управленца.
Педагог ставит учащегося не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта учения, создавая условия для его творческой самореализации.
Основное направление - становление личности ребёнка в учебной и внеучебной деятельности. В силу неоднородности контингента учащихся главным условием является учёт индивидуальных особенностей ребёнка. Отсюда обозначается цель начального образования – создание образовательной среды для реализации себя (школьника) как субъекта собственной жизни, деятельности и общения.
3. Признание ценности «события» (В.А. Петровский).
Взаимодействие учащихся начальной школы со средним и старшим звеном характеризуется пространственными, временными и функциональными отношениями. Диалог между младшими и старшими ш^ Модель перехода из начальной школы в основную
В модели общего образования 5-й класс является переходным между начальной школой и основной. Это адаптационный период, обозначенный ритуалом перехода из начальной школы (в начале года) и посвящением в лицеисты основной школы (в конце года). Необходимость в особой организации пятиклассников вызвана резким изменением условий образовательного процесса:
появление набора учителей вместо одного, а значит появление многоообразия требований, стилей общения и преподавания;
погружение в кабинетную систему, необходимость быстрого освоения нового пространства подростковой школы;
смена позиции «старшего» в младшей школе в «младшего» в подростковой;
появление новых возможностей, связанных с участием в разновозрастных группах и формах самоуправления
В I четверти не выстав