Реферат: Тема: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды»

ПРОЕКТ


ТЕМА: «Управление художественно- эстетическим развитием дошкольников на основе создания эстетической развивающей среды».


ВЫПОЛНИЛА: Инчина Марина Владимировна заведующий МДОУ «Детский сад №8 «Ягодка»

ЗАТО Комаровский

Оренбургской области


2007-2008 гг.


«Воспитание не сумма мероприятий и приемов, а мудрое обращение взрослого с живой душой ребенка»

В.А. Сухомлинский

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА:

Гуманистическая педагогика рассматривает определенные условия, при которых обеспечивается самоценность дошкольного детства, проявление потенциальных возможностей творческого развития личности. К ним относятся, прежде всего, среда развития и воспитания ребенка.

Данный проект представляется элементом системы художественно-эстетического воспитания дошкольников посредством деятельности коллектива МДОУ, родителей его воспитанников, окружающего социума, позволяющей сделать реальные шаги к обновлению содержания образования и воспитания в ДОУ.


^ ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Ввести в практику МДОУ модель управления художественно-эстетическим развитием дошкольников через создание эстетической развивающей среды.


ЗАДАЧИ:


1.Изучить теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды.

2.Определить и разработать:

- структуру эстетической развивающей среды,

-модель организации работы по формированию художественно-эстетического развития воспитанников,

- механизмы включения педагогов в процесс управления ДОУ,

3.Апробировать созданные модели в нашем ДОУ.

4. Рассмотреть перспективы использования данных моделей в других образовательных учреждениях.


^ ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:

Сформированность эстетической развивающей среды является важным качественным показателем эффективности воспитательного процесса. Формирование у дошкольников эстетического отношения к окружающему, развитие интеллектуальных и творческих способностей чрезвычайно важно, потому что оно означает формирование гармоничной, духовно развитой, активной личности своего государства.

^ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: среда, как средство художественно-эстетического развития личности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования художественно-эстетического развития дошкольников в условиях создания эстетической развивающей среды.

^ АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:

- в соответствии с требованиями закона РФ «Об образовании», положениями «Концепции художественного образования РФ», а также с существующими проблемами модернизации современного образования, в том числе и художественно-эстетического, возникла необходимость в новых подходах к организации художественно-эстетического развития детей в ДОУ;

-присвоение МДОУ государственного статуса «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников» поставило педколлектив перед необходимостью создания (внедрения) качественно новой по структуре и содержанию эстетической развивающей среды.

^ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

-создание развивающей среды с учетом требований современного дизайна, соответствующей статусу ДОУ;

-создание научно-методической и материально-технической базы в ДОУ;

- повышение профессиональной компетенции педагогов, включенность в инновационную деятельность, удовлетворенность потребностей в самовыражении;

-повышение уровня художественно-эстетического развития детей;

-повышение рейтинга ДОУ в территории.

Особенностью проекта является то, что для реализации вводимых изменений требуются совместные усилия воспитателей, младших воспитателей, специалистов, родителей. Некоторые функции управления переданы временным творческим коллективам, целевым группам педагогов, отдельным педагогам и определена их роль в решении конкретных задач для обеспечения функционирования ДОУ и реализации проекта.

Поэтому так важно ввести в практику управления МДОУ модель управления художественно-эстетическим развитием дошкольников и формировать профессиональную компетентность педагогов в данной области.

Проект обеспечивает круг потребителей в лице педагогов ДОУ разных типов, где есть материальная база в полном объеме или в усеченном варианте.


^ ЭТАПЫ ПРОЕКТА:


этапы

сроки

направление деятельности

исполнители



Инфор-мационный



2004-2005

учебный год



Изучить теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды.

Проанализировать состояние развивающей среды ДОУ и уровень эстетического развития дошкольников;

разработать диагностические материалы по изучению эстетического развития дошкольников;

выявить источники сопротивления (риски);

обеспечить принятие данной модели всеми субъектами учебно-воспитательного процесса



Заместитель заведующего по ВОП




Организационно-исполни-тельский



2005-2008 учебный год

провести диагностическое исследование развивающей среды и художественно-эстетического развития дошкольников

проанализировать полученные данные;

выявить и продемонстрировать проблемы;

создать творческую группу;

сформировать материально-техническую базу;

сформировать методическую базу;

разработать модель по формированию художественно-эстетического развития детей;

осуществлять контроль за ходом работы по модели



Заместитель заведующего по АХЧ

Заместитель заведующего по ВОП

Педагогический коллектив

Руководитель М/О




аналитический



2008-2009 учеб-ный год




провести повторную диагностику художественно-эстетического развития дошкольников;

диагностика компетенции педагогов;

дать полный анализ полученных результатов;

систематизировать коррекционную работу





Педагогический коллектив


Администрация ДОУ




^ КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА


Проект можно считать успешным, если каждым членом педагогического коллектива будет освоена модель организации эстетической развивающей среды и осмыслена ее сущность как условия художественно-эстетического развития детей.


ПОКАЗАТЕЛИ:


Создан информационно-методический банк по проблеме.

Создана материально-техническая база.

Проанализированы данные диагностических исследований художественно-эстетического развития дошкольников ДОУ, состоянию эстетической развивающей среды.

Выявлены и продемонстрированы неудовлетворенности текущим состоянием (проблемы).

Спланирована работа всего педагогического коллектива по данной модели.



^ Результаты проекта
Продукты



Повышение эффективности исследовательской и методической работы




Пакет нормативно-правовых документов.

Материалы (рекомендации) работы методического объединения по данной теме.


Разработка инструментария:

-измерения уровня художественно- эстетического развития воспитанников;

-состояния эстетической развивающей среды.


Система самоконтроля педагога.




Диагностические материалы.




Система контроля по развитию эстетического развития дошкольников.




Система контроля состояния эстетической развивающей среды


Повышение профессиональной компетенции педагога.

Рост творческой активности сотрудников ДОУ.




Личностный рост педагогов




Творческие работы по оформлению групп, помещений ДОУ.






Управление художественно-эстетическим развитием детей




Мониторинг образовательных компетенций педагогов.

Мониторинг эстетического развития воспитанников.

Мониторинг состояния эстетической развивающей среды.




Расширение партнерских взаимоотношений с социумом:

-организациями культурного назначения;

- родителями;

-фирмами- производителями продукцию для детей.



Договоры и планы совместной работы.


Творческие работы.




^ ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ:


риски
способы предотвращения



Отсутствие методической базы




создание информационной базы;

работа методического семинара;

организационная работа по саморазвитию;

разработка структурно-методических схем



Загруженность педагогического коллектива основной работой





аналитическое обоснование внедрения данной модели, ожидаемый прогноз;

рациональная организация труда;

соотношение реальных результатов деятельности ДОУ с поставленными целями и задачами;

оправданность результатов;

обучение работе по модели в рамах работы МО семинаров, педсовета;

создание творческой группы педагогов, работающих в рамках реализации проекта (должностные инструкции, нормативные документы);

экспериментальная деятельность педагогов, творческая работа в рамках аттестации, развитие профессионального мастерства


Психологическая неготовность

коллектива


принятию идеи, отсутствие мотивации






обеспечение научно-методической, материально-технической базы;

распространение информации о достоинствах модели;

реалистичность достижения общих и частных целей;

благоприятная морально-психологическая обстановка;

привлечение на свою сторону лидеров неформальных групп;

получение поддержки высшего руководства, учредителя;

формирование оптимальной системы стимулирования (аттестация сотрудников, материальное вознаграждение);

социальные потребности педагогов (потребность в творческой деятельности, поддержка реализации новых идей)



Форс-мажорные обстоятельства




четкое распределение обязанностей и ответственности;

теоретическая и методическая подготовка педагогов;

поэтапная оценка результатов;

информированность персонала;

налаживание эффективной системы межличностных коммуникаций, способствующей обмену опытом, навыками работы по модели



Несостоятельность использования модели в работе ДОУ

(отсутствие результата)




использование опыта отрицательного результата в дальнейшей работе ДОУ;

активные поиски оптимальных способов деятельности путем освоения новых методик и технологий;

эффективное взаимодействие ДОУ с другими организациями и наукой









Теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды


Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда, в образовательном учреждении – это среда, в которой ребенок живет, занимается, отдыхает.

Созданная по законам красоты, среда способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, естественному навязчивому образованию у них эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих способностей.

Многокомпонентность среды человека обуславливает характер взаимодействия человека со средой, его адаптацию к среде, ее многообразное влияние на человека и особенно на ребенка. И это требует тщательного анализа среды обитания и ее составляющих. Такой анализ представлен в трудах ученых (В.П. Алексеева, С.Н. Глазачева, Л.В. Максимовой, Д.Ж. Марковича, Н.Ф. Реймерса и др.).

Большой интерес создания среды в образовательном учреждении представляет теория Н.Ф. Реймерса, в которой подробному анализу подвергается экология человека и выделяются весьма значимые компоненты природной и социальной среды.

Н.Ф. Реймерс характеризует социальную среду как культурно-психологический климат, создаваемый людьми и определяемый их взаимосвязью, взаимовлиянием и взаимодействием в процессе жизнедеятельности человека. Этот культурно-психологический климат охватывает всю сферу жизнедеятельности людей и включает, по мнению ученого, экономическую обеспеченность, гражданские свободы; степень уверенности в завтрашнем дне, стабильность в жизни; моральные нормы общения и поведения, справедливость по отношению ко всем членам общества; возможность пользоваться культурными и материальными ценностями; обеспеченность социально-психологическим пространственным минимумом, позволяющим избежать нервно-психологического стресса перенаселения и др. Последний компонент имеет особое значение для воспитательно-образовательного учреждения.

Ученый в своей работе выделяет в составе природной среды и созданные природообразующей деятельностью людей компоненты («культурные ландшафты», комнатные и культурные растения, домашние животные и др.). Сюда же он относит предметы и объекты, созданные людьми (транспортные средства, различные предприятия как производственного, так и культурного назначения, «вещную среду» и т.п.). Н.Ф. Реймерс подчеркивает, что природная и социальная среда тесно взаимосвязаны. И среда не может при исключении одной из составляющих быть полноценной, целостной средой обитания и жизнедеятельности человека.

Среда – явление многоплановое, многоаспектное. Ученые выделяют среду географическую, социальную, которую определяют как «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности».

Известный педагог, внесший большой вклад в решение проблемы воспитания, обучения и развития ребенка, П.П. Блонский подчеркивал, что среда, в которой живет и развивается ребенок, имеет большое значение. Он понимал среду широко, как условия жизни ребенка и условия его развития. Он включал в понятие среды и географическую зону, в которой живет ребенок, показывая зависимость особенностей развития ребенка от географического места расположения.

Огромное значение окружающей ребенка среде – природной, социальной и материальной – придавал детский врач и педагог Е.А. Аркин. Он подчеркивал, что эта среда является необходимым условием физического воспитания детей, укрепления и охраны их здоровья.

Среда, в которой живет современный человек, ребенок, имеет исторические корни и в этом смысле является частью культуры общества, в которой закреплены национальные, региональные традиции, особенности, обусловленные природой, климатом, спецификой производственной жизни местности.

Среда как феномен отечественной материальной и духовной культуры подробно рассматривается в Толковом словаре живого великорусского языка В.И. Даля. Известный ученый Д.С. Лихачев подчеркивал значение среды обитания человека, выделяя в ней природную и культурную ее составляющие части. Он писал: «Человек живет не только в природной среде, но и в среде, созданной культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды – задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы».

Психолог Р.С. Немов трактует среду как совокупность внешних условий и факторов, среди которых рождается, живет и развивается организм.

По мнению А.Н. Леонтьева, среда- это, прежде всего, то, что создано человеком. «Это - человеческое творчество, это культура». Психологическая наука стоит на позиции понимания среды как результата и процесса собственного творческого саморазвития личности. В нашем понимании среда выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалиста, так как конструирование ее требует от педагога фантазии и разнообразных способов ее создания.

Эти факторы и условия имеют большое значение для нормального развития детей.

Окружающая ребенка среда современного мира – образование многоаспектное. Она включает природу, внешнее социальное окружение (макросреда), дом, в котором живет ребенок, предметно-пространственное окружение, семью, сверстников и взрослых в детском учреждении, а также по месту жительства.

Большое внимание созданию среды, способствующей культурному развитию ребенка и активизирующей его творческую деятельность, уделял в своей педагогической теории и практике Л.Н. Толстой.

В освоении ребенком среды значительную роль он отводил взрослому и как носителю культуры, и как побудителю детского творчества.

На воспитательное значение среды, в которой живут дети, указывал С.Т. Шацкий: «Необходимо знать среду, чтобы, чтобы знать, как нужно на эту среду воздействовать. Но этого мало. Мы видим, что эта среда сама воспитывает ребенка». С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер (заведующая дошкольным отделом Опытной станции Наркомпроса, руководимой С.Т. Шацким) в своей практической работе понимал среду широко, как условия жизни детей, указывали на необходимость их изучения и разработку практических мер по их улучшению, подчеркивая, что в этой работе необходимы совместные усилия семьи и детского сада.

Большую роль среде в формировании ребенка отводил известный советский кинорежиссер Г.Л. Рошаль. Еще в 1924 году он в своем выступлении на III Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию говорил о необходимости активно включать детей в создание среды в дошкольном учреждении. Г.Л. Рошаль был горячим сторонником раннего включения ребенка в реальную жизнь, и прежде всего через введение в его жизнь в детском саду новых материалов, таких, которые ребенок мог бы преобразовывать в разные предметы с возможностью в последующем их комбинировании. И многое в этом отношении зависит от изобретательности педагогов. Он критиковал застывшее положение мебели, расставленной в помещении учреждения взрослыми «навсегда», без изменений в последующем. Это однообразие, неподвижность надоедают ребенку и обедняют его.

Мысль деятеля культуры об активном включении детей, особенно старших дошкольников, в создание эстетической среды горячо поддерживала Е.А. Флерина. Она подчеркивала, что включение ребенка в преобразование окружающей обстановки является фактором формирования творческой активности ребенка, способствует развитию воображения.

Разрабатывая вопросы организации и оборудования детского сада, Е.А. Флерина включала в окружающую среду помещение детского сада, мебель, материалы для занятий, игры и игрушки, геометрические фигуры разной формы, разного цвета, величины. Она подчеркивала, что окружающая обстановка очень много значит в жизни и воспитании детей.

Говоря о необходимости организации среды, отвечающей возрастным возможностям детей и задачам воспитания ребенка, она считала важным организовывать взаимодействие ребенка с окружающей средой, что, по ее мнению, формирует его творческую активность.

В эти годы большое внимание уделялось материалам и оборудованию детских садов. Об этом говорили и писали Е.И. Тихеева, А.В. Суровцева, Н.П. Акулина и многие другие.


Велико значение предметно-пространственной, эстетически организованной среды во всестороннем воспитании детей.

Отечественные педагоги и деятели культуры видели в создании эстетической благоприятной для детей среды большие возможности в развитии их художественных способностей и творческой одаренности. Впервые об этом сказал А.Ф. Лазурский, об этом писали также А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, позднее В.А. Сухомлинский. Итак, среда как предметное, природное и социальное окружение, в котором живет и развивается ребенок, издавна рассматривалась педагогами, философами, психологами в качестве одного из важнейших факторов формирования личности ребенка.

В наши дни эти мысли развивают А.И. Савенков, О.В. Цаплина, Е.А. Пелих, С.Л. Новоселова, В.И. Ляскало, Е.А. Екжанова и другие. Все они подчеркивают не только важность организации эстетической среды, но и необходимость ее вариативности, периодической изменчивости.

Весомый вклад в разработку проблемы создания эстетической среды в детском саду внесла лаборатория эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР под руководством Н.А. Ветлугиной. Сотрудниками этой лаборатории в конце 60-х – начале 70-х годов ХХ в. Ю.В. Максимовым, Г.Н. Пантелеевым и Л.В. Пантелеевой были разработаны требования к интерьеру групповых комнат, вестибюля и других помещений; созданы эскизы оформления групповых комнат и отдельных уголков, оборудования участков детского учреждения. Эта работа вызвала большой интерес ученых и практиков и послужила стимулом к дальнейшей разработке проблемы эстетической развивающей среды.

Весьма интересными нам представляются исследования В.Н.Дружинина. Среда, активизирующая творческий потенциал ребенка, по мнению ученого, должна быть многовариантной, не застывшей. Такая среда вызывает у детей стремление к поиску творческих ориентиров. Ранее об этом же писал известный психолог Дж. Рензулли, исследовавший проблему одаренности и способностей. Он подчеркивал, что для формирования интеллектуальных и творческих способностей велика роль знаний (эрудиции и благоприятной окружающей среды).

Несмотря на то, что важную роль среды в воспитании детей, в развитии их творческой и интеллектуальной активности признавали многие педагоги, специальных исследований в этом направлении практически не осуществлялось. Одной из немногих таких работ можно назвать исследование О.В. Цаплиной, завершенное в конце 90-х годов ХХ в.

Разрабатывая проблему формирования художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе интеграции разнообразных творческих деятельностей, Е.А. Пелих создает эстетический центр, включающий изостудию, зимний сад, театральную студию, скульптурную мастерскую. Эстетически было оформлено каждое помещение, где жили и занимались дети.

Е.А. Пелих подчеркивает, что созданная эстетическая среда в руководимом ею учреждении способствовала формированию у детей творческой активности, художественного вкуса, эстетической оценки, чувства прекрасного.

Предметно-пространственная среда имеет важное значение для формирования личности ребенка, его всестороннего развития, для создания эстетического и эмоционально-психологического комфорта в учреждении. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует представление о красоте, вкус, ценностные ориентации. Она непосредственно, постоянно и прямо влияет на детей, воздействуя на их эмоции, настроение, жизнедеятельность. На ребенка оказывает влияние любая среда, и это влияние может быть как положительным, так и отрицательным.

Исследователи предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении (Е.А. Екжанова, Т.С. Комарова, О.В. Цаплина, О.Ю. Филипс и др.) отмечают, что в современных условиях среда часто бывает перегружена, недостаточно продумано выделение зон для разнообразных видов деятельности детей. Перегруженность среды не позволяет дошкольникам сосредоточиться на чем-то, чем хотелось бы заняться, развивает рассеянность, притупляет взгляд, наблюдательность и вызывает нервные перегрузки и утомление. Такая среда оказывает на детей отрицательное влияние.

Для того чтобы оно было положительным, предметно-пространственная среда должна быть эстетически организована (по законам красоты) и заключать в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и способствовать их развитию.

Под предметно-пространственной средой мы понимаем созданную в дошкольном учреждении обстановку, в которой живет ребенок. Эстетически организованная среда в детском учреждении, безусловно, функционально значима. Она должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности, разработанным для современного жилища.

Здесь все имеет значение: свежий воздух, чистота, освещенность, планировка помещений, в которых живут и активно действуют дети. И это создает среду психологически и экологически комфортно, благополучную для жизнедеятельности детей. При этом в окружающей среде следует выделять четыре аспекта: социальный, природный, предметный и архитектурно-пространственный.

^ Социальный аспект включает взаимоотношения детей между собой, детей и взрослых. Очень важно, чтобы господствовало гуманное отношение окружающих к детям и формировалось у ребят такое же отношение к окружающим. Большое воспитательное воздействие оказывают на детей взаимоотношения между собой окружающих взрослых: в семье – это взаимоотношения родителей, бабушек и дедушек, старших детей. В дошкольном учреждении – это взаимоотношения взрослых, работающих с детьми и для детей: педагогов, медицинских работников, помощников воспитателей и других, их взаимоотношения с родителями детей и детьми. В данном аспекте среда является одним из средств экологического и этико-эстетического воспитания.

К социальной среде следует отнести и те организации, учреждения и предприятия, в которых бывает ребенок (поликлиника, театры, музеи, выставки, почта, магазины и др.), их внешняя и внутренняя отделка, общая атмосфера, а также взаимоотношения окружающих. Разумеется, эту среду педагоги не определяют, они не могут влиять на ее качество. Однако учитывать ее, оценивать и формировать отношение к ней необходимо.

^ Природный мир – это природное содержание в дошкольном учреждении (в помещении, на участке детского сада и школы), а также зеленые насаждения в микрорайоне, парках, скверах, ближайшем лесу. Природа в помещении может быть представлена растениями, аквариумами с рыбками, птицами, иногда некоторыми животными. На участке детского сада растут деревья, кустарники, травы, цветы. Все это радует глаз, создает уют, красоту. Однако, по мнению П.Ф. Каптерева, следует помнить, что, чтобы понять красоту природы, человек должен быть умственно развит. Иначе она будет для него бездушна и мертва. Природная среда, обладающая эстетическими свойствами и качествами, позволяет развивать у детей эстетическое восприятие, представления; формировать эстетическое отношение к природе, понимание зависимости ее красоты от труда людей по уходу за животными и растениями и по охране их, что в итоге благотворно сказывается на эколого-эстетическом и нравственном воспитании дошкольников.

^ Предметный мир – это мебель и оборудование всех помещений учреждения, где живут и занимаются дети, включая произведения искусства, игрушки, предметы быта, одежды, пособия и др. Развивающая эстетическая среда должна включать содержательные компоненты, которые активизировали бы эстетическое восприятие: предметы быта (посуда, одежда и др.), игрушки, в том числе и народные. В детском учреждении игрушки широко представлены разными видами и являются неотъемлемой частью интерьера. Их рассматривание и использование в деятельности детей способствует активизации и развитию их познавательной и творческой деятельности. Яркие, необычные игрушки активизируют самостоятельную эстетическую деятельность ребенка. Необходимо умело и тактично, ненавязчиво направлять эту деятельность: воспитатель, родители могут включаться в процесс рассматривания, обратив внимание на эстетические качества предметов и игрушек – на гладкость поверхности, яркость, нарядность узора или светлую поверхность натурального дерева (богородская игрушка), подвижность частей, возможность действий с игрушкой.

Включение в среду материалов для занятий художественным творчеством в разных видах деятельности вызывает творческую активность детей. Эстетически организованная среда должна включать экспозицию произведений изобразительного искусства: репродукции картин художников, скульптуру, произведения народного искусства, книжной графики, произведения детского творчества. Последние должны стать неотъемлемой частью интерьера группы, музыкального зала, изостудии, холлов. Большое воспитательное значение имеет и широкое использование в создании эстетической развивающей среды детских работ по изобразительной деятельности, художественному конструированию. Следует систематически организовывать выставки созданных детьми произведений, включать их в оформление праздников, концертов, игр-драматиций и т.п. Для этого дети могут создавать части декораций, детали костюмов, маски и другие атрибуты.

^ Архитектурно-пространственная среда – здание дошкольного образовательного учреждения, все помещения: групповые, спальни, залы (физкультурный и музыкальный), художественная студия, музей, лестничные пролеты, площадки, служебные кабинеты и др.. Вместе с тем к архитектурно-пространственной среде относятся и окружающие детское учреждение здания разной архитектуры и значения, что позволяет познакомить детей с функциональным значением и архитектурой различных сооружений.

В концепции построения развивающей среды, разработанной по заказу Министерства образования РФ коллективом авторов под руководством

В.А. Петровского, раскрываются основные направления создания предметной среды в дошкольном учреждении. В концепции выделены основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

принцип активности;

принцип стабильности – динамичности;

принцип комплексирования и гибкости зонирования;

принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов;

принцип открытости;

принцип половых и возрастных различий.

Характеризуя художественно-эстетическую среду и ее влияние на развитие личности ребенка, его эстетического сознания, известный ученый в области исследования проблем эстетического воспитания Л.П. Печко выделяет такие доминантные качества среды:

гармоническую насыщенность пространства и времени образами искусства, его фрагментами и предметами – носителями природных качеств;

сочетание константности и динамичности, сменности компонентов эстетической организации среды ДОУ, группы, кабинета;

значимость включения в среду продукции эстетического творчества самих детей, их творческих работ;

актуальность создания конкретной специфичной эстетической среды для всех возрастных групп в процессе преподавания учебного предмета, проведения как курса занятий, так и каждого (адекватно их содержанию);

выявление историко-культурного «ореола» традиций ДОУ и региона как естественного эстетического средового фона;

влияние художественно-эстетического сознания и культурных ориентаций педагога и детей.

Совокупность акцентированных в среде ДОУ художественно-эстетических компонентов программирует проявление культурных ориентаций, мотивов и потребностей воспитанников, их эстетического сознания. К выделенным качествам среды мы бы добавили организацию постоянно действующих выставок детских творческих работ, а также эпизодических тематических выставок в зале, изостудии, групповых комнатах, коридорах и других помещениях образовательного учреждения.

Предметно-развивающая, эстетически организованная среда и социокультурное окружение являются мощным фактором, обогащающим детское развитие. Эта среда побуждает ребенка к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей, формированию эстетических чувств и отношений, существующих в таких его формахкак, эстетическое восприятие, эстетическое переживание, эстетическая оценка. Вместе с тем среда может оказывать коррекционно-развивающее воздействие на детей с нарушениями в развитии, опираясь на современное представление о предметном характере деятельности, ее роли и значении для психического и личностного развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Позитивная предметно-развивающая среда должна учитывать интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи коррекционно-воспитательного процесса.

Развивающая среда должна приобретать специфический характер в зависимости от типа образовательного учреждения, внутренней его планировки и размещения групп, залов и других помещений.

Известный специалист в области коррекционной педагогики Е.А. Екжанова, подчеркивая в своем исследовании значение развивающей среды в воспитании и обучении детей с недостатками в умственном развитии, выделила основные принципы применения предметно-развивающей среды в коррекционно-развивающем процессе:

учет возрастных особенностей развития ребенка;

учет уровней сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности;

учет индивидуальных особенностей и предпочтений ребенка;

создание сред, учитывающих структуру нарушений развития у ребенка и способствующих сглаживанию их проявлений;

создание динамичной среды, учитывающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами;

использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде;

применение исследовательской позиции взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.

Ученый подчеркивает, что развивающая предметная среда в единстве с содержательным общением взрослого с детьми является необходимым условием для полноценного развития ребенка.

Е.Л. Лазарь определил типы связей среды и личности: создание специальной среды обеспечивает психологический комфорт ребенка, предупреждает развитие негативных проявлений, обуславливает его творческую активность.

С помощью этих ориентировок воспитатель многое объясняет в развитии ребенка, его эмоциональном поведении.

^ Типы связей среды и личности по Е.А. Лазарь


Тип взаимодействия

Характеристика среды

^ Характеристика личности

Активно-личностный объектный

Среда «обедненная» вызывает скуку, апатию, утомление

Личность стремиться изменить среду: разрушает ее или борется за ее созидание

Активно-личностный субъектный

Среда нереально иллюзорная

Личность демонстративна, у нее завышено представление о себе

Пассивно-личностный объектный

Среда по своим масштабам превосходит уровень самой личности

Личность пассивно подчиняется среде, самореализуется в ней

Пассивно-личностный субъектный

Среда выступает компенсацией жизни

Личность презрительно относится к миру за его несовершенство

Конгруэнтный

Среда и личность находятся в гармоничном сочетании, личность удовлетворена своей средой


Нам было интересно просмотреть решения проблемы организации предметно-пространственной среды в содержании вариативных программ.


№

п\п


Программа


Организация предметной среды



1

«Программа воспитания и обучения в детском саду»

Нет раздела, позволяющих воспитателю ориентироваться при организации предметного окружения групповой комнаты. Лишь в руководстве к некоторым видам деятельности (художественной, игровой, музыкальной и т.д.) был дан краткий перечень предметов, необходимых для использования в самостоятельной деятельности дошкольников.


2

«Развитие»

В разделе «Организация предметной среды и позиция воспитателя», определяются условия, благоприятствующие развитию познавательных способностей ребенка-дошкольника. В его первой части – организация предметной среды дошкольного учреждения – перечислены материалы, симулирующие развитие познавательных способностей детей, и их рациональное размещение в групповых комнатах. Содержание второй части – роль воспитателя как посредника, усилиями которого дети познают мир.


3

«Детский сад – дом радости»

Раздел «Организация группы» почти не отличается от традиционных требований к построению среды: стол воспита