Реферат: Федеральная экспериментальная площадка

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14» Федеральная экспериментальная площадка

________________________________________________________________________________



Инновационная модель открытого образования: «Школа – сообщество»


Руководитель:

директор школы

Пронина Л.А.


Город Усть-Илимск

2005 год


«Школа-сообщество» - модель открытого образования, связанная с отказом от знаниево-информационной парадигмы и разработкой особого, более широкого, социально направленного аспекта культурологической и гуманистической парадигм. Формирование образовательного пространства «школы-сообщества» ориентировано на гуманитарные способы взаимодействия с культурой, обществом; на новые способы деятельности учеников, учителей, родителей, других представителей окружающего сообщества в процессе их образовательного взаимодействия.

^ 1.Причины, обуславливающие необходимость перехода от традиционной школы к модели открытого образования

«школа-сообщество»:


1. Усиление интеграции в мировое сообщество приводит общество и государство к необходимости разрушения условных границ не только в сферах политики, экономики, безопасности и т.д., но и освобождения от стереотипов авторитарного образовательного взаимодействия. Появляется необходимость в построении системы образования, соответствующей потребностям открытого общества, существование в котором не может быть строго запланировано, заранее задано. В таких условиях школа уже не может оставаться закрытой, продолжать ориентироваться на принципы жесткого планирования учебного материала, неоспоримо отстаивать знание того, какова должна быть модель будущего выпускника.

2. Следующим фактором является выбор обществом демократических приоритетов своего развития, в связи с чем, оно, по отношению к образованию, начинает осуществлять новые функции: быть источником образовательных инициатив и инвестиций, заказчиком и потребителем образовательных услуг. Появляется необходимость в выявлении и использовании в образовательной деятельности скрытых до недавнего времени потенциалов социальной системы; в разработке и реализации механизмов, обеспечивающих привлечение интеллектуальных, экономических, организационных ресурсов местного сообщества к участию в управлении образованием и в образовательном процессе.

В условиях авторитарного, закрытого образования невозможны никакие способы включения потенциала населения (взрослых и детей) в цивилизованные механизмы выработки и принятия решений, касающихся приоритетов развития образования.

В школе открытого образования появляется благодатная почва для возникновения гражданских общественных институтов, которым граждане могут делегировать право управления ходом и условиями реализации их образовательных потребностей.

Интеграция ресурсов двух институтов: школы и общества в условиях открытого, демократического образования имеет образовательные и социальные эффекты для всех участников взаимодействия. Кроме того, она развивает и в ребенке, и во взрослом чувство принадлежности некоторому сообществу, чувство ответственности, которое эту принадлежность сопровождает.

Забота о сплоченности своего сообщества, его благополучии, в сочетании с обдумыванием полученного собственного опыта образовательного взаимодействия, развивают в детях и взрослых целеустремленность, чувство локтя и уверенность в своих силах, а это не менее важно для полноценной жизни человека, чем любое знание, полученное из книг.

3. Одним из факторов необходимости перехода от традиционной школы к модели школы открытого образования является несостоятельность самой природы классно-урочной, жестко регламентированной системы освоения определенной суммы знаний, заложенной в школьных учебниках. Такая школьная среда – искусственная. Она создает у учеников столь же искусственные представления о человеческом мире, мире идей и чувств, мире мысли и знания. То, что зиждется на официальных педагогических догмах, не может быть привлекательно, дети отвергают это. Искусственная школьная среда не может нести в себе потенциала развития свободной личности, качеств гражданина демократического государства. В школе открытого типа снижается ценность прочного усвоения знаний, умений и навыков в пользу набора иных параметров образованности, например, способностей к продуктивной мыслительной деятельности или ведения открытого диалога с другими людьми, культурой (частью которой является и пресловутая сумма знаний, умений и навыков) и других. Кроме того, на первый план системы ценностей в открытом образовании выступают: личная свобода, свобода от догм и авторитетов, достоинство, гражданская ответственность и многое другое, что сопутствует развитию гуманитарного характера открытого демократического образования.

В условия массовой, традиционной школы усиливается проблема социального одиночества. В такой школе все дети, учителя попадают в поток безудержной гонки за эфемерными учебными достижениями: оценками, процентами качества знаний, выполнением учебных программ. В результате этого, выхолащивается сам смысл образования, который заключается в наращивании культурного, социального опыта, а не в увеличении хороших оценок; в развитии способностей, свойств и качеств личности, а не в объеме «пройденных» программ.

4. На современном этапе развития научно-технического прогресса, характеризующемся переходом к информационному обществу, перед школой стоит важная проблема предоставления ученикам соответствующих условий реализации своих потенциальных возможностей в различных сферах знаний, исходя из тенденций развития мирового образования. Внедрение новых информационных и телекоммуникационных технологий в управленческий и образовательный процесс обеспечивает право получения учениками образования в интернет сети синхронно с очным школьным образованием. Реализация данного подхода обеспечивает образованию дополнительные качества открытой системы такие, как мобильность, вариативность, многогранность. Сетевые образовательные программы влекут кардинальное изменение свойств образовательной деятельности в направлении обеспечения возможности включения в неё любого желающего без каких-либо ограничений, большей свободы при планировании учебного процесса, выборе места, времени и темпа обучения.

Основу образовательного процесса в открытом сетевом образовании составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого. Он может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения.

Таким образом, открытая модель «школы-сообщества» – результат эволюционного пути развития и становления информационной цивилизации, ее неотъемлемая часть. Традиционная форма образования не могла удовлетворить возросшие потребности населения в образовании.

Открытая «школа-сообщество» исходит из открытости мира, процессов его познания и образования человека.


^ 2.Характеристика базовых понятий и подходов к построению образовательной модели «школа-сообщество»


2.1.Образовательное сообщество рассматривается в настоящей модели как возможность и условие для возникновения образовательных встреч детей, детей и взрослых, взрослых, если каждая из них становится событием. Ценность сообщества не в том, что произошла встреча, а в том, что произошло «приращение» опыта реального образовательного содержания, которое является продуктом совместной деятельности.

Таким образом, основой образовательных сообществ является совместная деятельность. Возникают сообщества в результате инициирования самими участниками образования различных видов таких деятельностей: управленческой, учебной, творческой, игровой, исследовательской и других. В зависимости от цели и предмета совместной деятельности, сообщества развиваются в течение разного временного периода. Выполнив определенную задачу, они могут переходить в новое качество.

По составу участников образовательные сообщества могут быть:

а) однородными (например, состоящими только из подростков, или только из старшеклассников; или это только родители, учителя, выпускники и т.п.);

б) смешанными, состоящими из представителей разных возрастных, социальных, профессиональных групп.

Образовательные сообщества могут формироваться как внутри школы, так и «рядом с ней», но по её поводу.

В каждом случае участники образовательных сообществ имеют статус субъектов образовательной деятельности.

В необходимых случаях, для осуществления своей деятельности, сообщества оформляют нормативно- правовую базу, не противоречащую действующему законодательству и целям развития школы.

Образовательные сообщества являются открытыми, его участники свободно перемещаются, меняют свои роли во взаимодействии; они свободны в выборе позиций, точек зрения в процессе проживания образовательных ситуаций. Для обеспечения продуктивности деятельности участники сообществ совместно вырабатывают определенный набор норм и правил, которых придерживаются в последствии.

Мир сообществ – это мир становящихся субъектных позиций их участников. И, чем разнообразнее этот мир, тем больше возможностей для появления новых сред взаимодействия, в которых и проявляется субъектность.

Сообщество - это «место» согласования интересов и образовательных потребностей взрослых и детей; «место» для прямого диалога, общения с успешными людьми, разными представителями общества по поводу образования.

Сообщество несет в себе образовательные, социальные и управленческие эффекты для всех групп участников взаимодействия: учеников, родителей, учителей, руководителей школы.


2.2.Ключевые ценности образовательной модели «школы-сообщества» – свобода, демократия и сотрудничество, развитие.

Свобода мысли и суждения по поводу образования вообще и собственного образования в частности, свобода от жесткого диктата в процессе получения образования – вот в чем суть его открытости в условиях образовательного сообщества. В свободном сообществе появляются условия:

а) для интенсивного наращивания у всех участников образования опыта переживания и проживания совместно с другими различных проблемных ситуаций, новых практик освоения мира;

б) для интеллектуального общения педагогов с учениками и их родителями на материале той или иной обсуждаемой ситуации (в том числе, в рамках своей же предметной области).

Согласно Дьюи, личная свобода - это свобода общения и взаимодействия с другими людьми. В разнообразии интересов людей и социальных групп, свободы их взаимодействия – залог интенсивного развития общества и школы как открытого образовательного сообщества.

Именно поэтому исследование степеней свободы в процессе определения целей, отбора содержания образования и способов его проживания – ключевой предмет исследования в ходе реализации образовательной модели «школы-сообщества» .

Демократия в «школе-сообществе» – это, прежде всего, форма совместной жизнедеятельности, взаимообмена опытом; это способ построения уклада школьной жизни на основе непременного соблюдения прав взрослых и детей.

Демократия предполагает широкую практику согласования позиций; влияние на все социальные процессы, происходящие в школе и в обществе; формирование общественного мнения по поводу образования; активное участие разных групп и сообществ в принятии решений; учет разнообразных точек зрения и мнений.

Демократия - это вариативность, партнерство, договорные отношения, обеспечивающие сотрудничество в процессе образовательного взаимодействия различных социальных групп и сообществ.

Педагогический смысл демократии состоит в развитии способности свободно и полно участвовать в общей деятельности, в принятии решений, в выборе позиций во взаимодействии. Многочисленные и разносторонние контакты означают большее разнообразие стимулов, на которые ученикам, учителям, родителям приходится реагировать и разнообразить свое поведение.

В условиях демократических сообществ участники образовательной деятельности имеют большие возможности для согласования своих действий с действиями других людей, при этом они учатся учитывать чужие интересы, определяя цели и направления собственных. В этом смысле демократия в сообществе обеспечивает социальный эффект образования для всех его участников.

Нравственный смысл демократии, согласно Дж.Дьюи, заключается в её вкладе в личностный рост каждого члена сообщества. А главное условие развития личности и самого сообщества - способность создавать собственное понимание мира и одновременно конструктивно откликаться на идеи, выдвигаемые другими людьми; принимать их точку зрения, как иную и требующую понимания, а не чужую.

Открытое образование предполагает динамичное образовательное пространство, в котором происходит развитие специфических способностей личности: диалогической открытости, продуктивной мыслительной деятельности, инициативности, изобретательности, рефлексии, самоопределения и других.

Развитие образования – в развитии гуманитарных способов организации образовательного пространства, в проектировании которых принимают участие ученики, учителя, родители и все окружающее сообщество.


^ 2.3.Определение понятия «Школа-сообщество»:
Это многоаспектное, динамичное, гуманитарное образовательное пространство, состоящее из многообразных сообществ и имеющее внутреннюю логику своего развития – самоорганизация в процессе жизнедеятельности. В гуманитарном пространстве образовательных сообществ открыто, проектно вырабатываются, принимаются и реализуются ценности, нормы и правила, которые и определяют пути дальнейшего развития всех аспектов его жизни. Такая школа открыта новым импульсам со стороны культуры и общества, новым идеям, собственному развитию. В ней непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих элементов, образование нового качества.

Для всех участников – это школа опыта проживания в различных сообществах процесса непрерывного «наращивания» «живого» содержания собственного образования, способов его освоения.

Это школа, которая открыта для всех людей, имеющих отношение к образованию, способных к продуктивному взаимодействию, в ней ценится присутствие и вклад каждого из них.

В « школе-сообществе» стены и границы деятельности становятся условными, и все участники образования (ученики, учителя, родители, выпускники, другие люди из окружения школы) включаются в более широкий контекст сообщества. Жизнь такого сообщества характеризуется множеством взаимосвязей и взаимозависимостей всех его членов. Они формируют культуру школы, то есть культуру отношений: правовых, коммуникативных, информационных, экономических, что является основой построения уклада всей школьной жизни. Появляется объективная необходимость создания управленческих механизмов, при которых осуществлялась бы реальная возможность для инициирования всеми участниками образования способов реализации своих образовательных потребностей в условиях сообществ.

^ 2.4.Базовые принципы построения образовательной модели «школа-сообщество»:
Гуманитарный характер образовательной деятельности, т.е. «очеловечивание» содержания образования, наполнение содержания образования гуманными смыслами, ценностями, преодоление отчуждения содержания от человека.

Субъектность – признание и реализация прав человека на индивидуальность, активность, самостоятельность, выбор, уважение, понимание, развитие, творчество.

Диалогичность – приоритет субъект – субъектных отношений между участниками образовательного процесса.

Развивающая направленность образовательного процесса.

Фундаментальность, т.е. обогащение содержания образования смыслами, актуальными для нового времени, ориентация его на исследования, творчество.
^ Продуктивное взаимодействие всех элементов системы. Продуктивность взаимодействия подразумевает его образовательный и социальный эффекты. Рефлексивное управление, сущность которого заключается в осознании всеми субъектами взаимодействия средств и оснований своей деятельности посредством перевода их позиции «реагирования» в позицию «самоорганизации».
Динамичность процессов жизнедеятельности всех элементов системы. Она обусловлена самоорганизацией образовательного пространства.

Приоритет демократических основ уклада жизни общешкольного сообщества;

Преобладание системообразующего фактора педагогической интеграции в процессе образовательной деятельности;
^ Целостность образовательного процесса. Внутреннее единство составляющих его компонентов в условиях многовариантности способов получения образования;


2.5.Особенности построения уклада «школы-сообщества», его устройство:


Уклад жизнедеятельности школы – это:

а) набор определенных ценностей, норм, правил взаимодействия в общешкольном образовательном сообществе;

б) устройство пространства школы;

в) характер отношений между участниками образования в процессах взаимодействия;

г) её атмосфера, особый «дух», ощущаемый всеми её гражданами.

Ценности, нормы и правила взаимодействия в «школе-сообществе» определяются и принимаются с участием всех, кто имеет отношение к образованию в данной школе.

Базовыми ценностями являются: свобода мыслей и суждение по поводу образования (его содержания, способов образовательной деятельности и т.п.); свобода передвижения в образовательном пространстве; демократические основы жизнедеятельности; приоритет развития специфических свойств и качеств личности в противовес задаче накопления определенной суммы знаний, умений и навыков.

Нормы и правила взаимодействия определяются правовыми актами такими как Кодексы жизнедеятельности общешкольного сообщества, классных сообществ, других сообществ, возникающих по мере их инициирования; Уставами органов самоуправления в сообществах; Положениями о тех видах образовательной деятельности, на которых основано их существование. Содержание норм и правил согласуются с принятыми в сообществах ценностями, не могут ущемлять прав и свобод всех участников образования. В этом случае они становятся сводом законов, которые и определяют характер и основы жизнедеятельности сообществ.

Ценности, нормы и правила вывешиваются на «видных местах», почитаются всеми. Уровень следования им становится одним из предметов гуманитарной экспертизы образования в «школе – сообществе».

Характер отношений между участниками образовательного взаимодействия в сообществах определяется демократическими принципами построения сообществ и основами педагогики сотрудничества. Участие детей и взрослых в различных образовательных сообществах, в управлении ими обеспечивает непрерывность демократической атмосферы школы. Для всех участников взаимодействия становится привычным и естественным серьезное отношение к демократическим принципам.

Достигается такой уровень отношений в результате реализации следующих условий:

обеспечение для всех прав участия в управлении развитием образовательных сообществ;

наличие разнообразных моделей самоуправления в детских и детско-взрослых сообществах; при этом органы самоуправления вторичны, а первична – деятельность, в основе которой возникает и развивается самоуправление;

отношение детей и взрослых к самоуправлению не как к игре, а как к необходимой реальности;

признание педагогами учеников и родителей партнерами в процессе образовательного взаимодействия; выстраивание активных партнерских отношений как в детских, так и в детско–взрослых сообществах;

признание за учениками и родителями права на ответственность за принимаемые решения;

главенство прав и свобод во всех ситуациях образовательного взаимодействия.

Образовательное пространство «школы – сообщества» строится на гуманитарных принципах, которые пронизывают все элементы системы.

Базовый элемент данной системы – сообщество. Сообщества возникают и развиваются во всех средах уклада жизнедеятельности школы:

в управленческой деятельности;

в учебной деятельности;

в творческой деятельности;

в игровой деятельности.

Особую атмосферу уклада жизни школы открытого образования создает пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика, и родителя в новой образовательной парадигме. В этом образовательном пространстве нет скуки, принуждения, страха ожидания двойки. Ученик в процессе взаимодействия в сообществах открывает мир для себя и – себя в этом мире. Педагог ведет учащегося по пути открытий. В эту деятельность составными элементами входят и проблемно-исследовательская, и рефлексивная, и коммуникативная, и самоопределенческая.

Данные среды устроены таким образом, что в них определены время и место, где инициируется появление образовательных сообществ детских, взрослых или детско–взрослых.


2.5.1.Устройство среды управленческой деятельности.

Если школа вступает на путь открытого образования, интеграции с обществом, то меняется не только уклад её жизнедеятельности, способы организации образовательного пространства, характер отношений между людьми и социальными группами, но и, прежде всего, подходы к управлению в расширяющемся образовательном сообществе.

Школа начинает выполнять неочевидные для неё до недавнего времени функции становления гражданских отношений в процессе образовательной деятельности, учета формирующихся образовательных потребностей граждан.

Управленческая деятельность в открытом образовании, по существу, заключается в умении связать каждое управленческое решение с реальными направлениями движения общества, его прогрессивными тенденциями, а также с индивидуальными потребностями граждан в образовании, с другими целями и ценностями открытого образования.

Появляется объективная необходимость создания управленческих механизмов, в которых осуществлялась бы реальная возможность для становления и реализации образовательных потребностей граждан, и в то же время сдерживались бы стихийные факторы развития школы как образовательного сообщества.

Прежде всего, необходимо создать условия для осознания всеми участниками управления смысла, предназначения и характера управленческой деятельности; определить, что есть предмет управления, постоянно изучать и прогнозировать его преобразование в процессе развития открытого интегрированного образовательного сообщества. Ведущей функциональной характеристикой школы как открытой системы является самоорганизация.

Как же соотносятся между собой внешнее управление и самоорганизация? Традиционное управление предполагает линейное воздействие внешнего управляющего на каждый элемент системы. При этом внутренняя цель задается как внешняя.

В случае самоорганизации внутренняя цель (а также её дифференциация) формируются непосредственно в самой системе. Основой такого формирования выступает ситуация её инициирования участниками образования, что является и поводом, и предпосылкой для появления нового образовательного сообщества. При этом внешняя цель и внешнее воздействие приобретают характер внутренней системной определенности. Вместе с тем, происходит принятие необходимости выполнения всеми участниками взаимодействия и внешних целей, внешних воздействий.

В соответствии с выше изложенным, условием самоорганизации является осуществление рефлексивного подхода в управлении в сочетании с развитием механизмов современного информационного обеспечения всех управленческих звеньев. Сущность такого управления - в создании условий для осознания всеми участниками управленческой деятельности средств и оснований своей деятельности посредством перевода их позиции «реагирования» в позицию «самоорганизации».

В процессе совместного принятия участниками образования многовариантных управленческих решений, рефлексивная деятельность может осуществляться по следующему управленческому циклу: начало (информация о состоянии элемента системы)> рефлексия > определение проблемы > идея (замысел, цель) > проект (как прогноз) > деятельность > экспертиза > рефлексия (возврат в начало – информация о новом состоянии системы).

Данная структура задает проблемный и программно- целевой подход к принятию решений в образовательных сообществах. Информация трансформируется под воздействием различных деятельностей, в которых участвуют представители всех групп, составляющих общешкольное сообщество.

Рефлексивное управление имеет отражательный характер. Для того, чтобы субъект мог принять решение о воздействии на те или иные образовательные процессы, необходимо, чтобы он имел представление о возможной реакции на эти воздействия.

Рефлексивное управление предусматривает следующие характеристики управленческой деятельности в образовательных сообществах:

системный подход к выработке решений, предполагающий учет многообразных, взаимосвязанных и взаимозависимых факторов (организационных, экономических, правовых, психологических, педагогических);

использование коллективных, интерактивных методов взаимодействия;

ориентация на личностный опыт проживания участниками проблемных ситуаций, возникающих в процессе управленческой деятельности;

консенсус, как принцип принятия решений, как результат согласования разных позиций и мнений в процессе выработки решений;

динамичность управления как следствие появления различных реакций на ту или иную информацию о состоянии системы;

Созидающая роль рефлексивного управления заключается в определенной степени свободы при выборе поведения, что, в свою очередь, убыстряет адаптацию к анализу вариантов собственных действий.

Особое значение приобретает выбор предмета управления. Жизнь открытого сообщества характеризуется системой взаимосвязей и взаимозависимостей во взаимодействии всех его участников. При этом первостепенную роль играют их ценностные ориентации, набор предпочтений: профессиональных, нравственных, образовательных и т.д. Именно поэтому в открытом образовательном сообществе основным предметом управленческой деятельности становятся отношения: межличностные, правовые, педагогические, экономические. Преобразование отношений позволяет решать многие управленческие проблемы, возникающие в процессе организации жизнедеятельности образовательных сообществ.

Задача управления заключается в том, чтобы организовать особое коммуникативное пространство, среду, в которой большинство членов сообщества в той или иной степени участвовали бы:

а) в «выращивании» многоаспектных отношений в процессе образовательного взаимодействия;

б) в преобразовании отношений, а значит в их развитии.

В данном случае продуктом управленческой деятельности может становиться акт согласования, согласия, к которому управление приводит отношения, их гармонизация.
^ Условия продуктивного коммуникативного пространства, обеспечивающиеся средствами рефлексивного управления.
1. Признание всеми участниками взаимодействия приоритета идеологии человеческих отношений.

Прежде всего, в интегрированном образовательном сообществе люди должны договориться о выборе тех или иных позиций во взаимодействии. У каждого человека они личные, индивидуальные. Рефлексивное управление предлагает эффективные способы и методы согласования я – позиций, вычленяя из общих такие, которые не теряли бы личностного смысла и становились бы нормой для всего сообщества.

К таким я –позициям, например, можно отнести следующие: «Я строю свои отношения с людьми»; «Я отвечаю за то, что происходит рядом со мной»; «Я делаю это для себя и не только; я помогаю другим»; «Я стараюсь понять другого человека»; «Если я не прав, то признаю это»; «В конфликтной ситуации я стараюсь выделить проблему и встать на правовую основу её решения»; «Я стараюсь анализировать то, что не соответствует моим представления»; «Я стараюсь понять общие закономерности развития человека, общества, общности»; «Я обоснованно действую во благо себе и сообществу».

Перечень таких позиций-норм взаимодействия участников образовательного сообщества остается открытым, он оформляется как в ходе специально организованных управленческих действий, так и в его повседневной жизнедеятельности.

2. Развития правовой культуры в управлении и, в целом, в построении самого уклада жизнедеятельности сообществ.

Задача развития правовой культуры в сообществе реализуется посредством создания ситуаций вовлечения родителей, учеников, педагогов в процессы формирования локальных правовых актов, регулирующих жизнедеятельность образовательных сообществ и в экспертизу качества следования им всеми участниками образовательного взаимодействия.

3. Осуществление исследовательского и рефлексивного подходов к деятельности.

Исследовательская и рефлексивная деятельность развиваются в ходе специальных организационных процедур таких, как рефлексивные управленческие сборы сообществ, или социально – педагогические микро и макро исследования, способствующие выработке умений анализировать повседневную жизнь сообществ. Все участники образования активно вовлекаются в процессы разработки критериев и показателей успешности взаимодействия в сообществах, степени их сформированности. С помощью использования разнообразных образовательных средств организуется постоянная рефлексия нравственных основ жизни, проводятся тренинги личностного роста и т.п.

Таким образом, ориентируясь на отношения как на предмет управленческой деятельности, управленцы всех уровней постоянно удерживают их в поле внимания. Отношения становятся средством развития управленческих объектов (в частности, образовательных сообществ), они моделируются и на деловом, и на гуманистическом уровнях.

Развитие разновидностей отношений в сообществах (например, становление экономических) расширяет пространство управленческой деятельности. Управленцу для осуществления задач развития многоуровневого и разнонаправленного сообщества необходимо находить способы управления информацией. Поэтому информация в открытом интегрированном образовательном сообществе становится еще одним предметом управленческой деятельности.

Конечно, информация как предмет управленческой деятельности, более нейтральна по отношению к субъекту взаимодействия. Сигнал, сведения получены, а реагировать респонденту предоставляется самому. В этом смысле информация выступает как условие и механизм построения, корректировки, координации различных видов отношений и как одно из средств демократизации управления. В связке: человек – информация – отношения – человек информация уже не является безликой, она предметна и гуманна. Эта цепочка существует, испытывая на себе управленческое влияние в определенном образовательном сообществе. Цели его движения и развития под действием информации вычленяются, осмысливаются и реализуются коллективно педагогами, родителями, учениками.

Развитие системы информации во всех пространствах образовательной деятельности – важная функция управления. Причем эффект от информации обеспечивается только в том случае, когда имеет место продуманная система, а не эпизодически предоставляемые сведения. Для создания такой системы в «школе – сообществе» используются все необходимые ресурсы: информационные и телекоммуникационные технологии, печатные средства, общение.

Непрерывное преобразование информации в процессе управления – это один из способов реализации принципов открытости и демократии в образовании.

Структура управления в образовательном сообществе является гибкой, она должна учитывать:

гармоничное сочетание всех функций управления;

максимальное устранение вертикальных связей в управлении;

преставление о школе как о целостной, сложной, динамичной, вариативной образовательной системе, а не как об объединении автономных, организационно и содержательно не связанных между собой подразделений;

системный подход к разработке организационно – функциональных моделей управленческих служб в сообществах;

реализацию государственно–общественного характера управления;

обеспечение правового статуса управленческих моделей.

Рефлексивный подход в управлении обеспечивает в укладе жизни сообществ атмосферу исследований, анализа, постоянного выбора и самоопределения. Рефлексивный характер управления оказывает непосредственное влияние на отношения людей к собственному образованию, с точки зрения широты всех его аспектов.

В данном пространстве управленческие сообщества возникают либо внутри школы, либо «рядом с ней».

^ На общешкольном уровне имеют место и те и другие.

Внутри школы – это органы общешкольного самоуправления:

детско-взрослые сообщества (совет общешкольного сообщества; временные экспертные, проектные советы; управляющие советы образовательных программ);

родительские сообщества (общешкольный совет родителей; инициативные экспертные, проектные объединения);

учительские сообщества (педагогический, научно-методический, экспертные и другие, создаваемые на временной или постоянной основе советы);

ученические сообщества (органы самоуправления, подростковые и молодежные организации, экспертные или проектные группы и др.);

«Рядом со школой» возможно возникновение интегрированных сообществ: «школа и общество», «школа и другие образовательные учреждения», «школа и производство», «школа и организации, учреждения не образовательного профиля». Такими сообществами являются:

союз попечителей образования;

ассоциация выпускников школы;

межшкольные творческие кафедры;

межведомственные проблемно-целевые сообщества;

Все сообщества, осуществляющие свою деятельность на общешкольном уровне, имеют горизонтальные связи во взаимодействии. В основе их деятельности – самоорганизация в процессе выполнения задачи формирования образовательной политики общешкольного сообщества и оформления общественного заказа на образование.

^ На уровне классов также формируются образовательные сообщества:

взрослые (постоянно действующие советы родителей класса; инициативные (временные) проектные или творческие группы);

детско – взрослые (органы самоуправления класса, участниками которых являются ученики, классный руководитель, родители; советы образовательных программ; инициативные проектные или творческие группы);

детские (органы ученического самоуправления, клубные сообщества, подростковые и молодежные организации, инициативные проектные или творческие группы).

В деятельность управленческих сообществ включаются все дети и все их родители, поэтому именно их развитие наиболее продуктивно моделируются и основания их деятельности наиболее разнообразны.

В управленческом пространстве реализуются основные демократические процедуры: выборы, референдумы, суды чести и достоинства, отставка управляющих органов и другие.

Управленческое пространство не ограничивается выше перечисленными способами и формами его организации, т. к. управленческий аспект присутствует во всех других сферах жизнедеятельности общешкольного образовательного сообщества.


2.5.2.Устройство среды учебной деятельности.

Данное пространство организуется на следующих принципах:

проектная деятельность;

интеграция содержания образов