Реферат: Шуйский государственный педагогический университет как образовательная система организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности

2. ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА


2.1. Организационно-правовое обеспечение
образовательной деятельности


Шуйский государственный педагогический университет (далее – университет) является государственным учебным заведением высшего профессионального образования.

Полномочия учредителя университета осуществляет Министерство образования Российской Федерации (по уставу – Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации).

Шуйский государственный педагогический университет является одним из старейших образовательных учреждений Ивановской области. История создания образовательного учреждения начинается с 1815 г. В 1815 г. было открыто Шуйское духовное училище, осуществлявшее подготовку священнослужителей и учителей церковно-приходских школ. В 1919 г. в соответствии с решением Губисполкома Иваново-Вознесенской губернии на базе духовного училища были открыты рабоче-крестьянские педагогические курсы, реорганизованные Распоряжением Наркомпроса РСФСР от 12.03.21 г. в педагогический техникум областного подчинения. В 1932 г. в соответствии с приказом Наркомпроса РСФСР от 12.02.32 г. № 132/2 педагогическому техникуму было присвоено звание образцового педагогического училища имени 15-летия ВЛКСМ. В соответствии с решением коллегии Наркомпроса РСФСР от 20.08.35 г. № 350/8 Шуйский педагогический техникум был преобразован в педагогическое училище с присвоением ему имени Н.К.Крупской. В 1939 г. в соответствии с приказом Наркомпроса РСФСР от 31.08.39 г. № 2040 на базе Образцового педагогического училища был создан Шуйский учительский институт, осуществлявший подготовку специалистов до 1952 г. В соответствии с Постановлением Совета Министров СССР от 11.08.52 г. № 3692 Шуйский учительский институт преобразован в Шуйский государственный педагогический институт. Приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 23.12.96 г. Шуйский государственный педагогический институт переименован в Шуйский государственный педагогический университет.

В своей деятельности университет руководствуется законодательством Российской Федерации, нормативными документами Министерства образования Российской Федерации, Уставом, решениями Ученого Совета университета, внутренними нормативными документами.

Общее руководство университетом осуществляется Ученым советом, непосредственное управление – ректором.

В соответствии с лицензией Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 06.03.94 г. № 16Г-220 и лицензией Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 01.04.99 г. № 16Г-0184 на право ведения образовательной деятельности университет имеет право на осуществление подготовки специалистов по профессиональным образовательным программам 25 специаль­ностей высшего профессионального образования, 15 специальностям послевузовского образования и 2 специальностям дополнительного образования. Университет является государственным аккредитованным образовательным учреждением, имеет статус юридического лица.

В структуру университета входят: ректорат, 28 кафедр, 8 отделов и управлений (управление кадров, учебное управление, управление бухгалтерским учетом и финансового контроля, управление научных исследований, административно-хозяйственная часть, отдел воспитательной работы, отдел технических средств обучения и информационных технологий, канцелярия), библиотека, и 7 факультетов: математико-технологический факультет, историко-филологический факультет, факультет физической культуры, естественно-географический факультет, социально-гуманитар­ный факультет, факультет педагогики и психологии, факультет менеджмента в образовании.

За последние пять лет университет подготовил 2880 специалистов для образовательных учреждений Ивановской области, Краснодарского края, Ставропольского края, г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области, г. Москвы и Московской области. В образовательных учреждениях Ивановской области работают более 67% выпускников.

Подготовка специалистов осуществляется по двум формам обучения: очной и заочной.

В соответствии с письмом Министерства просвещения РСФСР от 05.01.88 г. № 3-14-5/М Шуйский государственный педагогический университет осуществляет подготовку специалистов для работы в малокомплектных сельских школах.


Управление образовательным процессом университета


2.2.1. Концепция качества управления


Управление образовательным учреждением можно характеризовать как «качественное» если:

на уровне университета:

существует концепция развития вуза;

оптимально сочетаются административный и демократический стили управления;

управление осуществляется на основе серьезной законодательной базой (Законе об образовании, Законе о профессиональном образовании, КЗОТе, Уставе учебного заведения, нормативных документах Министерства образования, образовательного учреждения и т.п.);

существуют внутривузовские структуры, обеспечивающие законодательную, нормативную, методическую базу управления (Ученый совет, учебно-методический совет, методические объединения, комиссии или секции по специальностям или циклам дисциплин, экспертный совет по научно-исследовательской работе и т.п.);

создана система управления на исполнительском уровне (ректорат, учебное управление, управление воспитательной работы, управление научных исследований, управление кадрами и т.п.);

разработаны должностные обязанности каждого работника управленческих структур университета;

четко определено текущее и перспективное планирование работы университета;

руководство университета не допускает случаев перекладывания управленческой ответственности с деканата на ректорат;

имеется информационная служба (внутривузовское телевидение, радиовещание, газета, журнал, компьютерная сеть и т.п.);

создана система рекламирования образовательных услуг вуза;

существует служба мониторинга качества образования;

разработана система контроля исполнительской дисциплины на всех уровнях университета;

отношения между администрацией университета и профессионально-преподавательским составом, обслуживающим персоналом строятся на основе взаимоуважения и регулируются КЗОТом;

используются в системе средства морального и материального стимулирования роста профессионального мастерства работников университета;

ведется специальная работа по подготовке управленческих кадров (институт помощников ректора, заместителей деканов, заведующих кафедрами);

существует институт независимых экспертов оценки качества управления университетом;

налажено сотрудничество с региональными органами, регулирующими, контролирующими рынок образовательных услуг;

создана система мониторинга трудоустройства выпускников университетом;

существуют структуры дополнительных образовательных услуг, довузовской и послевузовской профессиональной подготовки и переподготовки.

на уровне факультета:

существует концепция развития факультета;

сформирован оптимальный состав деканата (с учетом концепции развития вуза, контингента студентов, форм обучения, источников финансирования и т.д.);

четко распределены должностные обязанности работников деканата;

руководство факультета имеет управленческую свободу, в рамках своей компетенции;

существуют внутрифакультетские структуры, обеспечивающие нормативную базу управления учебным процессом на факультете (Совет факультета);

созданы структуры, разрабатывающие методическое обеспечение учебного процесса на факультете (учебно-методический совет, методическое объединение преподавателей, методические комиссии или секции по специальностям или циклам дисциплин);

разработано текущее и перспективное планирование работы деканата;

работники деканата осознанно разграничивают управленческие функции ректората, деканата, кафедры;

работники деканата понимают, принимают и проводят в жизнь кадровую и управленческую политику ректората; осознают значимость исполнительской дисциплины в деле управления вузом;

деканат управляет учебным процессом, опираясь на специальные и общеобразовательные кафедры, институт кураторов и используя формы студенческого самоуправления;

определен и поддерживается порядок ведения делопроизводства в деканатах факультета;

создана внутрифакультетская система оценки качества организации учебного процесса;

существуют традиции в поддержании связей с выпускниками факультета разных лет (имеется банк данных о месте работы, профессиональном росте; организуются встречи с выпускниками);

ведется целенаправленная работа по трудоустройству выпускников;

установлены и поддерживаются связи с аналогичными факультетами других вузов с целью обмена опытом управления.

на уровне кафедры:

существует концепция развития кафедры;

разработано текущее и перспективное планирование работы кафедры;

определено и осознается заведующим кафедрой и членами кафедры ее место в управленческой структуре университета;

заведующий кафедрой сознательно считает себя проводником управленческих идей ректората и деканата; выступает в роли связующего связана между преподавателем и руководством университета;

создана система подготовки кадров для кафедры из выпускников университета (через авторские школы и т.п.);

существуют традиции обмена опытом преподавания между членами кафедры;

налажено профессиональное общение членов кафедры как между собой, так и с научными работниками других вузов (через методический семинар, научно-методические объединения, секции, конференции, круглые столы и т.п.);

созданы условия для повышения квалификации преподавателей кафедры;

члены кафедры принимают активное участие в работе структур, определяющих методическое обеспечение учебного процесса на факультете (учебно-методическом совете, методическом объединении, комиссии или секции по специальностям и циклам дисциплин);

кафедра в содружестве с управлением воспитательной работы и деканатом занимается проблемами воспитания студентов (через институт кураторов, мастер – классы и т. п.);

определен и поддерживается порядок ведения делопроизводства;

создана система мониторинга качества образования по дисциплинам кафедры.

на уровне преподавателя:

существует авторская система деятельности и программа роста профессионального мастерства;

понимается ущербность заниженной или завышенной самооценки профессионального мастерства;

осознается важность работы по планированию преподавательской и научно-исследовательской деятельности;

разработана авторская система управления процессом освоения преподаваемых дисциплин;

разработано текущее и перспективное планирование преподавательской и научно-исследовательской деятельности;

понимается и принимается кадровая и управленческая политика руководства ОУ всех уровней;

поддерживается исполнительская дисциплина;

видится роль и место преподавателя в управленческой структуре ОУ;

определен и поддерживается порядок ведения делопроизводства;

признается значимость не только учебной, но и воспитательной работы в вузе;

наблюдается активность в использовании всех форм профессионального общения;

взаимоотношения со студентами строятся на основе нормативных документов федерального и вузовского уровней, соответствуют профессиональной этике педагога;

в организации процесса освоения учебных дисциплин предпочтение отдается разнообразным формам сотрудничества;

создана авторская система мониторинга качества образования по преподаваемым дисциплинам;

допускается возможность оценки качества преподавания по отдельной дисциплине институтом независимых экспертов.

на уровне студента:

допускается формирование индивидуального образовательного маршрута и созданы условия для его реализации;

осознается роль самостоятельной работы в освоении профессиональной образовательной программы, предлагаются разнообразные формы ее методического обеспечения;

обеспечено ознакомление со всеми законодательными, нормативными, рекомендательными документами (Законом об образовании, Законом о профессиональном образовании, Уставом вуза, положениями, его уточняющими, профессиональной этикой, правилами внутреннего распорядка университета и т.п.);

существует система оценивания достижений студентов в освоении профессиональной образовательной программы;

ведется работа по предупреждению и преодолению синдрома "великодушия" (когда достижения студентов завышается);

обеспечено участие в оценивании организации учебного процесса в университете, на факультете, на кафедре, по отдельной дисциплине профессиональной образовательной программы (через анкетирование, круглые столы, пресс-конференции, информационные встречи и т.п.);

созданы условия для получения дополнительных образовательных услуг;

обеспечена возможность участия в работе структур, разрабатывающих нормативную и методическую базу управления университета (Ученом совете вуза, совете факультета, комиссии по профессиональной этике и т.п.).




^ Анализ качества управления по системе "SWOT"


В таблице 1 приведены результаты «SWOT» анализа качества управления деятельностью университета


^ Таблица 1.

Анализ качества управления по системе "SWOT"


Сильные стороны

На уровне университета:

управление осуществляется на основе серьезной законодательной базы;

существует разветвленная структура управления вузом;

осознается важность специальной работы по подготовке управленческих кадров;

отслеживаются управленческие потенции рядовых преподавателей на предмет их участия в управлении университетом;

поддерживается единство образования и воспитания.

На уровне факультета:

управленческая свобода руководителей факультета в рамках его компетенции;

формирование количественного состава деканата по контингенту студентов;

реализация управления учебным процессом в содружестве со специальными кафедрами университета.

На уровне кафедры:

наличие авторских программ подготовки специалистов;

осознание заведующими кафедрами и ее членами места, которое занимают кафедры в управленческой структуре университета;

понимание важности воспитательной проблематики в планировании управленческой деятельности кафедры.

На уровне преподавателя:

наличие авторских систем управления процессом освоения преподаваемых дисциплин;

На уровне студента:

наличие нормативной базы для формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов;

возможность получения дополнительного образовательных услуг.

Слабые стороны

На уровне университета:

подмена концепции развития университета перспективным планом развития вуза;

ограниченность средств морального и материального стимулирования роста профессионального мастерства работников университета;

неразветвленность структуры информационных служб университета;

несбалансированность штатного расписания управленческих структур;

отсутствие службы мониторинга качества образования.

На уровне факультета:

смещение управленческих функций ректората, деканата, кафедры;

отдельные случаи непонимания и неприятия кадровой и управленческой политики ректората;

низкий уровень готовности к самооценке.

На уровне кафедры:

недостаточность условий для повышения квалификации преподавателей кафедры;

отсутствие мониторинга качества образования по дисциплинам кафедры.

На уровне преподавателя:

неприятие оценки качества преподавания по отдельным дисциплинам через институт независимых экспертов.

На уровне студента:

непрофессиональная мотивация студентами собственной образовательной деятельности.

Возможности

На уровне университета:

дальнейшее развитие внутривузовской структуры обеспечения законодательной, нормативно, методической базы управления;

создание внутривузовской службы подготовки управленческих кадров.

На уровне факультета:

создание внутрифакультетской системы оценки качества организации учебного процесса, вписанной в систему оценки качества университета.

На уровне кафедры:

разветвление системы подготовки кадров для кафедр из числа выпускников университета (через авторские школы);

поддержание традиций обмена опытом преподавания между членами кафедр;

создание межкафедральных научно-методических объединений преподавателей

На уровне преподавателя:

понимание ущербности заниженной или завышенной самооценки профессионального мастерства;

распространение авторской системы управления процессом освоения отдельных преподаваемых дисциплин на всю профессиональную образовательную программу.

На уровне студента:

развертывание системы оценивания и самооценивания достижений студентов в освоении профессиональной образовательной программы.

Тревоги, препятствия

На уровне университета:

недостаточный уровень осознания руководителями структур университета управленческой ответственности;

управленческая инертность;

преобладание среди руководителей управленческих структур людей с исполнительским типом мышления.

На уровне факультета:

игнорирование текущего и перспективного планирования работы деканата.

На уровне кафедры:

неосознание заведующим кафедрой себя проводником управленческих идей ректората и деканата.

На уровне преподавателя:

отсутствие авторской системы мониторинга качества образования по преподаваемым дисциплинам.

На уровне студента:

недооценивание роли самостоятельной работы в освоении профессиональной образовательной программы.



^ 2.3. Научная деятельность


2.3.1. Качество научной деятельности.

Источники информации. Измерители


Научные исследования в университете проводятся по направлениям, соответствующим профилю подготовки специалистов и приоритетным направлениям, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации.

Научная часть ведет целенаправленную работу по формированию новых научных направлений, обеспечению приоритетности психолого-педагогических исследований (40 направлений – 22), развитию и стабилизации сложившихся научных школ, внедряется конкурсный принцип формирования ежегодных планов НИР, привлечение новых источников финансирования.

В рамках интеграции образования и науки в ШГПУ открыта НИЛ РАО интеграционных технологий подготовки сельского учителя.

Университетская наука активно сотрудничает с органами образования, сельскими школами.

Ежегодно повышается эффективность работы докторантуры и аспирантуры, активность участия ученых в конкурсах фондов, программ, грантов.

Ректорат оказывает финансовую и административную поддержку ведущим научным школам и талантливым ученым.

Для улучшения качества научных исследований в университете:

создан научно-технический совет;

создан экспертный совет;

НСО;

разработана, обсуждена и принята система аттестации научной деятельности кафедр, факультетов; проводятся внутривузовские конкурсы грантов;

все преподаватели университета занимаются научными исследованиями;

каждый студент университета имеет возможность заниматься научными исследованиями под руководством преподавателя.

Приоритетной темой научно-исследовательской работы в вузе является тема “Интегрированная открытая система подготовки учителя сельской школы”. Осуществляются два международных научных проекта:

а) “Религиозное образование: содержание и формы” (Германия)

б) ”Проблемы интеркультурного общения” (Франция)

По важнейшей теме НИР “Подготовка педагогических кадров для сельской школы” планируется международная конференция “Инновация в психолого-педагогической теории и практике” с участием ученых Тихоокеанского университета Сиэттла (США) и РАО (май 2001 года).

Активно развивается новое научное направление – акмеология. В университете создана кафедра акмеологии под руководством профессора Кузьминой Н.В., действует аспирантура, открывается диссертационный совет по психологии развития (акмеологии). По специальности социальная педагогика утверждена специализация акмеология.

Проводятся исследования в междисциплинарных областях, творческим коллективом преподавателей пяти кафедр выполнялись исследования по межкафедральной теме “Региональный компонент в структуре дошкольного образования”.

По заказу областного управления образования ведется научно-исследовательская работа по теме “Научные основы профессионально-педагогической подготовки учителя-воспитателя в этнохудожественной системе образования (д/с-школа-вуз) в условиях города и села”.

Проводятся совместные исследования с российским академическими структурами и образовательными учреждениями РАН, РАО.

Не снижается результативность научных исследований (защита диссертаций, публикаций, гранты, конкурсы, дипломы, стипендии); результаты научных исследований регулярно публикуются в зарубежной, центральной и местной прессе; ежегодно университет организует и проводит не менее двух международных конференций, семинаров, симпозиумов по важнейшим направлениям научных исследований.


^ Источники информации.

Ежегодный отчет о научной деятельности ШГПУ.

Ежегодные отчеты кафедр университета.

Результаты опроса мнения студентов, преподавателей.

^ Таблица 2.


Показатели качества научной деятельности.

Объем финансирования НИР (тыс.руб.)

Показатели

1998

1999

Всего повузу

106,1

534,3

выделенных мин.

образования




50

местного бюджета

11,0




других источников

17,5

395,3

гранты

7,6

29,3

Хоздоговоров

70

60


^ Таблица 3

Докторантура

Год

Прием

Общая

численность

Выпуск




всего

в том числе

с защитой

1998

2

7







1999

2

8








^ Таблица 4

Аспирантура

Год

Прием

Общая

численность

Выпуск




всего

в том числе

с защитой

1998

18

71

8

4

1999

20

64

18

6


^ Таблица 5


Защита диссертаций на соискание ученой степени:




1998

1999

доктора наук

2

1

кандидата наук

7

8


^ Таблица 6

Публикации

Вид публикаций

1998

1999

Монографии

11

12

Сборники научных

трудов

5

7

Учебники и учебные

пособия

32

12

Статьи

643

741

Патенты

4

1



^ Таблица 7

Проведенные научные конференции


Конференции

1998

1999

всего

23

21

из них на базе вуза

6

4


Научная часть извещают кафедры и подразделения вуза о конкурсах грантов, научно-технических программ, проводимых министерством образования, помогает оформлять заявки.


2.3.2. Анализ качества научной деятельности по системе “swot”


В таблице 8 приведены результаты «SWOT» анализа качества научной деятельности.


Таблица 8


Анализ качества научной деятельности по системе “swot”


^ Сильные стороны

Сложившиеся научные школы и коллективы, обладающие опытом, знаниями и способные выполнять сложные научно-исследовательские проекты;

привлечение ученых ведущих вузов страны;

наличие системы подготовки научных кадров высшей квалификации;

наличие системы поддержки молодых ученых;

проведение международных научных и научно-методических конференций и симпозиумов

Слабые стороны

снижение объемов хоздоговорных работ в связи с тяжелым экономическим состоянием промышленных предприятий;

слабая экспериментальная база для научных исследований

низкий процент ученых молодого и среднего возраста;

Возможности

разработка системы стимулирования участия научных школ, отдельных ученых в конкурсах грантов, научно-технических программах;

расширение международного сотрудничества в области фундаментальных исследований и инновационной деятельности;

разработка в университете системы поощрений коллективов и отдельных преподавателей, проводящих исследования в области качества образования;

совершенствование механизма финансирования научных исследований;

Тревоги, препятствия

низкое государственное финансирование научных исследований;

старение научных школ.


2.3.3. Система организации НИРС


Руководство научной работой студентов осуществляется советом по НИРС университета т советами НСО на факультетах.

За последние годы несколько видоизменились формы научной работы студентов, появились новые формы работы, более прогрессивные, увеличилось количество творческих лабораторий, проблемных и творческих групп. Так в вузе в 1998-1999 учебном году работали 34 проблемные группы, 9 творческих лабораторий, 5 творческих групп. разнообразие форм работы позволяет привлечь к научной работе большее количество студентов, полнее учитывать их интересы, развивать творческие способности.

В целях активизации работы по эффективному выявлению и развитию творческих способностей студентов проводится ежегодный тур внутривузовской студенческой олимпиады.

В 1998 году олимпиады проводились на 17 кафедрах университета по 19 дисциплинам. В 1999 году в олимпиадах приняли участие более тысячи студентов.

По итогам научной работы студентов ежегодно проводятся научные студенческие конференции.


^ Таблица 9


Показатели НИРс





Количество секций

Заслушано докладов

Присутствовало студентов

1998

42

300

1230

1999

45

298

1210


По представлению научных руководителей секций и деканов лучшие докладчики поощряются денежной премией и объявляется благодарность в приказе ректора университета. Тезисы лучших научных докладов публикуются.


2.3.4. Анализ качества научной
деятельности студентов по системе “swot”


В таблице 10 приводятся результаты «SWOT» анализа качества НИРС.


^ Таблица 10.


Анализ качества научной деятельности студентов по системе “swot”


Сильные стороны

работа студентов в среде сложившихся научных школ (творческих лабораториях, творческих и проблемных группах);

Развития компьютеризация научной деятельности;

новые источники научной информации, предоставляемые университетом;

действующая система премирования система планирования и поощрения студентов и их научных руководителей.

Слабые стороны

В связи со сложившимися социально-экономическими условиями низок процент прикладных хоздоговорных научных исследований, к которым привлекаются студенты;

недостаточная экспериментальная база для качественной научной деятельности студентов, недостаточное обеспечение библиотечным фондом

снижение интереса к традиционным источникам научной информации

отсутствие интереса к научной деятельности студентов других специальностей

отсутствие ярко выраженного духа академичности

ограниченный круг профессорско-преподавательского состава, постоянно и активно занимающегося научно-исследовательской работой со студентами

Возможности

преодоление сложившегося стереотипа в отсутствии интереса к научной деятельности у студентов некоторых кафедр, факультетов;

возобновление институт кураторства;

чтение курса «Введение в специальность» с уклоном на информацию о соответствующих научных школах ШГПУ.

Тревоги, препятствия

недостаточная связь между творческими лабораториями и проблемными группами;

отсутствие финансовых средств университета, выделяемых для участия студентов научных конференциях регионального, всероссийского и международного уровней.



^ 2.4. Преподавание. Преподавательская деятельность


2.4.1. Концепция качества преподавательской

деятельности и учебного процесса


Конечным результатом образовательного процесса педагогического университета является достижение студентами состояния творческой готовности выпускников к решению профессиональных задач. Этой цели подчинена вся деятельность вуза, факультетов, кафедр, каждого преподавателя.

Одним из главных условий достижения цели является следование преподавателем стратегии педагогической деятельности, знание взаимодействующих компонентов в ней. Согласно этой стратегии высокопродуктивный уровень деятельности преподавателя достигается на основе его авторской системы обучающей деятельности, предлагающей продуктивные технологии формирования и развития в студентах творческой готовности средствами преподаваемой дисциплины. Авторская система деятельности – это взаимосвязанная система элементов и действий, подчиненная достижению искомых текущих и конечных результатов, формулируемых субъектом деятельности для себя, т.е. основанных на его субъективных представлениях о результате, о системе действий, с помощью которой его можно получить. Она базируется на сравнительном методе исследования разных уровней продуктивности профессиональной деятельности и выявлении существенных признаков высшего уровня. При помощи этого метода преподаватель организует самостоятельное наблюдение студентами разных моделей профессиональной деятельности, самостоятельный анализ ими этих моделей, самостоятельный поиск и выявление причин того, что удалось или не удалось в деятельности различных специалистов, а следовательно, стимулирует принятие решения о степени эффективности функционирования той или иной модели профессиональной деятельности.

Продуктивный уровень преподавательской деятельности предполагает интегративный подход к процессу обучения, синтезирование профессионально-педагогической и предметной направленности, независимо от содержания преподаваемой дисциплины.

Эффективное решение задачи формирования творческой личности будущего учителя средствами преподавания, способной самореализоваться в своей профессиональной деятельности, возможно на основе использования развивающих технологий обучения. К их классу могут быть отнесены такие технологии, целью которы^ Оценка студентами качества своей профессиональной подготовки



Факультет

Уровень

МТФ


ФФК


ФПП


ИФФ


СГФ


Высокий

88%

75%

72%

67%

55%

Средний

10%

22%

20%

10%

23%

Низкий

2%

3%

8%

23%

22%

^ Таблица 12


Оценка студентами степени готовности к профессиональной деятельности

Ф-т, курс

МТФ

ФПП

ИФФ

СГФ

2

3

4

5

2

3

4

5

2

3

4

5

2

3

4

5

Готов

16

--

27

88

2

5

14

20

6

7

11

29

--

4

8

21

Недостаточно готов

49

69

70

12

75

85

86

80

52

81

79

68

70

66

65

70

Не готов

35

31

30

--

23

10

--

--

42

12

10

3

30

30

27

9


Данные таблиц 11 и 12 позволяют сделать вывод о том, что подавляющее число студентов удовлетворены качеством профессиональной подготовки в университете. Эти результаты подтверждаются ответами студентов на вопрос о том, способствуют ли преподаватели освоению будущей профессии. (таблица 13). Из таблицы 12 видно, что число студентов, готовых к своей профессиональной деятельности возрастает к 5 курсу, что вполне закономерно. Однако число таких студентов на отдельных факультетах остается достаточно низким (5 часть на ФПП, СГФ), что обязывает кафедры факультета обратить внимание на качество профессиональной подготовки.

^ Таблица 13


Результаты мнения студентов о качестве преподавательской деятельности



Ваше мнение по высказываниям:

Большинство преподавателей

Отдельные

преподаватели

Почти никто из преподавателей

1

2

3

4

1

Преподаватель способствует освоению моей будущей профессии

66,1%

26,2%

6,2%




2

Умеет связать преподаваемую дисциплину с требованиями моей будущей профессии

55,3%

34,1%

10,1%

3

Преподаватель помогает мне строить систему моей будущей деятельности по специальности

40,5%

36,5%

24,8%

4

Особенностями своей деятельности препятствует развитию у меня мотивации к освоению профессии

13,3%

22,2%

64,5%

5

Не предоставляет технологий к освоению профессии

11,9%

28,6%

59,2%


Студентам также было предложено назвать показатели их профессиональной подготовки, которые могут найти отражение в данном мониторинге. Среди таких показателей были названы

Трудоустройство после окончания вуза – 44%

Знание предметов по специальности – 25%

Количество отличных и хороших оценок – 20%

Оценки за педагогическую практику – 6%

Количество красных дипломов – 5%

Кроме использования анкеты, приведенной в приложении 3, был проведен опрос студентов по системе «SWOT».

В свободной форме им предлагалось отметить сильные и слабые стороны образовательного процесса, а также возможности развития и препятствия, стоящие на этом пути.

В эксперименте принимали участие около 300 студентов 4-5 курсов всех факультетов, кроме естественно-географического.

Задача "сравнения факультетов" в данном исследовании не ставилась, эксперимент носил «выясняющий» характер. Важно было понять, какие виды деятельности вуза студенты оценят сами, что оставят за пределами своей оценочной деятельности, в чем увидят возможности развития и совершенствования деятельности университета.

Высказывания студентов коснулись (в порядке частоты упоминания):

материально-технической базы (МТБ);

учебно-методической литературы;

преподавания (организации учебного процесса);

финансового положения студентов;

организации досуга и др.

Большинством голосов студентами были отмечены следующие «сильные стороны» деятельности вуза:

квалифицированный состав преподавателей;

своевременная выплата стипендии;

интересная, разнообразная социальная сфера общения и развития ( самодеятельность, спорт, клубы и др.).

"Слабых сторон" оказалось гораздо больше, чем "сильных". Студенты высказали «наболевшее», их спектр высказываний очень разнообразен (каждый по-своему видит "слабое место", у