Реферат: План работы школы-интерната №3 на 2011-2012 учебный год. Содержание плана

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

НА МЕТОДИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ДИРЕКТОР ШКОЛЫ ИНТЕРНАТА


_____________Г.Я. Костина


ПЛАН РАБОТЫ

ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 3

на 2011-2012 учебный год.


СОДЕРЖАНИЕ ПЛАНА:

1.Анализ работы школы-интерната за 2010-2011 учебный год и задачи на новый учебный год.


2. Руководство деятельностью коллектива по повышению качества учебно-воспитательного процесса:

Управление образовательным и воспитательным процессом.

Административные совещания.

Совещания при заместителе директора по УВР

Организация медицинской деятельности

Основные направления воспитательной работы.

Обеспечение общего (полного) образования. Выполнение Закона об образовании ст. 5.

Работа с педагогическими кадрами.

Подготовка и проведение итоговой аттестации школьников.

Преемственность между начальным и средним звеном.

Мероприятия по организации противопожарной безопасности.


^ 3. Внутришкольный контроль :

Контроль за организацией работы по выполнению Закона РФ « Об образовании».

Контроль за ведением школьной документации.

Контроль за методической работой и работой с педагогическими кадрами.

Контроль за уровнем усвоения программных знаний.

Контроль за состоянием преподавания школьных дисциплин.

Контроль за коррекционной работой.

Контроль за воспитательной работой.

Контроль за медико - оздоровительной работой.

Контроль по технике безопасности.


4. Приложения:

План работы социального педагога.

План работы школьной библиотеки.

План работы учителя-логопеда.

План физкультурно-оздоровительной работы

План работы школьного музея.

План работы по ГО, предупреждения и ликвидации ЧС на 2011-12 уч. год.



Общие выводы, рекомендации и задачи на новый учебный год.


1.Задачи, поставленные на 2010-2011 учебный год, были выполнены, учебные программы по всем предметам пройдены. Отмечается положительная динамика в повышении качества обучения. Выполнение государственного стандарта по образованию (успеваемости) стабильно.


2.Поставленные задачи в основном выполнены. Консультации, беседы с педагогическим коллективом, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций с применением передовых технологий оказывают позитивную помощь учителям.


3.Повысился профессиональный уровень педагогического коллектива. Выросла творческая активность. Работу над методической темой «Повышение качества обучения, воспитания и развития учащихся, с ограниченными возможностями здоровья на основе применения современных педагогических и информационных технологий» следует признать удовлетворительной.


4.Остается одной из важнейших задач сформированность у учащихся потребности в обучении и саморазвитии, раскрытии творческого потенциала ученика, развитие культуры и нравственности учащихся.


5.Стимулировать учителя к применению новых технологий и методик обучения и совершенствование педагогического мастерства.


6.Формировать эмоциональное поле взаимоотношений « учитель- ученик», ученик-ученик», учитель-учитель».


7.Наряду с имеющимися положительными результатами в работе школы имеются недостатки:

Недостаточно эффективна работа с учащимися школы, мотивированными на учебу

Необходимо повысить мотивацию педагогов на прохождение аттестации на более высокую категорию, на участие в конкурсах педагогического мастерства.

Определить более четкую систему поощрений педагогов школы



Анализ учебно-методической работы за 2010/2011 уч.год


В соответствии с п. 2 с. 1 Закона Российской Федерации «Об образовании» «организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования». Ориентиром для целостной стратегии обновления образования на 2011-2015 годы является национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечено, что особое внимание должно быть сосредоточено на создании адекватных условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его потребности и интересы должны быть в центре воспитательного и образовательного процесса. Главное условие «качества образования» для школьников с ограниченными возможностями - разноуровневые требования к учебным достижениям, а следовательно, создание для каждого ученика индивидуальной программы развития и обучения с индивидуально разработанными нормами аттестации. Основой механизма управления качеством образования выступает психолого-педагогический, медицинский и социальный мониторинг.

Успешная интеграция выпускника специальной (коррекционной) школы-интерната в сегодняшнюю сложную самостоятельную жизнь во многом зависит от условий, в которых протекает его реабилитация.

Если все годы обучения ребенок был активно включен силами педколлектива в социальную развивающую среду, то под воздействием всего комплекса психолого-медико-педагогического сопровождения у него будут сформированы качества, обеспечивающие устойчивость к травмирующим жизненным ситуациям, он будет адекватно воспринимать себя в социальных связях, в деятельности и общении, научен учиться, жить, жить вместе, научен работать и зарабатывать.

Педагогический коллектив нашей школы отчетливо представляет, что ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудовой деятельностью. Не менее важным является формирование опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, креативных умений в доступных и разнообразных  видах деятельности.

Думаю, что в последние годы педагогический коллектив старается переосмыслить и понять новый подход к образовательному процессу, когда не ученик для школы, школа для ученика.


^ На 2010-2011 учебный год был определен следующий круг задач:


1. Изучение и использование современных коррекционно-развивающих педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых информационных технологий.

2.Создание условий для гуманистического формирования личности в процессе ее самореализации, воспитания и саморазвития;

3. Создание в школе-интернате атмосферы взаимного уважения, доброты, интереса, терпимости, поощрения всякого успеха, условий для творчества, саморазвития, коллективного и индивидуального продвижения вперед.

4. Изучение индивидуальных, возрастных и психологических особенностей учащихся и педагогических систем с целью обеспечения комфортности образовательной среды и сохранения здоровьесберегающей среды путем обеспечения непрерывности в образовании педагогических кадров через систему повышения квалификации и самообразования.

5. Обеспечение комплексной безопасности обучающихся и воспитанников.

^ Структура образовательного учреждения и система его управления:

Учебный, воспитательный блок, блок дополнительного образования, социально-оздоровительный, коррекционный, административно-хозяйственный блоки соответствуют задачам Уставу МОУ «КШИ №3» и способствуют:

* совершенствованию режима работы школы-интерната;

* мониторингу психического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью, ранней диагностике, диагностическим наблюдениям отклонений в психофизическом развитии детей, комплексному подходу, коррекционной и реабилитационной работе;

* разработке вариативного набора, разноуровневых учебных программ с учетом личностных особенностей и резервных возможностей,

* разработке программ дополнительного образования;

* созданию системы здоровьесберегающих технологий;

* внедрению эффективных педагогических технологий;

* выбору оптимальных средств и условий коррекции.

Данная структура позволяет всесторонне воздействовать на каждого ученика, координировать деятельность учителей, воспитателей, специалистов для достижения учебных, воспитательных, коррекционных, оздоровительных целей, развитию материально-технической базы школы-интерната.

Наше образовательное учреждение работало по учебному плану, составленному в соответствии с региональным базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Программы, утвержденные Министерством образования РФ (под общей редакцией Воронковой В.В.), были адаптированы к особенностям здоровья и психофизического развития ребенка. Все программы согласованы с методическими и санитарно-гигиеническими службами.

Учителями школы-интерната проводится корректировка и модификация программ по школьным дисциплинам, разрабатываются рабочие программы. С детьми, нуждающимися в особом педагогическом внимании, педагоги работали по индивидуальным учебным программам .

В истекшем году были созданы реальные условия для включения каждого воспитанника в деятельность по интересам.

При организации образовательного процесса строго выполнялись обоснованные условия щадящего режима.

Системный характер носили педагогические наблюдения за воспитанниками.

Содержание трудового обучения определялось типовыми программами по столярному и швейному делу, индивидуальными программами по обслуживающему труду.

По профилям трудового обучения школа - интернат располагает отдельными хорошо оснащенными мастерскими (2 швейные, 2 столярные).

Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса обеспечивалась занятиями по лечебной физкультуре (1 – 4 кл.), ритмике (1 – 4 кл.), социально - бытовой ориентировке (5 – 9 кл.), логопедии (1 - 7кл.), на занятиях «Развитие и коррекция психосенсорных процессов».

При отборе содержания образования школа руководствовалась как общими принципами:

дополнительности

сопряженности

вариативности,

культуросообразности

поликультурности,

опоры на витагенный опыт детей,

так и специфическими для коррекционной школы принципами:

доступности

коррекционно-развивающей направленности

Последние два позволяют вести обучение с учетом:

- особенностей темпа и уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сферы личности деятельности школьника с недостатками интеллекта;

- особенностей речевого развития, ограниченности социального опыта, его фрагментарности и искаженности.

Решение учебных и воспитательных задач осуществлялось как целостное психолого-медико-педагогическое воздействие в процессе реа­лизации образовательной программы учреждения, через включение каждого ребенка на каждом уроке и занятии в продуктивную деятельность с учетом его возможностей и способностей.

В основу организации образовательного процесса в нашей школе положен системно-деятельностный подход, который:

способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.

Образовательный процесс, ориентированный на коррекцию, развитие и личностный рост учащегося обеспечивает:

а) способность выпускника школы-интерната к продолжению профессионального обучения, возможность развития в себе умений, требуемых для самостоятельной жизни;

б) создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;

в) выработку у учащихся адаптивных форм поведения, помогающих избежать опасностей для жизни и здоровья;

г) снижение заболеваемости среди учащихся.

Технология и методы обучения в целом обеспечивают достаточный уровень эмоционального и личностного развития школьников с недостатками интеллекта.

Апробируемая модель продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка позволила создать комфортную педагогическую среду, атмосферу доверия в общении и деятельности.

Принцип обучения и воспитания в школе-интернате - это принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как само­цель, а как средство развития личности воспитанников.

Сложившаяся сис­тема диагностики обучаемости и обученности, их сравнительный анализ позволяют педагогам своевременно корректировать итоговые результаты обучения.


Статистическая отчетность по итогам обучения


^ 1. Анализ успеваемости и качества по ступеням обучения

в 2010-2011 учебном году




По школе

I ступень

II ступень

Примечание

Количество учащихся (чел)

81

31

50




Переведены

81

31

50




Успеваемость (%) за год

100

100

100




Количество учащихся на «4» и «5» за год чел)

21

8

13




% качества (на «4» и «5» ) за год

25,9

25,8

26,0




Выполнение программы в школе: теоретическая часть – 100 %, практическая часть – 99,2 %.

^ 2. Анализ успеваемости и качества обучения по классам

в 2010-2011 учебном году


Класс


Количество

учащихся


2010-2011 учебный год

Успеваемость

(в %)

Качество

обучения

(в %)

Неуспевающие,

неаттестованные


1

6

100

14,3




2

7

100

11,1




3

10

100

50,0




4

8

100

40,0




5

11

100

54,5




6

10

100

20,0




7

10

100

9,1




8

10

100

22,2




9

9

100

57,1




Итого

10 классов

81 ученик

100,0

28,4






^ 3. Сравнительный анализ итогов обучения за последние 5 лет.



класс

НА «4» и «5»

^ НЕ УСПЕВАЮТ




2006

/07

2007

/08

2008

/09

2009

/10

2010

/11

2006

/07

2007

/08

2008

/09

2009

/10

2010

/11

1-4




9 чел 

11 чел

8 чел

8 чел

1 чел 

2 чел 

- 

- 

- 

5-9

 

10 чел 

 9чел

 17чел

 13чел

- 

- 

1 чел 

-

-

всего

24 чел 

19 чел

20чел 

25чел 

21чел 

1 чел 

2 чел 

1 чел 

-

-

 

2006/07

2007/08

2008/09

2009/10

2010/11

Качество обучения

27,3%

21,8%

22,2%

28,4%

25,9%

Успевае-мость

98,8%

97,7%

98,9%

100,0%

100,0%

 

4.  Сравнительная таблица успеваемости и качества обучения по предметам за последние три года ( в %).


 

Предметы

успеваемость

качество обучения

2008/09

2009/10

2010/11

2008/09

2009/10

2010/11

Русский язык

100

100

100

28,7

46,6

44,7

Чтение

100

100

100

34,5

54,5

51,9

Развитие речи

100

100

100

55,6

56,3

57,2

Математика

100

100

100

33,3

56,8

49,6

Биология

100

100

100

32,3

67,0

58,4

География

100

100

100

32,3

46,7

49,1

История

100

100

100

35,1

48,6

45,3

Обществознание

100

100

100

31,6

58,3

52,1

Черчение/ФКК

100

100

100

58,3

46,7

58,6

Музыка

100

100

100

66,7

78,5

76,2

ИЗО

100

100

100

75,0

68,8

71,4

Труд

98,9

100

100

64,4

51,8

60,3

Физкультура

100

100

100

 76,7

 71,4

 68,5

В среднем

98,9% 

100,0% 

100,0% 

47,8% 

53,4% 

51,9% 



^ Незначительное повышение процента качества качества обучения в истекшем году, по сравнению с прошлым годом наблюдается лишь по отдельным предметам (география, развитие речи, ИЗО, труд). По математике, русскому языку, биологии, истории процент качества обучения снизился.


^ Общий уровень качества знаний по указанным в таблице предметам снизился на 1,5%


Результаты государственной (итоговой) аттестации по профессионально- трудовому обучению (швейное дело, столярное дело)

в 2010- 2011 учебном году


Оценка практической экзаменационной работы.

«5» - 1 (11,2%)

«4» - 4 (44,4%)

«3» - 4 (44,4%)





^ Оценка устного ответа (собеседования).

«5» - 0 (0,0%)

«4» - 5 (55,6%)

«3» - 4 (44,4%)





Катамнестические данные о выпускниках за 3года.


№

п/п

Нахождение


Учебные годы

2008/09

2009/10

2010/11

1.
^ Всего окончили школу
9

15

9

2.

Определены на учебу в ПУ

8

14

9

3.

Вечерняя школа

1

2

2

4.

Трудоустроены

-

-

-

5.

На инвалидности

1

1

-

6.

Не устроены

-

-

-

7.

Выбыли из города

-

-

1


ВЫВОДЫ:

Учебный план на 2010/11 учебный год выполнен, учебные програм­мы в целом пройдены. Запланированные результаты обучения в истекшем году по большинству параметров достигнуты. Можно сделать вывод о поло­жительной динамике в решении вопроса по вооружению учащихся базовыми знаниями и предупреждению отсева учащихся.

Выпускники 9-ого класса школы в полном составе (9 чел) получили свидетельства об окончании школы-интерната, все 9 продолжат профессиональную подготовку в ПУ -11 г.Апатиты.

Качество знаний по результатам выпускного экзамена по профилям профессионально-трудового обучения опять пошло на снижение и составило 55,6%. За последние три года наиболее успешным был 2009/10 учебный год, когда качество знаний по труду в выпускных классах составило более 60% ( учителя Шитов А.А., Гусева Т.А., Попова О.И.).

В начальной и основной школе обучалось на конец 2010/11 учебного года 81ученик. Успешно закончили учебный год все 81.

В течение года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого являлось отслеживание и анализ ка­чества образования по ступеням обучения, анализ промежуточной и итого­вой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педагогического коллектива по обучению и воспитанию учащихся и причин недостатков.

Качество знаний в целом по школе снизилось на 2,5% и составило 25,9% (на 1 ступени повысилось на 0,8% и составило 25,8%, на II ступени обучения в 5-9 кл понизилось на 4,4% и составило 26,0% по сравнению с 30,4%). Лучший результат обученности показали учащиеся 4,6 клас­сов, (соответственно, 62% и 60%). Низкий уровень обученности в ис­текшем году:

по математике в1, 2, 3,8 классах

по русскому языку в 1, 3, 7 классах

по труду во 5, 6,9 классах.

Как видим по основным предметам низкий уровень обученности в 1,3,7 кл., что соответствует и низкому уровню обучаемости в этих клас­сах. В некоторых классах большие расхождения в уровне успеваемости по предмету и результатами годовых контрольных работ.

По прежнему просматривается падение интереса к обуче­нию, потеря творческой активности учащихся на большинстве уроках к 7-ому классу, недостаточная сформированностъ общеучебных умений и навыков у отдельных уча­щихся на выпуске.

РЕКОМЕНДАЦИИ:


1. Педагогам необходимо обеспечивать необходимую дифференциацию учащихся при организации учебно-воспитательного процесса, проработать УМК с целью обновления тестовых вариативных заданий и развивающих упражнений.

2.Наметить и осуществить меры по коррекции знаний учащихся.

3. Расширить круг коррекционно-развивающих занятий по выбору уча­щихся.


Педагогический коллектив школы-интерната составляют 25 чел.(16 учителей и 9 воспитателей), 44,0% всех - это 11 чел имеют высшее образование, 16,0% из них (4 чел.) имеют специальное дефектологическое. Средний возраст коллектива 52,6 лет.

- до 35 лет - 16,0% (4 чел)

- от 35 до 55 лет - 44,0% (11 чел)

- свыше 55 лет - 40,0% (10чел).

Средний стаж педагогической работы в данной школе 19,3 лет. Коллектив ста­бильный, текучести кадров нет, но в связи с оптимизацией учреждения количество учителей и воспитателей за последние два года уменьшилось с 34 до 25 человек.

96,2% педагогов за последние годы прошли аттестационные испытания и получили квалификационную категорию:

- 3 чел. - высшую (12,0%)

-11 чел. - первую (44,0%)

-10 чел. - вторую (40,0%).

Понимая, что успех обучения и воспитания во многом определяется уровнем профессионального мастерства педагогов, в истекшем учебном году много внимания уделяли программно-методическому обеспечению образова­тельного процесса, направляя его на перспективы роста каждого учителя.

Получению стабильных результатов в решении поставленных образователь­ных и воспитательных задач способствовали по мнению педагогов следующие факторы:

- учет состояния здоровья учащихся и создание комфортных условий для обучения;

- обеспечение на уроках практической направленности обучения, систематическое включение учащихся в решение познавательных задач, построенных на жизненно важном для них материале;

- внедрение и использование многими учителями ИКТ, личностно- риентированных технологий развивающего обучения, активных методов обучения.

Причинами затрудняющими достижение более высоких результатов на взгляд учителей являются:

- недостаточное использование индивидуального и дифференцирован­ного подхода на уроках;

- отсутствие психологической готовности к обучению некоторых уче­ников 1,2 и даже 3,4 классов и все более сложный состав учащихся;

- слабая учебная мотивация, а иногда и открытое нежелание учиться некоторых старшеклассников;

- отсутствие помощи со стороны большинства родителей.

^ Успехами в своей работе многие учителя считают:

- положительные результаты по базовому, а в отдельных случаях и повышенному уровню обучения;

- повышение у детей интереса к учебе благодаря использованию новых активных и интерактивных методов обучения;

- создание возможностей для продвижения каждого ученика в зависимости от его способностей.

^ Но проблемы еще остаются (что видно из самоотчетов учителей, из мониторинга итогов обучения и воспитания).

Это:

- невозможность учесть все индивидуальные особенности и возмож­ности каждого ребенка при таком разнородном составе учащихся в клас­сах, где 10 и более человек, в трудовых группах наполняемостью свыше 6 человек;

- недостаточная работа по устранению дефицита нравственной и гу­манитарной культуры у учащихся (4 чел. на учете КДН, 7 чел. совершили правонарушения);

- в отдельных случаях отсутствие слаженной работы всех служб соп­ровождения, взаимосвязи в работе с воспитателями, библиотекарем;

- отсутствие учебников для школы VIII вида по «СБО» в 5-9 классах, обществознанию в 8-9 классах;

- низкий уровень компьютерной грамотности отдельных педагогов;

- недостаточное количество компьютеров и мультимедиа аппаратуры.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учите­лей, связующим в единое целое всю систему деятельности школы—интерната является методическая работа. Именно методическая работа призвана оказывать помощь учителю и создавать условия для развития его творческого потенциала, педагогической индивидуальности.

В 2010/2011 учебном году коллектив школы работал над методической темой «Система работы по развитию познавательной активности и личностных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья через интеграцию проектной и творческой деятельности в образовательном процессе».

Была поставлена цель:  непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей в организации работы с разноуровневым контингентом детей; обеспечение роста профессиональной компетентности учителей школы как условие реализации целей развития личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Для реализации были  сформулированы следующие задачи:

повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения информационных, личностно-ориентированных, здоровьесберегающих и других  технологий;

выявление, обобщение и распространение  положительного опыта творчески работающих учителей;

создание благоприятных условий для максимально возможного раз­вития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, становления их социального опыта.

В соответствии с целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

Тематические педагогические советы.

Школьные методические объединения.

Семинары.

Работа  по темам самообразования;

Работа по выявлению и обобщению  педагогического опыта.

Открытые уроки, их анализ.

Предметные недели.

Диагностика педагогического профессионализма и качества образования.

Организация и контроль курсовой подготовки учителей.

Повышение квалификации, педагогического мастерства.

Аттестация педагогических и руководящих работников.

12.Участие в конкурсах и конференциях.

Был определен круг задач в направлениях методической работы:

Важное место в методической работе школы отводится подготовке и проведению Педагогических советов (за истекший год проведено 5 педсоветов).

На педагогических советах обсуждались вопросы, связанные с диагностико-технологическим управлением педагогического процесса, использовались материалы анкетирования среди учащихся, учителей и родителей.

Активное участие в подготовке и проведении педагогических советов принимали руководители МО, руководители творческих групп. Ими была организована декада открытых уроков и воспитательских занятий.

Работа в микрогруппах позволила практически каждому педагогу школы заняться самооценкой своего труда, поделиться своими наработками по данным вопросам, принять самое активное участие в выработке решений педсовета.

Каждый педсовет заставлял переосмыслить и поднять планку требований по отношению к себе, т.к. только анализируя и корректируя свою деятельность можно идти вперед.

Педагогическим советам предшествовала большая аналитическая деятельность как учителей, так и администрации, что сделало работу более конструктивной, а решения пошли на пользу всем субъектам образовательного процесса. Администрация старается при проведении педсоветов найти активные, нетрадиционные формы.

Так на педсоветах:

«Создание ситуаций положительного нравственного выбора воспитанников в рамках организованной проектной деятельности» (Ноябрь 2010 г)

« Система работы по развитию познавательной активности и личностных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья через интеграцию проектной и творческой деятельности в образовательном процессе» ( Март 2011 г) с целью обобщения опыта и выработки дальнейших действий коллектива были предложены следующие формы:

коллективная рефлексия;

фрагменты педсоветов «Окно»;

мини-проект для педагогов

На педсоветах завучами демонстрировался с применением мультимедиа аппаратуры богатый наглядный материал в виде таблиц, схем, диаграмм, специально оформляемых к педсоветам. Это вносило оживление, момент новизны, вызывал интерес к темам педсовета у большинства педагогов.

Практически все учителя школы объединены в предметные МО или творческие группы, которые являются важными звеньями в структуре методической службы школы.

В школе четыре методических объединения:

МО учителей начальных классов — руководитель Кравцова З.Г., учитель первой категории;

МО учителей гуманитарного цикла - руководитель Солдатенко Т.В., учитель первой категории;

МО учителей трудового обучения - руководитель Гусева Т.А., учитель высшей категории.

МО воспитателей и классных руководителей - руководитель Здор Т.Н.


Каждое МО работает над своей методической темой, тесно связанной с ме­тодической темой школы и в своей деятельности прежде всего ориентиру­ется на оказание реальной действенной методической помощи учителям, повышение их профессионального мастерства в межкурсовой период, совер­шенствование форм и методов организации урока.

На заседаниях методических объединений в течение года рассматривались следующие вопросы:

- новые гуманистические коррекционно - развивающие технологии и ре­зультаты их внедрения в практику;

- самообразование учителей и его результативность;

- методика работы с детьми, требующими особой педагогической под­держки

- учебная мотивация как показатель качества образования, анализ результатов стартового, промежуточного и итогового контроля обученности.

- современные требования к уроку.

- выполнение единого орфографического режима при работе со школьной документацией.

- непрерывность и преемственность обучения и межпредметные связи.

Центральное место в работе МО отводилось совершенствованию содержания коррекционной направленности обучения, внедрению современ­ных приемов и методов коррекции дефектов общего, речевого и физического развития обучающихся, становлению их социального опыта.

Заседания МО учителей трудового обучения (рук. Гусева Т.А.). продуманы и проводятся всегда в соответствии с планом работы. Выступления здесь основывались на практических результатах, позволяющих делать серьезные методические обобщения.

Руководителям МО учителей русского языка и начальных классов Кравцовой 3. Г. И Солдатенко Т.В. хочется пожелать проявлять больше активности, а также требовательности к членам вверенных им объединений в плановой подготовке заседаний.

Наиболее ярко, интересно и продуктивно в текущей учебном году были проведены: - круглый стол в МО труда «Роль проектных технологий на уроках трудового обучения в формировании жизненных компетенций учащихся», практикум учителя начальных классов Наумовой Г.А. «Использование смоделированных учебно-воспитательных ситуаций на уроках чтения как средства формирования жизненно необходимых компетенций учащихся младших классов».

Сравнивая содержание и динамику результативности работы МО за истекший и предыдущий годы можно с уверенностью сказать, что через МО целенаправленно ведется работа по созданию в школе-интернате развиваю­щей среды, способствующей становлению социального опыта обучающихся в соответствии с их индивидуальными и типологическими возможностями.

В образовательном процессе все большим количеством педагогов эффективно используются современные образовательные технологии:

коррекционно-развивающие технологии деятельностного подхода;

ИКТ;

технология использования в обучении игровых методов;

здоровьесберегающие технологии;

проектная технология.


Меняющаяся ситуация в системе общего образования и специфика труда учителя побуждает его пополнять знания и умения всю    жизнь. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им   самостоятельно     обдуманы и  пережиты. А это возможно только в условии самостоятельной, самообразовательной деятельности в организации непрерывного образования педагогов.

 ^ Индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование.

В начале учебного года каждый учитель-предметник определяет тему самообразования, которую согласует с МО.

Выбор темы по самообразованию определялся соответственно профессиональных устремлений педагога, плана школы, уровня владения учителем научно-теоретической базой и практическими умениями и навыками, необходимыми для педагогической деятельности.

При этом важны знание вопросов общей и специальной психологии и дидактики, подготовка учителя, а также анализ, итоги контроля за деятельностью педагога.

Большинство учителей ответственно относятся к работе над темой самообразования и оформлению индивидуального «Портфолио».

При составлении плана ВШК за основу бралась методическая тема.

Так, при планировании административных контрольных работ, задания предлагались не только с целью проверки знаний учащихся по теме, но и с целью выявления уровня сформированности тех или иных базовых компетентностей. Например, в задания по русскому языку, чтению, математике, труду, истории, географии, естествознанию включаются такие задания, которые выявляют уровень сформированности общеучебных умений и витагенный опыт учащихся.

При анализе результатов обращалось внимание не только на успеваемость и качество выполнения заданий, но и особенно на то, какие умения сформированы лучше, а какие «западают».
          При посещении уроков уже на этапе формулировки цели посещения ставилась цель мониторинга формирования общеучебных умений всех четырех групп, особенно учебно-организационных и учебно-коммуникативных. Каждый учитель в ходе подготовки к уроку, а затем в ходе самоанализа урока уделяет этому моменту специальное внимание.

В свою очередь администрация в ходе анализа урока обращала внимание учителей на успехи и неудачи именно в вопросе формирования общеучебных умений и социального опыта.

При взаимопосещении уроков учителя также обращали особое внимание на реализацию методической темы в ходе уроков.       

Общий анализ деятельности педколлектива по реализации методической темы и результатов ВШК проводился на заседаниях МО, совещаниях при завуче и на педагогических советах.

^ Главная цель организации методической работы школы — оказание реальной помощи учителю в становлении и совершенствовании педагогического опыта, в создании условий для формирования у каждого учителя потребности к посто­янному саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию.

Педагоги старались строить работу на основе теории и практики:

через систему ра­боты МО,

курсовую переподготовку,

педагогические советы,

Педагогические чтения,

деятельность "Школы педагогического мастерства",

в форме теоретико-методических семинаров и семинаров-практикумов.

Четверо учителей прошли обучение на курсах повышения квалификации для учителей коррекционных школ. Они успешно выполнили тестирование по диагностическому, теоретическому и практическому модулям по проблеме: "Современные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллектуального развития".

Подготовка и участие в работе семинаров положительно сказались на повышении качества преподавания, т.к. обмен опытом, знакомство с новыми педагогическими технологиями, проведенные открытые уроки, дали возможность педагогам иначе посмотреть на учебный процесс в целом и на свое участие в нем в частности, помогли задуматься: всегда ли успешность или не успешность учащихся следствие работы или безделья самих школьников, все ли возможности были испо