Реферат: Назначение, виды и формы диагностики в учебно-воспитательной работе классного руководителя

Назначение, виды и формы диагностики в учебно-воспитательной работе классного руководителя.


1. НАЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.

Существенным аспектом деятельности классного руководителя является

диагностическая работа. На всех этапах работы с учащимися диагностика может стать связующим звеном между содержанием и результативностью деятельности всех участников процесса воспитания.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции.

Информационную:

— получение информации об участниках педагогического процесса;

— выявление относительного уровня развития ребенка;

— выявление состояния педагогического взаимодействия; составление характеристики воспитанника, педагогического процесса;

Прогнозирующую:

— способствует выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса;

— прогнозирует организацию педагогического взаимодействия;

— прогнозирует результативность воспитательного воздействия.

Оценочную:

— дает представление о результативности педагогического взаимодействия;

— определяет эффективность использования в педагогическом процессе различных средств;

Исследовательскую:

— через различные методы диагностики ребенок познаёт себя, свои возможности, создавая условия для саморазвития;

Воспитательную:

— создание условий для развития личности, воспитания различных свойств и качеств личности.


Сущность диагностирования состоит в том, чтобы:

— обнаружить изменения существенных характеристик, признаков личности, педагогического процесса;

— увидеть нормы или отклонения в их развитии (ориентируясь на эталон);

— определить ступень или уровень развития;

— проанализировать полученные факты;

— установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения;

— выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия.

Педагогическая диагностика рассматривается как сложное, системное явление, в котором можно выделить ряд направлений ( или виды диагностики):

— диагностика развития ребенка;

— диагностика воспитанника;

— диагностика ученика;

— диагностика направлений деятельности педагога;

— диагностика педагогического взаимодействия.


^ Применение методов диагностики в педагогическом процессе требует специальной организации, определенных затрат времени. Среди требований, предъявляемых к осуществлению диагностики, можно назвать следующие:

— диагностика не должна являться самоцелью;

— осуществлять ее нужно планомерно и систематически;

— диагностирование необходимо осуществлять в естественных условиях жизни и деятельности воспитанника;

— следует учитывать половозрастные особенности детей;

— опираться на педагогический оптимизм;

— постоянно обогащать арсенал методов, методик диагностики;

— использовать систему методов диагностики;

— соблюдать профессионально-этические принципы;

— привлекать к диагностированию людей со специальной подготовкой;

— обеспечивать суверенные права личности, конфиденциальность.


^ 2. ВИДЫ И ФОРМЫ ДИАГНОСТИКИ.


А) ДИАГНОСТИКА УЧЕНИКА.

Классный руководитель может использовать диагностические методики, позволяющие исследовать различные стороны развития личности учащихся.


^ Анкета для учащихся.

Основой успешности ученика в учебной деятельности является наличие у него положительной мотивации учения и умение педагога поддерживать мотивацию учащихся всеми возможными средствами организации урока.

Для получения данных об отношении младших школьников к учебной деятельности можно использовать анкету, которая включает перечень видов деятельности, часть из которых связана с учебной деятельностью.

Текст анкеты.

Ребята! Ниже перечислены занятия, которыми вы любите заниматься. Подчеркните те занятия, которые вам больше всего нравятся:

— смотреть телевизор;

— заниматься спортом;

— делать домашние задания;

— читать книги;

— ходить в школу;

— играть на улице с друзьями;

— решать занимательные задачи; заниматься в кружке;

— ходить в кино и театр;

— выполнять интересные задания на уроке;

— рисовать;

— участвовать в экскурсиях на природу;

— играть в настольные игры.

Тематическое сочинение

Поскольку только данных анкетирования недостаточно, можно написать с учащимися младших классов сочинения по следующим темам:

— «Школьный предмет, который мне больше всего нравится»,

— «Мое любимое занятие после школы»,

— «Как я делаю уроки»

«Школьный предмет, которым мне интересно заниматься после уроков»

— «Школьный предмет, который мне неинтересен»

— «Занятие, которому я хотел бы научить своих одноклассников»


Диагностика учебных мотивов.

( Применима для младших классов и для учеников 5-6 классов)

На отдельных карточках необходимо записать мотивы учения в виде суждения, а затем предложить ученикам разделить их:

а) на пять групп по степени значимости для себя;

б) выбрать из общего числа 10 наиболее значимых мотивов.


Перечень мотивов

1. Ученик должен хорошо учиться.

2. Я стараюсь точно и быстро выполнять требования учителя.

3. Я понимаю свою ответственность за учебу перед классом.

4. После окончания школы я хочу учиться дальше.

5. Для того чтобы стать хорошим специалистом, нужны хорошие знания.

6. Хочу быть человеком, с которым интересно общаться.

7. Хочу получать хорошие отметки.

8. Хочу получать похвалу за учебные успехи от учителей и родителей.

9. Хочу, чтобы у меня был высокий учебный рейтинг в классе.

10. Хочу быть лучшим учеником (ученицей) класса.

11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были лучшими.

12. Хочу получить возможность заниматься интересующим меня предметом после уроков.

13. Не хочу подводить класс своим плохим учением.

14. Не хочу, чтобы за учебу ругали в школе и дома.

15. Не хочу получать плохие отметки.

16. Мне нравятся уроки математики.

17. Мне нравятся уроки истории, языка, литературы и др.

18. Люблю на уроке все новое и интересное.

19. Нравится, когда учитель рассказывает интересно, приводит новые факты.

20. Люблю решать сложные учебные задачи.

21. Нравится, когда на уроках можно рассуждать, высказывать свое мнение о предмете разговора.

22. Нравится преодолевать на уроке трудности.

23. Нравится, когда учитель видит твои результаты и справедливо их оценивает.

24. Здорово, когда учитель видит достижения каждого ученика.

25. Здорово, когда учитель разнообразно организует работу на уроке.

Анализ результатов:

1—15— социальные мотивы;

6—25— учебные мотивы.

1—3— мотивы долга и ответственности;

4—6— мотивы самоопределения и самосовершенствования;

7—9— мотивы собственного благополучия;

10—12— мотивы престижности;

13—15— мотивы избежания неприятностей;

16—18— мотивация содержанием урока;

19—21— мотивация процессом учения;

22—25— мотивация поощрением.

По результатам данного исследования можно выявить учащихся, у которых уровень учебной мотивации достаточно высок, что не всегда соответствует уровню его учебных достижений. К примеру, у ребенка уровень мотивации высок, а учебные результаты низкие. Это свидетельствует зачастую о том, что проблемы связаны не только с личностью самого ученика, в большей степени это касается педагога, который обучает ученика. Для того чтобы выявить истинные причины проблем учения данных учащихся, классный руководитель должен внимательно изучать систему работы учителя- предметника с такими учащимися через посещение уроков, через наблюдение за самими учащимися.

Схема наблюдения за учащимся на уроке.

(Можно использовать для диагностической работы с учениками с 1 по 11 класс, как при посещении урока у своего коллеги, так и на своём уроке при наблюдении за поведением того ученика, который является объектом диагностики).


Для наблюдения за учащимися можно предложить использовать в практике работы следующую схему наблюдения за учеником на уроке.



^ Вопросы для наблюдения на уроке за учеником.


Результаты наблюдения.


Выводы.

Насколько активно включается в работу на уроке?







Проявляет инициативу сам или по требованию учителя?







Умеет ли сосредоточиться при выполнении длительного умственного задания?







Участвует ли в выполнении творческих заданий на уроке?







Как реагирует, если учитель ставит проблемные вопросы, вопросы на сообразительность?







Умеет ли ученик ставить вопросы на уроке?







Как ведет себя ученик во время выполнения учебной работы?







Насколько эмоционально относится ученик к выполняемой им умственной работе?







Нравится ли ему участвовать в работе на уроке?








Изучение отношения старшеклассников,

(применима и для учеников 7-8 классов)

к учебной деятельности.

Инструкция к анкете:

В таблице приведены ответы, которые отражают отношение учащихся к изучению школьных предметов.

При заполнении анкеты ученику нужно поставить знак «+» по каждому предмету в той строке, которая лучше всего отражает его отношение к данному предмету.

Уро

вень

познава

тель

ного инте

реса

Бал

лы

^ Отношение к изучаемому предмету

Рус

ский язык

Литера

тура

Матема

тика

Иностранный язык

Хи

мия

Физика

Исто

рия

Инфор-матика

I

1

Проявляю интерес к отдельным фактам.


























II

2

Стараюсь добросовестно выполнять программные требования по предмету.

























III

3

Получаю интеллектуальное удовольствие от решения учебных задач.

























IV

4

Проявляю интерес к обобщениям и законам по предмету.

























V

5

Мне интересны не только знания, но и способы их добывания.

























VI

6

Испытываю интерес к самообразовательной деятельности.



























Анализ результатов

1. Результаты анкетирования вносятся в сводную ведомость класса, где фиксируются уровни отношения учеников

к предметам с I по VI и с соответствующим числом баллов от 1 до 6.


№

п/п

^ ФИО ученика

Рус

ский язык

Литера

тура

Матема

тика

Иностранный язык

Хи

мия

Физика

Исто

рия

ИТОГО

1

Иванов А.

3

4

5

2

4

5

4

23

2

Петрова Е.

2

5

6

5

5

4

5

19

3

Сидоров Л.

3

6

1

3

6

2

2

23


2. Для каждого ученика определяется сумма баллов, характеризующая общий уровень его познавательного интереса к школьному обучению. Этот числовой показатель может использоваться для сопоставления и выявления динамики развития познавательного интереса школьника в последующих ежегодных обследованиях.

3. По каждому предмету вычисляется средний балл, характеризующий уровень познавательного интереса, который может использоваться для сопоставления и выявления динамики развития познавательного интереса ученика к предмету в последующих ежегодных обследованиях.

Материалы данного исследования могут быть использованы для под готовки педагогического совета по проблеме развития познавательного интереса и формирование культуры учебной деятельности учащихся.

Этот вид диагностики позволит изучить и анализировать учебную нагрузку учащихся, причины низких учебных достижений учащихся с высокой учебной мотивацией и т.д.


Изучение познавательных интересов школьника.

Материал для проведения: конверты, учебные задания по разным предметам и разного содержания.

Порядок проведения

Приготовьте для учащихся задачи по разным учебным предметам ( можно по тому предмету, который преподаёт классный руководитель в своём классе), а именно:

1. Задания на воспроизведение знаний.

2. Задания на установление причинной зависимости.

З. Задания на выделение закономерности.

4. Задания на практическое использование знаний.

5. Задания творческого характера.

По каждому из разделов учебных тем надо приготовить 3-4 задания.

Задания надо разложить по соответствующим конвертам, на которых написано, какого они характера.

Школьники, участвующие в исследовании, должны самостоятельно выбрать конверт в соответствии со своими интересами.

Анализ результатов.

Для диагностирования тех или иных познавательных интересов надо учесть следующие данные:

1. Характер выбора конверта (случайный или вполне закономерный, направленный).

2. Содержание выбранных школьником познавательных заданий (чему он оказывает предпочтение) — практическим, творческим заданиям и ли заданиям репродуктивного характера).

3. Характер выполнения задания (элементарные и стереотипные действия или оригинальный подход, творческое решение).

4. Эмоциональное выражение деятельности школьника в процессе выполнения задания (ученик действует увлеченно, с подъемом или же безразличен к удачам и неудачам).

5. Соответствие между предметным содержанием выбранного конверта и содержанием деятельности, к которой ученик проявляет склонность в свободное от школьных занятий время.

Получив ответы на перечисленные вопросы, можно получить качественную характеристику интересов школьника, их особенностей или их отсутствия к учебному процессу.

Применить эту методику сразу для всего класса практически не представляется возможным. Но одновременно по этой методике продиагностировать 2-3 учеников, которые являются объектом исследований вполне возможно.


Изучение возможностей развития

познавательных интересов учащихся.

Целью этой методики является выявление среди учащихся с несформированными познавательными интересами тех, кто легко продвигается в развитии при наличии успеха в деятельности, и тех, для которых такой успех является недостаточным условием продвижения. Данная методика не только диагностирует уровень развития познавательных интересов учащихся и способствует их развитию, но и оказывает влияние на самооценку учащихся, повышает ее и таким образом порождает у учащихся веру в свои силы.

Она позволяет также учителю по-новому посмотреть на учебные достижения и результаты учебной деятельности отдельных учеников, изменить тактику в общении с отдельными учащимися, пересмотреть систему организации своего урока.

Порядок проведения.

1. Отобрать учащихся, которые не имеют явно выраженных познавательных интересов (это выражается в равнодушии к выполнению учебных заданий и посещению учебных занятий).

2. Подобрать для них индивидуальные, доступные каждому учебные задачи. При этом сказать учащимся, что задачи эти достаточно трудные. После того как все ученики справятся с решением этих задач, дать им другие задачи, почти не отличающиеся от первых по трудности, но при этом сказать школьникам, что эти задачи значительно труднее первых.

3. И, наконец, предложить ученикам действительно более трудные задачи. Во всех трех случаях работа учеников оценивается учителем словесным одобрением. Помимо этого, впервых двух случаях нужно поощрить учеников отметкой, в третьем случае работа выполняется учеником без отметки.

^ Анализ результатов

1. Выделить учащихся, которые к третьей серии задач остались равнодушными. Эти ученики находятся на низком уровне развития познавательного интереса.

2. Выделить учащихся, которые проявили в третьей серии задач интерес, но не справились с их решением из-за недостатка знаний или сообразительности. Эти школьники для развития познавательных интересов нуждаются в помощи по овладению знаниями.

3. Выделить учащихся, которые проявили при выполнении заданий третьей серии интерес и справились с решением. Эти ученики при поддержке со стороны учителя (методика успеха) будут развивать свои

познавательные интересы.


Методика «Выбор».

(Диагностика учебно-познавательных мотивов учащихся).

Школьнику предлагается выбрать конверт, на котором указано название самого интересного для него учебного предмета, а затем открыть конверт и выбрать из лежащих там карточек ту, на которой написан наиболее интересный для него тип заданий в этом учебном предмете (теоретический, прикладной )

Методика «Школьное расписание».

(Диагностика познавательных интересов учащихся).

Учащимся предлагается включить любое число уроков по различным учебным предметам, предусмотренным или не предусмотренным школьной программой, а также вычеркнуть из расписания уроки по тем предметам, которые их не интересуют.


Методика «Дополнительное задание».

Целью данной методики является выявление у учащихся учебно-познавательных интересов.

Порядок проведения.

В конце урока, если не задано большое и сложное домашнее задание, учитель предлагает учащимся по желанию выполнить дополнительное (свободное) задание. При этом указывает, что они могуг по желанию выполнить любую часть задания в любом количестве. Оценки за выполнение задания выставляться не будут. Само задание должно содержать как простые упражнения (задачи), способ решения которых уже знаком ребятам, так и более сложные упражнения и упражнения, требующие поиска способов решения.

На следующем уроке учитель фиксирует в своей тетради, что и как выполнил каждый ученик. Такие задания даются учащимся несколько раз в течение учебной четверти, с тем чтобы получить более обоснованные, не случайные результаты.

^ Анализ результатов.

Результаты выполнения учеником дополнительных заданий оцениваются в зависимости от количества выполненных заданий и от их вы бора учеником.

За выполнение учеником легкого задания ему начисляется 1—2 балла, за более сложное —3балла, за выполнение задания незнакомого характера — 4 балла.

Средняя сумма полученных учеником баллов за выполнение нескольких свободных заданий может служить показателем уровня положительного отношения ученика к данному предмету.


Диагностика интереса к чтению.

Порядок проведения

1. Учащимся предлагается ответить на вопросы:

Какая книга из списка рекомендованной литературы, прочитанная тобой в последнее время, более всего тебе понравилась?

Какая книга не из списка рекомендованной литературы, прочитанная тобой в последнее время, тебе понравилась?

Какой жанр литературы тебе более всего нравится?

Какая книга является твоей любимой книгой?

Можешь ли ты назвать автора твоей любимой книги?

Считаешь ли ты книгу хорошим подарком?

Если тебе нужно подарить книгу, ты будешь ее выбирать по внешне му оформлению, по содержанию или по автору?

Назови 10 книг, которые тебе больше всего нравятся.

Назови 10 книг, которые тебе не нравятся.

Обращаешь ли ты внимание, каким языком написана книга?

Какие школьные учебники ты считаешь неинтересными и почему?

Если бы у тебя была возможность дать премию школьному учебнику, то какой учебник и по какому предмету мог бы претендовать на эту премию?

Анализ результатов

Искренние ответы учащихся на вопросы анкеты позволят учителю, работникам школьной библиотеки судить о том, что читают ученики и что их привлекает в учебных и художественных книгах.


^ Б) ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.


ДИАГНОСТИКА УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Первый этап. При подготовке характеристики ученического коллектива целью классного руководителя является определение общего и особенного в коллективе, позитивных и негативных тенденций его развития и, как следствие, выявление воспитательных диспропорций, проблем, которые возможно решить путем рациональной организации воспитательного процесса.

^ Характеристика ученического коллектива может иметь следующую структуру.

1. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования. (Количество учащихся, в том числе мальчиков и девочек; возрастной состав; число второгодников; были ли слияния с другими классами; смена классного руководителя, динамика успеваемости, дисциплины.)

2. Содержание и характер учебной деятельности. (Общая характеристика успеваемости, дисциплины; наличие контроля за оценками отдельных учеников; требования к ним классного руководителя, класса; взаимопомощь; дисциплина на уроках, нарушители; отрицательные моменты в учебной работе; пропуски уроков.)

3. Участие класса во вне учебных занятий. (Интерес к кружкам, экскурсиям, коллекционированию; участие класса в общешкольной жизни; общественно полезный труд в школе, классе; проявление сознательной дисциплины; влияние на класс родительской общественности).

4. Руководство классным коллективом и его организация. (Актив класса, его работа, характеристика активистов, помощь отстающим; участие в школьных мероприятиях; наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс; наличие отверженных» и возможные пути изменения отношения к ним сверстников.)

5. Взаимоотношения внутри коллектива. (Степень сплоченности, ценностно-ориентировочное единство класса, проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи, наличие или отсутствие группировок; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся; социально неблагополучные семьи.)

Второй этап — планирование воспитательной деятельности классного коллектива. Важной составляющей этого периода является огромная подготовительная работа педагога: определение целей и задач воспитательной деятельности и, как итог, оформление контуров плана.

Дальнейшая работа носит коллективный характер, в рамках ее классный руководитель совместно с детьми осуществляет проверку и коррекцию собственных педагогических замыслов.


Целесообразно проводить такое исследование не в начале учебного года, а в конце года, когда подводятся итоги школьного года, определяются задачи будущей деятельности класса и классного руководителя. Изучение отношения к делам класса можно проводить по-разному. Можно, например, предложить

учащимся вспомнить все дела класса, в которых они участвовали, и записать их на школьной доске, а затем попросить определить из этого списка классных дел: а) самые интересные; б) самые значимые для учеников; в) самые скучные; г) самые полезные. Собрав эту информацию, классный руководитель получает возможность заранее предположить, что можно включать в план воспитательной работы будущего года, а что вовсе не годится и не может быть использовано.

Для анализа каждой школьной четверти и результатов полугодия , можно использовать такое исследование, как рейтинг классных и школьных дел. Учащимся предлагается перечень всех классных и школьных мероприятий за учебную четверть. Ребятам предлагается проанализировать этот список и проранжировать (поставить по степени значимости для себя) все перечисленные в списке мероприятия. Мероприятия, которые большинство ребят ставят на последние места, необходимо исключить или изменить их структуру и содержание.

На среднем этапе обучения (5—7 кл.) можно использовать и такую диагностику. Учащимся класса предлагается список классных дел, в которых они участвовали. Напротив каждого дела нарисованы три личика ( с помощью которых можно определить эмоциональное отношение ученика к данному делу. Ученику необходимо из трех лиц выбрать и подчеркнуть то, которое соответствовало его настроению при участии в данном мероприятии.

Для изучения отношения учащихся к внеклассной деятельности можно использовать следующие анкеты и методики.

^ Анкета «Жизнь класса глазами учеников».( Для учеников начальной школы.)

1. Какие мероприятия этого года (в этой четверти) в классе тебе понравились?

2. Какие мероприятия этого года (в этой четверти ) в школе тебе понравились?

3. Какие мероприятия этого года (в этой четверти ) в классе тебе не понравились?

4. Какие мероприятия в школе тебе не понравились?

5. В каких мероприятиях ты принимал участие?

6. В каких мероприятиях не принимал участие, но хотел бы это делать?

Методика «Человек - невидимка». (Для 7-8 классов)

В конце учебной четверти можно предложить учащимся и такое, несколько необычное исследование: классный руководитель обращается с просьбой к ученикам: «Ребята! И я, и вы в течение всей учебной четверти не знали, что в нашем классе рядом с нами существовал человек - невидимка. Он был с нами на уроках и в столовой, на переменах и на классных мероприятиях, он был с нами везде и всюду. Как вы думаете, какой он увидел жизнь нашего класса, на что обратил внимание, а на что — нет, что его могло порадовать, а что — огорчить? Подумайте и напишите сочинение-размышление «Мой класс глазами человека — невидимки». Может быть, это поможет нам что-то изменить в нашей жизни, сделать ее честнее и лучше, добрее и интереснее».

Учащиеся не должны в обязательном порядке подписывать свои сочи нения, если им хочется, они могут их подписать продуманными именами, другими именами, названиями цветов и т.д. Все сочинения можно наклеить на большой лист ватмана и использовать эту работу при подготовке классных мероприятий и при планировании воспитательной работы.


^ Методика «Дерево желаний». (Для 5-6 классов)

Учащимся раздают листочки бумаги, на которых нарисовано дерево с ветками. На каждой ветке есть несколько листочков, на которых нужно написать ответы на следующие вопросы:

—В каких мероприятиях класса мне хотелось бы участвовать?

— В каких мероприятиях класса я мог бы оказать существенную помощь?

— Какие мероприятия надо провести в классе обязательно?

Ребята записывают свои ответы на чистых листочках дерева, сдают свои работы классному руководителю.


^ Методика «Верное решение». ( Для 9-11 классов)

Класс делится на три равные по численности группы для решения проблемы:

— «творцы» — группа, которая предлагает самые немыслимые решения и предложения . Для стимулирования активности этой группы ребят, обладающих большим воображением, можно заранее заготовить вопросы на карточках: «Что даст нам позитивное решение проблемы?», «Какие перспективы открывает решение проблемы перед классом?», Каковы пути ее рещения?» и т.п.;

— «скептики» — группа ребят, которая любое начинание подвергает сомнению с использованием весомой аргументации;

— «управленцы» — группа ребят, которая должна (и способна) принять взвешенное решение.

Сам процесс общения происходит в круге.

В течение 10 минут «творцы» излагают свою точку зрения (на остальные группы распространяется «закон молчания»). В течение последующих 10 минут слово берут «скептики» для опровержения высказанных идей.

Затем 5 минут для парирования вновь берут «творцы», 5 минут — «скептики»

За время дискуссии «управленцы» обсуждают решение и в течение последующих 10—15 минут подводят итог.

Таким образом, методика мозгового штурма может использоваться при решении ключевых задач планирования. По окончании совместной работы классный руководитель продумывает окончательное оформление плана воспитательной работы.

Приведенные выше варианты различных диагностик взаимодействия классного коллектива и классного руководителя полезны тем, что позволяют сделать процесс планирования занимательным и творческим не только для педагога, но и для детей.

Моделирование диагностических исследований применительно к особенностям класса и возраста учащихся.

Деятельность классного руководителя по формированию и развитию ученического сообщества— процесс многогранный и полифункциональный. Ученический коллектив может переживать в своем развитии стадии подъема, спада, стагнации. При грамотно осуществляемом руководстве воспитательным процессом со стороны классного руководителя ученический коллектив способен превратиться в особую воспитательную среду, способствующую самовоспитанию и саморазвитию личности школьника.


^ В) ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

При организации диагностики педагог должен соблюдать определенную последовательность действий. Иногда можно наблюдать такую ситуацию, когда педагог проводит много различных диагностических исследований, но не в состоянии объяснить, для чего это все делается и какое значение имеет использованная им диагностика в воспитательной системе класса и школы.

Педагог должен непременно соблюдать правила этики в диагностировании и не использовать результаты диагностики как истину последней инстанции.

Процедура диагностики развития воспитанника предполагает такую последовательность действий:

а) постановка целей диагностики;

б) определение критериев, показателей развития личности;

в) отбор методов, системы методов диагностики;

г) применение методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии педагога и воспитанника;

д) анализ результатов диагностики;

е) выделение уровней развития детей;

ж) учет, фиксирование результатов диагностики.

^ Постановка целей диагностика.

При осуществлении диагностики развития воспитанника педагог ставит общие и частные цели. Общие цели касаются выявления общего уровня развития, воспитанности, культуры ребенка. Частные связаны с выявлением уровня развития отдельного качества, свойства личности, например, познавательных интересов, эстетического вкуса, экологической культуры, нравственной воспитанности, взаимоотношений с коллективом и т.д.

При осуществлении процедуры диагностики развития воспитанника общие и частные цели тесно связаны между собой. Достигая частных целей, педагог получает представление об общем развитии воспитанника, так как уровень развития отдельного качества, свойств личности является критерием и показателем ее общего развития.

^ Определение критериев и показателей развития личности,

отдельного свойства, качества личности.

От точности, конструктивности определения критериев и показателей развития личности во многом зависит результативность осуществления диагностики. Критерии и показатели определяют содержание многих методов, методик диагностики.

Следующие качества личности можно оценивать по приведенным ниже критериям.


Опыт поведения и деятельности.

— богатство жизненных впечатлений;

— разнообразие практических умений и навыков;

— умение использовать знания на практике;

— опыт преодоления трудностей и т.д.

Отношение к себе.

— сформированность «Я — концепции»;

— позитив или негатив «Я концепции»;

— сформированность самооценки и т.д.

Отношение к другим

— внимательность;

— гуманность;

— эмпатия;

— уважение чувств и мнения других людей;

— завышенная или заниженная требовательность;

— безразличие и т.д.

Мировоззрение, собственные взгляды, убеждения.

— спектр, полнота интересов, потребностей;

— отношение к природе;

— мотивы деятельности и поведения (внешние и внутренние);

— творчество;

— активность и др.

Познавательные интересы

— круг чтения ученика;

— время, отводимое на чтение;

— потребность и умение задавать вопросы;

— эмоциональность в познавательной деятельности;

— эрудиция; сообразительность;

— успеваемость по предмету;

— участие в олимпиадах, турнирах, конкурсах и др.

Эстетическая культура.

— полнота и разносторонность эстетических знаний;

— эстетические интересы и потребности;

— потребность в общении с искусством;

— проявление эстетических чувств при общении с прекрасным;

— глубина восприятия произведения искусств;

— способность и потребность эстетически преобразовывать окружающую действительность и др.

^ Нравственная культура

— соответствие нравственных суждений ученика его поступкам и по ведению;

— объективность;

— правдивость и искренность;

— умение отстаивать свое нравственное суждение и поступок;

— умение сопротивляться насилию и навязыванию чуждых его восприятию нравственных суждений;

— умение признавать и исправлять свои ошибки;

— сила духа в трудных жизненных ситуациях;

— способность к самопожертвованию и любви; способность к принятию и прощению;

— терпимость;

— умение бороться с самолюбованием и эгоизмом;

— умение ставить интересы близких, окружающих людей выше своих собственных;

— умение проявлять волю и характер в непредвиденных ситуациях; стремление к внутреннему совершенству.

^ Отбор методов диагностики.

На этом этапе педагог отбирает методы, т.е. способы изучения воспитанника. Наиболее информативными при осуществлении диагностики являются следующие методы:

— наблюдение;

— анкетирование;

— тестирование;

— беседа с воспитанником (уточняющее собеседование, интервьюирование);

— беседа с педагогами;

— беседа с родителями;

— анализ результатов деятельности;

— сочинения;

— обобщение независимых характеристик;

— социометрические методы;

— ранжирование;

— недописанный тезис;— педагогический консилиум.

Из названных и других методов педагогу необходимо составить систему получения объективной информации о воспитаннике. Например, сначала используется недописанный тезис, по его результатам (перечень характеристик, качеств, свойств и т.д.) проводится ранжирование. Опираясь на информацию, полученную после реализации этих методов, составляются вопросы анкеты, а после проведения анкетирования проводятся уточняющие беседы с отдельными воспитанниками, опрос учителей.

^ Анализ результатов диагностики.

Каждая методика диагностики реализуется с помощью своей технологии (процедуры) обработки результатов.

При анализе результатов необходимо:

— сравнение их с критериями, показателями изучаемого свойства, качества личности;

— выделение качественных характеристик, сущностных, особенных и общих признаков;

— нахождение причинно-следственных связей.

^ Выделение уровней развития детей и учащихся.

Уровни проявления того или иного качества у разных учащихся имеют существенные отличия.

К примеру, отношение к окружающим людям может быть:

а) добрым, внимательным, уважительным;

б) безразличным, нейтральным;

в) неуважительным.

^ Познавательный интерес ученика может выражаться особыми способностями к литературе.

К примеру, поэтический интерес может выражаться:

— знанием поэтов школьной программы;

— знанием творчества отдельных поэтов;

— чтением наизусть поэтических произв