Реферат: Л. Р. Гриневич Под редакцией канд психол наук

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ


"РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"


Воспитание гражданственности и патриотизма

у учащихся в учреждениях

профессионального образования


Сборник методических материалов





Минск 2007





УДК 072.37

ББК 74.5

В77


Авторы:

И.В. Багнюк, Е.В. Бернович, С.Р. Бутрим, А.С. Вишневская,
И.В. Исаченко, З.Г. Клюкач, С.П. Кудравец, Л.И. Саранцева,

Т.А. Сезень, Т.А. Симановская, Г.П. Юрьян, О.А. Янковская


Рецензенты:

начальник управления социальной и воспитательной работы
Министерства образования Республики Беларусь,
канд. пед. наук^ Г.А. Бутрим;

зам. директора по учебно-воспитательной работе
УО "Минский государственный профессионально-технический
колледж торговли" Л.Р. Гриневич


Под редакцией канд. психол. наук О.С. Поповой, Т.А. Сезень



В77

Воспитание гражданственности и патриотизма у учащихся в учреж­дениях профессионального образования : сб. метод. материалов / И.В. Баг­нюк [и др.] ; под ред. О.С. Поповой, Т.А. Сезень. – Минск : РИПО, 2007. – 96 с.

ISBN 978-985-503-025-7.


В сборнике представлены материалы для организации работы по формиро­ванию гражданственности и патриотизма учащихся в условиях учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специ­ального образования.
^ УДК 072.37
ББК 74.5



ISBN 978-985-503-025-7 © Республиканский институт

профессионального образования, 2007
Содержание
Предисловие 3

Введение 4

1. Концептуально-нормативная база организации работы
по гражданско-патриотическому
воспитанию учащихся (Т.А. Сезень) 6

2. Изучение уровня сформированности
гражданской активности учащихся (И.В. Исаченко) 12

3. Планирование как условие эффективности
гражданско-патриотического воспитания
молодежи в учреждениях
профессионального образования (Т.А. Симановская) 35

4. Формирование правовой культуры учащихся как условие
воспитания гражданина (И.В. Багнюк, Л.И. Саранцева) 47

5. Формирование толерантности у учащихся
как одного из аспектов воспитания
гражданственности и патриотизма (А.С. Вишневская) 54

6. Развитие самоуправления учащихся
как условие формирования

гражданственности и патриотизма (З.Г. Клюкач) 63

7. Роль объединений по интересам, клубов, музеев
в гражданско-патриотическом
воспитании учащихся (С.П. Кудравец) 66

8. Гражданственность и патриотизм как нравственные качества
одаренной личности (Г.П. Юрьян) 70

9. Формирование ценностного отношения к труду как средству
реализации гражданских качеств личности (С.Р. Бутрим) 75

10. Психолого-педагогические аспекты формирования
социально ориентированных убеждений и гражданского
становления учащейся молодежи (Е.В. Бернович) 81

11. Воспитание уважения к символике страны
как условие формирования гражданственности
и патриотизма учащихся (О.А. Янковская) 89

Литература 93

предисловие
Президентом Республики Беларусь А.Г. Лукашенко четко определена одна из основных задач государственной молодежной политики: воспита­ние гражданина, патриота, одухотворенного идеалами добра и социальной справедливости, способного творить и созидать во имя своего Отечества.

Главенствующее место в воспитании гражданственности и патрио­тизма, как и других составляющих базовой культуры личности, отводится системе образования.

Общество и государство возлагают на учреждения образования важнейшую задачу: воспитать патриота – подготовить молодого человека к участию в решении текущих и перспективных задач нашего государства, выполнению функций организатора и исполнителя, гражданина и труже­ника, защитника Отечества, который готов к работе на благо Родины.

Принятые в последние годы документы в области образования свидетельствуют о повышении значимости воспитания патриотизма и граждан­ственности у учащейся молодежи как гаранта качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Профессионализм, патриотизм, нрав­ственность можно рассматривать как необходимую и искомую сегодня для процветания Беларуси национальную идею.

Гражданственность предполагает освоение и реализацию прав и обязанностей по отношению к себе как личности, своей семье, обществу, воспитание социально активных, творческих членов общества, овладевших системой патриотических, общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов.

Патриотизм является одним из слагаемых гражданственности. ^ Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная дея­тельность учреждений образования и общественных организаций по фор­мированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства вер­ности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Данное издание призвано помочь заместителю директора по воспитательной работе, куратору учебной группы, мастеру производственного обучения, преподавателю, педагогу-психологу, социальному педагогу, вос­питателю общежития организовать работу по гражданско-патриотиче­ско­му воспитанию учащейся молодежи на основе концептуально-норматив­ной базы с использованием активных и интерактивных форм воспитания. Педагогическое воздействие должно быть направлено на сознание, чувства и поведение учащихся с учетом условий их жизни, индивидуальных и воз­растных особенностей.
введение
Эффективность гражданско-патриотического воспитания учащихся учреждений профессионального образования зависит от планирования ра­боты по данному направлению, основанного на глубоком изучении лично­сти, ее потребностей, социально ориентированных убеждений, с учетом социального заказа общества.

Изучение истории государственных символов Беларуси имеет боль­шое значение в деле воспитания нового поколения людей, любящих Роди­ну, ощущающих духовное и кровное родство с далекими предками, отсто­явшими честь, свободу и независимость Беларуси.

Большую роль в гражданско-патриотическом воспитании учащейся молодежи играет формирование у учащихся правовой культуры, толерант­ности, ценностного отношения к жизни, труду. Гражданское воспитание личности учащихся должно быть в первую очередь нацелено на формиро­вание тех черт, которые позволят быть полноценными участниками общест­венной жизни, информационно компетентными, принимающими самостоя­тельные решения, способными нести ответственность за свои поступки.

Существенную помощь педагогам в формировании патриотизма и гражданственности учащихся учреждений профессионального образования оказывает ученическое самоуправление. Органы самоуправления в учреж­дении профессионального образования необходимо рассматривать как форму объединения учащихся, средство формирования у них патриотизма и гражданственности; как условие, способствующее самоактуализации, самовыражению и самовоспитанию личности учащихся.

Особое место в работе по гражданско-патриотическому воспитанию занимает организация внеучебной деятельности, досуга (создание музеев, творческих объединений, клубов, молодежных центров, занимающихся крае­ведческим поиском, изучением национальных традиций, охраной окружаю­щей среды).

Главным стержнем в формировании гражданской позиции молодого поколения должна быть заинтересованность самих педагогов, являющихся примером в глазах воспитанников, стремление к сотрудничеству и объеди­нению всех субъектов воспитательного процесса.


Т.А. Сезень
^ 1. Концептуально-нормативная база
организации работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся
В настоящее время в нашей стране на первый план выдвигается задача повышения воспитательной функции учреждений образования, что предпо­лагает разработку качественно новых подходов к содержанию и организации воспитательного процесса, основой которых должны стать научно обосно­ванная, системная, поэтапная, комплексная диагностика уровня социального развития личности, воспитательной системы; научно обоснованное и эффек­тивное планирование, организация и методическое обеспечение воспита­тельного процесса.

Эта задача определена ^ Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14.12.2006 г. № 125).

В связи с тем, что к уровню подготовки будущего специалиста государ­ство предъявляет качественно новые требования, в работе учреждений про­фессионального образования приоритетное внимание должно уделяться ор­ганизации воспитательного процесса. Деятельность Министерства образова­ния Республики Беларусь, Республиканского института профессионального образования, учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования, направлена на разработ­ку новой стратегии воспитания в условиях профессиональной школы.

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь основной целью системы воспитания в учреждении образования определяет создание гуманной воспитывающей среды, способствующей развитию и саморазвитию личности, формированию гражданина, патриота, конкурентоспособного специалиста.

^ Воспитывающая среда учреждения образования – это совокуп­ность окружающих учащегося обстоятельств, социальное окружение (семья, учеба, трудовая деятельность, досуг), материальные и культурные ус­ловия, влияющие на личностное развитие, формирование, жизнедеятель­ность. Создание воспитывающей среды, формирующей идейную зрелость, гражданственность и патриотизм, в современных условиях невозможно без разработки и внедрения системы воспитания, основанной на творчестве и общественной активности личности.

^ Гражданско-патриотическое воспитание – это формирование чув­ства любви и уважения к своей Родине, гордости за достижения народа, страны, уважения к Конституции и законам Республики Беларусь, ее исто­рии и традициям; стремления приумножать авторитет страны, достигая ус­пехов в учебе, труде, спорте, общественной жизни; осознание гражданской позиции, ответственности за развитие и рост благосостояния государства, своего города, семьи; стремления сохранять свое здоровье и здоровье дру­гих людей, оберегать природу и ресурсы страны.

Средством реализации этой задачи может стать деятельность органов ученического самоуправления, ОО БРСМ, молодежных общественных организаций, способствующих:

– формированию идейности, гражданственности и патриотизма по­средством активной жизненной позиции, участия в общественно полез­ных делах;

– воспитанию нравственных основ общения, чувства личной ответственности за порученное дело, сознательности и целеустремленности;

– включению учащихся в многоплановую, социально значимую деятель­ность, которая ставит каждого учащегося в активную позицию в коллективе;

– формированию умений планировать работу, распределять обязан­ности между участниками деятельности, координировать действия исполнителей, оценивать и анализировать результаты работы коллектива и его членов.

Положительный эффект в решении задачи воспитания гражданско-патриотических качеств личности будущего специалиста дает активное участие в проведении информационных и воспитательных часов, вечеров, диспутов, акций; в поисковой работе, создании музеев, экспозиций патрио­тической направленности.

Ведущая роль в решении столь сложных задач в условиях учрежде­ний, обеспечивающих получение профессионально-технического и сред­него специального образования, принадлежит педагогическому коллективу и, прежде всего, заместителю директора по воспитательной работе, кура­тору учебной группы и мастеру производственного обучения, социальному педагогу, педагогу-психологу, воспитателю общежития. Успех воспита­тельной работы зависит от того, как субъекты воспитательного процесса подготовлены к решению задач воспитания личности учащегося, насколь­ко эффективно складывается их взаимодействие.

Создавая систему воспитательной работы в условиях учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования, следует руководствоваться следующими нор­мативными документами:

1. Конвенция ООН "О правах ребенка", принятая в 1989 г., важнейший документ международного уровня – определяет основные принципы и направления развития современной цивилизации в отношении воспитания, охраны здоровья, жизни, прав молодого поколения.

2. Законы Республики Беларусь; документы, подписанные и принятые Президентом Республики Беларусь, составляющие основу организации идеологического и гражданско-патриотического воспитания учащихся в учреждениях профессионально-технического и среднего специального об­разования:

Конституция Республики Беларусь 1994 г., с изменениями и допол­нениями, 1998 г.;

закон Республики Беларусь "Об образовании" от 29.10.1991 г. № 1202-XII;

закон Республики Беларусь "О профессионально-техническом образовании" от 29.06.2003 г. № 216-З;

закон Республики Беларусь "О правах ребенка" от 19.11.1993 г. № 2570-XI;

Закон Республики Беларусь "Об общих началах государственной молодежной политики в Республике Беларусь" от 24.04.1992 г., в редакции от 09.07.1997 г., № 56-З, ("Ведомости Национального собрания Республики Беларусь", 1997 г., № 27);

закон Республики Беларусь "О государственной поддержке моло­деж­ных и детских общественных объединений в Республике Беларусь" от 09.11.1999 г. № 305-З (принят Палатой представителей 05.11.1999 г., одобрен Советом Республики 28.10.1999 г.);

указ Президента Республики Беларусь "Об утверждении программы социально-экономического развития Республики Беларусь на 2006–2010 гг." от 12.06.2006 г. № 384;

государственная программа "Молодежь Беларуси", утвержденная указом Президента Республики Беларусь от 04.04.2006 г. № 200 ("Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь", 2006 г., № 56, 1/7417);

государственная программа "Дети Беларуси", утвержденная указом Президента Республики Беларусь от 15.05.2006 г. № 318 ("Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь", 2006 г., № 86, 1/7590);

государственная программа "Молодые таланты Беларуси" на 2006–2010 гг., утвержденная указом Президента Республики Беларусь от 10.05.2006 г. № 310 ("Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь", 2006 г., № 74, 1/7573).

3. Постановления Совета Министров Республики Беларусь:

"Об утверждении государственной программы развития профессио­нально-технического образования на 2006–2010 гг." от 29.03.2006 г. № 422.

"Об утверждении Государственной программы развития среднего специального образования на 2006–2010 г." от 19.08.2006 г. №1064.

4. Документы Министерства образования Республики Беларусь, определяющие основы организации, содержание, направления работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, занимают особое место в иерархии нормативно-правовой документации:

"Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь" (утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14.12.2006 г. № 125);

"Концептуальные подходы к созданию системы воспитания в учеб­ных заведениях профессионального образования" (утв. 15.05.2001 г.);

"Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь" (утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.12.2006 г. № 132);

"Примерная программа воспитания учащихся учреждений, обеспечи­вающих получение профессионально-технического и среднего специаль­ного образования" (утв. Министерством образования 29.08.2003 г.);

приказ Министерства образования Республики Беларусь "Об идеологи­ческом сопровождении воспитательной работы" от 26.12.2003 г. № 497;

приказ Министерства образования Республики Беларусь "Об утверж­дении «Положения о классном руководителе общеобразовательной школы и кураторе учебной группы профессионально-технического и среднего специального учебного заведения»" от 25.08.1999 г. № 549;

приказ Министерства образования Республики Беларусь "О мерах по выполнению «Директивы №1 Президента Республики Беларусь»" от 23.03.2004 г.;

постановление коллегии Министерства образования Республики Бе­ларусь "О совершенствовании воспитательной работы с учащейся и сту­денческой молодежью, об организации студенческого и ученического само­управления в учебных заведениях Республики Беларусь" от 28.08.2002 г. № 8;

постановление Министерства образования Республики Беларусь "Об утверждении положения о музее учреждения образования" от 04.12.2002 г. № 52;

письмо Министерства образования Республики Беларусь "Концеп­туальные основы идейно-воспитательной работы с детьми, учащейся и сту­денческой молодежью" от 14.05.2003 г. № 20-12\20;

письмо Министерства образования Республики Беларусь "О прове­дении мониторинга морально-психологического климата и воспитательной работы в общежитиях учебных заведений" от 01.09.2004 г. № 20-12\3;

письмо Министерства образования Республики Беларусь "О пропа­ганде государственной символики, института президентства как олице­творения единства нации" от 26.01.2004 г. № 21-12\35;

документ Министерства образования Республики Беларусь "Мето­дические рекомендации по организации и проведению в учебных заведе­ниях информационных часов" от 08.05.2003 г. № 20-12/20;

документ Министерства образования Республики Беларусь "Ре­комендации по использованию музеев учреждений образования в воспи­тании гражданственности и патриотизма детей и учащейся молодежи" от 12.05.2003 г. № 21-12\314;

документ Министерства образования Республики Беларусь "Мето­дические рекомендации по организации взаимодействия органов управления и учреждений образования с общественными объединениями БРПО и БРСМ", июль 2003 г.

5. Методические рекомендации и методические материалы, подготов­ленные и опубликованные учреждением образования "Республиканский институт профессионального образования", в которых нашла свое отраже­ние концептуально-нормативная база организации работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся:

сборник методических материалов "Организация идейно-воспита­тельной работы в учреждениях, обеспечивающих получение профессиональ­но-технического и среднего специального образования" (Минск, РИПО, 2003 г.);

сборник методических материалов "Организация воспитательной работы в общежитиях учреждений, обеспечивающих получение профес­сионально-технического и среднего специального образования" (Минск, РИПО, 2004 г.);

сборник методических материалов "Повышение педагогического мастерства куратора учебной группы в современной системе воспитания" (Минск, РИПО, 2003 г.);

методические рекомендации "Мониторинг качества системы вос­питания в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования" (Минск, РИПО, 2005 г.).

В вышеназванных концептуально-нормативных документах и методиче­ских материалах, регламентирующих работу по организации воспитательно­го процесса, гражданственность представлена как основное качество лично­сти, характеризующееся нравственной, правовой и политической культурой личности. Патриотизм личности проявляется в любви к Отечеству и готовно­сти отстаивать его интересы. Педагогические коллективы учреждений про­фессионального образования, осуществляя воспитание у учащихся граждан­ственности и патриотизма, призваны решать следующие задачи:

привитие уважения к истории и традициям белорусского народа;

углубление знания государственной символики (герб, флаг, гимн Республики Беларусь), органов власти страны, внушение к ним уважения;

воспитание гордости за социально-экономические достижения бе­лорусского государства;

формирование информационной культуры как компонента культу­ры современного молодого человека, умения критически воспринимать информацию;

воспитание понимания культуры мира, неприятия экстремизма, на­циональной и религиозной нетерпимости;

развитие общественно значимой деятельности учащихся, оказание поддержки органам ученического самоуправления, ОО БРСМ, молодеж­ным общественным организациям;

формирование профессиональной гордости будущих специалистов.

Особенностью современного педагогического процесса по формиро­ванию гражданственности и патриотизма личности является проведение мониторинга оценки качества воспитания. Основные критерии, показате­ли, принципы организации и проведения мониторинга качества граждан­ско-патриотического воспитания учащихся в учреждениях, обеспечиваю­щих получение профессионально-технического и среднего специального образования, определены приказом Министерства образования Республики Беларусь "Об идеологическом сопровождении воспитательной работы" от 26.12.2003 г. № 497. Методическое обеспечение процесса мониторинга качества воспитания представлено в методических рекомендациях "Мониторинг качества системы воспитания в учреждениях, обеспечивающих по­лучение профессионально-технического и среднего специального образо­вания" (Минск, РИПО, 2005 г.). В соответствии с данными документами можно определить качество гражданско-патриотического воспитания в уч­реждении образования (рис. 1).




Рис. 1. Определение уровня гражданско-патриотического воспитания

Методика проведения мониторинга воспитательной работы, разрабо­танная Республиканским институтом профессионального образования, предполагает тесное взаимодействие всех субъектов воспитательного про­цесса, а также органов ученического самоуправления.

На основе результатов мониторинга воспитания учреждение образо­вания и все субъекты воспитательного процесса планируют организацию и содержание гражданско-патриотического воспитания учащихся. Организация работы по формированию гражданственности и патриотизма учащихся долж­на быть отражена в нормативных документах учреждения образования:

приказы, решения педагогических советов, распоряжения по учре­ждению образования;

перспективные и текущие планы воспитательной работы учре­ждения образования, начальника отдела воспитательной работы с молоде­жью, социального педагога, педагога-психолога, кураторов, мастеров про­изводственного обучения учебных групп;

комплексно-целевые программы;

журнал куратора (мастера производственного обучения) учебной группы.

Эффективность работы по воспитанию у учащихся качеств гражданина и патриота во многом зависит от организации взаимодействия педагогов, уча­щихся, родителей, государственных, общественных организаций. Существен­ная роль в этом направлении принадлежит координатору воспитательного процесса – заместителю директора по воспитательной работе, который дол­жен, осуществляя планирование, мониторинг, контроль и руководство, создать условия для тесного взаимодействия всех социальных институтов.

Еще одной стороной проблемы эффективности работы в данном на­правлении является организация совместной методической учебы курато­ров учебных групп и мастеров производственного обучения с участием за­местителя директора по воспитательной работе, социального педагога и педагога-психолога. Цель методической работы – научить субъектов вос­питательного процесса владению современными технологиями и методами воспитательной работы с коллективом и отдельными учащимися.

Существенную роль в повышении мастерства педагогов должны сыграть деятельность по изучению и обобщению положительного педаго­гического опыта работы по гражданско-патриотическому воспитанию уча­щихся и распространение его с использованием информационного про­странства воспитательной работы.

Концептуальная и нормативно-правовая база, регламентирующая вос­питательный процесс в учреждениях образования, позволяет профессио­нальной школе страны обеспечить подготовку и воспитание будущего специалиста, обладающего качествами гражданина и патриота.


^ И.В. Исаченко
^ 2. Изучение уровня сформированности
гражданской активности учащихся
Сегодня все чаще говорят о "риске в социальном развитии молоде­жи" – процессы "глобализации" стимулируют появление "граждан мира", нивелируя национальные особенности и культурно-историческое наследие народов, – а социологи, занимающиеся изучением ценностных ориентаций учащихся и студентов, отмечают превалирование личностных ориентиров над общественными [2], [23].

В этой связи важной задачей воспитательной работы в системе про­фессионального образования становится гражданско-патриотическое вос­питание учащихся, формирование у них гражданских качеств "через лич­ностное познание ими общественно-политической системы государства, своих прав и обязанностей, осмысление гражданского долга и значимости своего участия в социокультурных преобразованиях в стране" [22].

В качестве результата гражданско-патриотического воспитания и, ко­нечно, самовоспитания молодого человека можно рассматривать наличие у него позитивной гражданской активности. Она выражается в желании и готовности выполнять гражданские обязанности, разумно использовать свои гражданские права.

Важно помнить, что источником активности личности являются по­требности, которые в познавательной и практической деятельности чело­века становятся основными причинами определенных психических со­стояний, его переживаний, чувств. Потребности определяют мотивацион­ную направленность личности, а также ее ценностные ориентиры, которые в процессе становления личностных качеств индивида ранжируются им в зависимости от нравственных устремлений. Его отношения могут быть ценностными (позитивными), неценностными (равнодушными), антицен­ностными (негативными). Известно, что для удовлетворения своих соци­альных потребностей человек в процессе воспитания и самовоспитания стремится обрести общественно поощряемые нравственные качества и сформировать социально одобряемое и разделяемое референтной группой или коллективом мировоззрение, – т. е. к формированию установок, полез­ных и для него, и для общества. Поэтому, изучая уровень сформированно­сти гражданской активности у учащихся, целесообразно опираться на изу­чение ценностных ориентаций, направленности мотивационно-потребност­ной сферы, личностной активности.

Изучить определенные свойства личности и потенциал ее возможно­стей помогает психодиагностическое исследование. В круг психодиагно­стических методик входят тесты, опросники, анкеты проективных методик для диагностики установок, отношений, предпочтений и малоформали­зованные методы (наблюдение, беседы, контент-анализ (анализ текста)).

В настоящее время объективно возрастает актуальность и расширяет­ся поле применения психодиагностических методик. Нередко в качестве пользователей выступают специалисты-непсихологи (социальные педаго­ги, преподаватели, кураторы, мастера производственного обучения), кото­рым следует знать и соблюдать следующие требования:

1. Специалисты-непсихологи имеют право использовать только некото­рые, хорошо теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации результатов. Методики, требующие параллельного использования высокопрофессиональных экс­пертных методов, не могут использоваться специалистами-непсихологами.

2. Пользователь-непсихолог должен предварительно проконсультиро­ваться с психологами, работающими в данной практической области, о том, какие именно методики могут быть применены для решения постав­ленных задач.

3. Если психологи предупреждают пользователя, что использование методики требует специальных знаний или подготовки, то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностики психолога.

4. Пользователь, получающий доступ к психодиагностическим мето­дикам, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех этических норм и требований в проведении обследования по отношению к испытуемому и третьим лицам [9].

При организации диагностической работы (подборе диагностического инструментария, составлении анкет и опросников) важно руководствовать­ся принципами, определяющими содержание, формы и методы диагности­ческих процедур, методику анализа полученных результатов.

^ 1. Принцип целостного изучения психолого-педагогического явления:

установление связи изучаемого качества с сущностными силами личности – направленностью, принципиальностью, возрастными особен­ностями, уровнем общего развития, основными убеждениями;

раскрытие механизма изучаемого явления – движущие силы, их воз­никновение, развитие, взаимодействие, составные элементы и их взаимосвязь, этапы развития, условия и факторы, от которых это развитие зависит.

2. Принцип комплексного использования методов исследования:

изучение сущности явления, его движущих сил, внутренних факто­ров, внешних условий, педагогического руководства этим явлением;

проверка одного и того же педагогического факта многократно с помощью различных методов исследования, постоянной проверки и уточ­нения полученных данных.

3. Принцип объективности:

сравнение мнений, сопоставление данных своего исследования с данными других исследователей;

фиксация всех проявлений личности, а не только тех, которые го­ворят о положительных результатах эксперимента.

4. Принцип единства изучения и воспитания учащихся:

установление единого подхода к изучению сходных проблем и макси­мального использования воспитательного процесса для изучения личности;

личность наиболее объективно проявляется в деятельности, и в деятельности же она формируется.

5. Принцип одновременного изучения коллектива и личности:

понять, оценить личность можно только в процессе изучения ее взаимоотношений с окружающим миром;

каждое проявление и свойство личности имеет две стороны: 1 – об­ращена к коллективу, 2 – к собственной духовной жизни. Чтобы исследо­вать личность, надо изучить коллектив, и наоборот.

6. Принцип изучения явления в изменении и развитии:

важна связь как между элементами всей системы, так и внутренняя связь между элементами изучаемого процесса, явления в развитии и про­тиворечиях;

точной и достоверной считается такая характеристика качества, ко­торая проявляется в разных видах деятельности и в различных ситуациях во взаимодействии личности с ее духовным миром, причем раскрывается динамика изменения качества на протяжении того или иного периода вре­мени [15].

Проводить изучение уровня сформированности гражданской активно­сти предлагается с использованием тестовых методик, описанных в мето­дических рекомендациях "Мониторинг качества системы воспитания в уч­реждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования" [17].

Направленность личности, ценностные ориентиры в ее деятельности по­могает определить ориентационная анкета "Выявление направленности лич­ности" [20]. Авторы (Б. Басс и др.) различают направленность на себя (Я) – потребность удовлетворения собственных интересов, целей (таких, как достижение личного успеха, статусный рост, соперничество, материальное вознаграждение и т. п.); направленность на общение (О) – выраженное стремление поддерживать "хорошие отношения" (часто в ущерб результа­тивности деятельности), потребность в совместной деятельности; направ­ленность на дело (Д) – ("трудоголики") – сосредоточенность на выполне­нии работы (задания), желание выполнять работу как можно качественнее, трудиться во имя Дела.

Каждая из названных выше направленностей отражает и слабые (не­гативные), и сильные (позитивные) качества личности. У сформировав­шейся гармоничной личности, как правило, определяется приблизительно равномерная выраженность диагностируемых направленностей. Превали­рование одной из них дает возможность педагогу-психологу понять Моти­вы деятельности молодого человека, спрогнозировать его дальнейшее по­ведение, определить потенциал личности. Целесообразно проводить опрос 1 раз в год в первом полугодии. Формы проведения данной методики – ин­дивидуальная или групповая.

Мотивационную сферу учащихся можно изучать при помощи теста "Диагностика мотивационной сферы личности" (Ж. Ньютен и др.) [17]. Тест состоит из незаконченных предложений, которые предлагается за­вершить. Методика определяет:

мотив достижения;

мотив аффилиации (сотрудничества);

мотив помощи (альтруизма);

мотив влияния, доминирования;

мотив саморазвития, самосовершенствования;

познавательный мотив;

мотив агрессии;

направленность на материальные ценности;

направленность на отдых, переживание приятного;

направленность на духовное.

Тестирование может проводиться педагогом-психологом 1 раз в год, как в группе, так и индивидуально.

С помощью опросника Н.С. Пряжникова "Самооценка нравственно­сти, гражданственности" (СНГ) [17] изучаются морально-нравственные качества (совесть, интеллект, осторожность, доброта, предприимчивость, воля, самокритичность), жизненные ценности учащихся. Задания методики нетрадиционны (что повышает интерес группы к обследованию), однако требуют от тестируемых достаточно высокого уровня внимания. Опросник позволяет учащемуся соотнести свои качества со значимыми для жизни ценностями, со своими представлениями о порядочности и в некоторой степени смоделировать поведение в ситуациях, сложных в этическом от­ношении. Данное исследование может проводиться педагогом-психологом 1 раз в год как в индивидуальной форме, так и групповой.

4. Опросник "Ценностные ориентации личности-8" [17] представляет собой вариант методики Г.Е. Леевика "ЦОЛ-8". Ценностные ориентации (ЦО) личности подразделяются на ЦО – цели жизни: ЦО на труд, обще­ние, познание, общественно-политическую деятельность, материальные ценности; и на ЦО – средства достижения целей жизни: ЦО на разви­тие нравственных, деловых, волевых, моральных качеств. Исследование целесообразно проводить 1 раз в год, возможны групповая и индивидуаль­ная формы тестирования.

5. Определить наличие активной жизненной позиции, степень вы­раженности у учащихся лидерских качеств можно при помощи теста "Капитан или пассажир?" [30]. Тест состоит из 15 вопросов; помимо интер­претации результатов содержит психотерапевтические корректирующие упражнения для каждого типа респондентов: "капитан" – упражнение "За­бота о другом", "рулевой" – упражнение "Собственное мнение", "пасса­жир" – упражнение "Я – лидер".

Оптимизация мониторинговой деятельности

С целью совершенствования, оптимизации мониторинговой деятель­ности в учреждениях профессионального образования предлагается тест "Диагностика личностного роста" (П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Ку­лешова) [9]. Методика позволяет составить наиболее полный психологиче­ский портрет учащегося, так как она охватывает практически все значимые точки личности молодого человека, опираясь на оценку уровней развития его отношения к той или иной ценности.

Основным понятием, определяющим позитивную направленность развития личности, авторы предлагают считать личностный рост – раз­витие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отож­дествляет себя сама личность. В современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены как Человек, Семья, Отечество, Земля, Труд, Культура.

Результаты опроса распределяются по темам:

1. Отношение к семье.

2. Отношение к Отечеству.

3