Реферат: Технологии дистанционного обучения в реорганизации высшего учебного заведения (Украина)

Технологии дистанционного обучения в реорганизации высшего учебного заведения (Украина)


Введение 3

Раздел 1. Основные теоретические подходы информационного общества (информационные технологии в учебном процессе) 6

1.1. Понятие информационного общества 6

1.2. Информационное общество и Украина: степень проникновения 9

1. 3. Особенности и роль высшего образования в информационном обществе 13

Раздел 2. Основы теории дистанционного обучения 16

2.1. Дистанционные образовательные технологии 16

дистанционное обучение 16

Выводы и рекомендации 34

Список литературы 39



Введение
Информационная сфера в сегодняшнем мире превращается в особый вид ресурса и отражает растущую зависимость общества от информации, от развития средств ее получения, хранения и передачи. Сложно выделить область общественной жизни, которую в той или иной степени не коснулась бы информатизация. В настоящее время можно говорить о становлении и развитии глобальной информатизации общества, проявляющейся, в частности, в сфере образования.

Актуальность нашего исследования состоит в том, что наличие процессов информатизации в жизни социума порождает целый ряд проблем социального, психологического, философского характера. Это свидетельствует о необходимости исследования возникающих социально-философских аспектов информатизации общества, в том числе и в дистанционном образовании. Образовательные услуги самые уникальные, неповторимые, штучные, в той же степени, как уникальны личность и интеллект образованного человека, они нужны каждому человеку. Они одни из самых дорогих и сложных (формирование корпуса профессорско-преподавательского состава, материальной базы, оборудования, педагогических технологий и т. д.). Их оказание и восприятие связаны с напряженной работой мозга, психики, интеллекта человека. Содержанием образовательных услуг являются приобретаемые знания, информация, идеи, человеческий опыт, навыки действия и поведения, развитие психических функций, формирование личностно-интеллектуальных и других качественных характеристик.

Нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства самым непосредственным образом зависит от состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития. В этом смысле любое государство должно быть заинтересовано в развитии образования, придания этой сфере приоритетной государственной значимости.

В отечественной и зарубежной литературе компоненты проблемы технологий дистанционного обучения в условиях информационного общества представлены такими авторами как Бабочкин П. И., Булдаков С. К., Ващекин Н. П., Гершунский Б. С, Делокаров К. X., Долженко О. П., Овчинников Г. К., Пасхин Е. Н., Урсул А. Д. Проблемы глобализации общества, переход к информационному обществу рассмотрены в трудах таких выдающихся ученых как Абдеев Р. Ф., Белл Д., Велихов Е. П., Вернадский В. И., Громов В. В., Т. В., Колин К. К., Кочетов Э. Г., Масуда И., Моисеев Н. Н., Ракитов А. И., Стриженко А. А., Тапскотт Д. Д., Тоффлер Э.

Объектом исследования в дипломной работе является сфера высшего профессионального образования Украины. Предметом исследования является роль и значение дистанционного обучения как явления и его технологий для современного педагогического процесса в вузах, в том числе и в ходе реформирования и реорганизации учебного заведения.

Цель исследования состоит в осуществлении теоретико-методологического анализа проблем и особенностей сферы дистанционного высшего профессионального образования в условиях реорганизации учебных заведений с учетом глобальной информатизации общества.

Для достижения цели дипломной работы было необходимо решение следующих основных задач:

1. Провести анализ высшего профессионального образования Украины в условиях мировой глобализации и информатизации.

2. На основании анализа исследовать сущность, функции и особенности дистанционного обучения в сфере высшего профессионального образования.
3. Рассмотреть технологический аспект системы дистанционного высшего профессионального образования, украинский и международный опыт в данной сфере.

4. Провести анализ инновационных информационных технологий в высшем профессиональным образованием.

5. Выявить специфику использования в технологиях дистанционного образования возможностей современных компьютерных сетей (Интернет, локальные сети).

6. Оценить существующие программы дистанционного образования в Национальном техническом университете Украины «Киевский политехнический институт».

В ходе исследования были использованы такие методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, ретроспективный метод, метод сбора фактического материала.

Значение эффективных технологий дистанционного обучения представляется нам чрезвычайно важным в свете построения и развития информационного общества в любой стране, которое обеспечивается эффективным взаимодействием четырех субъектов информационной трансформации: государства, бизнеса, общественных институтов и отдельных индивидов. При этом основной задачей в переходный период к информационному обществу является соблюдение баланса между социальной, политической, экономической и структурной составляющими информационного пространства. Для Украины приоритетными в контексте осмысления международного опыта и с учетом национальной специфики является четкая сбалансированная работа государства по координации усилий по построению информационного пространства страны, разработка его законодательной базы и стратегической концепции, а также дальнейшее интенсивное развитие сети Интернет, с чем непосредственно связано и развитие технологий дистанционного обучения.

Дипломная работа состоит из введения, трех разделов, девяти подразделов, выводов и рекомендаций, списка литературы.
^ Раздел 1. Основные теоретические подходы информационного общества (информационные технологии в учебном процессе) 1.1. Понятие информационного общества
Мир стал менять свой облик: он двинулся к единству, целостности, общности, глобальности. Сама по себе глобализация была, есть и останется философской категорией осмысления окружающего нас мира. В основе ее - понятие целостности, единства, взаимозависимости, взаимодополняемости, неразрывности и т. п. Применительно к мировому сообществу глобальность имеет огромное количество различных аспектов. В свою очередь каждый из этих аспектов имеет свои особенности, признаки, механизмы функционирования и закономерности развития. Среди них выделяется особый аспект глобальности - цивилизационная модель развития.

Человечество в своем развитии проходит через ряд таких цивилизационных моделей различного содержания и наполнения. В современных исторических рамках это доиндустриальное, индустриальное и следующий шаг - информационное общество, в котором объектами и результатами труда подавляющей части занятого населения станут информационные ресурсы и научные знания.

Информационное общество рассматривается философами как в корне отличающееся от индустриального общества. Это постиндустриальное общество, термин «информационное» раскрывает его суть, схватывает его характерные особенности и черты. В основе этого общества, его структуры и динамики лежит производство информации, а не материальных ценностей, как было раньше. По мнению Урсула А. Д., информация — это атрибут материи; это снятая, уничтоженная неопределенность; это разнообразие, которое один объект содержит о другом объекте (в процессе их взаимодействия) [69, с. 102]. Или как пишет один из крупнейших отечественных специалистов в области теории культуры, Арнольдов А. И.: «Информация - великий двигатель прогресса, ей суждено стать ведущей, магистральной силой новой цивилизации, источником ее постоянного развития. Именно она расшифровывает и открывает мир, открывает человека; выражает картину жизни, «образ времени»; его мысли, чувства, настроения. Она прокладывает человечеству путь к постижению мира как целостному процессу... Вырабатываемая информацией общая модель бытия - видение мира, представление о человеке, общественный идеал - превращается с ее помощью в панорамную картину мира, в центре которого стоит человек» [20, с. 16].

Получение, переработка и использование информации всегда были присущи жизнедеятельности человеческого общества. Ее объем и значимость в общественной жизни возрастали по мере исторического развития, в частности, расширение этого процесса было связано с возникновением и развитием науки, а затем печатной продукции, радио, телевидения и т. д. В наше время изменения в этих областях развертываются буквально лавинообразно. В последние годы резко увеличились объемы информации во всех областях общественной жизни и т. д. Современный человек живет в необъятном море информации, непрерывно испытывает на себе сильнейшее воздействие огромных и разнообразных по характеру и назначению информационных потоков.

вырезано

Европа также старалась не отстать от Америки и в июле 1994 года Комиссией Европейского сообщества была принята программа «Европейский путь в информационное общество» (Europe's Way to the Information Society: An Action Plan), обеспечивающая быстрое вхождение стран ЕС в информационное общество. В 1995 комиссия ЕС учредила Форум по проблемам становления информационного общества. Его целью явился мониторинг процессов становления информационного общества по шести направлениям:

1) воздействие на экономику и занятость;

2) основные социальные и демократические ценности виртуального сообщества;

3) воздействие на общественные и государственные службы;

4) проблемы образования, переквалификации и обучения;

5) культурное измерение и будущее СМИ; а также обеспечение устойчивого развития НИИ, его технологий и инфраструктуры [45, с. 53].

С этого времени по всей Европе начинается разработка национальных программ построения информационного общества. С учетом уже достигнутого, перед европейскими странами возник рад новых задач. Прежде всего, нужно было улучшить условия для бизнеса с помощью эффективной и согласованной программы либерализации телекоммуникаций и создать необходимые условия для внедрения электронной торговли.

Также актуальной стала разработка образовательной концепции «обучение всю жизнь» (lifelong learning) и вскоре была запущена особая программа «Обучение в информационном обществе».

Замечу также, что при разработке европейских программ по вхождению в информационное общество на первое место была поставлен человеческий фактор. Например, в так называемой Зеленой книге «Жизнь и работа в информационном обществе: сначала люди» было предложено вначале разработать программу по всестороннему обеспечению прав человека, и, прежде всего, его права на труд.

В 1996 – 1998 году появляется ещё одна программа «Обучение в информационном обществе. План действий по европейской образовательной инициативе» (Learning in the Information Society. Action Plan for European education initiative). Её основная цель - ускорить вход школ в информационное общество с помощью предоставления им новых средств общения, поощрения распространение мультимедиа в педагогической практике и расширения культурных контактов и лингвистического разнообразия. Для достижения этой цели предлагалось:

поощрять взаимосвязь региональных и национальных сетей школ на уровне ЕС;

стимулировать развитие и распространение образовательного европейского материала;

обеспечить обучение и переподготовку для учителей средней и высшей школы;

информировать об образовательных возможностях, которые дают аудиовизуальное оборудование и мультимедийные продукты.

Вслед за образовательной инициативой ЕС многие страны приняли соответствующие инициативы. Например, с 1995 г. в Англии стала работать программа Великобритании «Супермагистрали в образовании — путь вперед», в США — «Вызов технологической грамотности», в Германии — «Школы в сети» [37, с. 335].

вырезано
^ 1.2. Информационное общество и Украина: степень проникновения
Если мы обратимся к Украине, то проведенный анализ показал, что в этой области наблюдается серьезное отставание от Европы или же России, как по формированию и темпам развития информационного общества, так и по его теоретическому осмыслению. В локальном гуманитарном знании практически отсутствуют, например, диссертационные исследования по проблемам информационного общества и Интернет-коммуникаций. По развитию ИКТ Украина находится на 78 месте, уступая как России, так и многим развитым странам мира [31].

Считается, что для Украины вступление в глобальную информационную цивилизацию началось с провозглашением государственной независимости [36, с. 8]. Так, после определения государственного суверенитета, наряду с другими областями законодательства на Украине стали разрабатываться национальное законодательство и подзаконные нормативные акты относительно государственного регулирования общественных информационных отношений, в том числе таких, которые непосредственно связаны с информатизацией, компьютеризацией и автоматизацией.

Крайне важным для информатизации украинского общества стала принятая Министерством образования и науки Украины Программа информатизации средней школы, а также разработка Верховной Радой Украины Законов “О телекоммуникации”, “О деятельности в сфере информатизации”, “О концепции информационной политики”, “Об электронной цифровой подписи”, “О внесении изменений в действующий Закон “Об информации” и др. На настоящий момент принято или находится в состоянии рассмотрения тридцать два закона в области информатизиции страны [11].

Хотелось бы отметить, что проведенный анализ уровня развития информационного общества или готовности к построению такового показал, что Украина пока что не достигла статуса развитой страны и не стала одним из основных игроков мировой экономики, не означает, что она не имеет шансов на разработку и использование передовой стратегии. Ряд исследователей становления информационного общества на Украине полагают, что страна имеет значительный потенциал и глубокие традиции в области построения информационного общества, а также подготовленные и квалифицированные кадры, работающие в ИТ секторе:

так, Украина входит в пятерку государств с наибольшим кадровым потенциалом специалистов по компьютерным наукам, а по уровню подготовки кадров, обслуживающих информационные технологии, Украина продолжает лидировать в Европе [12]. Ежегодно в Украине высшие учебные заведения выпускают примерно 50 тысяч специалистов в области высоких технологий (включая математиков). Украина занимает четвертую позицию в мире после США (194 тыс.), Индии (145 тыс.) и России (68 тыс.) по количеству сертифицированных программистов (данные Международного агентства Брейн Бенч (Brain Bench));

особенностью украинского подхода, как указывают некоторые исследователи, к построению информационного общества, стала его заметная «интеллектуализация» [40]. Разработанные на Украине такие направления, как искусственный интеллект, теория самоорганизации, системный анализ, новые подходы к разработке ЭВМ и т.п., характеризовались как новый качественный рубеж в мировой кибернетике. Они основывались на воспроизведении механизма деятельности мозга человека при решении сложных практических задач, и оказались одними из самых плодотворных для развития всей кибернетики [52]. Именно в Киеве академиком Лебедевым была создана первая в СССР и третья в мире электронно-вычислительная машина, а в 1964 году основатель и первый директор Института кибернетики НАНУ, академик Виктор Глушков предложил советскому правительству проект Общегосударственной системы сбора и обработки информации для управления экономикой страны, которым, фактически, ввел понимание основ информационно-компьютерных технологий как важного инструмента для развития всего общества и государства [77].

вырезано

Если же сравнивать особенности перехода к информационному обществу в странах в период социальных трансформаций (СНГ), то, например, российская и украинская модели перехода к информационному обществу несколько разнятся. При этом можно выявить как ряд общих особенностей перехода, так и присутствие в каждом случае определенной национальной специфики. Практически у этих двух стран был одинаковый старт в начале 90-х годов по интеллектуальному потенциалу, научным традициям, ментальности и прочее. Однако Россия в силу более мощного экономического потенциала, в «информационное общество» входит быстрее как на уровне его реализации, так и осмысления. У обеих стран этот путь вхождения выглядит как достаточно экстенсивный.

Если говорить о национальной специфике, то на уровне законодательной базы и степени «открытости» информационного общества Украина продвигается успешнее и быстрее, чем Россия. Однако уровень развития сектора информационно-компьютерных технологий на Украине значительно ниже. Некоторые исследователи также подчеркивают, что украинской модели в силу исторических причин свойственна большая интеллектуализация при переходе, а также сильное «кадровое» обеспечение.

Итак, если попытаться обобщить как западный, так и украинский опыт перехода к информационному обществу, то можно прийти к таким выводам.

Построение и развитие информационного общества в любой стране обеспечивается эффективным взаимодействием четырех субъектов информационной трансформации: государства, бизнеса, общественных институтов и отдельных индивидов.

При этом основной задачей в переходный период к информационному обществу является соблюдение баланса между социальной, политической, экономической и структурной составляющими информационного пространства.

Одними из наиболее существенных факторов, оказывающих непосредственное влияние на становление информационного общества, является уровень образования и переориентация сырьевого производства на наукоемкие и инновационные технологии.

Крайне важной составляющей в трансформационный период является и информационная политика государства, которая призвана осуществлять контроль по использованию имеющихся информационных потоков и их распределению. Регулирующая деятельность государства и его общественных институтов должна быть направлена не только на телекоммуникации, информационные системы или средства массовой информации, но также должна охватывать всю совокупность производств и отношений, связанных с созданием, хранением, обработкой, демонстрацией и передачей информации во всех ее формах [46, с. 37-38].

вырезано
^ 1. 3. Особенности и роль высшего образования в информационном обществе
Развитие информационного общества в Украине вот уже на протяжении последних двадцати лет носит устойчивый характер, что находит свое отражение в тенденциях к интеграции в мировое глобальное информационное сообщество, одной из которых является модернизация системы образования.

Основными направлениями этого процесса являются: построение открытой системы образования; интеграция ее в общемировое образовательное пространство; внедрение инновационных методов обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий; подготовка высококвалифицированных специалистов, способных применять в своей профессиональной деятельности последние достижения научно-технического прогресса; подготовка граждан к жизни и деятельности в условиях развивающегося информационного общества и т.д.

В разные периоды в украинском образовании существовали различные концепции и программы, основным элементом которых являлся процесс информатизации, так как именно информатизация является основой развития современного информационного общества. В концепции информатизации высшего образования (1993 г.) было объявлено, что стратегическая цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования НИТ, радикального повышения эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах, т.е. за счет подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

В результате достижения этой цели в обществе должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и формирование новой информационной культуры мышления путем индивидуализации образования. Эта цель информатизации образования, по своей сути, является долгосрочной и потому продолжает сохранять свою актуальность. Сегодня главная цель информатизации состоит в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Кроме главной цели, информатизация образования способствует достижению следующих подцелей:

− повышению качества образования;

− увеличению степени доступности образования;

− повышению экономического потенциала в стране за счет роста образованности населения (человеческий капитал);

− интеграции национальной системы образования в научную, производственную, социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

Основными задачами развития образования являются:

1. Подготовка кадров, способных осуществить решение поставленной масштабной цели повышения качества образования с использованием перспективных информационных технологий;

2. Анализ уровней целесообразного применения информационных технологий для различных направлений и ступеней подготовки специалистов;

3. Научное обоснование методологии информатизации общего и профессионального образования;

4. Разработка новых принципов и методов представления, обработки данных и знаний;

5. Создание системы стандартизации информационных технологий, разработка методик сертификации программных и технических образовательных средств;

6. Создание единого телекоммуникационного сетевого пространства сферы образования [66, с. 40].

вырезано

Особенно необходимо отметить положение с информатизацией высшего образования. Из-за отсутствия целевых государственных концепций и программ вузы вынуждены сами искать средства для претворения в жизнь тех проектов, которые они сами разрабатывают – это либо собственные средства от коммерческой учебной деятельности, либо различные гранты, либо еще какие-то средства. В этих условиях приходится реализовывать зачастую те проекты, на которые хватило средств. К тому же рассогласованность в реализации направлений информатизации образования в различных вузах приводит к отсутствию единых стандартов и не позволяет обобщать результаты для их дальнейшего тиражирования.

Не лучше обстоит дело с подготовкой специалистов высшей категории к профессиональной деятельности в условиях современного развивающегося информационного общества. Отсутствует целенаправленное формирование информационной культуры личности, да и информационная культура как профессиональная составляющая на достаточном уровне формируется только у выпускников педагогических вузов и педагогических специальностей университетов. А ведь именно информационная культура личности является основой вхождения ее в современное информационное общество, основным фактором успешного существования и профессиональной деятельности в этом обществе, позволяет проявить творческую активность в процессах развития общества, его культуры.

Однако, несмотря на проблемы информатизации украинского образования, наметились и постепенно начинают преобладать тенденции модернизации отечественного образования, которые способствуют формирования информационной культуры. Решающую роль при этом играет информатизация образования.

Информационно-коммуникационные технологии выступают в процессе обучения и как объект изучения, и как средство обучения. Во многом эта их уникальность позволяет через применение их в образовании формировать познавательную компоненту – основополагающую компоненту информационной культуры.

Поэтому одной из основных составляющих модернизации украинского образования должна стать комплексная целенаправленная программа формирования информационной культуры личности как общекультурной и профессиональной составляющей. При этом должны учитываться дидактические принципы непрерывности, последовательности и всестороннего охвата учебного процесса. Предметы и курсы информационной культуры могут выступить в качестве одного из основных связующих элементов между школьным и высшим образованием. Необходимо проводить работу по переподготовке и повышению квалификации специалистов, в которой формирование информационной культуры приведет как общекультурный, так и профессиональный уровень специалиста в соответствие с современным ему состоянием развития информационного общества [23, с. 9].

Этой же задаче должны служить программы образования и самообразования взрослых, так как именно при ускорении темпов общественного развития в эпоху информационного общества одной из самых актуальных задач становиться соответствие интеллектуального, духовного, профессионального и культурного уровня развития личности этому самому обществу. Только при таком соответствии и при его постоянном поддержании через образование возможно гармоничное и цельное существование творчески развивающейся личности.

^ Раздел 2. Основы теории дистанционного обучения 2.1. Дистанционные образовательные технологии дистанционное обучение
Дистанционное обучение – это форма обучения, при которой не требуется, чтобы учащийся находился в определенном месте в определенное время для участия в процессе обучения. Такое обучение осуществляется с помощью использования материалов открытого обучения в условиях университетского городка и материалов открытого обучения дома или на рабочем месте учащегося.

Существует широкий спектр подходов к инвестициям в технологии и что каждый подход должен отвечать потребностям конкретной национальной системы образования. Правительства в каждом случае должны выбирать самую подходящую, рентабельную и устойчивую технологию, которая будет способствовать достижению их образовательных целей. Некоторые из экономически более развитых стран, например, разрабатывают в настоящее время национальные стратегии электронного обучения, рассматривая их как часть более широкой национальной политики по развитию навыков и профессионального обучения.

Национальные специализированные вещательные каналы и использование телевидения являются хорошим средством для стран с большим населением, но не подходят для маленьких стран. Разумный выбор между технологиями должен учитывать как географию, так и экономику страны. Некоторые из самых больших образовательных проблем возникают в самых отдаленных районах, где возможна нерегулярная подача электричества, или его может совсем не быть, где не хватает телефонов, а линии трудно обслуживать.

Всего лишь 10 лет тому назад выбор технологии для предоставления образования был весьма ограничен. Сегодня цифровые технологии, сочетающие аппаратное и программное обеспечение, носители и системы доставки, возникают и внедряются очень быстро, обеспечивая гораздо большую гибкость и возможности взаимодействия. Происходящая на протяжении последнего десятилетия революция, вызванная появлением Интернета и, особенно, World Wide Web, лежащих в основе технологий электронного обучения, явно недостаточно отразилась на высшем образовании. Ситуация в этой области сложная и она касается университетов, предоставляющих образование как в своих стенах, так и с помощью программ дистанционного обучения. Некоторые из этих университетов существуют уже более 100 лет.

вырезано

Нами изучено более  десятка реальных печатных  учебных пособий, используемых при ДО в отечественной и зарубежной педагогической практике. Каждое из них имеет определенное своеобразие. Например, в начале каждого пособия, издаваемого в Московском государственном социальном университете, помещается текст самовнушения (настроя), прочтение которого несколько раз перед началом занятия, как установлено, помогает лучше воспринимать учебный материал. С нашей точки зрения можно только приветствовать введение элементов суггестивной педагогики в  дидактическое оснащение ДО. Во многих пособиях, особенно зарубежных,  в начале разделов приводятся ключевые слова, а в конце приводятся толкования новых часто используемых терминов.

В целом, в результате проведенного анализа учебно-методических материалов, предназначенных для ДО и  заочного  обучения (УПП, самоучителей, учебников и учебных пособий, рабочих тетрадей, методических материалов, руководств по самостоятельной работе и др.), было установлено, что рациональная структура УПП по дисциплине (курсу), инвариантная к содержанию учебной дисциплины, должна включать в себя следующие разделы:

1. Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами  программы по специальности);

2. Учебную программу по дисциплине (курсу);

3. Цель и задачи изучения дисциплины;

4. Методические указания по самостоятельному изучению курса;

5. Оглавление;

6. Основное содержание, структурированное по  разделам (модулям);

7. Тесты, вопросы , задачи с ответами для тренинга (по разделам);

8. Итоговый тест;

9. Практические задания для самостоятельной работы;

10.Тематика для небольших научно-исследовательских работ (МИНИ-НИР);

11.Толковый словарь терминов;

12.Список сокращений и аббревиатур;

13.Заключение;

14.Список литературы (основной, дополнительной, факультативной);

15.Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников,  научных и журнальных статей, методик и др. учебных материалов по тематике  курса;

16.Краткая творческая биография автора пособия.

 Данные, приведенные в [55, с. 50], позволяют рекомендовать цветовое оформление  указанных частей следующим образом: введение -  темно-желтое, глоссарий - розовый, текст - черно-белый, ключи к упражнениям - темно-голубые, упражнения для самоконтроля -  светло-желтое, задания (тесты) - зеленые.

Следует обратить внимание  на учебно-практические пособия (УПП), издаваемые для ДО  в  МЭСИ, требования к которым сформулированы В.А. Самойловым, К.Ю. Лупановым, Ю.Б. Рубиным и др.. Их  характеризует цельность и четкое структурирование, краткость и наглядность. Пособия содержат графический и табличный материал. На каждой странице предусмотрено место для собственных замечаний студента в процессе изучения любого раздела. Тренировочные и контрольные  задания также включены в пособие. Они  позволяют контролировать степень усвоения знаний, переводят их в практический план. Все это облегчает изучение, способствует прочному закреплению изученного.

Используемые в СДО  МЭСИ учебно-практические пособия  I-го поколения постоянно модернизируются с тем, чтобы соответствовать разработанным научно-обоснованным   психолого-педагогическим требованиям  к их структуре. Кроме того, для повышения эффективности образовательного процесса в дополнение  к рассматриваемым УПП в твердых копиях используются компьютерные обучающие программы в обычном и мультимедийном вариантах.

Изучение трудов классиков показали, что преподавателям- разработчикам  печатных учебных пособий для ДО будут полезны, например, рекомендации, данные еще Ф. Дистервегом в его "Руководстве к образованию немецких учителей". Они остаются крайне актуальными и в наше время  при  самых современных педагогических технологиях. Вот некоторые из них:

- распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части ;

- указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере;

- распределяй и располагай материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее [88, с. 134].

В связи с экспансией в образование средств НИТ можно слышать мнения о потере актуальности печатных изданий, что при заданном содержании  и приведенном структурировании уже ничего нельзя «выжать» из бумажного учебника. Однако, как показали исследования, проведенные в  Институте холодинамики Российской академии естественных наук (директор, доктор психологических наук Н.В. Маслова), учебный материал можно представлять  студентам биоадекватно (природосообразно). При этом учебный материал организуется как система ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае вовлекаются различные каналы восприятия (слух, зрение, обоняние и др.) Это позволяет заложить учебную информацию в долговременную память. Механизм извлечения информации из долговременной памяти известен. Ключом «вывода» служит любой из сигналов, направленный в мозг (например слово или запах, движение или образ).

Целью такого представления  учебной информации- формирование у обучаемого системы мыслеобразов. Структура биоадекватного  представления имеет четыре ярко выраженные части:

· образ изучаемого явления;

· пояснение к образу;

· упражнение на закрепление;

· творческие задания по изучаемому явлению.

Каждая из этих частей направлена на решение определенной

дидактической задачи, а именно:

· репрезентация образа изучаемого явления;

· предоставление информации об образе;

· закрепление мыслеобраза изучаемого явления;

· творческое использование мыслеобраза (тренировка навыков использования мыслеобразов).

Исследования и апробация биоадекватных учебников в различных образовательных учреждениях,  проведенные  Институтом холодинамики РАЕН показали, что биоадекватное представление учебного материала сокращает время обучения в 3-5 раз, высвобождает ресурсы здоровья обучающегося, наилучшим образом приспособлено для самостоятельной работы. Все эти свойства позволяют рекомендовать  биоадекватное представление учебного материала как в УПП, выполненных в твердых копиях, так и на WEB-страницах учебных серверов при сетевом обучении.

Учебные книги в электронном виде (файлы)  в самом простом случае представляют собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладают рядом положительных свойств, отличных от них. Это: компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем  магнитном носителе, возможность оперативного  внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте. Кроме того, при наличии принтера, оно легко превращается  в твердую копию. В учебном процессе  ДО электронное издание  особенно удобно при использовании  МППК  в режиме «плейеров» [75, с. 78].

Сетевые учебные материалы.  На основе исследования и обобщения структур сетевого представления учебного материала, разработанных А.И.Ракитова, Е.С. Полат, М.В. Моисеевой и др., а также зарубежными университетами, ведущими обучение в сети ИНТЕРНЕТ, было установлено, что средство обучения должно представлять собой  сетевой учебно -методический интерактивный комплекс, который   относится к сетевым  электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями интерактивности за счет использования таких услуг ИНТЕРНЕТ как Usenet, IRC, Iphone.

Комплекс содержит следующие канонические дидактические функциональные блоки: организационно-методический, информационно-обучающий, идентификационно-контролирующий.

Психолого-педагогические функции комплекса реализуются посредством представления учебного материала в среде  гипермедиа, дида