Реферат: Система работы с одаренными детьм

Система работы с одаренными детьм


Социально-экономические преобразования в российском обществе обусловили необходимость формирования интеллектуального и духовного потенциала нации. В связи с этим особенно актуальной становится задача создания российской элиты. Работа с одаренными детьми признана одним из приоритетных направлений в образовании на государственном уровне.

Цель, которую ставят перед собой педагоги муниципального образовательного учреждения Верхнетуломская средняя общеобразовательная СОШ состоит в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей.

 

Задачи:


•  Создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.

•  Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного направления в систему научно-методической и экспериментальной работы учителей школы.

•  Создание максимально благоприятных условий для интеллектуального развития одаренных детей как в учебном процессе, так и во внеурочное время.

•  Создание условий одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.

•  Стимулирование творческой деятельности одаренных детей.

•  Привлечение научного потенциала Вузов и научных учреждений к работе с одаренными детьми.

•  Оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям одаренных детей.

•  Создание условий для привлечения учащихся к решению социальных и нравственных проблем школы, посёлка, интересных и значимых для молодежи и подростков.

•  Обмен опытом педагогов школы по работе с одаренными детьми .

 

^ Разрабатывая свою систему действий, мы исходим из следующего содержания понятия "одаренные дети". Итак, одаренные дети :

•  имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;

•  имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

•  испытывают радость от умственного труда.

Для них характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены не все признаки одаренности.


^ Всех одаренных детей мы подразделяем на три категории :


•  Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном возрасте).

•  Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).

•  Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

  Отсюда мы делаем стратегически важный вывод - выявление одаренных детей должно осуществляться на всех ступенях обучения.

Стратегия работы с одаренными детьми в школе заключается в необходимости создания условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

 

Работа с одаренными детьми в школе строится на следующих принципах:

•  принципе дифференциации и индивидуализации обучения

( высшим уровнем реализации которых является разработка программы развития одаренного ребенка);

•  принципе максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

•  принципе обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг ;

•  принципе возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам;

•  принципе усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;

•  принципе создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

 

В целях создания системы выявления и отбора одаренных детей, необходимо знакомить учителей с научными данными о психологических особенностях одаренных детей, приемами целенаправленного педагогического наблюдения. В школе проводятся МО классных руководителей с привлечением с педагога-психолога школы, ведется подбор и накопление в методическом литературы, необходимой для самообразования по этой теме, организована научно-методическая работа по этому направлению.

Учителями-предметниками и классными руководителями проводится целенаправленное наблюдение за учебной и внеурочной деятельностью школьников для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности.

Обязательно в каждом классе выявляются мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов их ребенка.

В щколе стали традиционными фестивали, конкурсы, олимпиады и различные соревнования, позволяющие ребенку проявить свои способности

(предметные олимпиады, конкурсы творческих работ, фестивали "Стань звездой", "Интеллектуальный биатлон" и другие.)

Работа с одаренными детьми включается в качестве приоритетного направления в систему научно-методической работы.

Ежегодно в плане работы каждой предметной кафедры и МО в школе отражается отдельное направление - работа с одаренными детьми по предметам. Вопросы методического сопровождения данной деятельности обсуждаются так же и на заседаниях методических объединений. В планах на будущее - разработка программы изучения личности одаренного ребенка, индивидуальных карт развития одаренных детей.

Одним из условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей как в учебном процессе, так и во внеурочное время , является внедрение проектного метода обучения. Конкурсы социальных проектов, проектов детского самоуправления, а так же межпредметные учебные проекты учащихся с использованием ИКТ давно занимают отдельное место в планах деятельности школы. Расширяется сеть факультативных занятий, каждый год разрабатываются и внедряются программы новых спецкурсов в системе факультативных занятий, в школе существует широкий выбор кружков и секций для удовлетворения самых разнообразных талантов и склонностей учащихся. Педагогическим коллективом школы создаются условия одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности. С этой целью совершенствуется структура научного общества учащихся, ежегодно проводятся предметные Недели, охватывающие учащихся всех ступеней обучения. За свои заслуги и победы учащиеся получают грамоты, денежные премии и подарки. Вся информация о наших достижениях будет размещаться на сайте школы, ведь информационная открытость - одно из необходимых условий для прогрессивного развития. Психологической службой школы оказывается квалифицированная психолого-педагогическая помощь родителям одаренных детей. Ведь не секрет, что иногда мамы и папы не могут определиться с тем, какое образовательное учреждение выбрать для ребенка, одаренного в той или иной области; какую предпочесть программу и режим обучения, где получить дополнительный образовательные услуги.

Безусловно, процесс выявления и поддержки юных дарований - сложен и многогранен. Но очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том случае, если руководят этим непростым процессом становления юных талантливых граждан России так же одаренные взрослые - педагоги.


^ Отдел образования МО Кольский район

муниципальное образовательное учреждение

Верхнетуломская средняя общеобразовательная школа


Утверждаю:

Директор______ А. А. Верко

« ____»______200_г.


ПРОГРАММА


^ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»


Разработали: Лубкова О.В.,

зам. директора по УВР;

Зайцева Е.Н.,

педагог-психолог


п. Верхнетуломский

2008


СОДЕРЖАНИЕ



Введение …………………………………………………………………….

Актуальность проблемы……………………………………………………

Цели и задачи программы…………………………………………………...

Условия реализации программы……………………………………………

5. Описание программы……………………………………………………….

5.1 Ожидаемые результаты…………………………………………………….

5.2 Критерии оценки результатов…………………………………………….

5.3 Формы и способы организации опытной работы ……………………….

6. Система обеспечения реализации программы……………………………….


6.1 Нормативно-правовая база опытной работы……………………………..


6.2 Система управления программой……………………………………


6.3 Кадровое обеспечение программы……………………………………


6.4 План работы по реализации программы опытной педагогической площадки на период 2007 – 2010 учебный год……………………………..


Приложение 1 План работы по реализации программы на ближайший год……………………………………………………………………………….


Приложение 2. Список рекомендуемой литературы по теме «Обучение и

развитие одарённых детей в общеобразовательном учреждении………….


1. ВВЕДЕНИЕ


Для определения и уточнения целей и задач проекта необходимо дать определение одаренности. Авторский коллектив проекта опирался на понятия «одаренность» и «одаренный ребенок», изложенные в рабочей концепции одаренности федеральной целевой подпрограммы «Одаренные дети» (составная часть программы «Дети России» на 2003-2006 годы, утверждённой распоряжением Министра образования Российской Федерации № 780-28 от 19.06.2003 г.).


^ Одаренность – это одаренность, которая проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению во многих областях знаний.;

качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.;

совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.


^ Одаренные дети – это дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению;

дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.).


Одаренность интеллектуальная – это

такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных ресурсов), которое обеспечивает возможность творческой, интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов к разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т.д


Одарённость творческая – это

такое состояние индивидуальных психологических ресурсов, которое обеспечивает возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности по сравнению с другими людьми.

Авторы ограничиваются только этими определениями, так как для среднего образования именно эти виды одарённости являются приоритетными.


^ 2 Актуальность проблемы

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

Забота об одарённых детях сегодня – забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Повышенное внимание к проблемам обучения и развития одарённых детей очевидно не только в учебной среде, но и в обществе в целом. Проблема одарённости раскрывается в целом ряде научных исследований. Одарённый ребёнок, в отличие от одарённого взрослого – несформированная личность, будущее которого неопределённо и способности должны открыться. Поэтому необходимо разглядеть и раскрыть росток одарённости, не дать ему потускнеть, помочь ребёнку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, так как их интеллектуальные и творческие достижения имеют не только личностный, а социальный смысл.

Годы кризиса в России негативно отразились на образовательном и интеллектуальном уровне образования. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.

В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования. Развитие одарённого ребёнка целесообразно рассматривать как развитие его внутреннего деятельного потенциала, способности быть автором, творцом, активным участником своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её осуществления, быть способным к выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности, стремиться выйти за её пределы.

Однако существующая на сегодняшний день проблема развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы с одаренными детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:

1. Научно-методическая поддержка педагогов, работающих с данной категорией учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.

Обеспечение условий для творческого становления детей.

Работа с родителями способных и одарённых детей, оказание им

методической и практической помощи.

Сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.

Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере.


Понимая, что обучение одаренных детей – глобальная педагогическая проблема, авторский коллектив нашей Школы разработал программу «Организация работы с одарёнными детьми в условиях общеобразовательного учреждения», направленную на поэтапное решение проблем образования и воспитания одарённых детей. Программа будет реализовываться в период 2007 - 2010 гг.

Так как проблема обучения и развития одарённых детей требует пристального внимания и тесного взаимодействия всей педагогической общественности, авторы проекта предлагают его реализацию на муниципальном уровне.


^ 3 Цели и задачи программы


Цель:


Развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся через образовательный процесс новых образовательных технологий, развивающих форм и методов обучения.


Задачи:

Создать банк данных "Одаренный ребёнок".

Организовать специальное психолого-педагогическое пространство для возможности интеллектуального и творческого проявления одаренных детей.

Подготовить квалифицированные кадры для работы с одаренными детьми.

Провести мероприятия по научному, методическому и информационному обеспечению проекта.

Сформировать творческую среду в Школе для развития одаренности детей и подростков.

Сформировать у интеллектуально развитых учащихся устойчивую потребность к научной и исследовательской деятельности.

Оформить и распространить полученный опыт.



Однако для достижения поставленной цели необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, а также содержание обучения и воспитания на каждой ступени образования в гимназии с учётом реализации принципа преемственности при организации образовательной деятельности с младшего школьного возраста до выпуска из 11 класса. Поэтому работы с одарёнными детьми на разных ступенях будет проводится на следующих этапах:


^ Этапы реализации программы:



подготовительный ( организационный ) - 2007 – 2008 гг.

основной (реализация опытной работы) - 2008 – 2009 гг.

завершающий ( аналитический ) - 2009 – 2010 гг.



4 Условия реализации программы

МОУ Верхнетуломская средняя общеобразовательная школа является общеобразовательным учреждением, ориентированным на обучение детей, в том числе и детей, способных к активному интеллектуальному творческому труду.

За период работы в МОУ Школой накоплен определённый опыт работы по выявлению, развитию и поддержке одаренности. Для этого педагогами Школы используются разнообразные формы работы с одарёнными детьми.

Для реализации программы необходимо следующее:


^ 1.Функционирование научного общества учащихся, в которых занимаются дети с повышенными интеллектуальными способностями (7-11 классы)

Результат: исследовательские и творческие работы обучающихся представляются на разных уровнях.


2^ .Поддержка творческого потенциала учащихся через занятия в клубе «Не скучай

^ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ

«ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ».


Статьи

1. Алексеева Е.М. Второклассники и конференция. Опыт работы по программе Н.Б.Шумаковой "Одаренный ребенок" // Начальная школа.-2001.-N 10.-С.66-70.

2. Андронова Р.Е., Марков А.В., Романов О.В. Опыт формирования творчески одаренной личности в лицейских классах технического профиля// География в школе.-1998.-N 2.С.68-71.

3. А вдруг вы гений?: Тест // Педагогический калейдоскоп.-1997.-N 44.-С.10.

4. Асмолов А. Оптимистическая трагедия одаренности /Талантливый ученик начинается с талантливого учителя/ // Первое сентября.-1995.-6 июня.- С.2.

5. Асмолов А. Разрушение мифа о равенстве: /Об историко-эволюци-он­ном смысле программы "Одаренные дети" // Учительская газета.-1995.-N 44.-С.21.

6. Асмолова Л.М. Педагогическая система работы с одаренными деть­ми в гимназии-лаборатории № 1514 // Образование.-1999.-N 4.-С.43-67.

7. Афанасьева Т. Нестандартные дети // Воспитание школьников.-2001.-N 8.-С.4-10.

8. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.29-35.

9. Баскаков А.Н. Из опыта работы с одаренными детьми школы №1205 с углубленным изучением иностранных языков // Образование.-1999.-N 4.-С. 76-82.

10. Бекетова З.Н. Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы // Завуч.-2004.-N 7.-С.83-87.

11. Белехов Ю.Н. Организация работы с интеллектуально одаренными учащимися в системе образовательного округа (районный и городской уровень) // Дополнительное образование.-2001.-N 12.-С.38-43.

12. Белова Е. Одаренные дети в детстве // Дошкольное воспитание.-1996.-N 10.-С.78-87.

13. Бискер Л.М. Программа "Одаренные дети" // Завуч.-2001.-N 4.-С. 39-44.

14. Битянова М. Сложный узор одаренности // Школьный психолог. Прил. к газ. Первое сент.- 1998.-№ 37.-С.12.

15. Богоявленская Д. Основные направления разработки и развития "Ра­бочей концепции одаренности" // Лучшие страницы педагогической прессы.-2004.-N 1.-С.81-87.

16. Богоявленская Д. Б. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование.-2000.-№ 4.-С. 5-13.

17. Богоявленская М. “Исчезновение” одаренности: Школьные проблемы, связанные с опережающим развитием // Школьный психолог.-2004.-№ 46.-С.5-7.

18. Богоявленская М. Дар богов или все дети талантливы: Школьные проблемы одаренных детей // Школьный психолог.-2004.-№ 42.-С. 12-13.

19. Богоявленская М. Право на ошибку: Школьные проблемы одаренных детей. Мотивация. // Школьный психолог.-2004.-№ 45.-С.24-26.

20. Буторина Н., Григорьевских В. "Белая ворона" дома, у психолога и в школе // Народное образование.-1996.-N8.-С.15-19.

21. Быстрицкая Я. Икс - величина постоянная: Школа-лицей для одарен­ных // Управление школой.-1997.-N 43.-С.12-13.

22.Варенцова Н. К вопросу обучения грамоте одаренных дошкольников // Дошкольное воспитание.-2000.-N 8.-С.51-57.

23.Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии.-2003.-N 6.-С.17-31.

24. Волков В. Ты талантлив, как каждый из нас... // Учитель года: лучшее от лучших.-2001.-N 2.-С.47-48.

25. Гаврилова Е. "Одаренность-это проблема?" // Обруч.-1999.-№ 3. -С.36-37.

26. Гафурова Н.В Интеллектуально-личностная модель образования как условие развития одаренности учащихся на этапе "школа-вуз" // Инновации в образовании.2004.N 4.С.119-129.

27. Гарбер Е. И. Способности: природа и развитие//Школа и производство.2004.№ 1.С.12.

28. Гинненфельд Э. Как формировать гуманитарные способности // Народное образование.-1996.-N 8.-С.37-39.

29. Гончарова О.В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка // Начальная школа: плюс До и После.-2003.-N 10.-С.24-27.

30. Горелова Г, Степанов В. И вырастет талант...: Проблемы одаренно­сти // Народное образование.-1996.-N 8.-С.20-21.

31. Горькова Л.Н. Эффективность развития детской одаренности в условиях учреждения дополнительного образования // Дополнительное образование.-2001.-N 11.-С.15-16.

32. Данилова М. Вундеркинды. Одаренность: условия выживания // Мир школы.-2002.-N 2.-С.49-61.

33. Дашковская О. Талант есть чудо не случайное // Управление школой. Прил. к газ. ПС.-1999.-№ 32.-С.3-4.

34. Демченкова Н., Леснякова Т. Помочь школе найти таланты // Управление школой. Прил. к газ. ПС.-2004.-N 35.-С.22-23.

35. Дереклеева Н. Анкеты для родителей и учащихся // Воспитание школьников.-2002.-N 1.-С.48-50.

36. Доклад Т. Хаджидеметриу об образовании одаренных детей // Образование.-1999.-N 4.-С.9-17.

37. Долматова Т.А., Лобанова Е.Е. Из опыта роботы по совершенство­ванию системы подготовки одаренных учащихся ЦРТДЮ г. Кисловодска // До­полнительное образование.-2001.-N 7-8.-С.15-18.

38. Дружинин В. Умными рождаются, талантливыми становятся // Обруч. 1999.№ 3. С.3-4.

39. Евченко Е. Развиваем интеллект // Народное образование.-1996. -N 8.-С.32-34.

40. Ефимович В.А. Детский интеллектуальный клуб в школе // Класс­ный руководитель.-2000.-N 5.-С.77-86.

41. Железнов В.А. Из опыта работы с одаренными детьми гимназии 1534 // Образование.-1999.-N 4.-С.91-94.

42. Жигайлов А.В. и др. Воспитательная система "Человек успеха" // Образование.-2002.-N 5.-С.60-87.

43. Жулев В. Дар // Управление школой.-1997.-N 43.-С.11.

44. Завельский Ю.К. Концепция работы гимназии № 1543 с одаренными детьми //Завуч.-2000.-N 1.-С.107-115.

45. Зайцева В. Экология-категория мировоззренческая: Работа с ода­ренными детьми по биологии во Дворце творчества // Народное образование.-1996.-N 8.-С.74-75.

46. Збираник Т., Яковлева И. Интеллектуальный марафон в школе: поиск способных // Народное образование.-2001.-N 1.-С.188-191.

47. Зверик А.П. Тест на выявление технической одаренности // Шко­ла и производство.-1994.-N 2.-С.33-34.

48. Зверик А.П. Психологический практикум: проблемы выявления тех­нически одаренной личности // Образование.-2000.-N 1.-с.118-123.

49. Зиннатуллина И. Назовите формулы пирита: Работа с одаренными детьми на уроках химии // Учит. газ.-1998.-N 26.-С718.

50. Ивлюшкина Г.А. Работа с одаренными детьми в условиях массовой школы. Из опыта работы школы №1191 г. Москвы // Начальная школа:плюс-ми­нус.-2001.-N 12.-С.31-32.

51. Иоголевич А. В семье - "ненормальный" ребенок...: Детская одарен­ность // Народное образование.-1996.-N 8,С.10-14.

52. Как измерить талант?: Тест-анкета для обследования предрасполо-женности ребенка к различным видам человеческой деятельности //Обруч.-1999.-N 1.-С.11-13.

53. Калиш И.В. Федеральная целевая программа "Одаренные дети": опыт реализации, перспективы // Внешкольник.-2003.-N 1.-С.10-13.

54. Капитонова Т. Вундеркинды за партой // Народное образование.-1996.-N 8.-С.66-69.

55. Когда рождаются таланты?: Таблица возраста родителей в год рождения известных талантов. // Управление школой. Прил. к газ. ПС-1997.-N 43.-С.16.

56. Коноплева Н. Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы.- 2004.-N 3.-С.54-59.

57. Круглова Л. Что делает человека счастливым?: Проблема одаренно­сти // Народное образование.-1996.-N 8.-С.26-28.

58. Кузнецова О.О. Комплексно-целевая программа "Интеллект" // Завуч.2000.N 1.С.77-95.

59. Кулемзина А. Центр детской одаренности // Обруч.-1999.-№ 3.- С.7-9.

60. Кулемзина А. Отношения: одаренный ребенок - образовательная сис­тема // Лучшие страницы педагогической прессы.-2002.-N 6.-С.71-78.

61. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных де­тей // Педагогика.-2003.-N 6.-С.27-32.

62. Кулемзина В. "Ловушки" в педагогике детской одаренности //Учитель.- 2003.- № 4.- С.76-81.

63. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода в диагности­ке детской одаренности // Вопросы психологии.-1995.-N 2.-С.59-65.

64. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспе­кты развивающего образования // Педагогика.-1996.-N 6.-С.25-30.

65. Лебедева Л.Д. Арттерапия в работе с одаренными детьми // Образование.-2000.-N 1.-с.115-118.

66. Леднева С.А. Детская одаренность глазами педагогов // Началь­ная школа.-2003.-N 1.-С.80-83.

67. Лейтес Н. Что значит "Одаренный ребенок"? // Искусство в шк.- 2003.-N 3.-С.3-7.

68. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психо­логии.-2003.-N 4.-С.13-18.

69. Леонтович А.В. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования //

Дополнительное образование.-2002.-N 9.-С.13-17.

70. Лукаш Е.Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески ода­ренных детей в России и в США // Вопросы психологии.-2004.-N 4.-С.22-30.

71. Маанди М. "Прыжок тигра" в ХХ1 век...: Центр искусств для ода­ренных детей // Народное образование.-1998.-N 3.-С.152-158.

72. Макаров В., Старшинов Б. Одаренный ученик - социальная личность или эгоист? // Лучшие страницы педагогической прессы.-2003.-N 3.-С.90-94.

73. Маркова Н. Г. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности / Н. Г. Маркова, Н. Н. Бац // Психологическая наука и образование.2002.№ 1.С. 51-58.

74. Марченко О.И. Одаренные дети и информационная сеть Интернет // Образование.-1999.-N 4.-С.24-30.

75. Матвеева М. Синдром отличника // Здоровье детей.-2003.-№ 17.-С.10-11.

76. Матвеева Л.В. Одаренный ребенок в кругу сверстников и взрослых // Начальная школа.-2003.-N 6.-С.19-21.

77. Маяцкая В.А. Реализация творческого потенциала интеллектуально одаренного ребенка // Внешкольник.-2003.-N 2.-С.15-16.

78. Мелик-Пашаев А. О художественной одаренности возрастной и индивидуальной // Искусство в шк.-2003.-N 3.-С.7-12.

79. Мелик-Пашаев А.А. О явном и тайном в детской художественной одаренности // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.18-22.

80. Мельникова Е.Л. Учить... учителей!: Подготовка учителей к работе с одаренными // Начальная школа: плюс-минус.-1999.-N 1.-С.72-75.

81. Мельникова Е.Л. Работать с одаренными детьми - здесь и сейчас! // На­чальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.23-28.

82. Методы выявления одаренности // Образование.-1999.-N 4.-С.31-42.

83. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа.-2004.-N 6.-С.33-42.

84. Мифаева Ю., Ушаков Д. Одаренный ребенок имеет право стать та­лантливым // Управление школой.-1997.-N 43.-С.5-6.

85. Никитина Г.С., Богоявленская Д.Б. Педагогическая система работы с одаренными детьми в школе-лаборатории 1265 с углубленным изучением французского языка // Образование.-1999.-N 4.-С.83-90.

86. Об организации работы по реализации подпрограммы "Одаренные дети" Федеральной целевой программы "Дети России" на 2003-2006 годы" // Вестник образования.-2004.-N 5.-С.27-39.

87. О мерах по поддержке одаренных детей и подростков, обучающих-ся в образовательных учреждениях города //Практика административной работы в шк. 2003. № 5. С.58-60.

88. Панов В. Не только дар, но и испытание // Директор школы.- 2000.-N 3.-С.56-62.

89. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа:плюс-минус.-2000.-N 3.-С.3-10.

90. Панов В.И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие // Пе­дагогика.-2001.-N 4.-С.30-44.

91. Панов В.И. Одаренность как педагогический феномен// Допол-нительное образование. 2003. № 7. С.3-6.

92. Панфилов А. Подготовка учителя к работе с одаренными детьми // Педагогика.-2004.-N 2.-С.99--101.

93. Пасевич В.А. Станут ли вундеркинды гроссмейстерами, или Как ра­ботать с сильнейшими учениками // Открытая школа .-2002.-N 2.-С.5-8.

94. Пассоу А.Г. Обучение одаренных детей (К истории вопроса) // Воспитание школьников.-2004.-N 2.-С.47-52.

95. Перова Н. Раннее развитие ребенка: Одаренные дети: Теория Масса­ру Ибука // Мир образования.-1996.-N 4.-С.61-66.

96. Подпрограмма "Одаренные дети" Федеральной целевой программ-мы "Дети России" на 2003-2006 годы // Внешкольник. 2003.-N 1.-С.3-7.

97. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: Плюс-минус.-2000.-N 3.-С.58-65.

98. Почем килограмм славы: Одаренные дети // Учит. газ. 1998.-N 21.-С.6.

99. Пуфаль-Струзик И. Препятствия в развитии одаренных учеников в школьных условиях // Психологическая наука и образование.1999, № 3-4.-С. 66-70.

100. Разработка и моделирование системы образования для интеллектуально одаренных детей в специализированном учебно-научном центре субъ­екта Федерации. Специализированный учебно-научный центр Республики Тыва // Управление школы. Прил. к газ. ПС. -2003.-N 32.-С.7-10.

101. Растегаева О. У каждого ребенка свой дар // Директор школы.1997.N 25.С.46-50.

102. Рекомендации по составлению республиканских и территори-альных программ "Социальные аспекты сохранения и развития интел-лектуальной эли­ты города, региона, республика" // Образование.-2002.-N 1.-С.75-95.

103. Рекомендация 1248, относящаяся к образованию одаренных детей

(Принята 7 октября 1994 г.) // Образование.-1999.-N 4.-С.17-18. Управление школой. Прил. к газ. ПС. 1997. № 43. С.6.

104. Российские учреждения, работающие с одаренными детьми//Школьный психолог.-1998.-№ 37.-С.13.

105. Савельева И.Г. Организация работы с одаренными детьми // Шко­ла.2001.N 4.С.20-23.

106. Савенков А. Особенности психосоциального развития одаренных детей // Народное образование.-1999.-N 5.-С.281-283.

107. Савенков А. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения// Директор школы.-1999.-N 5.-С.55-63.

108. Савенков А. Детская одаренность и проблема содержания дошколь­ного образования // Дошкольное воспитание.-1999.-N 12.-С.2-14.

109. Савенков А., Беляева Н. Одаренные дети в обычной школе // На­родное образование.-1999.-N 9.-С.183-185.

110. Савенков А. Одаренность: генотип или среда развития ребенка? // Народное образование.-1999.-N 9.-C.312-316.

111. Савенков А. Одаренные дети в массовой школе // Начальная шко­ла. Прил. к газ. ПС.-2003.-N 10.-С.3-4.

112. Савенков А. Программа "Одаренный ребенок в массовой школе" // Начальная школа. Прил. к газ. ПС.-2003.-N 29.-С.15,№ 30.-С.14.

113. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одарен­ности // Педагогика.-1998.-N 3.-С.24-29.

114. Савенков А.И. Детская одаренность и школьное обучение: Теорети­ческая модель обогащения содержания образования // Школьные технологии. -1999.-№ 1-2.-С.121-131.

115. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа.-2000.-N 1.-С.94-100.

116. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одарен­ных детей // Педагогика.-1999.-N 3.-C.97-101.

117.Савенков А.И. Идентификация одаренных детей как педагогическая проблема // Школьные технологии.-2000.-N 1.-С.236-244.

118. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогичес­кая проблема // Педагогика.-2000.-N 10.-С.87-94.

119. Савенков А.И. Методики диагностики одаренности младших школь­ников // Практика административной работы в шк.-2002.-N 6.-С.54-62.

120. Сапрыкин В. Энергия вдохновляет: Гимназия искусств // Народное образование.-1998.-N 1.-C.92-94.

121. Сафронова А.С. Модель развития и поддержки творческой одарен­ности детей // Бюллетень программно-мет. мат-ов для учреждений доп. образования детей.-2002.-N 4.-С.4-5.

122. Синагатуллин И.М., Хаева Т.М. Некоторые вопросы обучения иност­ранному языку талантливых детей в малокомплектной школе // Иностранные языки в шк.-2001.-N 4.-С.18-22.

123. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Особенности личности и роль пе­дагога в развитии одаренности // Лучшие страницы педагогической прессы.-2002.-N 3.-С.74-83.

Степанов С. Талантлив ли ваш ребенок? (Тест) // Здоровье детей.-2003.-№ 9.-С.22.

Степанова М. А. Интеллектуальная собственность на “интеллектуальную одаренность” // Вопросы психологии.-2003.-№ 6.-С. 106-111.

Стрельцова В. Станет ли вундеркинд гением? // Здоровье детей.-2003.-№ 19.-С.20-21.

Сухов В. Г. Выявление и развитие творческих способностей школьников к точным наукам // Школа.-2002.-№ 1.-С.4-6.

128. Теплов Б. Общие и специальные элементы музыкальной одаренности // Искусство в школе.-1996.-N 4.-С.41-47.

129. Тищенко Е.Г. Дидактические условия развития одаренности детей (По материалам зарубежных исследований) // Начальная школа: Плюс-минус. -2000.-N 3.-С.55-57.

130.Тищенко Е.Г. Как выявляют одаренных детей в американских шко­лах// Педагогическая диагностика.-2003.-N 1.-С.47-53.

131. Ушаков Д.В. Государственное и негосударственное образование для одаренных детей. Проблемы и возможные решения // Образование.-1999.-N 4.-С.19-24.

132. Фалькович И.В. Одаренные дети // Школа.-2000.-N 4.-С.37-38.

133. Фролова Т. Большие амбиции маленькой школы // Директор школы. -2004.-N 8.-С.53-56.

134. Хайнбокель А. "Прыжок" через класс // Лучшие страницы педаго­гической прессы.-2004.-N 3.-С.38-42.

135.Хорохорина Ю.Н. Детская одаренность: психолого-педагогическое сопровождение // Бюллетень программно - мет. мат-ов для учреждений дополнит. образования детей.-2002.-N 5.-С.33-36.

136. Хромов Т.В. Школьные учителя и одаренные дети // Современная школа.-1999.-N 1-3.-С.91-92.

137. Хромова Т. Одаренные дети // Воспитание школьников.-1997.-N4.-С.6-9.

138. Хромова Т.В., Юркевич В.С. Метод развивающего дискомфорта в ра­боте с одаренными детьми и подростками // Образование.-1999.-N 4.-С.95-99.

139. Черноголовая Н.Н. Программа работы с одаренными детьми // Образование в современной школе.-2004.-N 7.-С.32-39.

140. Чудасова Л. Аксиологические аспекты воспитания одаренных детей в отечественной педагогике начала ХХ века // Образование и рынок.-1997.-N 2.-С.59-64.

141. Шебеко В., Булах А. Одаренность и психомоторика // Обруч.-2004.-N 3.-С.17-20.

142. Шебланова Е. Зачем определять одаренность школьников? // Луч­шие страницы педагогической прессы.-2002.-N 5.-С.71-79.

143. Шевченко Т.Л. МАГНИ: Воспитательная работа: Малая академия гим­назических наук и искусств //Классный руководитель.-1998.-N 4.-С.27-34.

144. Шубина Л.М., Живетьева Н.А. Обучение детей адекватно их разви­тию // Методист.-2003.-N 6.-С.41-47.

145. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии.-1996.-N 3.-С.34-43.

146. Шумакова Н.Б. Как можно учить одаренных детей младшего школь­ного возраста // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.42-46.

147. Шумакова Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей // Вопросы психологии.-2004.-N 1.-С.119-127.

148. Шуман С.Г. К вопросу о формировании гениальности // Образова­ние в современной школе.-2002.-N 9.-С.18-21.

149. Щебланова Е. Диагностика одаренности младших школьников // Народное образование.-2001.-N 1.-С.150-156.

150. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии.-1998.-№ 4.-С.111-122.

151. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-лич­ностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии.-1999.-N 6.-С.36-47.

152. Щебланова Е.И. Развитие одаренных младших школьников: традиц­ионное и междисциплинарное обучение // Начальная школа: Плюс-минус.- 2000.-N 3.-С.36-41.

153. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников // Вопросы психологии.-2003.-N 3.-С.132-145.

154. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Совр