Реферат: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 методический сборник

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3


методический сборник


«Личностно-ориентированный

подход к обучению и воспитанию

учащихся с использованием

инновационных технологий.»


город Советск

Калининградской области

2007 г.


СОДЕРЖАНИЕ:


1.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ_____________стр. 3 - 16


1.1.СИМОН В.А., Заслуженный учитель РФ__________________стр. 3 - 10


1.2.БАЙКОВА Т.Л., учитель русского языка и литературы___стр.10 - 14


1.3.КРАСАВИНА Т.П., учитель начальных классов____________стр. 15 – 16


2.ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ________________стр. 16 - 33


2.1.Курис Т.В., учитель географии______________________стр. 16 - 19


2.2.Щебланова А. В., учитель английского языка__________стр. 19 - 20


2.3.Вакулина З. А., учитель математики_____________стр. 21 - 27


2.4.Шакола А.С., учитель истории_______________________стр. 27 - 28


2.5.Мартьянова Т.М., учитель химии_____________________стр. 28 -33


3.ПРЕДПРФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ________________стр. 33- 41


3.1.Шикас И.Е., учитель физики_______________________стр.34 – 35


3.2.Курис Т. В., учитель географии___________ _________стр. 36 - 38


3.3.Нерлих Н.И., учитель технологии и черчения_________стр. 39 - 41


« На одно и тоже впечатление всякая отдельная душа

ответит разно, и именно в меру того содержания,

которое с ней послано в мир.»

В.В.Розанов


Уважаемые коллеги!


Педагогический коллектив нашего учреждения представляет Вам методический сборник материалов и разработок из опыта работы по личностно-ориентированному подходу в обучении и воспитании детей.

С 2004 года школа работает по Программе развития, основные задачи в которой определены на основе «Я – концепции», на принципах, предусматривающих создание оптимальных условий для обучения и воспитания каждого ученика.

В организациии обучения и воспитания педагогический коллектив использует эгопсихологический подход, суть которого состоит в соответствии структуры и задач образования с индивидуальными, врожденными возможностями каждого обучающегося.

^ Тщательное изучение интересов и наклонностей детей,

мотивации учебно-познавательной деятельности, позволило создать благоприятные условия для самоопределения, развития индивидуальности,

а также решения сложнейшей проблемы – приведение всех компонентов образовательного процесса в соответствие с индивидуально-психологическими особенностями познавательной деятельности ученика.

^ С 2002 года школа вступила в широкомасштабный эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

В системе методической работы особое место уделялось безотметочному обучению, апробации новых учебников, проведению мониторингов качества знаний по предметам и внедрению в учебный процесс уроков православной культуры.

В сборнике представлены работы учителей-новаторов, в которых обобщен практический опыт обучения детей с учетом их психофизиологии. Проанализированы успехи и проблемы развивающего и безотметочного обучения, внедрения информационных технологий, применения активных и интерактивных методов обучения. Включены авторские программы по предпрофильной подготовки учащихся.

С уважением, Симон Лариса Геннадьевна.


1. ^ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


1.1. Об оценивании учебных достижений младших

школьников в условиях безотметочного обучения.


СИМОН В.А., учитель начальных классов, Заслуженный учитель РФ

Оценка учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса. Отметки, с одной стороны, подменяют прямые мотивы учения (познавательные), с другой стороны насаждают в процессе учения нервозность, страх, неприязнь к учителю Можно заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной деятельности, активности, заставить ученика быть увлеченным

в процессе познания.

К вопросу безотметочного обучения в начальных классах коллектив школы обратился более 10 лет назад, когда впервые была опробована система развивающего обучения Занкова, в этом учебном году наши первые «безотметочники» заканчивают среднюю школу. Оба моих выпуска (нынешние 8б и 11 класс), по общему признанию педколлектива школы, отличаются желанием учиться, высокой учебной активностью, умением организовать свой учебный труд, способностью оценивать свои учебные достижения.

Ребенок нуждается в оценке своего труда, более всего в положительной оценке, в одобрении. Его огорчает отрицательная оценка, но более всего равнодушие, когда его труд не замечается учителем и товарищами.

Так у учащихся 1х и 2х классов в отношении к оценкам преобладают внешние мотивы: «Хочу, чтобы ставили оценки, мама увидит «5» или «4», разрешит гулять»

(1 класс); «Хочу, чтобы ставили оценки, потому что мама с папой радуются моим пятеркам»(2 класс). Тогда как у учащихся 3-х и 4-х классов уже преобладают внутренние мотивы: «Хочу, чтобы были оценки, потому что я хочу знать, как я учусь» (3 класс); «Хочу знать, способный я или нет» (4 класс).

Оценка – это не только фиксация учебных достижений ученика, но и регулятор его взаимоотношений с учителями, одноклассниками, родителями. Чем младше школьник, тем более он нуждается в оценке каждого своего учебного усилия. Недостаточно отменить школьную отметку, важно заменить ее более содержательным способом оценивания достижений каждого учащегося.

Первоклассники приходят с большим желанием учиться, они с надеждой и радостью смотрят на учителя, и, если эта радость и блеск в глазах не гаснут, значит учебно-воспитательная работа, в том числе и оценивание знаний учащихся, на должном уровне.

В первом классе особенно важно не скупиться на похвалу, иногда достаточно улыбнуться, кивнуть головой, пожать руку за удачный ответ, взять в свою руку ручонку ребенка и вместе написать слово. Очень действенна такая похвала как аплодисменты учащихся класса. Важно не критиковать за ошибки, а предложить их найти, и, если ученик самостоятельно находит и исправляет допущенную ошибку, получает поощрение: «Молодец, ты внимательный, зоркий!» В первом классе нужно уметь найти что-то положительное даже в случае неуспеха и отметить ребенка за это (пусть это будет несколько правильно написанных букв, слов или постепенное продвижение в овладении чтением).На родительском собрании в первом классе говорю об успехах в обучении всего класса в целом и (индивидуально) каждого ученика в отдельности, не сравнивая их между собой. Давно уже не использую даже в первом классе «заменители» отметок (фишки, звездочки и т.п.).


3

Творческие работы детей с уроков труда, ИЗО в качестве поощрения участвуют в классных

и школьных выставках, лучшие работы занимают место в «Папке творческих работ

учеников-занковцев». Кроме того каждый ученик имеет «Папку личных достижений», куда помещаются тетради, творческие письменные работы, карточки личных достижений, благодарственные письма, позже Похвальные листы и грамоты.

Одной из задач школы является формирование активной жизненной позиции учащихся, превращение их в субъектов учебной деятельности. Способность учащихся к осознанию и осмыслению собственных действий, чувств, отношения к окружающим, происходящему на уроке, т.е. рефлексия, формируется постепенно, начиная с первого класса. В первом классе это была беседа в конце урока, в ходе которой учащиеся выражают свое отношение к происходящему на уроке и своим достижениям (Я научился, было интересно, я узнал…).

Во втором классе необходимо научить ребенка оценивать свою работу и работу товарища как сумму многих умений, каждое их которых имеет свой критерий оценивания. Стремлюсь использовать различные способы: оценивание в баллах, шкалу-линеечку, в третьем классе мы со своими учениками придумали «Дневники самооценки», в которых ученик самостоятельно осмысливает степень овладения тем или иным учебным материалом, анализирует ход выполнения учебных заданий. Вот выдержки из дневников третьеклассников: «Я легко справился с заданием», «Мне было сложно понять, как решать уравнения», «Не могу разобраться», «Работать было интересно и легко», «Я все поняла».

Ученики анализируют причины допущенных ошибок: «Я не выучил глаголы-исключения и написал с ошибками», «Забыл выучить отрывок», «Сделал много ошибок из-за невнимания».Рефлексивное отношение к себе, когда ученик выступает и как исполнитель, и как контролер собственной учебной деятельности, меняет его отношение к ней: он сам вырабатывает цели своей деятельности, ищет способы и приемы ее осуществления, отслеживает и корректирует ход и результат работы: «Надо повторить правила», «Буду решать дополнительно примеры и задачи», «Сегодня работала на 3,7 балла, а могла бы и лучше» или «У меня настроение хорошее» и нарисовала цветочек, улыбающееся личико.

Развитие оценочной самостоятельности детей можно считать завершенным, если ребенок не только оценивает работу, но и сам может определить задания для дальнейшей дополнительной работы по исправлению ошибок. Следует признать, что часто родители требуют выставления обычных школьных отметок. Приходится объяснять, доказывать и убеждать их в необходимости введения безотметочного обучения в начальной школе. На родительском собрании подробно рассказываю о том, что должны усвоить дети по данной теме, раздаю тетради с проверочными и контрольными работами, заданиями поискового характера, творческими работами или тестами. Работаем вместе, родители фиксируют уровень сформированности умений и навыков по предметам, задают вопросы, находим вместе пути устранения пробелов в знаниях, выясняем причины их возникновения, приходим к выводу, что главное – желание учиться, приобретать знания.

Текущие оценки, фиксирующие продвижение школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков по предметам и по отдельным темам вносятся в отдельный «Лист индивидуальных достижений»

С 2001-2002 учебного года участвую в широкомасштабном эксперименте по модернизации российского образования. Это событие совпало с тем, что начала работать с первоклассниками по программе 1-4 по развивающей системе Занкова и по новым учебникам, как и прежде использовала технологию безотметочного обучения.

Хочу заметить, что в первом классе особенно важно не скупиться на похвалу, иногда достаточно улыбнуться, кивнуть головой, пожать руку за удачный ответ, взять в свою руку ручонку ребёнка и вместе написать букву, слово. Очень действенна такая похвала, как аплодисменты учащихся класса и возгласы с места: «Молодец!».


4

Важно не критиковать за ошибки, а предложить их найти, и, если ученик самостоятельно находит и исправляет допущенную ошибку, получает поощрение: «Молодец, ты внимательный, зоркий!» В первом классе нужно уметь найти что-то положительное даже в случае неуспеха и отметить ребёнка за это (пусть это будет несколько правильно написанных букв, слов или постепенное продвижение в овладении чтением).

На родительском собрании в первом классе говорю об успехах в обучении всего класса в целом и (индивидуально) каждого ученика в отдельности, не сравнивая их между собой. Давно уже не использую даже в первом классе «заменители» отметок (фишки, звёздочки и т. п.). Творческие работы детей с уроков труда, ИЗО в качестве поощрения участвуют в классных и школьных выставках, лучшие работы занимают почётное место в «Папке творческих работ учеников-занковцев». Кроме того, каждый ученик имеет папку личных достижений «Портфолио», куда помещаются его лучшие, успешные тетради, творческие письменные работы, карточки личных достижений, благодарственные письма, результаты контрольных работ и мониторингов, похвальные листы и грамоты.

Одной из задач школы является формирование активной жизненной позиции учащихся, превращение их в субъектов учебной деятельности. Способность учащихся к осознанию и осмыслению собственных действий, чувств, отношения к окружающим, происходящему на уроке, т.е. рефлексия. Она формируется постепенно, начиная с первого класса. В первом классе это была беседа в конце урока, в ходе которой учащиеся выражают своё отношение к происходящему на уроке и своим достижениям (я научился, было интересно, я узнал, что…).

Во втором классе необходимо научить ребёнка оценивать свою работу и работу товарища как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Стремлюсь использовать различные способы:

^ Оценивание в баллах. Перед выполнением работы, например написанием словарного диктанта, договариваемся с детьми о том, сколько баллов будет «стоить» правильно, безошибочно выполненная работа и сколько баллов составит потеря за неправильно, написанное слово. Так словарный диктант из 12 слов может быть оценён в 12 баллов. Четыре неправильно написанных слова минусуют 4 балла. Общая оценка диктанта составит 8/12. Дети сами, таким образом, могут оценить свою работу.

предлагаю шкалу-линеечку.



























































































































0 12 20

(max)

В третьем классе мы со своими учениками вели «Дневники самооценки», в которых ребята самостоятельно осмысливают степень овладения тем или иным учебным материалом на уроке, анализируют степень активности и качества выполнения предложенных упражнений. Вот выдержки самооценки из дневников третьеклассников: «я легко справился с заданием», «мне было сложно разобраться в решении этих уравнений», «не решил, потому что не усвоил», «работать было легко и интересно», «я люблю решать задачи» и т.п.

Ученики анализируют причины допущенных ошибок: «я не выучил глаголы-исключения и написал их с ошибками в окончании», «забыл выучить отрывок, на уроке было стыдно перед ребятами», «сделал много ошибок из-за невнимания” и. т. д. Привожу страничку одного дня из дневника Саши Ф.

Понедельник

13 марта


Предметы

Моё участие в уроке и оценка моего труда

^ Примечание для взрослых

1. Русский язык

Написал работу хорошо, допустил ошибку только одну.




2. Литература

Чтение

Похвалили за чтение стихотворения.




3. Математика

Было трудно, но разобрался, помогла учительница.

Надо повторить таблицу умножения.

4. Физкультура

Здорово! Проводили эстафету.




5. Классный час

« Мое Я»

каждый

Рефлексивное отношение к себе, когда ученик выступает и как исполнитель, и как контролёр собственной учебной деятельности, меняет его отношение к ней: он сам выбирает цели своей деятельности, ищет способы и приёмы её осуществления, отслеживания и корректирует ход и результат работы: «Надо повторить правила», «Буду решать дополнительно и примеры, и задачи», «Сегодня работала на 3,7, а могла бы и лучше» или “У меня хорошее настроение» и нарисовала (цветочек), улыбающееся личико.

Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания букв).

Развитие оценочной самостоятельности детей можно считать завершённым, если ребёнок не только оценивает работу, но и сам может определить задания для дальнейшей дополнительной работы по исправлению ошибок.

В повседневной практике обучения использую различные формы контроля (взаимоконтроля) и оценки (самооценки). Например, взаимопроверка, когда ученик выступает в роли учителя, что требует от него беспристрастного объективного подхода к работе своего товарища. Контроль и оценка работы другого служат для ученика толчком к росту способности к самооценке, т.к. отметив ошибки и недочёты в работе товарища, ученик требовательней относиться к себе, собственной работе.

Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно также заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребёнка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нём с помощью определённых значков, или, например, закрашивая клеточку – полностью или частично. В «Листе индивидуальных достижений» полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам.

В этом же листе можно отмечать продвижение ребёнка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем или под его контролем). В 4 классе дети уже готовы к заполнению листа самооценки, карты успешности (смотри образцы: таблица 1, 2).

Карта успешности ученика(-цы) 4 класса

^ ЛИСТ САМООЦЕНКИ


Ученика(-цы) 4 класса ______________________________________________

Предмет__________________________________________________________

Тема_____________________________________________________________

Что нового узнал? __________________________________________________

Чему хотел научиться, но не получилось? ______________________________

Какие проблемы возникли при работе над темой?________________________

Пути решения проблем______________________________________________


^ Лист индивидуальных достижений и навыков

по математике (таблица 2).


Ученик: Школа: Класс: Учитель:

№

п/п

Формируемые навыки и умения

I четверть

^ II четверть

III четверть

IV четверть

1

Сравнение групп предметов (больше, меньше, выше, ниже, короче, длиннее)













2

Пространственные представления (слева, справа и т. д.













3

Направление движения













4

Временные представления













5

Последовательность и обозначение чисел от 1 до 10













6

Счет предметов













7

Последующие и предыдущие числа













8

Получение числа прибавлением 1













9

Получение и обозначение 0













10

Сравнение чисел













11

Равенство и неравенство













12

Состав чисел от 2 до 10













13

Геометрические фигуры













14

Длина отрезка, построение сантиметром













15

Решение задач в одно действие













16

Нахождение значений числовых выражений в 1-2 действия без скобок













17

Переместительное свойство













18

Название компонентов и результатов сложения













19

Таблица сложения и вычитания

в пределах 10
















Нумерация числа от 1 до 20













1

Название и последовательность чисел от 1 до 20













2

Десятичный состав чисел от 11 до 20













3

Сравнение чисел













4

Единицы времени













5

Единицы длины













6

Единицы массы













7

Решение задач в 1-2 действия
















Достигнутый уровень достижений
















Максимальный уровень

достижений

10

19

26

26


Следует признать, что родители часто требуют выставления обычных школьных отметок. Приходится объяснять, доказывать и убеждать их в необходимости введения безотметочного обучения в начальной школе. На родительском собрании подробно рассказываю о том, что должны усвоить по данной теме, рассматриваем тетради (индивидуально) с проверочными и контрольными работами, заданиями поискового характера, творческими работами или тестами. Работаем вместе, родители фиксируют уровень сформированности умений и навыков по предметам, задают вопросы,

находим вместе пути устранения пробелов в заданиях, выясняем причины их возникновения, приходим к выводу, что главное – учиться с желанием и радостью, играя приобретать знания. Об успехах или неудачах договорились сообщать в дневнике или в карточке в форме «приятного сообщения»:


^ ПРИЯТНОЕ СООБЩЕНИЕ


Уважаемые родители ___________________________

Сообщаю вам, что ваш(а) сын

(дочь) _______________________хорошо работал(а)

на уроке _________________________.

Учитель Симон В.А.


7

После изучения определённой темы по русскому языку учащимся, которые написали проверочную работу, направленную на оценку сформированности планируемых умений и навыков, успешно, вручаю карточку-приз:


Карточка-приз

Награждается


Учении__ « » класса МОУСОШ №3 г. Советска

за активную работу на уроках русского языка (умение мыслить, сравнивать,

обобщать, применять правила при письме, грамотно говорить).

Дальнейших успехов в овладении знаниями.


^ Классный руководитель В.А.Симон

Для определения школьной мотивации проводилась анкета «Расскажи о школе» с учащимися 4 класса. Результаты анализа анкеты показали, что 74% учащихся имеют высокую мотивацию, 21% – хорошую школьную мотивацию и лишь 1 ученик (5%) имеет низкую мотивацию.

^ Расскажи о школе

(анкета для учащихся 1 класса, заполняется родителями по ответам ребёнка)

3 балла первый ответ, 1 балл второй ответ, 0 баллов третий ответ.


Вопросы

Ответы в баллах

3

1

0

1. Тебе нравится в школе?

да

не очень

нет










2. Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

иду с радостью

бывает по – разному

чаще хочется остаться дома













3. Если бы учитель сказал , что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

пошёл бы в школу

не знаю

остался бы дома










4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки?

не нравится

не знаю

нравится










5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

не хотел бы

не знаю

хотел бы










6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не хотел бы

не знаю

хотел бы










7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям?

часто

редко

не рассказываю










8. ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

мне нравится наш учитель

точно не знаю

хотел бы










9. У тебя в классе много друзей?

много

мало

нет друзей










10. тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся











Суммарный балл





^ Результаты анализа анкеты «Расскажи о школе»

Сводная таблица.


Район_________________Школа____________________Класс_____________


Фамилия, имя учащегося

Ответы на вопросы (в баллах)

Суммарный

балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.


































2.


































3.


































4.



































Количество детей (%), имеющих суммарно

25-30 баллов - %; 20-24 балла - %; < 14 баллов - %


^ Сводные таблицы к анкете Г (для второклассника и первоклассника)

К п. I Анализ анкеты «Расскажи о школе»

(определение школьной мотивации)


3 балла - первый ответ,

1 балл – второй ответ,

0 баллов – третий ответ.

Максимальная оценка 30 баллов. Чем балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;

20-24 балла – хорошая школьная мотивация;

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;

10-14 баллов – низкая школьная мотивация;

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе.

Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования для меня и моих четвероклассников в апреле завершился Мониторингом образовательных достижений. По всем предметам были предложены Центром оценки качества образования ИСМО РАО проверочные работы.

9

Проводились они в форме тестирования по вариантам. Эксперты заполняли протоколы, подводили итоги. Хочу сказать одно - у нас с детьми все получилось!

Результаты федерального мониторинга уровня обученности учащихся 3-го класса по всем предметам распределились по уровням – высокий, средний, низкий, такая форма оценивания в 4 классе успешно используется нами, она понятна учащимися и родителями. Ученик видит, какими были его успехи в усвоении учебного материала в целом, каковы его умения и навыки, удалось ли ему продвинуться и повысить свои достижения в

учебном труде.В повседневной практике обучения мы используем различные формы контроля (взаимоконтроля) и оценки (самооценки). Например, взаимопроверка, когда ученик выступает в роли учителя, это требует от него беспристрастного объективного подхода к работе своего товарища. Контроль и оценка работы другого служат для ученика толчком к росту способности к самооценке, т.к. отметив ошибки и недочеты в работе товарища, ученик требовательней относится к себе, собственной работе.

Не менее важен еще и тот факт, это проблему безотметочного обучения один учитель не может решить, ведь он работает в школе, где есть и другие учителя, по разному относящиеся к данному вопросу. Поэтому проблему контроля и оценки можно решить только на уровне всей школы.Поиски новых подходов и приемов совершенствования контрольно-оценочного компонента учебной деятельности, конечно же, продолжаются. Должны быть найдены такие формы, которые усилят обучающие, воспитательные и стимулирующие функции контроля и оценки знаний учащихся. Возможно, поиск новых форм оценивания не исключает необходимости совершенствования традиционной системы в виде школьных отметок; несмотря на свои недостатки, она до сих пор не нашла себе полноценной замены и используется большинством учителей.

Главное, что применение всех форм оценивания в условиях и безотметочного обучения, и отметочного, требует от учителя кропотливого труда, желания искать и искренней веры в ученика.


^ 1.2.Воспитание познавательного интереса учащихся

в условиях безотметочного обучения.


БАЙКОВА Т.Л., учитель русского языка и литературы


Получив 5-й класс, обучавшийся в начальной школе по системе Л.В.Занкова, я должна была сама определить те программы и учебники по русскому языку и литературе, которые более всего соответствовали бы уровню подготовки детей. Обучение данного класса в начальной школе велось на высоком уровне трудности, особая роль отводилась теоретическим знаниям, а изучение программно^ 2.1. Развивающее обучение на уроках географии.

Курис Т.В., учитель географии


В настоящее время в России идет становление новой системы образования,

ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Предлагаются иное содержание, иные подходы и отношения, иной педагогический менталитет.

Структура и содержание учебно-воспитательного процесса были преимущественно направлены на повторение и запоминание определённой суммы знаний и главным образом репродуктивных умений и навыков. Целью этого информационно-репродуктивного обучения было усвоение учащимися содержания предметов, а также умений и навыков по его применению в различных ситуациях практической деятельности.

16

Эти умения формировали исполнительскую культуру личности, но никак не творческую. Поэтому, наряду с положительными структурными преобразованиями общеобразовательной школы, процесс преобразования содержания и методов преподавания, имеющий целью переход от информационно-репродуктивного к развивающему образованию в последние годы стал наиболее актуальным.

Развивающее образование так же, как и информационно-репродуктивное, осуществляется через выполнение трёх основных педагогических функций - обучения, развития и воспитания, которые реализуются на каждом уроке по каждой теме. Однако развивающее образование имеет принципиальные отличия и преследует следующие цели: 1 функция обучения предполагает не зазубривание всего информационного материала по темам, а усвоение только теоретических понятий - закономерностей, законов, теорий путём выделения их существенных признаков из учебной информации.

2 функция развития предполагает преимущественно творческую деятельность учащихся на всех этапах учебной деятельности.

3 функция воспитания ставит целью организацию общения и сотрудничества для формирования у учащихся самостоятельности в применении основных технологий (или отдельных операций) социального творчества-исследования, проблематизации, экспертизы, проектирования, прогнозирования в рамках каждой темы.

Работая по системе развивающего обучения на уроках географии, решаются следующие задачи:

во-первых, вызвать у детей интерес к предмету;

во-вторых, учить их рассуждать, анализировать, доказывать, обобщать;

в-третьих, стремиться развивать логическое мышление, воображение, речь, творческие способности.

Используются такие педагогические технологии как:

1. развивающего обучения

2. личностно-ориентированная

3. дифференцированного обучения

4. игровая

. здоровье сберегающая технология и другие.

Теорией развивающего обучения занимались многие авторы.

Она берёт своё начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега,

К.Д. Ушинского и других. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского, где он выдвигает свою оригинальную гипотезу о взаимосвязи обучения и развития.

Дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в эксперементальных работах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.

В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребёнка.

Автор в работе основывается на технологию Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова и на общие методические правила развивающего образования:

Во-первых, на уроках создаётся психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного общения, соблюдением учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности.

Во-вторых, творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по разделам. ( Приложение№ 1 )


17

В-третьих, усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности – общенаучные, общепредметные и тематические понятия.

В-четвёртых, теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем.
В-пятых, выполнение творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается.
В-шестых, структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных общенаучных и обще предметных понятий ранее изученных тем.

В-седьмых, в процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, а затем технологии и, наконец, самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой.

В-восьмых, освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу и постепенно переходит в индивидуальную форму работы. (Приложение№ 2)


В-девятых, контроль и анализ результатов образования по теме включает в себя не только теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности и её результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и методологическом уровнях.

Методика развивающего обучения в основной школе обеспечивает усвоение основных методов и технологий научно-прикладной деятельности:

6 – 7 классы: - самостоятельное применение методов формулирования теоретических понятий;

совместное с учителем применение методов формулирования и решения проблем.

совместное с учителем применение технологий проектирования, исследования, прогнозирования.

7 - 8 классы:

самостоятельное применение методов формулирования и решения проблем.

самостоятельное применение технологий проектирования, исследования, прогнозирования и экспертизы.

8 – 9 классы:

самостоятельное изучение тематического содержания на основе технологий проектирования, исследования, прогнозирования и экспертизы.

10 – 11 классы:

Методика обеспечивает усвоение основных методов и технологий научно-теоретической деятельности, предусматривающей:

развитие навыков применения ранее усвоенных методов и технологий к решению теоретических вопросов.

освоение методов анализа и развития научных теорий.

самостоятельный поиск и исследование прикладных и научных проблем в различных профессиональных сферах.

На уроках географии используются различные методы и приёмы.

Дети очень любят нестандартные уроки, разного вида опросы (Приложение №3) , игры, такие как «КВН», «Бреин-ринг», «Счастливый случай», «Пятый лишний» и т. д. Выполняется множество самых разнообразных заданий, практических работ по картам атласа, в контурных картах на развитие логического мышления, воображения. Учащимся предлагаются различные проблемные вопросы и задания, проведение географических

18


экспертиз и географических прогнозов, проектны