Реферат: Рабочей программы учебной дисциплины основной образовательной программы высшего профессионального образования Титульный лист

Приложение 2 к приказу проректора по учебной работе


от «___»________ 2009 г. №____

ФОРМА

рабочей программы учебной дисциплины

основной образовательной программы высшего профессионального образования

Титульный лист

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

^ Санкт-Петербургский государственный университет

Наименование факультета





































































































































Регистрационный номер
рабочей программы учебной дисциплины:







код года утверждения

/

код факультета

/

М















































































^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Современные проблемы языкознания: психо- и социолингвистика








































основной образовательной программы высшего профессионального образования

^ Общее языкознание. Психо- и социолингвистика

подготовки по направлению




031100 Лингвистика

по профилю

Психо- и социолингвистика

для получения квалификации (степени)

Магистр








































Рабочая программа учебной дисциплины может использоваться при совпадении значения трудоёмкости в зачётных единицах в одной или нескольких основных и дополнительных образовательных программах, характеристики которых указываются на титульном листе








































код дисциплины

М

по учебному плану

регистр. номер

форма обучения

очная

виды промежуточной аттестации: к/р

зачётов

0

экзаменов

2








































Рабочая программа учебной дисциплины может соответствовать одному или нескольким учебным планам образовательных программ, в том числе по различным формам обучения, в этом случае все соответствующие коды, виды и количество процедур промежуточной аттестации указываются на титульном листе


















































































^ Трудоёмкость учебной дисциплины

16

зачётных единиц


















































































Санкт-Петербург

2009




Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины




1.1. Цели и результаты изучения дисциплины


Целью курса является ознакомление магистрантов с историей возникновения, актуальными проблемами и подходами в области таких дисциплин, как социо- и психолингвистика.

В результате изучения данной дисциплины магистранты должны владеть основными психолингвистическими и социолингвистическими методиками исследования материала; быть знакомыми с многообразием выявляемых разными авторами факторов и закономерностей, осознавать актуальные на сегодняшний день тенденции и акценты в данных областях.




1.2. Язык(и) обучения — русский




1.3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины (пререквизиты) — бакалавр филологии или лингвистики




1.4. Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов)

ОК-1 — способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень

ОК-2— способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности

ПК-1 — демонстрация знаний современных научных парадигм\концепций в области лингвистики, психолингвистики и социолингвистики, тенденций в их развитии и владения методологическими принципами и методическими приемами исследования в данных областях

ПК-2 — демонстрация углубленных знаний в избранной области языкознания, социо- или психолингвистики

ПК-4 — способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в области языкознания и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований

ПК-5 — владение навыками самостоятельного исследования основных закономерностей функционирования языка (языков) в синхроническом и диахроническом аспектах

ПК-6 — владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных иными специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта

1.5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины


— знания современных социо- и психолингвистических теорий;

— умения выбирать методики исследований в данных областях, а также проведения психо- и социолингвистических экспериментов;

— навыки анализа экспериментального материала и обработки результатов.




1.6. Перечень и объём активных форм учебной работы по дисциплине


Семинары в объеме 64 часов.



1.7. Организация изучения дисциплины, текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации

При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать распределение трудоёмкости и объёмов учебной работы, а также рекомендуемые границы наполняемости учебных групп по модулям и видам учебной работы в форме таблицы:

Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

Код модуля

Аудиторная учебная работа обучающихся

Самостоятельная работа

Объём активных форм учебной работы

Трудоёмкость

лекции

семинары

Консультации

практические
занятия

лабораторные
работы

контрольные
работы

коллоквиумы

под руководством
преподавателя

в присутствии
преподавателя

без участия
преподавателя

по формам обучения

 М

68

64



















0

318

часов

зачётных
единиц

10-15













10-15







10-15

10-15

 М

часов

часов

часов

часов

часов

часов

часов

часов

часов

часов

часов

зачётных
единиц

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

студентов

ИТОГО:

68

64



















0

318

часов

зачётных
единиц

При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по модулям и видам учебной работы в форме таблицы:

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Код модуля

Период
по учебному
графику

Промежуточная аттестация

Всего
зачётов и
экзаменов

Текущий контроль

Виды

Сроки

Формы

Сроки

по формам обучения

 М

09-12

 экзамен

11.01-25.01

 1







 М

 02-05

 экзамен

 01.06-25.06

 1

 

 




1.8. Структура и содержание учебной дисциплины


Разделы курса:

Социолингвистика.

Становление социолингвистики как самостоятельного раздела общего языкознания.

Основные понятия социолингвистики.

Социолингвистические процессы.

Социолингвистическая концепция языка (вариационная социолингвистика).

Социальные аспекты речевой коммуникации.

Языковая политика.

Психолингвистика

Введение.

Из истории психолингвистики.

Возникновение психолингвистики.

Модели порождения и восприятия речи.

Проблема происхождения языка.

Материал психолингвистических исследований.

Методы психолингвистических исследований.


Темы и краткое содержание:

Социолингвистика.

Становление социолингвистики как самостоятельного раздела общего языкознания.

Американская социолингвистика 1960-1970гг XXв

Приоритеты социально - ориентированной лингвистики (по Дж. Фишману)

Языковая компетенция VS коммуникативная компетенция

Методы социолингвистических исследований. Макро- и микросоциолингвистика

Ранняя советская социолингвистика 1920-1930гг. Проблематика языка города (по Б.А.Ларину), формирования литературного языка (по В.М.Жирмунскому и др.), языковой эволюции (по Е.Д. Поливанову)

Корни социолингвистики в западно-европейском языкознании

Основные понятия социолингвистики.

Язык и диалект: понятие языкового варианта\идиома и речевой общности

Понятие языка в социолингвистическом смысле. Языковые и речевые признаки социолингвистического кода

Типы языковых вариантов: языковой стандарт VS некодифицированный язык; регистры, стили; классические и ритуальные языки; диалект, койне, лингва франка; социолект, арго, жаргон, сленг; этнолект; возрастные и гендерные разновидности языка; письменные и устные виды языка\речи; редуцированные языки; пиджины и креольские языки; международные и плановые языки; редуцированные языки, Х-ые языки; интеръязык; и т.д.

Факторы, способствующие порождению социолингвистических идиомов

Гендерные различия в языке и речи

Регистр общения с ребенком; регистр общения с иностранцем

Пиджины и креольские языки; структурные признаки и теории происхождения. Пиджины и креольские языки как лаборатория языковой эволюции. Прагматический код

Социолингвистическая типология языковых идиомов

Иерархия социальных вариантов национального языка

Социальная значимость языкового стандарта

Отношение к языку \языковые оценки. Теория и метод

Понятие языковой ситуации. (Типология языковых ситуаций)

Диглоссия. Широкое и узкое понимание диглоссии

Билингвизм в социолингвистическом и психолингвистическом аспектах. (Типы билингвизма по Вайнрайху).

Социолингвистические процессы.

Языковой сдвиг, смерть и возрождение языка. Причины, условия и темпы языкового сдвига. Социальные факторы, способствующие языковому сдвигу и сохранению устойчивого двуязычия

Процессы пиджинизации, креолизации и декреолизации в современных условиях. Проблема социального статуса пиджинов и креольских языков в зоне действия их языков-лексификаторов

Вариационная социолингвистика

Понятие социолингвистической переменной. Внутриструктурное, социально-обусловленное и свободное варьирование языковых единиц

Модель стратификационно-стилистического варьирования по У. Лабову.

Проверка модели на материале британского варианта английского языка (по Традгилу); исследования на материале русского языка

Теория языковых изменений по У. Лабову: социальные причины языковых изменений; инновации и изоглоссы; механизм распространения языковых изменений в социуме; метод изучения языковых изменений в реальном времени. Фигура инноватора.

Младограмматическая и социолингвистическая концепция языковых изменений (по Дж. и Л. Милрой).

Теория языковой эволюции Е.Д. Поливанова. Факторы языковых изменений (по М. В.Панову)

Текущие языковые изменения в социолингвистической системе русского языка

Социальные аспекты речевого поведения

Статусно-ролевая организация общества; основные типы межличностных отношений

Понятие социальной ситуации. Понятие домена. Шкалы статуса\солидарности; информативности\аффективности; формальности\неформальности

Конвергенция и дивергенция как базовые стратегии речевого поведения.

Теория аккомодации (по Джайлзу и др.)

Институциональное, ролевое, ситуативное, метафорическое переключение кодов. Инициативное ПК

Речевые единицы социального взаимодействия: речевые события, речевые жанры, РА

Организация речевого взаимодействия. Разговорный анализ по Щеглоффу и Саксу

Участие в речевом событии как часть коммуникативной компетенции. Речевые события и установки и ценности культуры (по Н. Рис, Э.Окс).

Теория речевых актов (Г.Грайс, Дж. Остин)

Выводное значение (импликатура)

Принцип кооперативности и принцип вежливости в речевом взаимодействии

Теория вежливости, этап 1. Социолингвистическая модель РА обращений (по Эрвин-Трипп)

Теория вежливости, этап 2. Модель РА, «опасных» для социального лица (по Браун и Левинсону). Понятие социального лица (по Э.Гофману)

Позитивные и негативные стратегии вежливости

Факторы выбора стратегий вежливости в речевом акте

Социокультурная специфика в реализации речевых актов

Интерактивная модель речевого взаимодействия (по Гамперцу). Культурная специфика всех уровней процесса коммуникативного взаимодействия.

Языковая политика.

Объем понятия ЯП. Области прямого воздействия ЯП на язык

Нормирование, кодификация. Прескриптивная и дескриптивная нормы. Практики стандартизации. Норвежский опыт стандартизации

Языковой стандарт. Языковое планирование. Приемы и практики поддержания прескриптивной нормы.

Языковая политика в отношении миноритетных языков. Европейское законодательство

Языковая политика в сфере образования. Программа коррективного обучения для афро-американских детей. Когнитивное и языковое в развитии ребенка. Языковые и социокультурные нормы речевого поведения

Языковая политика и (само)оценка говорящих.

Язык и требования политкорректности. Проект десексизации английского языка как попытка запланированного языкового изменения. Язык как отражение и средство создания социальной реальности

Языковая политика стран постсоветского пространства. Русский язык в странах постсоветского пространства. Характеристика изменившейся языковой ситуации. Русский как миноритетный язык: функциональное распределение, положение в сфере образования, юридический и фактический статус языка.

Психолингвистика

Введение.

Что такое психолингвистика. Предмет и объект психолингвистики. Психолингвистика как один из возможных ваpиантов теоpетического языкознания. Возможность получения новых фактов для более адекватного пpедставления о pеальных пpоцессах pечевой деятельности и для pешения споpных пpоблем теоpетического языкознания.

Отличительные чеpты психолингвистики: учет фактоpа человека, учет фактоpа ситуации, опоpа на пpинцип экспеpимента.

Основные опpеделения психолингвистики. Психолингвистика как теоpия pечевой деятельности.

Из истории психолингвистики.

Психолингвистические идеи до возникновения психолингвистики.

Возникновение психолингвистики.

Психолингвистика первого поколения. Ассоцианистское напpавление в психолингвистике 50-х годов. Семинаp по психолингвистике 1953 г. (Блумингтон, США) и публикация книги "Psycholinguistics: A survey of theory and research problems" (Ed. by Ch.E.Osgood, Th.A.Sebeok. Bloomington, 1954). Тpи подхода к языковому поведению: подход от лингвистики (дескpиптивной лингвистики), подход от психологии (бихевиоpизма) и подход от теоpии инфоpмации. Особенности понимания пpоцессов коммуникации в ассоцианистской психолингвистике 50-х годов.

Психолингвистика второго поколения. Тpансфоpмационистское напpавление в психолингвистике 60-х годов. Дж.Миллеp. Кpитика бихевиоpизма и ассоцианизма. Поpождающая гpамматика H.Хомского как основа тpансфоpмационистского напpавления. Особенности понимания пpоцессов коммуникации в тpансфоpмационистской психолингвистике. Задача пpовеpки «психологической pеальности» лингвистической модели. Пpоблема наличия вpожденных пpавил опеpиpования языком.

Психолингвистика в конец XX – начало XXI в.в. Развитие ассоцианистского и тpансфоpмационистского напpавлений. Психолингвитсика третьего поколения. Совpеменная психолингвистика как часть когнитивной науки.

Становление советской психолингвистики в 60-е годы. Лингвистические истоки отечественной психолингвистики (тpуды И.А.Бодуэна де Куpтенэ, Л.В.Щеpбы, М.Бахтина (В.H.Волошинова)). Психологические истоки отечественной психолингвистики — культуpно-истоpическая концепция (тpуды Л.С.Выготского, А.H.Леонтьева, А.Р.Луpия). Физиологические истоки отечественной психолингвистики — теоpия физиологической активности (тpуды H.А.Беpнштейна, П.К.Анохина). Модель поpождения высказывания А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой (Ахутиной).

2.3.5. Петербургская психолингвистическая школа (Л.В.Сахарный, А.С.Штерн, Т.В. Черниговская).

Модели порождения и восприятия речи.

Модели порождения речи.

Динамика подходов моделирования процессов речепорождения.

Западные модели порождения речи (Фромкин, Барсалоу, Левелт и др.)

Отечественные модели порождения речи (Выготский, Лурия, Леонтьев, Ахутина (Рябова), Зимняя).

Речевые ошибки и оговорки как основа для моделирования процессов речепорождения. Классификация ошибок.

Модели восприятия речи.

Характеристики процесса восприятия.

Моторная теория восприятия речи.

Модель «анализа через синтез» Халле и Стивенсона.

Проблема происхождения языка.

Эволюционный и революционный подходы.

Коммуникативные системы животных. Различия и сходства с человеческим языком.

Материал психолингвистических исследований.

«Обpазцовые» тексты как матеpиал тpадиционной лингвистики. «Отpицательный языковой матеpиал» как специфический матеpиал психолингвистического исследования. Основные виды «отpицательного языкового матеpиала». Значение «отpицательного языкового матеpиала» для создания адекватных моделей pечевой деятельности.

Детская pечь.

Проблемы усвоения неродного языка.

Патология речи. Основные виды патологии pечи. Из истоpии изучения афазий (pаботы П.Бpока и К.Веpнике). Основные пpинципы классификации афазий. Изучение функциональной асимметpии полушаpий головного мозга в оpганизации pечевой деятельности. Особенности оpганизации pечи пpи шизофpении. Метарепрезентация сознания «другого».

Методы психолингвистических исследований.

Метод наблюдения и экспеpимент в научном исследовании. Психолингвистика как экспеpиментальная наука. Пpинципиальные возможности психолингвистического экспеpимента в получении уникального фактического матеpиала.

Ассоциативный подход к значению слова. Методика свободного ассоциативного экспеpимента. Ассоциативные ноpмы в языке: словаpи ассоциативных ноpм. Значение pабот Дж. Диза в области веpбальных ассоциаций для семасиологических исследований. Типология веpбальных ассоциаций. Ассоциации паpадигматические, синтагматические, тематические. Изучение внутpеннего лексикона человека на основе свободного ассоциативного экспеpимента. Методики напpавленного ассоциативного экспеpимента.

Психолингвистические методики с использованием субъективного шкалирования. Методика семантического диффеpенциала Ч.Осгуда.

Эффект прайминга. Классификация прайминга: фонологический, семантический, морфологический и синтаксический. Модели организации ментального лексикона.

Экспеpиментальное изучение пpедложения. Методика индексиpования текста с помощью ключевых слов (А.С.Штерн, С.Сиротко-Сибирский). Цельность и связность. Лакунарные тексты.




Раздел 2. Обеспечение учебной дисциплины




2.1. Методическое обеспечение учебной дисциплины

2.1.1.

Методическое обеспечение аудиторной работы

Вахтин Н.Б, Головко Е.В. Социолингвистика. Социология языка СПб, 2004

Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 2000.







2.1.2.

Методическое обеспечение самостоятельной работы


Современный русский язык. Социальная и функциональная дифференциация, под ред. Л.П.Крысина. Москва, 2003


Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка / Сост. А.Д. Кошелев и Т.В. Черниговская. М., 2008.







2.1.3.

Методические материалы для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине (контрольно-измерительные материалы)








2.2. Кадровое обеспечение учебной дисциплины

2.2.1.

Требования к образованию и (или) квалификации штатных преподавателей и иных лиц, допущенных к преподаванию дисциплины


Преподаватели должны иметь базовое образование, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины.







2.2.2.

Требования к обеспеченности учебно-вспомогательным и (или) иным
персоналом





отсутствуют


2.2.3.

Методические материалы для оценки обучающимися содержания и
качества учебного процесса





^ АНКЕТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. Удовлетворены ли Вы полученными знаниями, умениями и навыками? Способствовал ли курс повышению Вашего образования?

2. Вызвал ли курс интерес к предмету изучения? Какие аспекты курса вызвали у Вас наибольший интерес?

3. Захотели ли Вы изучать родственные по тематике курсы и литературу по данной теме? Способствовал ли курс обдумыванию и обсуждению предмета вне учебных занятий?

 4. Отметьте сильные и слабые стороны курса. Стали бы Вы рекомендовать курс другим студентам и почему? 

5. Ваше общее мнение о преподавателе. Прокомментируйте отличительные качества преподавателя, определившие Вашу оценку. Стали бы Вы рекомендовать этого преподавателя другим студентам и почему?

 6. Ваши дополнительные комментарии или пожелания:








2.3. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины

2.3.1.

Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий





Для проведения лекционных и семинарских занятий – аудитория вместительностью не менее 15 человек. (желательно с проектором)


2.3.2.

Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования




отсутствуют


2.3.3.

Требования к специализированному оборудованию




Наличие проектора


2.3.4.

Требования к специализированному программному обеспечению




отсутствуют


2.3.5.

Требования к перечню и объёму расходных материалов


отсутствуют







2.4. Информационное обеспечение учебной дисциплины

2.4.1.

Список обязательной литературы


Социолингвистика

Вахтин Н.Б, Головко Е.В. Социолингвистика. Социология языка СПб, 2004

Современный русский язык. Социальная и функциональная дифференциация, под ред. Л.П.Крысина. Москва, 2003.

Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. Москва, 2001(выборочно)

Белл Р. Социолингвистика М, 1980, гл.6

Алпатов В. М. 150 языков и политика. 1917-2000. Социолингвистические проблемы СССР и постсоветского пространства. М., 2000.

Новое в лингвистике. Вып.7.Социолингвистика. М.,1975

7. Cоциально-лингвистические исследования, под ред. Л.П.Крысина и Д.Н Шмелева. Изд. Наука, Москва, 1976. глава 1 (статья Л.П. Крысина); глава 4 (статья С. Эрвин-Трипп «Социолингвистика в США»).

8. The Social Stratification of (r) in New York City department stores// Sociolinguistics. A Reader and Coursebook, ed-s N. Coupland and A. Jaworsky Macmillan Press 1997

9. P.Brown and S. Levinson Politeness: Some Universals in Language Usage//

The Discourse Reader // ed-s A. Jaworsky and N. Coupland Routledge 1999

10. Гулида В. Б. Англоязычная социолингвистика сегодня: Обзор // Язык и речевая деятельность (СПб). 2000. N 2. С 305-326

11. R. Bourhis Language policies and language attitudes: le monde de la Francophonie // Sociolinguistics. A Reader and Coursebook, ed-s N. Coupland and A. Jaworsky Macmillan Press 1997

Психолингвистика

Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 2000.

Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997.

Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 2007.

Пинкер С. Язык как инстинкт. М., 2004

Психолингвистика / Сост. и ред. А.М.Шахнарович. М., 1984.

Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка / Сост. А.Д. Кошелев и Т.В. Черниговская. М., 2008

Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Л., 1989.

Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М., 2001.

Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.

Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.

Черниговская Т. В. Проект дистанционного обучения нейролингвистике // http://www.genling.nw.ru/Staff/Chernigo/Minerva/index.html

Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Звегинцев В.А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях. М., 1965.

Handbook of Second Language Acquisition. Eds.: W. C. Ritchie & T. K. Bhatia. San Diego, 1996.







2.4.2.

Список дополнительной литературы

Социолингвистика

Алпатов В.М. Языковая ситуация в регионах современной России

Шалина И.В.Просторечная речевая культура: стереотипы и ценности 2005 – 44К

Новое в зарубежной лингвистике Вып. XVII Теория речевых актов // Вступительная статья И. М. Кобозевой. Дж. Серль «Что такое речевой акт?»

Поливанов Е. Д. Фонетика интеллигентского языка // Статьи по общему языкознанию. М., 1968.

4. Вахтин Н.Б. Языки севера Севера в ХХ веке С. Петербург, 2001

5. Кирилина А., Томская М. Лингвистические гендерные исследования \\ ОЗ 2005, N2

6. М.Кронгауз Русский язык на грани нервного срыва М.: Знак: Языки славянских культур, 2008

Перехвальская Е. В. Языковые контакты и «прагматический код».// Лингвистические исследования. 1986. Социальное и системное на различных уровнях языка. М., 1986. С. 172-176

Trudgill P. The social differentiation of English in Norwich // Sociolinguistics. A Reader and Coursebook, ed-s N. Coupland and A. Jaworsky Macmillan Press 1997

Gal S. Language change and sex roles in a bilingual community // Sociolinguistics. A Reader and Coursebook, ed-s N. Coupland and A. Jaworsky. Macmillan Press 1997

Gardner-Chloros P. Code-switching: language selection in three Strasbourg department stores// Sociolinguistics. A Reader and Coursebook, ed-s N. Coupland and A. Jaworsky Macmillan Press 1997

Kristiansen T. Language attitudes in a Danish cinema// Sociolinguistics. A Reader and Coursebook, ed-s N. Coupland and A. Jaworsky Macmillan Press 1997

Herbert R. The sociology of compliment work in Polish and English// Sociolinguistics. A Reader and Coursebook, ed-s N. Coupland and A. Jaworsky Macmillan Press 1997

Tannen D. New York Jewish conversational style // The Discourse Reader ed-s A. Jaworsky and N. Coupland Routledge 1999

Gumperz J. Interethnic communication // Sociolinguistics. A Reader and Coursebook, ed-s N. Coupland and A. Jaworsky Macmillan Press 1997

www. рhilology.ru



На www.philology.ru:


Кёстер-Тома З. Стандарт, субстандарт, нонстандарт (1993) - 54 К

Кёстер-Тома З. Сферы бытования русского социолекта (Социологический аспект) (1994) - 25 К

^ Ларин Б.А. О лингвистическом изучении города (1977) - 44 К

Ларин Б.А. ^ К лингвистической характеристике города (1977) - 33 К
Якубинский Л.П. О диалогической речи (1986) - 128 К

^ Якубинский Л.П Ф. де Соссюр о невозможности языковой политики (1986) - 34 К


Психолингвистика

Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейро-лингвистический анализ синтаксиса. М., 2007.

Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л., 1976.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. СПб., 1994.

Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 2007.

Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. Воронеж, 1990.

Залевская А.А.Психолингвистические исследования. Слово. Текст: избранные труды. М., 2005.

Зорина З. А., Смирнова А. А. О чем рассказали «говорящие» обезьяны. М., 2006.

Когнитивные исследования. Сборник научных трудов: Вып. 1 / Под. ред. В.Д.Соловьева. М., 2006.

Когнитивные исследования. Сборник научных трудов: Вып. 2 / Под. ред. В.Д.Соловьева, Т.В. Черниговской. М., 2008.

Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967.

Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.

Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. М., 2002.

Овчинникова И.Г. Ассоциации и высказывание: структура и семантика. Пермь, 1994.

Слобин Д. Психолингвистика и Грин Дж. Психолингвистика. Хомский и психология. М., 2003

Современная американская лингвистика: фундаментальные направления. М., 2006 (разделы: Психолингвистика и Усвоение языка).

Фрумкина Р.М. Вероятностное прогнозирование в речи. М., 1971.

Фрумкина Р.М. Цвет, смысл, сходство: аспекты психолингвистического анализа. М., 1984.

Crow T.J. Schizophrenia as the price that Homo sapiens pays for language: a resolution of the central paradox in the origin of the species // Brain Research Reviews, 31. 2000. Pp. 118–129.

Hauser M. D., Chomsky N., Fitch W. T. The Faculty of Language: What Is It, Who Has

It, and How Did It Evolve? // SCIENCE 298. 2002.

Fodor J. Why pigs don’t have wings // The London Review of books, 18 October. 2007.

Fitch W. T., Hauser M. D., Chomsky N. The evolution of the language faculty: Clarifications and implications // Cognition 97. 2005. Pp. 179–210.







2.4.3.

Перечень иных информационных источников




-

Раздел 3. Процедура разработки и утверждение

рабочей программы учебной дисциплины







Разработчик(и) рабочей программы учебной дисциплины








































Фамилия, имя, отчество

Учёная
степень

Учёное
звание

Должность

Контактная информация
(служебный адрес электронной почты, служебный телефон)

 Гулида Виктория Борисовна

к.ф.н. 

 

доцент кафедры общего языкознания факультета филологии и искусств СПбГУ 

328-95-10,

v-gulida@yandex.ru


 Свистунова Татьяна Игоревна

к.ф.н. 

 

старший научный сотрудник ИФИ СПбГУ, старший преподаватель кафедры общего языкознания СПбГУ 

328-95-10,

tata.svistunova@gmail.com  

 

 

 

 

 








































В соответствии с порядком организации внутренней и внешней экспертизы

образовательных программ, установленных приказом первого проректора

по учебной работе от 18.02.2009 № 195/1, проведена двухуровневая экспертиза:

первый уровень
(оценка качества содержания программы и применяемых педагогических технологий)

Наименование кафедры

Дата заседания

№ протокола

 кафедра общего языкознания

 

 

 

 

 

второй уровень
(соответствие целям подготовки и учебному плану образовательной программы)

Экспертиза второго уровня выполнена в порядке, установленном приказом

должностное лицо

дата приказа

№ приказа

Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа

 

 

 








































Иные документы об оценке качества рабочей программы учебной дисциплины

Документ об оценке качества

Дата документа

№ документа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 








































Утверждение рабочей программы учебной дисциплины

Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа

 

 

 








































Внесение изменений в рабочую программу учебной дисциплины

Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа