Реферат: Использование программы «Skype» для индивидуальной консультационной работы с учащимися по математике

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования взрослых «Районный методический кабинет

Привокзального района г.Тулы»


III ФОРУМ «ОБРАЗОВАНИЕ»

«ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО»


СБОРНИК

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАБОТ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДА



ТУЛА, 2011


СОДЕРЖАНИЕ



Технологии проведения вебинаров, интернет-конференций.




Использование программы «Skype» для индивидуальной консультационной работы с учащимися по математике.

Субочева М. Н., учитель математики МОУСОШ № 71……….…………….……………...3

Обучение учащихся через сетевое сотрудничество педагогов.

Бабкина Л. Г., учитель французского языка МОУГ № 11.............………..…………........ ..3

Вебинар как форма дистанционного обучения.

Федюнин М. А., учитель истории МОУЛ № 4...............…………...………………......…….6



Сайт педагога как форма индивидуального подхода в урочной и неурочной деятельности.




Общение учащихся через Интернет-технологии.

Чечеткина Ю. В., учитель истории МОУЛ № 2……....…………..…….……………….…..8

Использование сайта в работе учителя русского языка и литературы.

Косач Л. Г., учитель русского языка МОУСОШ № 34........………..………………….......12



Дифференцированный подход в обучении и повышении профессиональной компетенции педагога с применением Интернет-ресурсов.




Использование Интернет-ресурсов в урочной и неурочной деятельности учителя.

^ Максимова Т. В., учитель химии МОУ «Химический лицей»……….……………………...15

Повышение профессиональной компетенции учителя через использование сетевого сообщества педагогов.

^ Абрамова Л. В., учитель русского языка МОУСОШ № 33 .……………...………………...17

Обучающие Интернет-курсы как форма повышения педагогического

мастерства педагога.

Полянцева Г. А., учитель математики МОУСОШ № 41 ……………………………….….…22



Внедрение электронных образовательных ресурсов в урочной и неурочной деятельности.




Внедрение электронных образовательных ресурсов на уроках в начальной школе.

Давыдова Е. А., зам. дир. по УВР МОУЛ № 4 …………………………………….………….…24



^ ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ВЕБИНАРОВ, ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИЙ.




Использование программы «Skype» для индивидуальной консультационной работы с учащимися по математике.


Субочева М. Н., учитель математики МОУСОШ № 71


Необходимость проведения вебинаров-консультаций возникла в начале учебного года. Так как многие учащиеся усилили подготовку к ЕГЭ, т.е. стали посещать дополнительные предметные курсы, работать с репетитором и т.д., то появилась необходимость получения рекомендации по конкретному заданию.

Я с учениками выбрала оптимальный режим для консультаций. Мы общаемся вечером, три раза в неделю, с 20.00 до 21.00. Информация о вебинарах-консультациях размещена на сайте нашей школы (МОУ-СОШ № 71).

Для успешной работы нам нужен персональный компьютер, подключенный к сети Internet, колонки, сканер и, при необходимости, веб-камера.

Работа идёт с помощью программы Skype.

Задание, в котором возникли проблемы, сканируется и выкладывается на листе Word.

Рассмотрим несколько возможностей передачи информации.

^ Первая. Учащиеся выкладывают отсканированное задание на свой рабочий стол. Я с помощью кнопки поделиться выхожу на рабочий стол учащихся и делаю свои устные замечания и комментарии к заданию и его решению. «Минус» работы в том, что нельзя править задания и это не даёт установить полное понимание с учащимися.

Вторая. Существует программа TeamViewer, благодаря которой можно работать на рабочем столе учащегося. Программа позволяет делать правки и писать комментарии. С помощью средств рисования я показываю, где допущена ошибка.

Третья. Если нет программы TeamViewer у учащегося, то я делаю снимок кнопкой PrtSc. И выкладываю изображение на свой рабочий стол. А учащемуся даю доступ к своему столу.

Наша школа рассматривает введения вебинаров-консультаций как дополнительную образовательную услугу. В данный момент идёт апробации и анализ.


1.2. Обучение учащихся через сетевое сотрудничество педагогов.


Бабкина Л. Г., учитель французского языка МОУГ № 11


Стремительное развитие техники привело к тому, что расширились возможности человека, следовательно, произошли изменения в системе жизненных норм. Следствием этого преобразования явилось развитие сети Internet. И это стало отправной точкой нового процесса, называемого информатизацией.

Наши школьники находятся на передовой научно-технического прогресса, а мы, педагоги, не должны оставаться в стороне, нужно стараться использовать современные информационные технологии как необходимое условие модернизации образования.

Практическим применением теоретических знаний по вопросу информационно-коммуникативных технологий явилось участие школьников 8-9 классов нашей гимназии

в 2009-2010 учебном году в международном проекте FORTTICE под эгидой французского университета Sthendhal-Grenoble 3 (Франция, г. Гренобль). Этот проект явился продолжением моей методологической и дидактической стажировки в этом университете летом 2009 года.

Во время обучения мной был выбран курс по созданию педагогических сценариев под руководством ^ Thierry Soubrié (Тьери Субрие). Он же является автором многочисленных статей по перспективному использованию TICE (русский эквивалент ИКТ). Само название проекта FORTTICE расшифровывается как FORmation en Tandem aux Technolodies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation – français langue étrangère, а именно использование ИКТ в преподавании французского языка как иностранного.

Проект существует с 2007 г. по инициативе того же Тьери Субрие, профессора Гренобльского Университета, занимающегося исследовательской деятельностью в области методики преподавания французского языка как иностранного (FLE). Проект зародился от желания дать в пользование всем студентам магистратуры, обучающимся на курсе «Мультимедийные технологии в обучению французскому языку как иностранному», платформу, которая позволила бы не только создать педагогический сценарий, но и протестировать у профессиональных педагогов, на их группах, т.е. получить неоценимый педагогический опыт не в слепую, а на «настоящей» публике. Каждый год этот проект охватывает приблизительно 50 студентов и 12-13 преподавателей из разных уголков мира. На протяжении 3 месяцев составленные группы (преподаватели-студенты ) работают на платформе Moodle. Преподаватели в этом тандеме играют основополагающую роль, т.к. позволяют студентам, благодаря частым обсуждениям на форуме, почувствовать вкус педагогической работы. На основе синтеза студентов, написанного по окончании эксперимента, можно сделать вывод, что студенты расценивают такое сотрудничество «как очень полезное», «дружеское». Подчёркивается особый интузиазм преподавателей. FORTTICE предлагает широкое поле исследовательской деятельности: дискуссии на форуме, сама разработка педагогического сценария, конечный этап (продукция), синтез работы, вопросники, открытые обсуждения в Skype.

Другим важным критерием является сотрудничество между учениками. Существуют разные уровни коллективного взаимодействия: открытая дискуссия, например, в классе, либо дискуссия он-лайн на форуме, коллективное участие в создании одной и той же задачи (например, составление комментариев к слайдам). Нужно обратить особое внимание на то, что педагогический сценарий задуман таким образом, что отрабатываются все возможные языковые компетенции: понимание устное, письменное, репродукция письменная, устная; также отрабатываются навыки автономной работы, а именно развитие у учащихся способности «добывать» информацию самостоятельно. И, конечно же, любой контакт со страной изучаемого языка нам необходим.

Подробнее этапы работы я представлю основываясь на синтезе студентки из группы разработчиков ^ PAUZIE Magali, который она переслала после завершающего этапа работы над педагогическим сценарием.

Сценарий касался двух главных тем: «Гастрономия Франции» и «Регионы Франции». Была определена легенда: «Ваш друг желает отправиться в путешествие по Франции, и просит вас дать кое-какую информацию. Он знает, что вы были во Франции в 2009 году, следуя дорогами знаменитой велогонки Tour de France (Тур де Франс). Вы решаете помочь ему, создав комментированный фоторассказ, по городам, которые вы посетили во время вашего путешествия». Сценарий базируется на реальном контексте, а именно велогонке Tour de France cycliste 2009. Учащиеся вводятся в этот контекст, будучи болельщиками реальной российской команды «Катюша».

Разработанный педагогический сценарий состоит из 4х задач:

Используя программу «Hot Potatoes», студентами были разработаны упражнения на ассоциации. Цель – совместить 17 блюд того или иного региона с городами из маршрута велогонки. В распоряжении учащихся карта регионов Франции, карта велогонки, фотографии блюд с гиперссылками. Кликая на ссылку, можно получить дополнительную информацию, которая поможет выполнить упражнения. Нужно оговориться, что учащиеся работают автономно над реализацией этой задачи.

Задача выполняется в группах. Это поисковая работа. Каждая группа ответственна за 4и города из этапов Тур де Франс. Необходимо, с помощью Интернета (гиперссылки даны) найти информацию по каждому городу: чем можно заняться, какие музеи посетить, что интересного увидеть. Нужно создать папку с набором фотографий по каждому из городов.

Задача реализуется автономно дома. Она заключается в написании комментариев для фоторассказа, который впоследствии будет озвучен. В комментарии учащийся перечисляет блюда, которые можно попробовать в том или ином регионе, места, которые интересны для посещения. Интересно, что тренируется и грамматический аспект при написании комментария, а именно условное наклонение.

При выполнении заключительной задачи, учащиеся создают на основе программы «Photorécit» комментированный рассказ-путешествие. Программа позволяет делать изображения движущимися, накладывать музыку, переходы, эффекты, титры, звук, комментарии. Эта задача реализуется коллективно. Каждый озвучивает свой фрагмент, в итоге получается фильм.

Выполнение сценария развивает 4и языковые компетенции:

- понимание письменного текста, на основе статей взятых из Интернета;

- понимание устного текста, на основе видеофрагментов взятых из Интернета;

- письменное воспроизведение, во время написания комментария;

- устное воспроизведение, во время дискуссий и озвучивания.

По мнению французских студентов, сценарий дал замечательные результаты, они были удивлены качеством языка, богатством словарного запаса, синхронностью звука и картинки, заинтересованностью учащихся.

Руководитель проекта Тьери Субрие разместил фоторассказ наших учащихся на сайте «YouTube»(www.youtube.com login: ecoledetoula, mot de passe(пароль):masterFLE) а мы, в свою очередь, на сайте нашей гимназии. Ученикам было очень приятно увидеть результаты своей работы.

В этом году учащиеся нашей гимназии ( новая группа) снова были приглашены в проект, теперь уже FORTTICE-2011. Сейчас он в самом разгаре, а самое интересное (продукция)- впереди. Мы работаем с другими студентами, и задачи перед нами стоят иные, чем в прошлом году, но это – то и увлекает: сотрудничество, творчество, новизна, исследование.

Закономерно встаёт вопрос: «Можно ли использовать проект, разработанный нашим французским коллегой господином Субрие, в педагогическом пространстве Тульского региона?» Отвечая на этот вопрос, сразу стоит оговориться, что проект FORTTICE – французский проект, разработанный с учётом специфики предмета. Все педагогические сценарии ориентированы на развитие 4 основных компетенций, востребованных при сдаче французского международного экзамена DELF A1, A2, B1, B2 scolaire et junior. Преподаватели нашей кафедры третий год подряд осуществляют подготовку детей к таким сертификационным экзаменам, и дети получают сертификаты международного образца.

Таким образом, с одной стороны - это чисто французский проект, сделанный французами для изучающих французский язык, но с другой стороны, почему бы не попытаться ввести такое интерактивное сотрудничество между двумя партнёрами, но только не в личном, а в опосредованном контакте. В качестве партнёров могут выступать ВУЗ-школа ( к примеру, студенты 4-5 курсов, выходящие на педагогическую практику, разрабатывают элементарный интерактивный сценарий и пытаются опробовать на учениках школ), Институт повышения квалификации-школа (тестирование элективных курсов, учебников). Самое главное- чтобы было 2 партнёра: один составляет программу, другой реализует задуманное. Конечно предстоит, возможно длительный, тестовый период программы. И, наконец, один из главных моментов - экипировка.

Преподаватели, которые желают участвовать в проекте должны иметь возможность доступа к компьютерному классу, снабжённому подключением к сети высокоскоростному Интернету. Нужно, чтобы компьютеры были снабжены наушниками и микрофонами. Также нужно быть готовым к тому, чтобы регулярно общаться с разработчиками сценария, посредством педагогической платформы на форуме (минимум 3 раза в неделю); тестировать в классе сценарий; делиться с разработчиками всеми успехами и трудностями. Это может быть реализовано в письменной форме на форуме, либо в устной форме через общение он-лайн посредством программы «Skype» и установленную на компьютере Web-камеру. А самое главное – нужно обладать большим желанием и терпением, чтобы все запланированные идеи реализовались.

В заключении хочется привести примеры педагогических сценариев по разным темам. В первую очередь они адресованы преподавателям французского языка, но другим учителям предметникам, я надеюсь, тоже будет небезынтересно изучить формат сценария и что-то взять себе на вооружение.


1.3. Вебинар – как одна из форм организации работы учителя.


Федюнин М. А., учитель истории МОУЛ № 4


В современной образовательной среде все большее значение приобретают дистанционные формы обучения.

заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным в системе экстерната. Для предоставления учащимся такой возможности значительную помощь могли бы оказать дистанционные курсы по отдельным предметам с эпизодическими консультациями и контролем педагогов; РАСШИРЕНИЕ ЗНАНИЙ

очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме; ИНВАЛИДЫ

в настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Возможность для таких школьников обучаться в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны; ОБРАЗОВАНИЕ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу; ЭПИДЕМИИ, БОЛЕЗНИ.

весьма полезна могла бы быть дистанционная форма обучения для системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное обучение не только по четырем определенным МО направлениям, но и по многим и многим другим, которые бы позволили учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя; ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

наконец, дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях, ЛИКВИДИРОВАТЬ ПРОБЕЛЫ В ЗНАНИЯХ


Но мы не будем говорить о важности дистанционного обучения в наше время – в период информационных технологий и строительства постиндустриального общества. Я думаю, что все прекрасно понимают, насколько дистанционное обучение эффективно.

Наиболее полно задачам дистанционного образовательного процесса соответствует вебинар.

^ ЧТО ТАКОЕ ВЕБИНАР

Вебинар или веб-семинар — это on-line мероприятие, проходящее в сети Интернет, в процессе которого каждый участник может находиться на своём рабочем месте за компьютером. Вебинары позволяют проводить онлайн-презентации (Power Point, OpenOffice.org Impress), синхронно просматривать сайты, видеофайлы и изображения, совместно работать с документами и приложениями (Word, Excel и др.). В вебинаре могут принимать участие от одного до нескольких сотен человек, из них один или несколько выступают в качестве ведущих вебинара (спикеры).

Иначе говоря, посредством вебинара учитель может объяснять и закреплять новый материал. Ученики имеют возможность задавать вопросы учителю и тут же получать ответы на них. Вебинар позволяет общаться онлайн как по скайпу т.е. видеть собеседника через вэбкамеру и говорить с ним через микрофон и наушники (колонки), а также присылать друг другу короткие текстовые сообщения в чате. С помощью вэбинара вы можете проводить даже тестирование учащихся.

При этом для участия в вебинаре пользователю достаточно компьютера с наушниками/колонками, доступом в Интернет и установленным Adobe Flash Player, который уже имеется у большинства пользователей Интернет. Если слушатель хочет принимать участие в аудио или видеоконференции во время вебинара, он должен иметь дополнительно микрофон и Web-камеру.

^ ПРОВЕДЕНИЕ ВЕБИНАРА

Задачу проведения успешного вебинара мы разобьем на несколько разделов:
1. Подготовка к проведению вебинара
2. Непосредственно проведение вебинара
3. Подведение итогов (получение обратной связи от участников вебинара, оценка эффективности вебинара)

I Подготовка к проведению вебинара

1. Определение темы, времени начала и продолжительности Вашего вебинара.

2.Регистрация на вебинар
Чем ближе к началу вебинара произошла регистрация пользователя, тем больше вероятность его непосредственного участия. Регистрация на вебинар осуществляется двумя способами:

1. самостоятельная регистрация (заполнение регистрационной карты и получение сообщения на свой почтовый ящик, затем по ссылке мы переходим на интересующий нас вебинар)

2. по приглашению (организатор вебинара выбирает слушателей и отправляет им на почтовый ящик сообщения с ссылкой на вебинар. Слушатель, получив сообщение по ссылке попадает на вебинар).

3. Проведение тестового вебинара
Несмотря на кажущуюся легкость в проведении вебинаров, мы рекомендуем провести тестовый вебинар для проверки вебкамеры, звука, возможности показа презентации, рабочего стола и т.д. Данный тестовый вебинар снижает риски технических “неполадок” и дает возможность настроить все параметры заранее.

^ II Непосредственно проведение вебинара

1. Первые пять минут вебинара
Как показывает практика, у людей есть свойство опаздывать на запланированные вебинары. Поэтому в течение первых 5-7 минут нет смысла начинать основную тему встречи. Лучше провести проверку связи участников с помощью чата, рассказать о целях, задачах данного виртуального занятия, познакомить участников с планом занятия, произвести рассылку необходимых документов…

2. Наличие помощника.
Во время вебинара большинство пользователей задает вопросы через чат. Чат можно оставить открытым для всех участников или сделать видимым только для ведущего (это зависит от специфики вашего вебинара). Помощник Вам необходим в любом случае. Помощник помогает пользователям решить технические проблемы, и он может отслеживать вопросы и либо прерывать ведущего для ответа на эти вопросы, либо озвучить их в конце встречи.

3. Активное участие посетителей
Одним из способов удержания интереса к вебинару и внимания слушателей является их активное участие в обсуждении темы. Очень важно задавать участникам вопросы и инициировать обсуждение главной темы. Тем самым концентрируется внимание слушателей. Вопросы не должны быть сложными, и процесс обсуждения нужно контролировать, чтобы слушатели не отклонялись от темы.

4. Ответы на вопросы
При ответах на вопросы в чате дублируйте свой ответ по микрофону. Это увеличивает вероятность, что Ваш ответ услышат/увидят все участники вебинара. При этом ни у кого не возникнет впечатление, что техническая пауза вызвана неполадками связи.

5. Сохранение темпа проведения вебинара
Важным фактором для удержания внимания аудитории является темп проведения вебинара. Не допускайте длинных пауз, из-за которых вы начинаете теряете связь со слушателями. Паузы должны быть короткими, они не должны усыплять аудиторию и вызывать впечатление о неполадках в канале передаче данных.

^ III Завершение вебинара и подведение итогов

1. Завершение основной части вебинара
После того, как Вы завершили доклад по основной теме вебинара, можно ответить на накопившиеся вопросы или инициировать обсуждение главной темы.
2. Завершение вебинара
Если возникает пауза и новых конструктивных вопросов не поступает, то самое время поблагодарить слушателей и завершить вебинар.

^ ВОЗМОЖНОСТИ ВЕБИНАРА

многосторонняя видео - аудио-конференция-урок;

загрузка и просмотр презентаций и видео;

текстовый чат;

опросы

диалог (ведущий вебинара управляет правами слушателей и может позволять им говорить)

демонстрация экрана компьютера ведущего участникам;

передача прав на управление от ведущего участникам.

возможность получения занятия на дому; 

не нужно ставить какого-либо дополнительного программного обеспечения: всё работает в окне обычного браузера (Internet Explorer, Firefox, Opera, Safari);

если вы опоздали к началу вебинара, вы можете подключиться в любой момент, пока идет вебинар; если вы не смогли подключиться к вебинару по каким-либо причинам, вы всегда сможете скачать его запись;  

всё очень просто! К вебинару можно подключиться всего за несколько кликов мышки.

Возможность сделать видеозапись мероприятия, чтобы в дальнейшем выложить на сервисы видеообмена (YouTube, Yandex видео и т.п.), которые обеспечат многоразовый просмотр. Крупные компании пользуются этой возможностью для про движения своих услуг и товаров на рынке.

Отсутствие психологических барьеров. Принимая участие в онлайн семинаре, его участники за бывают о проблемах, связанных с коммуникабельностью или неопытностью. Они могут свободно задавать любые вопросы, не стесняясь реакции аудитории.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Безусловным преимуществом вебинара перед остальными существующими методами обучения является то, что он позволяет единовременно собирать в одном информационном пространстве большое количество людей. То есть по сути вебинары дают ответ на давно стоящий вопрос «как обучать многих, но при этом затрачивать минимальное время учащихся. Обучение проходит в режиме «in time» с реальным преподавателем, а значит можно сразу прояснять возникающие вопросы. Кроме того, режим вебинаров позволяет достаточно легко доносить информацию с помощью звука, визуализации и некоторого интерактива с группой.
Конечно, у данного метода есть и свои ограничения, главное из которых — ограниченность взаимодействия с группой.  Важно так же помнить о возможных технических ограничениях: обязательное наличие компьютера с колонками, наличие минимальных навыков и т. д.


^ II. САЙТ ПЕДАГОГА КАК ФОРМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В УРОЧНОЙ И НЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


Общение учащихся через Интернет-технологии.


Чечеткина Ю. В., учитель истории МОУЛ № 2


В своей работе на уроках истории, обществознания, права использую программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого. Самостоятельно создаю такие презентации к своим урокам («Эпоха Ивана Ш», «Правовое образование как одна из гарантий прав человека», «Урок для родителей – Здоровый образ жизни», «Правление Ивана IV», «Киевская Русь», «Объединение Руси» и др.) либо использую готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентаций по предмету история. Например, на сайте сетевого объединения методистов Федерации интернет - образования: http://center.fio.ru/som/ .

В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создаю контролирующие тесты по различным разделам исторического курса.

Использую Энциклопедии – предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD «Энциклопедия истории России 862-1917 гг.» , CD «Династия Романовых. Три века российской истории». К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествие можно отнести: CD «Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга»,«Золотое кольцо России», CD «Россия», CD «Московский Кремль». Ряд изданий можно отнести к энциклопедическим условно, они содержат познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусства и пр. Например, CD «Эрмитаж», CD «Битва за Москву» и CD «От Кремля до Рейхстага»,CD «Генералиссимус Суворов», CD «Наполеон и Александр» И наконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электронной версией «бумажных» изданий.: CD «Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона» - «Биографии: Россия». CD «Библейский компьютерный справочник».

Так же использую:

- Программы-репетиторы – ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к ЕГЭ). CD «Репетитор по истории» - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

-Задачники – программы, позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например, задачи по истории древнего мира содержатся на CD «Загадки сфинкса», для учащихся 5 класса.

-Электронные учебники - совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для регулярных систематических занятий по предмету. Компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету история: CD «История России: XX век». Этот учебник является комплексной обучающей программой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения. Виртуальные учебники CD «История Отечества IX-XVIII вв.», CD «История Отечества. 882-1917» и другие.

Интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Использую образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения. Образовательные ресурсы Интернета можно успешно использовать на уроках истории в режимах on-line или off-line.

Огромный каталог информационных ресурсов по истории расположен на сайте Исторического факультета МГУ http://www.hist.msu.ru/ . Это библиотека электронных ресурсов http://www.hist.msu.ru/ER/index.html , содержащая электронные тексты исторических источников на русском языке, базу статистических данных по экономической истории России конца XIX – начала XX вв., аннотации книг Исторического факультета МГУ. Кроме того, на этом сайте можно найти коллекцию ссылок на исторические ресурсы.

При изучении истории XX века с успехом использую материалы сайта «Из архивов русской революции» http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm , на котором открыты для доступа произведения руководителей революционного и «белого» движений.

Одной из важнейших задач истории, как предмета, является улучшение художественного и исторического воспитания учащихся. Необходимо развивать у детей чувство прекрасного, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры. Эта работа представляет определенные трудности и для учителя и для учащихся. Сам по себе материал сложен, так как он раскрывает различные области духовной жизни, удален от нас во времени и в пространстве, отличается специфичностью языка. В учебниках истории вопросы культуры даются очень кратко, в сжатой форме, не раскрывая глубоко творчество даже известных деятелей искусства. Необходимо систематизировать знания учащихся об отличительных особенностях всех видов и жанров изобразительного искусства, музыки, архитектуры; формировать у детей умение самостоятельно анализировать то или иное произведение.

Для реализации поставленной цели творческой группой учителей и студентов МПГУ и ГУГН (при Академии Наук) разработана серия уроков по теме - "Культура России в XIX веке": "Архитектура России в первой половине XIX века"; "Изобразительное искусство России в первой половине XIX века", "Русская театральная и музыкальная культура" и др. с использованием электронных учебников и пособий. Использование компьютерных программ в преподавании истории русской культуры дают преподавателю новые, более гибкие возможности подачи материала, обеспечивают совершенно новый подход к общению с учащимися, активизируют различные виды деятельности учащихся, развивают в них умение самостоятельно изучать и анализировать материал. Позволяют учителю легко варьировать глубину и сложность изучаемой темы урока.

Обеспечивая урок видео, музыкальными, художественными и голосовыми фрагментами, электронные учебники и пособия дают возможность учащимся живо воспринять-окунуться в мир музыки, живописи и архитектуры, прочувствовать произведение искусства, "присутствуя" в художественной галерее, на опере, в музее и около архитектурных памятников русской культуры посредством компьютера; ощутить специфику того времени, когда создавались данные произведения; осуществить погружение в определенную историческую эпоху, а также глубоко и объемно систематизировать знания учащихся по культуре России XIX века, что, несомненно, приводит к качественному повышению уровня художественного и эстетического воспитания учащихся.

Работаю с проектом «Хронос – всемирная история в Интернете», который был осуществлен в Интернете под руководством Б.В. Румянцева http://www.hronos.km.ru/. Этот сайт содержит многоуровневую систему хронологических таблиц, описывающих события всемирной истории в различных регионах мира.

Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объем информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные.

^ Задания с использованием мультимедиа

I. Построить дом

В рамках проекта учащиеся, выбрав определенный исторический период, используя только Интернет-ресурсы, должны составить описание дома, который будет уместен в данной эпохе (стиль, картины художников, мебель, предметы обихода, материал и т.д.)

Цели и задачи

Цели 1. Образовательная расширение и углубление знаний в области культурного наследия различных стран, повышения уровня общего образованности за счет использования информации о культуре и быте в различных эпохах. 2.Воспитательная воспитание уважительного и бережного отношения к историческому и культурному наследию. 3. Развивающая развитие интереса к культурно-художественному наследию различных эпох; получение навыков анализа литературы, Интернет-источников и т.д. Задачи - Познавательные (знакомство с историко-культурной составляющей жизни выбранного периода). -Общеучебные (отбор и систематизация материала, его реферирование; использование ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публичное представление результатов исследования).

Ожидаемые результаты

Повышение заинтересованности учащихся к историко-культурному наследию различных эпох, углубление знаний учащихся в области истории архитектуры, быта и искусства.

Алгоритм проведения проекта

1 этап – постановка проблемы. Учащиеся выбирают эпоху и род занятий того человека, кому они «построят» дом.

2 этап – уточнение направления исследования. На данном этапе необходимо уточнить Интернет-ресурсы, которые будут использованы при разработке данного проекта. Будет уточнен алгоритм исследования, определен характер работы – групповой или индивидуальный, уточнены критерии оценки проекта для учащихся. 3 этап – объединение и систематизация собранного материала.

4 этап – оформление работы. Каждая группа или ученик должны представить готовый проект в виде мультимедийной презентации, которая продемонстрирует качество собранного материала, и будет являться базой для систематизации полученных знаний.

5 этап – представление результата работы. В зависимости от объема и поставленных педагогических задач, представление итогов работы может быть проведено или на школьной конференции, или непосредственно на учебном занятии.

6 этап – подведение итогов. Рефлексия

Критерии оценки:

1.Полнота охвата всех заданных критериев (насколько глубоко проведено исследование)

2.Аккуратность;

3.Соответствие исторической эпохе.

II. Современники и потомки

Обучающе-игровой проект по отечественной и всеобщей истории, построенный на известном постулате о возможности знакомства всех людей друг с другом (через определенное количество промежуточных звеньев), позволит школьникам «заглянуть в глубь эпох».

Цели и задачи

Образовательные: расширение и углубление знаний в области социальной и культурной истории, их актуализация и систематизация.

Воспитательные: воспитание уважительного и бережного отношения к историческому и культурному наследию.

Развивающие: развитие интереса к истории, как к науке; навыков анализа литературы, Интернет-источников и т.д.

Познавательные (знакомство с историей человечества, персонификация истории).

Общеучебные: (отбор и систематизация материала, его реферирование; использование ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публичное представление результатов исследования).

Ожидаемые результаты

Суть проекта заключается в создании максимально длиной цепи значимых исторических деятелей, знакомых между собой. Каждый факт знакомства должен быть подтвержден ссылкой на конкретный исторический источник. В качестве «готового продукта» ожидается сообщение (оформленное в виде традиционного доклада или в виде мультимедийного ресурса), содержащее "цепочку знакомств", с обязательным уточнением значимости исторического деятеля и указанием использованных ресурсов.

Алгоритм проведения проекта

1 этап – постановка проблемы. Школьники выбирают "стартовую персоналию", исторического деятеля, с которого они хотели бы начать построение цепочки. Преподаватель уточняет направления исследования. Под его руководством определяется круг источников информации, на основе которых будет проходить исследование. Внимание учащихся обращается на корректность используемой информации (в частности, на недопустимость смешивания исторических и литературных материалов). На этом же этапе рекомендуется определить сферу деятельности, за которую отвечает каждый участник проекта; временные рамки выполнения работы. Если проект носит индивидуальный характер – необходимо уточнить последовательность действий учащегося. Характер ученической работы подразумевает исследование литературы, Интернет-ресурсов и т.д.; подбор иллюстративного материала, его офо