Реферат: Ебном году педагогическим коллективом гоу гимназии №1587 осуществлялась целенаправленная работа по реализации задач конкретного этапа жизнедеятельности гимназии

В соответствии с социокультурными условиями микрорайона Братеево и программой развития в 2010 - 2011 учебном году педагогическим коллективом ГОУ гимназии №1587 осуществлялась целенаправленная работа по реализации задач конкретного этапа жизнедеятельности гимназии.

Усилия администрации и педагогического коллектива были направлены на создание условий для развития ребенка как свободной, ответственной и творческой личности на основе гуманизации образования и воспитания, вариативности программ, учебников, учебных курсов- профилей получаемого образования и возможности их выбора, использования инновационных технологий, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, формирования здорового образа жизни. Основное внимание уделялось повышению образовательного потенциала педагогов и школьников.

Гимназия ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся обладающих повышенной мотивацией к учебной деятельности, предрасположенных к практической или исследовательской работе педагога в различных типах учебных заведений; на начальном этапе гимназического обучения такая мотивация достигается влиянием семей, сохранивших образовательную традицию и осознающих самоценность образования, с учетом возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

^ Главное стратегическое направление развития гимназии – решение проблемы личностно-ориентированного образования. Гимназия – это вселенная, где мир взрослых, мир каждого ребенка сливается в единое целое. Высокие духовные и моральные принципы педагогов, учащихся, родителей создают атмосферу детства, в которой формируются качества учеников, их культура, мотивация к образованию, понимание его ценности. Это то место, где зарождается будущее России, благополучие будущих поколений.

^ Цель работы гимназии: обеспечение образовательных условий для развития, поддержки и становления социально здоровых граждан, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями и создание такого образовательного пространства, в котором максимально реализуются возможности каждого ученика как залог его успешной социализации.

^ Основные направления деятельности гимназии за истекший учебный год,

Повышение качественных показателей обученности и успеваемости через внедрение новых образовательных технологий, обратив особое внимание на деятельностные и развивающие технологии обучения.

Работа с одаренными детьми и детьми с повышенной учебной мотивацией через внедрение новых личностноориентированных технологий обучения, расширение структуры элективных и развивающих курсов, индивидуального подхода к каждому талантливому ребенку.

Повышение уровня воспитанности гимназистов через работу с семьями учащихся, проведение внеурочных мероприятий, усилении роли трудового воспитания учащихся и т.д.

Реализация данных целей и задач позволила коллективу гимназии выйти на определенные рубежи своего развития и добиться результатов учебно-воспитательной деятельности, свидетельствующих о положительных тенденциях развития учреждения.

Нормативная база гимназии включает в себя следующие основные документы:

Конвенцию ООН о правах ребенка.

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

Закон РФ «Об образовании».

Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве».

Концепция модернизации российского образования.

Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5».

Основные документы по гимназии:

Устав школы.

Концепция гимназического образования.

Образовательная программа.

Комплексные целевые программы.

Учебный план на 2010 - 2011 учебный год.

«Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждений»,

Локальные акты гимназии.

В 2010 - 2011 учебном году функционировали:

Педагогический совет (1 раз в триместр).

Совещания при директоре и зам. по УВР (1 раз в неделю).

Аттестационная комиссия.

Комиссия по охране труда, чрезвычайным ситуациям (в течение года).

Комиссия по организации питания (в течение года).

Профсоюзный комитет.

Психологическая служба.

Управляющий совет. Общешкольный родительский комитет.

Предметные подразделения (школьные методические объединения):

Начальная школа.

Русского языка и литературы.

Математики.

Естественных наук.

Исторического цикла.

Иностранных языков.

Информатики.

Физической культуры.

Технологии и искусства.


На 1.06.10 в гимназии обучается 473 человека, в том числе

учащиеся начальных классов – 107 человек;

учащиеся 5 – 9 –х. классов – 300 человек;

учащиеся 10 -11 - х. классов – 66 человек.


Структура классов (групп)


Ступень
обучения

Характеристика классов

Количество

Начальное общее образование

Базовый уровень

109

Основное общее образование

С углубленным изучением английского языка

258

Среднее (полное) общее образование

С углубленным изучением английского языка

Профильное обучение

48

68



Углубленное изучение отдельных предметов

Предмет

Параллель

Число классов

Количество учащихся

Количество дополнительных часов в неделю

Английский язык

5

1

30

2

6

2

54

2

7

3

80

2

8

3

68

2

9

3

27

2

10

1

31

2

11

2

37

2


Расписание уроков составлено отдельно для обязательных и факультативных занятий. Между началом факультативных занятий и уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут. Уроки начинаются в 8.30, нулевые уроки не проводятся.

Расписание сбалансировано с точки зрения предметов обеспечивающих смену характера деятельности учащихся.

Учебный план школы обеспечивает базовую подготовку учащихся по следующим областям знаний:

филология;

математика;

естествознание

обществознание;

физическая культура;

искусство;

технология

Учебный план школы обеспечивает углубленную подготовку учащихся по английскому языку, а также предпрофильную и профильную подготовку учащихся по предметам математика, русский язык, физика, английский язык, история, английский язык.

В целях сохранения единого образовательного пространства и единых требований к уровню подготовки выпускников каждая образовательная область представлена предметами федерального и регионального компонентов.

В основе построения учебных программ лежит комплексная целевая программа «Одаренные дети», направленная на создание условий для развития творческого потенциала школьников, формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности, разработка и апробация модели личностно-ориентированного образования всех обучающихся на основе опыта работы с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению.

Преподавание языков: английский – с 1-й ступени, немецкий, как второй иностранный, – с 7-го класса, французский, испанский – с 3-й ступени (по выбору). В группах нелингвистического профиля изучение английского языка – базовая сетка часов – 3 часа в неделю (базовый уровень); в группах лингвистического профиля – увеличение учебного времени до 5 часов в неделю (углубленный уровень).

В группах лингвистического профиля предусмотрена организация спецкурса по русскому языку, истории, литературе.

Организовано преподавание математики стратами с 7-го класса и русского языка с 9-го с целью предпрофильной подготовки учащихся.

В группах математического профиля математика – 8 часов в неделю, физика - 4 часа в неделю. Предусмотрена организация спецкурсов по математике и физике с целью подготовки учащихся к обучению в ВУЗах.

Предусмотрена организация элективных курсов по выбору в 8-х классах с целью оптимизации использования ресурсов при организации обучения с учетом индивидуальной образовательной траектории.

Для учащихся организованно психологическое сопровождение учебного процесса.

В параллелях 5-6-х классов организованы классы с расширенным преподаванием математики..

Предметное содержание учебной программы строится на интегративной дисциплинарной основе и включает тематические разделы общего базового содержания обучения по предметам и тематику, связанную углубленным и расширенным изучением предметов.


Оборудование и технические средства


В связи с тем, что в школе функционирует современный медиа-центр, то выход в Интернет осуществляется из него, а также созданы локальные сети с выходом в Интернет. В медиа-центре есть электронные учебники, обучающие программы и т.п. методические материалы на электронных носителях (математика, физика, астрономия, английский язык, химия, биология), используемые на уроках и во внеурочной деятельности имеются разработки уроков на ПК учителей-предметников нашей школы.

Количество учебных аудиторий – 44, лекционный зал – 1, мастерские – 1, кабинет кулинарии – 1, швейные мастерские – 1, 2 медицинских кабинета, 1 кабинет стоматолога (оснащен самым современным оборудованием за счет округа), кабинет логопеда – 1, компьютерных классов – 3, медиа-центр-1, информационный центр – 1, административные и служебные помещения – 11, библиотека – 1.

В гимназии имеются:

2 больших спортивных зала (мужской и женский), площадью 288 м2,

1 малый спортивный зал площадью 84 м2,

1 тренажерный зал, площадью 108 м2, оснащенный современными тренажерами, душевыми кабинами и т.д.

Открытые объекты:

Футбольное поле.


Динамика развития материально-технической базы ГОУ гимназии №1587


№

п./п.







2008

2009

2010

1

Стоимость основных фондов (тыс. руб.)

82281,1

80771,6

79783,0

в том числе:

бюджетное финансирование


71118,2


70625,8


69382,9

средства, полученные за образовательные услуги


0


0


0

другие источники

11162,9

10145,8

10400,1

2

Структура расходов (тыс. руб.)

40509,5

49321,5

54246,7

в том числе:

на оплату труда


31379,9


40011,2


44946,1

на приобретение оборудования


354,3


499,3


0

на приобретение литературы

24,0

0

0

на информационное обслуживание


115,7


174,9


113,6

на новые поступления и библиотечное обслуживание


0


0


0

другие

8635,6

8636,1

9187,0


Педагогический коллектив школы в основном стабилен, текучесть кадров минимальная. В 2010-2011 уч.году в педагогический состав входило 62 человека (учителей - 52, педагогов дополнительного образования – 9).

Учителя, работающие в гимназии:

всего 52 чел.

высшая квалификационная категория 31 чел.

первая категория 8 чел.

ученая степень 3 чел.



Сведения об обеспеченности образовательного процесса педагогическими (научно-педагогическими) кадрами:


№ п./п.

Наименование показателя

2006 г.

2007 г.

2008 г.

2009 г.

2010 г.

1

2

3

4

5

6

7

1

Численность работников:

всего

81

82

78

84

86




в т.ч. педагогические работники

68

60

44

60

67




из них:

штатные педагогические (без совместителей)

65

56

42

58

65




административно-управленческий персонал:

8/8

10/10

10/10

10/10

10/9,5




педагогические работники, работающие на условиях штатного совместительства с указанием долей ставок

3/3

4/4

2/2

2/2

2/1,5

2

Образовательный ценз педагогических работников:



















доктора наук

1
















кандидаты наук

3

2

2

2

2




лица, имеющие почетные звания

8

8

9

10

11




лица с высшим профессиональным образованием

37

39

43

46

56




лица со средним профессиональным образованием

9

6

6

5

6




лица без профессионального образования

3

2

2

2

2




лица с высшим военным образованием

1

1

1

1

1



^ Кадровый потенциал школы



2008-2009

учебный год

2009-2010

учебный год

2010-2011 учебный год

Общее количество педагогического состава

47

63=54+9(включая педагогов доп. образования)

63=61+2(включая педагогов доп. образования)




Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

2–я квалификационная категория

8

17%

14

22%

14

22%

1-я квалификационная категория

11

23%

11

17%

8

13%

Высшая квалификационная категория

27

57%

31

50%

34

54%

Звание «Почетный работник образования»

10

21%

11

17%

12

19%

Имеющие ученую степень

3

6%

3

5%

3

5%

Научные руководители экспериментальных площадок, сотрудничающие со школой

4

8%

4

6%

4

6%

Любая программа развития школы в конечном итоге ориентирована на решение одной общей проблемы – повышению качества образования. Одной из главных задач в нашей работе является планирование контроля качества знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время.

Руководство и контроль за учебно-воспитательным процессом были направлены на:

усиление качественного анализа прохождения программ обучения,

повышение персональной ответственности учителя за результат своего труда,

расширение использования новых педагогических технологий преподавания,

оснащение материальной базы кабинетов.

Вся эта работа реализовывалась через посещение уроков, внеклассных и внеурочных мероприятий, проведение административных контрольных работ, индивидуальные собеседования с учащимися, учителями, родителями, малые педсоветы по классам, педагогическую диагностику «неуспехов», тематический и персональный контроль, анкетирование.

Внутришкольный контроль носил системный вариативный характер, мониторинг проводился как по промежуточным, так и по конечным результатам.

Мониторинг включал в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащихся.

Особый блок в ВШК занимал контроль за результатами обучения детей, испытывающих трудности в учебе. Он включал:

контроль за наличием у учителей разноуровневых заданий и применении их при работе со школьниками;

посещение уроков у учителей, дающих неуспевающих и низкий уровень обученности;

перспективу развития учащихся.

Применяя в своей работе разнообразные и разноуровневые формы обучения, педагоги стараются создать все необходимые условия для реализации обучения детей с разными способностями, с различными социальными запросами, с разной степенью усвоения учебного материала.

Коррекция методов и приемов обучения проводилась с учетом рекомендаций психологической службы гимназии.

Анализ учебно-воспитательного процесса производился по результатам проверок ЗУН учащихся, проводимых в различной форме:

Стартовый контроль.

Рубежный контроль.

Административные контрольные работы по окончании триместров и полугодий.

Промежуточная аттестация.

Классно-обобщающий контроль.

Выступление учащихся на научно-практической конференции «Умники и умницы».

Участие школьников в окружных и городских конференциях.


Итоги проведения контрольных работ

при самообследовании гимназии

Ступень

Предмет

% атт. учащихся
^ Из них % выполнивших работы
% не атт. учащихся

на удовлетворительно

на

хорошо

на отлично

Начальная

Математика

97

4

43

50

3

(5 класс)

Русский язык

96

11

50

35

4






















Старшая

Биология

100

36

39

25

0

(10 класс)

История России

98

49

38

11

2




Математика

74

33

37

4

26




Русский язык

88

33

44

8

13




Физика

50

25

15

10

50




Химия

89

50

26

3

11

По результатам проводимых работ проводится аналитическая работа, выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на заседаниях ШМО и вносятся перспективы планирования. Анализ результатов позволяет оперативно корректировать деятельность учителей.



Эффективность работы гимназии в первую очередь зависит от уровня качества знаний учащихся. В течение учебного года с целью контроля за выполнением их были проведены контрольные срезы в методических объединениях, которые проверяли знания учащихся по магистральным темам программ, а также владение интеллектуальными умениями и навыками. Показательно, что методические объединения проявили большую самостоятельность и творчество при выборе форм проведения промежуточного, рубежного и итогового контролей.

Исследование среди учителей и учащихся о выборе форм контроля показало, что учащиеся предпочитают такие формы контроля как творческая работа, рефераты, доклады, т.е. формы, требующие от учащихся размышления, творчества.

Выбор учащимися форм контроля



Выбор учащимися форм контроля



Помимо привычных контрольных работ, выполнения тестовых заданий учителя стали использовать такие формы, как защита исследовательских работ (учителя истории, русского языка и литературы), проектов (учителя истории, русского языка и литературы, английского языка, предметов естественно – научного цикла). Зачёты – дискуссии проводят учителя русского языка и истории, презентации - учителя словесности, математики, истории, естественнонаучного цикла, иностранного языка. Подобные формы контроля позволяют выявить уровень формирования навыков работы с информацией, овладения современными социальными коммуникациями, развивают творческое мышление, к тому же, они ориентированы на самопознание и активизацию рефлексии учащихся гимназии. Если говорить о процентном соотношении выбора форм проведения контроля, то он будет выглядеть следующим образом:



Доминирующими по-прежнему являются традиционные формы контроля, хотя, говоря о дидактической новизне современной образовательной ситуации, в гимназии должны быть, разработаны такие формы, которые бы учитывали слагаемые: интеграция, профилизация, диалог.

Творчески к подготовке контрольных заданий относится методическое объединение учителей русского языка и литературы, учителя математики, физики, истории, английского языка, географии.

Результаты промежуточного, рубежного, итогового контролей позволили установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины. Среди главных причин выявляются:

недостаточно интенсивно поставленная индивидуальная работа, непродуманность содержания такого раздела в программе, как «Повторение», - повторение должно идти по пути индивидуальной отработки умений и навыков;

малое количество заданий интегративного характера приводит к неумению сравнивать явления и давать им сравнительную характеристику и неумению видеть картину в целом.

Итоги контроля уровня знаниями, умениями и навыками свидетельствуют о том, что значительное число учащихся овладели учебными программами, показали знания, соответствующие государственным стандартам.

По итогам учебного года: успеваемость по гимназии составила- 66%. Неуспевающих - нет.



Качественный уровень обученности.


Учебный год


Отличники

чел

Хорошисты

чел-%

С одной "2"

чел-%

2008-2009

17

241 – 64 %

нет

2009-2010

24

225 – 60 %

нет

2010-2011

21

237 – 56 %

нет

Количество отличников 21 чел. (5 %) по сравнению с прошлым годом 24 чел. (6%) понизилось в связи с недостаточной работой педагогов с резервом отличников. Однако, 31 (7%) ученика опять имеют по одной «3», 7 человек имеют по одной «4». И это - резерв роста количественных показателей обученнности.

Уровень преподавания (% успешности по образовательным областям)

Образовательные области

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Филология

68

74

74

Математика

65

64

72

Иностранные языки

81

85

85

Обществознание

87

84

92

Естествознание

84

83

86

Информатика

88

92

93

Искусство

95

96

97
^ Физическая культура
95

98

99


Успеваемость в среднем по предметам учебного плана



Параллель классов

Всего

На «4» и «5»

На «5»

С одной «3»

5 классы

30

27

2

0

6 классы

54

28

6

6

7 классы

79

39

3

7

8 классы

68

33

2

6

9 классы

69

21

0

3

10 классы

29

16

2

1

11 классы

37

21

2

3

Кол-во

421

237

21

31



Результаты ЕГЭ



Предмет

Всего

чел

от

95

От 85 до 94

0т 75 до 84

0т 65 до 74

Ниже

65

Средний балл

Русский язык

37

1

7

13

10

6

76

Математика

37

0

1

0

8

28

52

Литература

1

0

0

0

0

1

59

Обществознание

22

0

1

3

11

7

68

История

12

1

2

1

3

5

70

Химия

4

0

1

2

0

1

77

Физика

7

0

0

0

2

5

57

Биология

3

0

0

2

0

1

67

География

2

0

1

1

0

0

87

Информатика

3

0

0

0

1

2

64

Английский язык

20

0

2

6

4

8

64


Самые высокие баллы:

Русский язык – 98

История - 96

Химия – 95

Английский язык - 92

География - 91

Обществознание – 88

Математика – 87

Биология – 76

Информатика – 74

Физика - 69


Результаты ГИА


Предмет

Кол-во у

уч-ся

Средний балл

% качества

Русский язык

69

36

87%

Математика

69

20

94%

Обществознание

28

32

100%

История

7

31

100%

Химия

14

24

93%

Физика

4

28

100%

Биология

17

31

89%

География

32

27

95%

Информатика

2

21

100%

Английский язык

34

46

100%



Наша гимназия – для подавляющего большинства учеников, которые хотят получить высокий уровень знаний. Они мотивированы на это, что заставляет учителей и администрацию по-другому посмотреть на соответствие свих знаний требованиям детей, готовность к овладению новыми педагогическими технологиями. И это все стимулирует администрацию гимназии к пересмотру подходов к аттестации учащихся и учителей.

Отсюда – цель аттестации –

выявить уровень усвоения знаний учащимися базового компонента, курсов расширенного изучения отдельных предметов, одновременно выявить способности, возможности, интересы, способности каждого ученика;

выявить учеников, мотивированных на данный предмет и учение вообще,

через конечные результаты учащихся увидеть уровень работы каждого учителя,

проанализировать профессиональный уровень учителей.

Задача администрации – помочь учителю, стимулировать его на поиск и апробацию новых образовательных технологий. Если учитель овладеет ими, хорошо будет знать стандарт образования, компонент расширенного образования, соответствующего статусу школы, он будет работать на ученика.

Для учащихся 5 – 9 классов существует аттестация по триместрам. В конце каждого триместра по основным предметам проводится аттестация в различных формах: тесты, собеседования, контрольные работы.

Есть тематическая аттестация, которая проводится зам. директора по УВР. В каждой параллели по каждому предмету председателями ШМО выделены основные темы, которые контролируются администрацией. Цель этой аттестации – увидеть темы, на которых базируется изучение ведущих знаний, процесс их изучения будет расширять данное учебное содержание (при выборе этих тем помогают председатели ШМО как специалисты). Завучи могут посмотреть и процесс изучения новых предметов, проследить работу с сильными учащимися. Объектом внимания является и социальная защита учащихся.

Естественно, что результаты проверки, административного контроля являются предметом индивидуального собеседования с учителем. Если есть необходимость, проблемы обсуждаются с председателями ШМО, на планерке, выносятся решения и предложения о помощи педагогу.

У большинства наших школьников сформированы: умение самостоятельно подготовить и сделать доклад, составить аннотацию к тексту, спрогнозировать результат своей деятельности, взять на себя руководство группой.

Надо сказать, что работа в нашей гимназии требует от учителя нового подхода к своей деятельности, побуждает его овладевать новыми технологиями, уметь прогнозировать конечный результат, отслеживать результат своей работы, вести аналитическую деятельность. Учитель должен развивать у учащихся умение самопроверки, самоконтроля.

При проведении промежуточной аттестации внутри гимназии создаются независимые комиссии. Они создаются ежегодно, и к работе в ней привлекаются специалисты в зависимости от цели аттестации. Нам кажется, что создание независимых комиссий позволяет повысить ответственность учителя за конечный результат, подготовить психологически ученика к итоговой аттестации.


Организация работы социально-психологической службы.


За отчетный период основными целями и задачами в работе социально-психологической службы были:

Создание условий для личностного развития детей, раскрытие эмоционального, интеллектуального, творческого потенциала, психологическое сопровождение учащихся, родителей и учителей в процессе обучения.

Влияние на профессиональное сознание учителей в направлении формирования целостной педагогической позиции.

Основные задачи:


Психологический анализ социальной ситуации развития детей в гимназии, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.

Определение психолого-педагогической готовности детей к обучению в начальной, средней и старшей школе.

Содействие личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе.

Работа с детьми, имеющими нарушения разной степени выраженности в личностной и познавательной сфере.

Диагностика меры загруженности учащихся (перегрузки – содержательный и личностный аспекты).

Обнаружение причин школьной неуспешности и совместной работы по их устранению.

Выявление причин школьной тревожности и последующая коррекция педагогического процесса.

Выявление одаренных детей и создание условий для сохранения и развития у них познавательного интереса.

Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию, в том числе в области профессионализации (обеспечение формирования профессиональных намерений, осознания субъективной иерархии факторов выбора профессии).

Помощь педагогическому коллективу в рефлексии и индивидуализации собственной деятельности, в создании условий, обеспечивающих самопознание и саморазвитие учащихся.

Анализ и последующая психолого-педагогическая коррекция (с участием всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения) трудностей и препятствий, возникающих в ходе освоения нового учебного материала и новых образовательных технологий в образовательном процессе.

Постоянный комплексный мониторинг профильного обучения, определение степени соответствия содержательной и методической стороны образовательного процесса актуальному уровню и задачам психологического развития учащихся.

Обнаружение, фиксация и анализ непредсказуемых, непрогнозированных отклонений в образовательном процессе.

Участие совместно с педагогическим коллективом и органами управления образованием во введении в конкретном образовательном учреждении психолого-педагогического образования.

Анализ содержания и методов обучения.

Анализ итоговой аттестации.

В основу анализа работы положены итоги диагностических срезов, материалы мониторингов, опросов, анкетирований участников образовательного процесса, проведенных с участием психологической службы.

В течение года социально-психологической службой систематически проводилось комплексная диагностика социальной ситуации развития учащихся в гимназии.


Результаты диагностики.

Вид работы

Категория участников образовательного процесса

Количество участников

Определение степени адаптации к учебному процессу

Учащиеся 1-х классов;

учащиеся 5-х классов;

вновь поступившие учащиеся

2 класса

1 класс

2 человека

Исследование уровня школьной и личностной тревожности

Учащиеся 1-х классов;

учащиеся 5-х классов;

учащиеся 7-х классов.

2 класса

30 человек

23 человека

Интеллектуальный потенциал

Учащиеся будущих 1-х классов (вновь поступившие);

Учащиеся будущих 5- х. классов (вновь поступившие);

Учащиеся 6- х. классов;

Учащиеся 8 – 9 классов

63 человека


39 человека


2 класса

60 человек

Изучение учебной мотивации

Учащиеся 1-х классов;

Учащиеся 5-х классов

2 класса

1 класс

Отношение к школе (Лусканова Н.Т.)

Учащиеся 5-х классов

30 человек

Чувства в школе

Учащиеся 5 классов

30 человек

Изучение внутренней позиции школьника

Учащиеся 1-х классов

2 класса

Анкетирование «Наша классная жизнь»

Ученики 7 «В» классов

22человека

Диагностика личностного роста

Учащиеся 7 «А»;

Учащиеся 7 «Б»;

Учащиеся 7 «В»;

Учащиеся 8 «В»

Учащиеся 9 «А»

классов

24 человек

20 человек

21 человек

21 человек

13 человек

Диагностика темперамента

Учащиеся 8 «А» класса

Учащиеся 8 «Б» классов

Учащиеся 8 «В» класса;

Учащиеся 9 «А» класса

Учащиеся 9 «Б» класса

Учащиеся 9 «В» класса

Учащиеся 10 класса

7 человека

20 человека

3 человека

15 человека

13 человек

2 человека

Профессиональное и личностное самоопределение

Учащиеся 9 «А»;

Учащиеся 9 «Б»;

Учащиеся 9 «В»;

Учащиеся 8 «А» классов;

Учащиеся 8 «Б» классов;

Учащиеся 8 «В» класса;

Учащиеся 10-11 классов

14 человек

15 человек

13 человек

15 человек

22 человека

3 человека

5 человек

Комплексная диагностика по запросу




6 человек

Индивидуальная углубленная диагностика учащихся «группы риска»

Учащиеся 1 – х. классов

Учащиеся 2-х классов

Учащиеся 5 – х. классов

Учащиеся 1 класса

Учащиеся 8 класса

8 человек

5 человек

1 человек

1 человек

1 человек

Диагностика уровня самооценки

Учащиеся 7 «Б» класса;

Учащиеся 7 «В» класса

Учащиеся 8 класса

Учащиеся 9 «А» класса

21 человека

5 человек

1 человек

13 человек

Диагностика эмоционального состояния «8 цветовой тест Люшера»

Учащиеся 1 – х. классов;

Учащиеся 2 – х. классов;

Учащиеся 6 класса

Учащиеся 7 класса

28 человек

2 человека

4 человека

Диагностика личностных особенностей характера

Учащиеся 5 класса

Учащиеся 8 «А» класса

Учащиеся 8 «Б» класса

Учащиеся 8 «В» класса

Учащиеся 9 «А» класса;

Учащиеся 9 «Б» класса;

Учащиеся 9 «В» класса;

Учащиеся 10 «А» класса

30 человек

15 человек

22 человека

3 человек

15 человека

15 человека

13 человек

5 человек

Телефон доверия

Учащиеся 8-11 классов

108 человек

Диагностика «Педагогические технологии»

Учащиеся 6 -11 классов

145 человек

Диагностика «Педагогические технологии»

Педагоги

28 человек

По всем диагностическим методикам производится качественная обработка, анализ результатов, даются рекомендации учителям, классным руководителям и родителям, а так же реализуются в выступлениях на методических и педагогических советах гимназии.

Уровень школьной мотивации



Тревожность – это состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Результаты диагностики представлены в таблице:

^ ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ

Оцениваемые характеристики

Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.


Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, непозволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. Д.

Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Уровень

Кол-во человек

%

Уровень

Кол-во человек

%

Уровень

Кол-во человек

%

Уровень

Кол-во человек

%

Высокий

3

10%

Высокий

6

21%