Реферат: Результаты работы школы в 2009-2010 учебном году

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа № 9 города Белореченска муниципального образования Белореченский район

(далее МОУ СОШ 9) открыта в 1993 году.

Здание школы не типовое. На конец 2010 года в школе работало 38 учителей,

обучалось 602 учащихся. В школе имеется 14 учебных кабинетов.

Все учебные кабинеты оснащены аудио и видеоаппаратурой, интерактивными досками. В 2010 году в школе открыт информационно-методический центр.

В 2013 году школа отметит 20-летний юбилей.

Общее количество выпускников – 612 человек,

среди которых 19 выпускников награждены золотыми медалями и 28 серебряными.

В 2008 году школа стала победителем конкурса, общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.





^ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ШКОЛЫ В 2009-2010 УЧЕБНОМ ГОДУ.


В своей работе школа руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, образовательной программой, договором с Учредителем, Уставом школы.

Школа имеет статус: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 города Белореченска муниципального образования Белореченский район.

Содержание образования обобщается в учебном плане школы.

Эти документы являются основными, так как определяют максимальный объем учебной нагрузки, распределяют время, отводимое на освоение базового федерального и регионального компонентов.

Учебный план составлен в целях дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения вариативности образования, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников.

При составлении плана сохранена преемственность с учебным планом, реализованным школой в предыдущие годы.

Учебный план направлен на решение следующих задач:

достижение базового уровня образования;

достижение повышенного уровня образования;

углубленное изучение предметов учащимися с повышенным уровнем мотивации;

создание максимально вариативной образовательной среды;

реализация эстетического, культурного и физического воспитания учащихся;

осуществление индивидуального подхода к учащимся;

соблюдение нормативов максимального объема обязательной учебной нагрузки и включение регионального минимума содержания образования, соблюдение санитарно - эпидемиологических правил.

Учебный план ориентирован на 34 учебные недели в год. Предусмотрена работа школы по 5-дневной и 6-дневной рабочей неделе. Режим работы МОУ СОШ 9: в 1, 2, 3, 4, 6, 7,8 классах - пятидневная рабочая неделя, на шестидневную рабочую неделю переведены 5,9,10,11 классы. Продолжительность уроков на I, II, III ступени обучения - 40 минут.

Классы, работавшие по БУП-1998 –9.

Классы, работавшие по БУП-2004 - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11.

Содержание образования учебного плана распределено на всех ступенях обучения по образовательным областям:

Филология;

Математика;

Естествознание;

Обществознание;

Физическая культура;

Искусство;

Технология.

В целях сохранения единого образовательного пространства и единых требований к уровню подготовки выпускников точно сохранено число часов, предусмотренных Краснодарским региональным учебным планом на каждую учебную область.

Региональный компонент представлен следующими предметами: Кубановедение, ОБЖ. Он введен в образовательные области «Филология», «Обществознание», «Естествознание», «Искусство» и реализован как отдельными предметами, так и в рамках интегрированных курсов.

В учебном плане полностью учитывается нагрузка и соблюдение норм выполнения домашних заданий. Школьный учебный план соответствует требованиям Краснодарского регионального учебного плана общеобразовательных школ и дает возможность школе определиться в своей образовательной политике. Учебный план осуществляет основные направления в образовательной подготовке учащихся согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования. Исходя из анализа работы школы, задач образовательной программы, мониторинга обученности, интеллектуальных интересов и запросов учащихся, остальные часы школьного компонента распределены на предметы, введённые в связи с предпрофильным и профильным обучением, развивающую и проектную деятельность.

Предпрофильная подготовка осуществлялась для 9 «А», 9 «Б», 9 «В» классов.

Часы групповых занятий проводились в 9-х классах по русскому языку и алгебре с целью формирования и коррекции знаний учащихся по данным предметам.

Количество часов отведенных на курсы по выбору на все классы (с учетом деления на группы) составляло 8 часов.

Предметные курсы в количестве 4 часов были направлены на углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ. Ориентационные курсы в количестве 4 часов удовлетворяли познавательные интересы обучающихся, создавая базу для ориентации учащихся в мире современных профессий, знакомя со спецификой различных видов деятельности. Набор курсов по выбору был определен на основании анкетирования учащихся и родителей с учетом традиций школы и кадрового состава. Продолжительность курсов не более 17 часов в год. Это позволило учащимся менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору не менее двух раз за учебный год.

С 2008 года школа перешла на профильное обучение на третьей ступени обучения. В школе был открыт класс социально-гуманитарного профиля. Профильные предметы: литература, обществознание.

Учебный план МОУ СОШ 9 создает условия для выбора учащимися определенных предметов с целью развития познавательного самоопределения.

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.

При строгом выполнении учебного плана школа предполагает в целом получить более высокий уровень знаний, обеспечить максимальный учет интеллектуальных возможностей учащихся, укрепить здоровье, подготовить учащихся к продолжению образования.

Школа успешно работает по следующим направлениям:

сохранение и укрепление здоровья учащихся;

работа над созданием адаптивной модели школы на основе личностно-ориентированных технологий;

совершенствование управления качеством образования на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся;

повышение качества образовательного процесса путем создания эффективной системы психолого-педагогического мониторинга за развитием учащихся;

создание концептуальной модели управления образовательным учреждением, где ведущую роль играют компьютерные средства и новые информационные технологии;

построение модели воспитательной системы на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся.

Анализ выполнения учебного плана.

1.Выполнение базового компонента учебного плана, практической части программы в 2009-2010 учебном году реализовано в полном объеме по всем предметам.


^ Управление школой.

Административное управление осуществляется директором и его заместителями.

Основной функцией директора школы является координация действий всех участников образовательного процесса через Управляющий совет школы, педагогический совет, методические объединения, общешкольную конференцию.

Заместители директора реализуют прежде всего оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.


Схема № 1




Направления работы МОУ СОШ 9 по обеспечению безопасности отражены в схеме № 2.

Схема № 2





^ Анализ статистики образования:

Сведения об обучающихся в МОУ СОШ 9 в 2009-2010 учебном году:



Категория

Количество учащихся на начало

2009-2010 года

Выбыло

за год

Прибыло

за год

Количество учащихся на конец учебного года

Выбыло за лето

(без учащихся

9-х классов)

^ Выбыло за лето

(9,11 классы)

Прибыло за лето

(без учащихся 1а,б, 5в,10а классов)

Прибыло за лето

(1а,б, 5в,10а классы)

^ Количество учащихся на начало

2010-2011года

Начальная школа

224

2




222

4




5

55

223

Средняя школа

341

9

8

340

11

74

8

24

342

Старшая школа

42

2




40

2

21




25

42

ИТОГО


607

13

8

602

17

95

13

104

607



Динамика численности учащихся за три года обучения

и результаты обученности учащихся:


Категории

2007-2008 учебный год

2008-2009 учебный год

2009-2010 учебный год

^ Обучалось учащихся










В начальной школе

172

215

222

В основной школе

318

302

340

В средней школе

85

61

40

Не получили аттестат:




Об основном общем образовании

нет

нет

нет

О среднем образовании

нет

нет

нет

Окончили ОУ с аттестатом особого образца (9 классы)

1

нет

2

С золотой медалью

0

2

3

С серебряной медалью

4

5

нет

Обучались на дому

1

1

2

Семейное обучение

нет

нет

нет

Экстернат

нет

нет

нет



^ Результаты обученности.


В 2009-2010 учебном году в школе обучалось 607 человек на начало учебного года,

602 на конец, аттестовано 492 учащихся (за исключением учащихся 1,2-х классов).

Динамика обученности отражена в Диаграмме № 1, Графике № 1

Диаграмма № 1





График № 1





В 2009-2010 учебном году процент качества знаний составил 50%.

Выводы: повышение качества обучения обусловлено тем, что в течение учебного года велась систематическая, комплексная работа с учащимися с низкой и средней познавательной активностью
^ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ В 2009-2010 УЧЕБНОМ ГОДУ.

В 2009-2010 учебном году школу закончили 21 человек. На этапе государственной (итоговой) аттестации ЕГЭ выпускники МОУ СОШ 9 сдавали в качестве обязательных экзаменов русский язык и математику, в качестве предметов по выбору сдавали литературу, историю России, обществознание, химию, биологию, физику, информатику.


Баллы по результатам ЕГЭ в 2009-2010 учебном году распределись следующим образом:

Математика

Результаты ЕГЭ по математике отражены в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2




Максимальное количество баллов, которое набрали учащиеся по математике по результатам ЕГЭ в МОУ СОШ 9, - 66 балла.


Освоение программы среднего (полного) общего образования по математике

Результат экзамена по математике в форме и по материалам ЕГЭ за два года.


Год


Количество выпускников

Средний тестовый балл по школе

Средний тестовый балл по

району

Средний

тестовый

балл по

краю

Учащиеся, не подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования

Учащиеся, подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования

количество

%

количество

%

2008-2009

40

56,3

39,8

42,6

0

0

40

100

2009-2010

21

50,9

39

41,5

0

0

21

100%


^ Выводы и рекомендации: все обучающиеся преодолели минимальный порог успешности по математике. Итоговые показатели по математике выпускников 11-х классов подтвердили тенденцию стабильного результата в течение двух лет.

Анализ полученных результатов – необходимое условие успешной подготовки к ЕГЭ – 2011.

Определяющим фактором успешной сдачи ЕГЭ по математике является системное качественное изучение курса математики. Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо систематически изучать математику, развивать логическое мышление, отрабатывать навыки решения задач различного уровня. Контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2010 г. ориентируют учителя и обучающихся на полноценное изучение предметов математического цикла по действующим учебно-методическим комплектам.

Особое внимание в преподавании математики следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые компетенции (умение анализировать условие задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические преобразования, действия с основными функциями и т.д.).

Для организации непосредственной подготовки выпускников к экзамену учителям рекомендуется выявлять целевые группы обучающихся:

первая группа – обучающиеся, которые поставили перед собой цель преодолеть порог минимального балла ЕГЭ;

вторая группа – обучающиеся, которые поставили перед собой цель получить балл, достаточный для поступления в вуз, не предъявляющий высоких требований к уровню математической подготовки;

третья группа – обучающиеся, которые поставили перед собой цель получить высокий балл, необходимый для поступления в вуз, предъявляющий высокие требования к уровню математической подготовки абитуриентов.

Для каждой целевой группы можно сформулировать несколько принципов организации подготовки к ЕГЭ.

^ Первая целевая группа. Выпускникам этой группы нужно уверенно выполнить 5–6 заданий части 1.Рекомендуется провести диагностические работы, выявить сильные и слабые стороны математической подготовки каждого и закреплять то, что уже получается. В работе с обучающимися первой группы следует широко применять специальную литературу, рассчитанную на подготовку обучающихся к выполнению практико-ориентированных задач на проценты, чтение графиков, геометрические понятия. Основную долю баллов, набранных на экзамене выпускниками этой группы, составляют баллы, полученные именно за практико-ориентированные задания.

^ Вторая целевая группа. Выпускникам этой группы необходимо уверенно выполнять 11–12 заданий части 1, а также стараться выполнить задания С1 и С2. Практика показывает, что обучающиеся этой целевой группы чаще ошибаются в вычислениях при решении заданий практико-ориентированного характера, чем в применении алгебраических алгоритмов. Используя специальную литературу, учителя могут организовать самостоятельную работу обучающихся, направленную на повторение и закрепление простейших вычислительных навыков и понятий, необходимых для решения практико-ориентированных заданий.

Следует сориентировать обучающихся второй целевой группы на успешное выполнение заданий С1 и С2 второй части, определить, исходя из целевых установок ученика, его возможностей и запаса времени, ряд задания из группы С3 – С6, на которые целесообразно обратить внимание при организации систематического повторения.

Задача такой работы – сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата (на уровне ожидаемого) при выполнении заданий 1 части, повторить темы, необходимые для решения определенных заданий части 2.

^ Третья целевая группа. Выпускникам этой группы необходимо отработать умение уверенно выполнять задания В1–С2. Выпускников этой группы нужно также ориентировать на успешное выполнение заданий С3–С6, скорректировав систему их подготовки в соответствии с затратами времени на решение заданий В1 – С2, индивидуальными способностями и уровнем подготовки.

При изучении геометрии необходимо повышать наглядность преподавания, уделять больше внимания изображению геометрических фигур, формированию конструктивных умений и навыков, применению геометрических знаний для решения практических задач. В процессе преподавания геометрии в X – XI классах необходимо, прежде всего, уделять внимание освоению базовых знаний курса стереометрии (угол между прямыми в пространстве, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, многогранники и т.д.), а также повторять базовые знания курса планиметрии.

При изучении начал математического анализа следует уделять больше внимания пониманию основных идей и базовых понятий анализа (геометрический смысл производной и др.). Наличие в Интернете открытого банка заданий первой части ЕГЭ позволяет учителям включать задания из открытого банка в текущий учебный процесс, а на завершающем этапе подготовки к экзамену эффективно проводить диагностику недостатков усвоения отдельных тем и их устранение путем решения конкретных серий задач, составленных учителем с использованием банка заданий.Следует отметить, что открытый банк заданий является вспомогательным методическим материалом для методистов и учителей. Чрезмерное использование типовых задач из открытого банка может привести к ненужному доминированию банка заданий над содержанием действующих школьных учебников. При таком подходе процесс обучения математике в старшей школе может быть сведен лишь к «натаскиванию» на запоминание текстов решений (или даже ответов) задач из банка, что вредно с точки зрения образования и неэффективно в смысле подготовки к экзамену. Анализ результатов ЕГЭ – 2010 позволяет дать общие рекомендации, направленные на совершенствование процесса преподавания математики в средней школе:

Проанализировать результаты ЕГЭ-2010 года на методическом объединении учителей математики, педагогическом совете.

Провести информационную работу по ознакомлению с организационными условиями и содержательными особенностями экзамена среди выпускников -2011 года и их родителей.

Продолжить введение в практику преподавания тестовой формы контроля уровня знаний и умений.

Продолжить осуществлять специальную подготовку обучающихся к экзамену: формировать умение работать с различными типами тестовых заданий, заполнять бланки ответов, планировать время работы над различными частями экзамена, учитывать особенности экзаменационной работы и системы оценивания.

Продолжить проводить с выпускниками-2011 года консультативную работу по определению стратегии поведения на экзамене в зависимости от дальнейшей образовательной и профессиональной траектории.

Особое внимание уделить организации повторения пройденного материала, в том числе за курс основной школы.

На уровне школы следует уделять больше внимания своевременному выявлению обучающихся, имеющих слабую математическую подготовку, выявлять доминирующие факторы, определяющие неуспешность, а для обучающихся, имеющих мотивацию к ликвидации пробелов в своих знаниях, организовывать специальные адаптационные группы.

Внедрить рейтинговую систему на индивидуальных занятиях, приучая обучающихся к накопительной системе оценивания его учебных достижений.

Для успеха в итоговой аттестации выпускника необходимо формировать положительное отношение к экзамену, на должном уровне организовывая его информационное обеспечение.

Продолжить серьезно анализировать нормативную документацию по проведению тестирования.

Председателю методического объединения своевременно организовать знакомство учителей математики с новинками методической и дидактической литературы по вопросам ЕГЭ. А также организовать работу по обмену позитивным педагогическим опытом по организации подготовки старшеклассников к ЕГЭ (например, проведение школьных или районных семинаров).



Русский язык.

Результаты ЕГЭ по русскому языку отражены в диаграмме № 3.

Диаграмма № 3




Максимальное количество баллов по русскому языку по результатам ЕГЭ в МОУ СОШ 9 - 81 балл.


Освоение программы среднего (полного) общего образования по русскому языку.

Результат экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ за два года.


Год


Количество выпускников

Средний тестовый балл по школе

Средний тестовый балл по

району

Средний

тестовый

балл по

краю

Учащиеся, не подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования

Учащиеся, подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования

количество

%

количество

%

2008-2009

40

62,8

54,5

57,2

0

0

40

100

2009-2010

21

66,5

53

59,1

0

0

21

100


Выводы и рекомендации: все обучающиеся преодолели минимальный порог по русскому языку.

Итоговые показатели выпускников 11-х классов подтвердили тенденцию стабильного результата в течение двух лет. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе велась по определенному плану. В течение года осуществлялось повторение вопросов, включенных в ЕГЭ. После каждого блока повторения проводился контроль знаний. Гребенник В.Б. в своей работе использовала тематические тесты, по форме приближенные к ЕГЭ. Проводилась работа над ошибками, сложные темы отрабатывались коллективно и индивидуально. Систематически проводились дополнительные занятия в 11 классе. Опыт проведения ЕГЭ, анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому языку в 2010 году позволяет высказать некоторые общие рекомендации, направленные на совершенствование процесса преподавания русского языка в МОУ СОШ 9.

Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в старших классах. К последним, в первую очередь, относятся умения, связанные с чтением, пониманием текста и умением его интерпретировать. Эти ведущие общеучебные умения необходимы школьнику для успешного усвоения не только курса русского языка, но и других предметов. В связи с этим следует больше внимания на уроках русского языка уделять анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивать устную и письменную монологическую речь обучающихся; формировать умение рассуждать на предложенную (в том числе лингвистическую) тему, приводя тезис, аргументы и делая вывод; отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; обучать анализу текста, при этом обращать особое внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей.

При подготовке к ЕГЭ следует разнообразить дидактический материал, включая в работу на уроке неадаптированные тексты не только художественного, но и официально-делового, публицистического и научного стилей речи.

Более последовательно реализовать в школе сознательно-коммуникативный принцип обучения родному языку, основная идея которого заключается в понимании школьниками важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений.

Проблема формирования языковой компетенции по-прежнему остается острой, а задача совершенствования культуры речи выпускников – социально значимой. Учитывая то, что практическая грамотность вырабатывается только в процессе письма и нуждается в значительном объеме тренировочной работы, в результате которой осознанные знания по орфографии превращаются в автоматизированные навыки грамотного письма, следует максимально использовать работу над текстами сочинений для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков. При этом следует совершенствовать методику работы над таким новым для школы видом сочинения, как сочинение по прочитанному тексту.

Следует более интенсивно внедрять в практику работы школы личностно ориентированные методы обучения языку, что позволит реализовать разноуровневый подход при обучении русскому языку.

Следует обратить внимание на интегрированный подход в обучении. Анализ выполнения обучающимися задания части С позволил актуализировать проблему использования выпускниками опыта изучения других предметов, в частности предметов гуманитарного цикла (литературы, истории). Их изучение происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются принципы преемственности, метапредметных связей, поэтому сведения, полученные учащимися при изучении других предметов, не используются при написании сочинения по прочитанному тексту.

Рекомендации:

В 2010-2011 учебном году продолжить работу дополнительных и индивидуальных занятий и консультаций с учащимися 11-х классов при постоянном осуществлении контроля за посещаемостью учащимися консультаций.

Отрабатывать с учащимися механизм проведения ЕГЭ на базе школы.

Продолжить работу по формированию психологической устойчивости и положительной учебной мотивации учащихся.

Продолжить осуществлять спецподготовку обучающихся к экзамену (проводить цикл независимых тестирований с целью подготовки к ЕГЭ).

Внедрить рейтинговую систему на индивидуальных занятиях, приучая обучающихся к накопительной системе оценивания его учебных достижений.

Продолжить анализировать нормативную документацию по проведению тестирования.

Использовать учителю в работе современных способов проверки знаний, умений и навыков обучающихся, применяя критериальный подход к оценке творческих работ обучающихся, соблюдая единые нормы проверки ученических работ.

Методическую помощь учителю и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.

Проанализировать результаты ЕГЭ- 2010 обсудив на методическом объединении учителей русского языка и литературы, педагогическом совете школы.

Проанализировать уровень подготовки выпускников школы к ЕГЭ по русскому языку.

Биология.

Результаты ЕГЭ по биологии отражены в диаграмме № 4.

Диаграмма № 4





Максимальное количество баллов по биологии по результатам ЕГЭ в МОУ СОШ 9 – 73 балла.


Освоение программы среднего (полного) общего образования по биологии.

Результат экзамена по биологии в форме и по материалам ЕГЭ за два года.


Год


Количество выпускников

Средний тестовый балл по школе

Средний тестовый балл по

району

Средний

тестовый

балл по

краю

Учащиеся, не подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования

Учащиеся, подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования

количество

%

количество

%

2008-2009

4

55,2

57,5

53,5

1

25%

3

75%

2009-2010

1

73

56

58

0

0

1

100%


Вывод: с прошлого учебного года наблюдается тенденция роста показателя среднего балла выпускников школы, причем выше показателей района, края.

Проведенный анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы позволяет высказать ряд общих рекомендаций для подготовки обучающихся к ЕГЭ 2011 г по биологии.

1. Прежде всего, необходимо обеспечить освоение обучающимися основного содержания биологического образования и развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта.

2. Обратить особое внимание на повторение и закрепление материала, который из года в год вызывает затруднение у многих выпускников: о метаболизме и редукционном делении клеток; движущих силах, путях и направлениях эволюции, способах экологического и географического видообразования; об эмбриональном и постэмбриональном развитии организмов; иммунитете и нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных типов животных и отделов растений; признаках стабильности экосистем, роли живого вещества в биосфере.

3. Учитывая, что успешность выполнения выпускниками заданий во многом зависит от их типа, при проведении различных форм контроля в процессе обучения следует использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, особенно задания на установление соответствия и последовательности биологических объектов, процессов, явлений, на работу с текстом, рисунками, нахождение ошибочной информации и ее исправление.

4. Для подготовки обучающихся к выполнению заданий со свободным развернутым ответом необходимо научить их кратко, обоснованно и по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, в новых ситуациях, связанных с повседневной жизнью, а также при решении биологических задач.

Методическую помощь учителю и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.

Химия.

Результаты ЕГЭ по химии отражены в диаграмме № 5.


Диаграмма № 5





Максимальное количество баллов по химии по результатам ЕГЭ в МОУ СОШ 9 – 67 балла.


Освоение программы среднего (полного) общего образования по химии.

Результат экзамена по химии в форме и по материалам ЕГЭ за два года.


Год


Количество выпускников

Средний тестовый балл по школе

Средний тестовый балл по

району

Средний

тестовый

балл по

краю

Учащиеся, не подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования

Учащиеся, подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования

количество

%

количество

%

2008-2009

3

62

57

55,6

0

0

3

100

2009-2010

3

63

54

59,5

0

0

3

100


Вывод: с прошлого учебного года наблюдается тенденция роста показателя среднего балла выпускников школы, причем выше показателей района, края.

На основании результатов ЕГЭ 2010 г. можно высказать ряд предложений по совершенствованию отдельных аспектов преподавания химии в школе. Важным основанием для совершенствования учебного процесса является анализ затруднений выпускников в освоении отдельных элементов содержания курса химии. Анализ этих затруднений позволит в рамках учебного процесса организовать подготовку к ЕГЭ по следующим направлениям более качественно:

1. Важное значение имеет организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.

2. Для успешного формирования важнейших теоретических понятий в учебном процессе целесообразно использовать различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях. Необходимо также добиваться понимания обучающимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий. Методическую помощь учителю и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.


Физика.

Результаты ЕГЭ по физике отражены в диаграмме № 6.

Диаграмма № 6





Максимальное количество баллов по физике по результатам ЕГЭ в нашей школе – 46 балла.


Освоение программы среднего (полного) общего образования по физике.

Результат экзамена по физике в форме и по материалам ЕГЭ за два года.


Год


Количество выпускников

Средний тестовый балл по школе

Средний тестовый балл по

району

Средний

тестовый

балл по

краю

Учащиеся, не подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования

Учащиеся, подтвердившие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования

количество

%

количество

%

2008-2009

4

53,2

49,5

46

0

0

4

100

2009-2010

2

45,5

48,2

48,4

0

0

2

100


Вывод: с прошлого учебного года наблюдается тенденция понижения показателя среднего балла выпускников школы. Одной из главных причин такого понижения является то, что учащиеся определились с выбором предмета в феврале 2010 года, то есть на качественную подготовку учащихся к экзамену у учителя было только три месяца.

Рекомендации:

При планировании учебного процесса целесообразно обратить внимание на следующие моменты.

1. Крайне важно не пренебрегать проведением всех предусмотренных программой лабораторных работ или работ практикума. В первую очередь это необходимо для успешного выполнения заданий ЕГЭ по фотографиям реальных экспериментов, которые будут содержаться в следующем году в каждом экзаменационном варианте.

При проведении лабораторных работ рекомендуется обратить внимание на формирование следующих умений: построение графиков и определение по ним значения физических величин, запись результатов измерений и вычислений с учетом погрешностей измерений и необходимых округлений, анализ результатов опыта и формулировка выводов по результатам, заданным в виде таблицы или графика.

2. Важным аспектом успешной подготовки является и проведение в классе демонстрационных экспериментов, на основании которых строится объяснение теоретического материала в учебнике. Как показывает анализ результатов экзамена, выпускники зачастую могут лишь соотнести рисунок или схему эксперимента с изученным физическим явлением или законом, но не в состоянии выстроить связное объя