Реферат: Министерство образования и науки Российской Федерации Ростовский Государственный Университет

Министерство образования и науки Российской Федерации

Ростовский Государственный Университет

Федеральный ресурсный центр обеспечения развития
единой образовательной информационной среды
Южного федерального округа

Южно-Российский региональный центр информатизации РГУ





Научно-методическая конференция

«Современные информационные технологии в образовании:
Южный Федеральный округ»


20-23 апреля2005 г.


^ Материалы конференции

Ростов-на-Дону, 2005

В сборнике представлены доклады участников научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ»", состоявшейся в РГУ 20-23 апреля 2005 года.


Редакторы: Крукиер Л.А., Муратова Г.В.

Компьютерная верстка: Ткачева Л.А., Прохорова Н.Г.


^  ЮГИНФО РГУ, 2005

ОГЛАВЛЕНИЕ



ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РОСТОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ – СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 28

Крукиер Л.А., Муратова Г.В., Ткачева Л.А. 28

Умение быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях 28

Умение постоянно пополнять свои профессиональные знания 28

Хорошо ориентироваться в происходящих процессах 28

Умение работать в сотрудничестве с другими людьми, относящимися к различным социально-культурным и профессиональным группам 28

Умение общаться с людьми 28

Умение критически мыслить и принимать самостоятельные решения и т.д. 28

Использование информационных технологий в учебном процессе 29

Представление в Банк программных продуктов РГУ готовых электронных учебников, созданных сотрудниками РГУ в соответствии с учебными программами 29

Разработка электронных учебников для различных предметных областей в соответствии с учебными программами 29


^ РАЗРАБОТКА КОНЕЧНО-ЭЛЕМЕНТНЫХ И КОНЕЧНО-РАЗНОСТНЫХ ПАКЕТОВ НА КОРПОРАТИВНОЙ КАФЕДРЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ РГУ, ТРТУ И ЮРГТУ 34

Белоконь А.В., Наседкин А.В., Никифоров А.Н., Соловьев А.Н., 34

Сухинов А.И., Ткачев А.Н. 34


О ПРИМЕНЕНИИ КОНЕЧНОЭЛЕМЕНТНЫХ ПАКЕТОВ В ЕСТЕСТЕВЕННО НАУЧНЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ МАТЕМАТИКА, ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА И ПРИКЛАДНАЯ МЕХАНИКА 36

Белоконь А.В., Напрасников В.В., Скалиух А.С., Соловьев А.Н. 36

1. ANSYS. Theory Reference. Rel.7.0. Ed. P. Kothnke / ANSYS
Inc. Houston, 2003. 39

2. Gunnar Backstrom. Fields of Physics by Finite Element
Analysis Applications to Electricity, Magnetism, and Heat Using FlexPDE Version 3 // GB Publishing, 2002. 250 P. 39

3. Белоконь А.В., Наседкин А.В., Никитаев А.В., Петушков А.Л., Скалиух А.С., Соловьев А.Н. Новая версия пакета ACELAN для проведения расчетов пьезоизлучателей и пьезоприемников акустических волн // Пьезотехника-2002. Межд. научно-пракич. конф. "Фундамент. пробл. пьезоэлектрич. приборостроения". Тверь, 17-21 сент. 2002г. Сб. докл. Тверь: ТвГУ, 2002. С. 171-179. 39

^
РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ КОНВЕКЦИИ-ДИФФУЗИИ 39

Андреева Е.М. 39


ПОСТРОЕНИЕ БИБЛИОТЕЧНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА 42

Арефьев М.Ю., Гордеев Д.Ю., Дашко Ю.В., Кузнецова И.С., Трегубов А.В. 42

на нижнем уровне находятся общесистемные данные (единое информационное хранилище) - информация о пользователях всех систем, организован доступ к общим справочникам информационной системы. 42

над общими данными находятся приложения, формирующие бизнес-логику. Приложения работают независимо друг от друга, поскольку общая информация хранится на нижнем уровне, доступном всем приложениям; 42

интерфейсы всех систем сводятся в едином портале и представляются в едином интерфейсе пользователя; 42

пользователь получает доступ ко всем системам через веб-браузер, что обеспечивает единую авторизацию и привычность интерфейсов. 42

система учета поступлений (формирование каталога), замены и списания; 44

работа с актами поступления, замены, списания; 44

инвентаризация библиотечного фонда; 44

формирование каталожных карточек на бумаге; 44

система регистрации книговыдачи; 44

система поиска по каталогу и заказа литературы; 44

управление заявками на закупку литературы по всем факультетам; 44

формирование отчетов о состоянии библиотечного фонда. 44

^
О ПРОБЛЕМАХ, ВОЗНИКАЮЩИХ НА ЗАВЕРШАЮЩЕЙ СТАДИИ РАЗРАБОТКИ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММНЫХ СИСТЕМ И МЕТОДАХ ИХ РЕШЕНИЯ 44

Багдасарян А.Л., Хаишбашев А.В. 44

1. Багдасарян А.Л., Хаишбашев А.В. О некоторых подходах к разработке защиты программных продуктов от несанкционированного копирования или о том, как мы ломали защиту законно купленной программы. // Тезисы докладов научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ», Ростов-на-Дону, 2003, с. 27-31 47

^
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ ЗНБ РГУ В ОБЕСПЕЧЕНИИ УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УНИВЕРСИТЕТА 47

Березовский А. М. 47

студенты и преподаватели, организованные вузом в единую систему и связанные информационными и управляющими потоками; 48

руководство университета, для которого библиотека является одним из основных средств достижения основной цели – предоставления качественного образования; 48

Ряд функций, необходимых для взаимодействия библиотеки с подразделениями вуза, выходит за рамки АБИС: 48

обеспечение библиотеки информацией об учебном процессе, доступной через ИИК – АСУ; 48

обеспечение обмена информацией об учебном процессе и литературе между учебными подразделениями, преподавателями и библиотекой; 48

обеспечение учебных подразделений, преподавателей и студентов комплексной информацией по учебному процессу, полученной на основе анализа данных ИИК - АСУ и АБИС. 48

1) Подсистема взаимодействия АБИС с ИИК – АСУ университета. 48

2) Подсистема сбора и обработки информации от учебных подразделений. 48

3) Подсистема сбора и анализа статистических данных и ИИК – АСУ университета. 48

разработка входных и выходных форм, пользовательских и программных интерфейсов для помещения в АБИС информации и представления результатов статистической обработки информации для студентов, преподавателей и руководителей учебных подразделений (зав. кафедрой, декан, ректорат); 48

разработка программных и пользовательских интерфейсов для организации обмена информацией БД АБИС и БД ИИК-АСУ; 49

организация обработки получаемых массивов данных в соответствии с рассмотренными задачами информационной поддержки учебного процесса, что требует поведения соответствующих прикладных исследований и создания организационных и методических документов. 49

1) Разработка и утверждение требований к содержанию и распределению управления информационными потоками в вузе, необходимыми для обеспечения взаимодействия библиотечно-информационного комплекса с другими подразделениями университета и преподавателями в целях информационной поддержки учебного процесса. 49

2) Создание аналитической информационной системы (АИС) для повышения эффективности использования информационных ресурсов библиотеки в учебном процессе, оперативного анализа потока читательских заказов и оптимального формирования библиотечных фондов в условиях недостаточного финансирования. 49

3) Организация открытого доступа к фондам библиотеки на основе модернизации системы обслуживания читателей. 49

4) Внедрение единой автоматизированной библиотечной информационной системы для филиалов ЗНБ РГУ и РГУ. 49

5) Формирование электронной библиотеки РГУ. 49

6) Последовательная переподготовка преподавательского и библиотечного персонала ЗНБ РГУ, направленная на использование современных информационных и коммуникационных технологий в практике. 49

1) Обслуживание читателей в режиме автоматизированной книговыдачи, контроля сроков выдачи, выявлении и оповещении должников, удалённого электронного заказа литературы и контроль его выполнения, ведение электронных очередей на литературу и т.д. 49

2) Управление фондами с использованием средств автоматизации (мониторинг спроса на литературу, автоматизированная инвентаризация, дифференциация режимов доступа читателей к изданиям). 49

3) Расширение и совершенствование корпоративных информационных сервисов (корпоративная каталогизация, электронная доставка документов, межбиблиотечный абонемент). 50

4) Организация автоматизированного взаимодействия библиотеки с учебными подразделениями для оперативного получения информации о рекомендуемых преподавателями изданиях, потребностях кафедр в их приобретении, структуре учебных планов (распределение учебных курсов по времени преподавания, контингент студентов и т.д.), доступности для студентов и преподавателей дополнительных (не обслуживаемых библиотекой) источников информации по изучаемым дисциплинам (собственные фонды и прочие информационные ресурсы кафедр, Интернет и другие внешние источники). 50

5) Прогнозирование потенциального спроса на литературу по различным учебным дисциплинам и координации управления фондами. 50

6) Предоставление читателям средств поиска информации по учебным дисциплинам и изучаемым в них вопросам на основе сопоставления изданий с конкретными учебными дисциплинами, их ранжирования по степени полезности при изучении материалов дисциплин (с точки зрения преподавателей), сведений о наличии дополнительных источников информации. 50

7) Мониторинг обобщённых показателей использования всего объёма библиотечных ресурсов студентами и преподавателями для планирования размещения фондов и определения режимов доступа читателей к изданиям, а также оценки эффективности приобретаемой литературы. 50

8) Обеспечение руководства университета, деканов, заведующих кафедр, методами контроля качества информационного обеспечения учебного процесса на основе анализа данных мониторинга. 50

9) Организация системы открытого доступа читателей к фондам библиотеки. 50

10) Переподготовка персонала библиотеки, преподавателей и сотрудников аппарата управления университета в области использования новых информационных и коммуникационных технологий и инновационных методов управления. 50

^
ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ ОПЕРАТИВНОГО ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ В РАБОТЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 50

Березовский А. Н. 51

1) F. Feather, R Maxion. Fault detection in an ethernet network using anomaly signature matching, Proceeding of ACM SIGCOMM, Vol. 23, No. 4, pp. 279-288, 1993 53

2) R.E. Moore, Problem detection, isolation and notificaton in systems network architecture. Proceeding of IEEE INFOCOM, Vol. 1, pp. 377-381, 1986 53

3) R. Maxion, A case study of ethernet anomalies in a distributed computing environment. IEEE Transactions on Reliability, Vol. 39, No. 4, pp. 433-443, 1990 53

4) Букатов А.А., Шаройко О.В. Программный комплекс учета загруженности информационных каналов ip сетей сложной топологии, Тез. докладов Международной конференции ТЕЛЕМАТИКА'2001, Санкт.-Петербург, 2001 53

5) Бугай А.И., Калинина Э.В., Ретинская И.В., Скуратов А.К. Моделирование некоторых характеристик научно-образовательных сетей методами математической статистики. Труды Всероссийской научно – методической конференции Телематика, 3- 6 июня 2002 года, Санкт–Петербург, изд-во СПбГТУ, с. 213- 214, 2002 54

^
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ СЕТЬ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ В РЕЖИМЕ ТАНДЕМ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ 54

Биятенко-Колоскова С.Е. 54

разное время начала 1 семестра: 1 сентября – РГУ, 10 сентября – университет г. Бохума; 55

январь – время сессии РГУ, в Бохуме продолжение занятий. 55

^
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МИКРОПОРТАЛ КАК МОДЕЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 56

Брылева В.А., Буханцева Н.В. 56

1) Мещерякова Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя: Монография. – Волгоград: Перемена, 2001. – 323 с. 59

2) Полат Е. С. Типология в системе дистанционного обучения иностранным языкам http://www.ito.su/1998/3/polat.html 59

3) Полат Е.С., Петров А.В. Дистанционное обучение, каким ему быть? // Педагогика. 1999. № 7. С. 29 – 34. 59

^
ФОРМАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ РАЦИОНАЛЬНОГО РАЗБИЕНИЯ НА СЕГМЕНТЫ КОММУТИРУЕМОЙ СЕТИ ETHERNET С МНОЖЕСТВЕННЫМИ РЕЗЕРВНЫМИ КАНАЛАМИ 59

Букатов А.А., Букатов С.А. 59

1) Букатов А.А., Букатов С.А. Шестаков С.А. Методы рациональной организации региональных Ethernet сетей с множественными резервными каналами // Материалы X конференции представителей региональных сетей Relarn-2003, Санкт-Петербург, 2003. 62

2) Кульгин. М.В. Коммутация и маршрутизация IP/IPX трафика. М: Компьютер пресс, 1998. 62

3) Курейчик В.М. Генетические алгоритмы. Состояние. Проблемы. Перспективы // Изв. РАН. Теория и системы управления, 1999, N 1. 62

4) Минкин Ю. И., Петров А.И. Самоорганизующийся генетический алгоритм // Изв. РАН. Теория и системы управления, 2001, N 3. 62

^
ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ДОСТУПА И УЧЕТА ОБЪЕМА ПОТРЕБЛЕНИЯ ТЕЛЕКОМММУНИКАЦИОННО ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 63

Букатов А.А. , Монастырский М.И. 63

1) Foster I., Kestelman C., Tuecke S. The Anatomy of The Grid: Enabling Scalable Virtual Organizations // Journal of High Performance Computing Applications? 15 (3), 200,
www.globus.org/papers/anatomy.pdf 66

2) Павлюков Ю.А. Подходы к формализации выбора биллинговой системы // Сети и системы связи, № 11, 2003. 66

3) Portable Batch System. // http://www.openpbs.org 66

4) Букатов А.А., Хачкинаев Г.М. Разработка системы управления параллельными заданиями в гетерогенной вычислительной среде // Труды Первой Всероссийской научной конференции «Методы и средства обработки информации», М: Изд. МГУ, 2003, с. 197-202. 66

5) Чен П. Модель «сущность-связь» - шаг к единому представлению о данных // СУБД, № 3, 1995. 66

^
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ: ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ 66

Владимирский Б.М. 67


ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО «ИНЖЕНЕРНОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В ПРИМЕРАХ» 68

Гаврилова З.П., Зулкарнеева В.В. 68

образовательный минимум по дисциплине; 69

программа курса; 69

литература; 69

вопросы; 69

практические занятия по темам с мультимедийными упражнениями и вопросами к каждой теме. 69

Разработки оболочки для содержательной части учебника, 70

Составление и компоновка текста учебника 70

Разработка наборов контрольных вопросов и упражнений для каждой главы учебника 70

Создание компьютерных анимаций. 70

^
ТЕСТИРУЮЩАЯ WEB-СИСТЕМА С ФУНКЦИЯМИ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ 71

Гавриляченко Т. В. 71

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАВНОВЕСНОЙ СТАТИСТИКИ ЭЛЕКТРОНОВ И ДЫРОК В ПОЛУПРОВОДНИКАХ 72

Гармашов.С.И., Гершанов. В.Ю., Криворучко А.В. 72

^
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО МЕХАНИКЕ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 74

Гармашов М.Ю., Попов Э.С., Клеветова Т.В. 75

^
КОМПЛЕКС УЧЕБНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПО КУРСУ "ФИЗИКА КОЛЕБАНИЙ И КРИТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ В ТЕОРИИ ТВЕРДОГО ТЕЛА" 77

Гармашов С.И., Турик А.В. 77


Информационные технологии на школьном уроке: из опыта взаимодействия Лицея при РКСИ и РГУ 80

Гиченко Н.Р., Карякин М.И. 80

^
ИНТЕРАКТИВНЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОГРАММНЫЙ
КОМПЛЕКС «XEAN» 81

Галкин Р. В., Губа А.В., Даниленко А. С. 81


СОЗДАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНТНОГО ОБУЧЕНИЯ 83

Гора О.В., Файн Е.Я. 83

^
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
НА С++» 87

Дрыжаков В.Е., Елаева М.С., Надолин К.А. 87

1) Ганнова В.С., Надолин К.А. Объектно-ориентированное программирование алгоритмов численного анализа. / В кн. Межвузовск. научно-практическ конфер. "Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе, г.Новороссийск, 12-16 сент. 1994г." Тез. докл. Москва, 1994.- С. 27-28. 90

2) Надолин К.А. Объектно-ориентированное программирование на С++. Родовое программирование. Шаблоны. Методические указания к спецкурсу для студентов механико-математического факультета специальности "Прикладная математика" // Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 1999. 16 с. 90

3) Надолин К.А. Объектно-ориентированное программирование на С++. Обработка исключительных ситуаций. Методические указания к спецкурсу для студентов механико-математического факультета специальности "Прикладная математика" // Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 2004. 16 с. 90

4) Акопов О.Н., Белоконь А.В., Надолин К.А., Наседкин А.В. Особенности конечно–элементного моделирования работы пьезоэлектрических устройств. II. Особенности программной реализации. // Совр. пробл. мех. сплош. среды. Тр.III Межд.конф. Ростов-на-Дону 7-9 окт.1997г. Т.1. Ростов н/Д, МП "Книга". С.16-20. 90

5) Гутерман В.Е., Надолин К.А. Математическое моделирование кинетики гетерогенных твердофазных реакций на основе диаграммы Вороного// Тез. докл. / В кн. II Всерос. симпозиум “Математическое моделирование и компьютерные технологии, Кисловодск, 1998г.”. Кисловодск, КИЭП, 1998г.— С. 30-32. 90

6) Дрыжаков В.Е., Надолин К.А., Соловьев А.Н. Модуль триангуляции трехмерных тел в конечно-элементном комплексе ACELAN // Современные проблемы механики сплошной среды. Труды VIII Международной конференции, г. Ростов-на-Дону, 14-18 октября 2002 г. Т. 2. Ростов-н/Д: "Новая книга", 2003. С. 66-70. 90

^
О РАЗВИТИИ КУРСА «КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ В ТЕХНИКЕ» 91

Еремеев В.А. 91


СИСТЕМА ТЕСТИРОВАНИЯ В КУРСАХ ИНФОРМАТИКИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ВУЗЕ И КОЛЛЕДЖЕ 91

Жак С.В., Егорычева И.С. 91

ЗЛП решаются частичным перебором допустимых решений. 93

Любые ЗЛП решаются методом потенциалов. 93

ЗЛП решаются симплекс-методом – направленного перебора вершин допустимого многогранника. 93

Транспортная задача линейного программирования решается методом северо-западного угла. 93

Симплекс метод пригоден и для решения нелинейных задач. 93

^
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА, ЕЁ МОДЕЛЬНОЕ И ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 93

Жак С.В., Кузяшева Э.Р., Моцарева Е.В., Марков В.М. 93


МНОГОУРОВНЕВЫЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО КУРСУ ЧИСЛЕННЫХ МЕТОДОВ 96

Жуков М.Ю., Пацеева Е.В., Петровская Н.В., Ширяева Е.В., Цывенкова О.А. 96

7. Тема «Вычислительная погрешность»: метод прямой и обратной задачи теории погрешностей. 97

8. Тема «Интерполяция полиномами»: метод Лагранжа; методы Ньютона для равноотстоящих и неравноотстоящих узлов; линейная интерполяция: кубический сплайн; 97

9. Тема «Численное интегрирование»: методы прямоугольников, метод трапеций, метод Симпсона, методы Гаусса, метод Эрмита, правило Рунге. 98

10. Тема «Линейная алгебра»: варианты метода Гаусса, метод квадратного корня, различные итерационные методы. 98

^
КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КОЛЕБАНИЙ ЦЕПОЧЕК
ФЕРМИ-ПАСТЫ-УЛАМА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ НЕЛИНЕЙНОЙ ДИНАМИКИ 99

Жуков К.Г., Чечин Г.М. 99

^
ЛАБОРАТОРНО-ИМИТАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СЕТИ» 101

Зеленский А.М., Секретев И.Н 101


ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК «ПРИКЛАДНАЯ ОПТИКА В ПРИМЕРАХ И ЗАДАЧАХ» 102

Зулкарнеева В.В., Гаврилова З.П. 102

программа курса; 104

лекции по темам курса; 104

справочная информация; 104

иллюстрации и практические занятия по темам с мультимедийными упражнениями к каждой теме. 104

^
РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ «ПАСПОРТ ЗДОРОВЬЯ» 105

Иваницкая Л.Н., Леднова М.И., Морозова Г.И., Мартынова Г.Б., Щербина Д.Н. 105


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Е–УЧЕБНИКА-ПРАКТИКУМА, Е2Е-ПРОЕКТОВ И ЭЛЕМЕНТОВ ДО
^ В ОБУЧЕНИИ СИСТЕМНОМУ АНАЛИЗУ И МОДЕЛИРОВАНИЮ
СТУДЕНТОВ-МАТЕМАТИКОВ 106

Казиев В.М. 106

1) системно мыслящий и/или действующий человек, как правило, прогнозирует и считается с результатами своей деятельности, соизмеряет свои желания (цели) и свои возможности (ресурсы), учитывает интересы окружающей среды, развивает интеллект, вырабатывает верное мировоззрение и правильное поведение в человеческих коллективах; 108

2) системное образование стимулирует ("подстегивает") непрерывную научно - методическую работу преподавателя, стимулирует его саморазвитие, является более адекватной творческой формой организации обучения, развивает научно-исследовательские навыки. 108

рассмотрение информационных процессов в системах с единой точки зрения, с точки зрения поиска, описания их инвариантов, управляющих параметров; 108

введение в синергетику информационных систем и в междисциплинарные аспекты; 108

рассмотрение не только хорошо формализуемых и хорошо структурируемых систем, но также и плохо формализуемых и плохо структурируемых; 108

более формализованное введение в суть наиболее важных (базовых) понятий системного анализа и моделирования; 108

поддержка жизненного цикла исследования систем - от содержательной постановки рассматриваемой проблемы до получения, анализа решений, а также использование различного типа моделей и операций моделирования, различного аппарата; 108

^
ОПЫТ УНИВЕРСИТЕТА СЕВЕРНОЙ КАРОЛИНЫ (США) ПО СОЗДАНИЮ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РГУ 109

Карякин М.И. 109

дистанционное получение степени мастера (аналог европейского магистра) 109

дистанционные курсы без присуждения степени (профессиональная переподготовка) 109

отдельные программы для бакалавров 109

набор дистанционных программ, включенных в глобальную инженерную программу "2+2" (два года обучения в Community College у себя в городе, а затем двухлетнее «доучивание» до степени бакалавра в NCSU). 109

Каким должно быть типовое оборудование для записи лекций и презентаций, и где его брать 110

Подготовка персонала, занимающегося маркетингом и "продажей" курсов 110

Подготовка персонала технической поддержки 110

Подготовленные к чтению Интернет-курсов, заочному (через e-mail, чат, электронные доски объявлений и пр.) общению со студентами преподаватели 110

Связи и кооперация с другими ВУЗами. 110

Деньги для решения поставленных выше проблем. 110

Администрация DELTA 110

Отдел бизнес-планирования 110

Отдел маркетинга 110

Отдел стратегических инициатив и развития партнерств 110

Служба новых образовательных технологий 110

Online-обучение и программы 110

Службы повышения квалификации персонала 110

Отдел подготовки и распространения носителей 110

Служба видео-коммуникаций 110

Отдел планирование и развития дистанционного обучения 110

3,840 университетских курсов используют компьютерные сети для представления программ, презентаций, конспектов лекций, домашних заданий, индивидуальных заданий, решений задач и т.п. 110

NCSU предлагает 616 дистанционных курсов 110

В 2001/2002 году дистанционно обучалось более 3,200 студентов, в 2002/2003 – более 5,500 студентов 110

^
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ MACROMEDIA ДЛЯ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 111

Карякин М.И., Кондрашова А.С., Моисеенко И.В. 111


ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ Web-ОРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕКОГО КОМПЛЕКСА «ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА» В КЕМЕРОВСКОМ ГОСУНИВЕРСИТЕТЕ 114

Касаткина Н.Э., Архипова О.А. 114

^
WEB-INTERFACE СИСТЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ РАСПИСАНИЙ ЗАНЯТИЙ 117

Кирушева А.Е. 117

для составления расписания важно распределение предметов между преподавателями, т.е. учебная нагрузка; 117

для реализации дополнительных функций (таких, как просмотр индивидуального расписания) была реализована регистрация всех преподавателей, курсы которых внесёны в учебную нагрузку; 117

учебную нагрузку было решено распределять только между преподавателями, зарегистрированными в системе; 117

занесение нагрузки жёстко привязывается к имеющимся в наличии учебным группам; 117

для корректного внесения учебной нагрузки было решено различать предметы по их условному типу (теория/практика); 117

именование групп и потоков подчинено строгому правилу, согласно которому каждая группа или поток имеют уникальные названия; 117

введены в рассмотрение вместимость аудиторий и число студентов в учебной группе; 117

для того чтобы учесть расположение предметов в расписании по дням, часам пары и неделям (верхней/нижней), а также для устранения избыточности информации, хранящейся в таблицах БД, были созданы вспомогательные таблицы; 117

для того чтобы иметь возможность редактировать расписание постепенно, сохраняя старый вариант, было решено все изменения проводить в рабочих таблицах, используя их как некоторый буфер. 118

Sched1.pm, содержащий функции работы с данными из таблиц БД и с данными, используемыми для генерации и обработки XML; 118

Sched2.pm, содержащий дополнительные функции работы с HTML; 118

Sched3.pm, содержащий функции построения сетки расписания. 118

^
ЗАМКНУТАЯ СИСТЕМА ЧАСТИЦ (ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
ПО МЕХАНИКЕ) 119

Козленко Г.В., Саченко В.П., Фомин Г.В. 119


О ПРОЕКТНО-РЕФЛЕКСИВНОМ ПОДХОДЕ К ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА 120

Конюшенко С.М. 120

3. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. – Калининград:Изд-во КГУ, 2004. – 248 с. 122

4. Циттель С.А. Рефлексия как средство профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm. 122

5. Громыко Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С.Выготского. К идее мыследеятельностной антропологии. – М.: Пайдея, 1996. – 236 с. 122

^
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК «АРХИТЕКТУРА ИНТЕГРИРОВАННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫМИ ПРОИЗВОДСТВАМИ» 122

Корохова Е.В., Свечкарев В.П. 122

^
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК «МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ» 124

Корохова Е.В., Свечкарев В.П., Гогенко О.А. 124


АНАЛИЗ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ «АБИТУРИЕНТ» 126

Корохова Е.В., Фоменко Е.С., Козуб Ю.А. 126

^
ЭЛЕКТРОННЫЕ СЛОВАРИ КАК СПРАВОЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 129

Косоногова О.В. 129


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ САЙТЫ КАК СРЕДСТВО ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗНАНИЙ. (НА ПРИМЕРЕ РЕСУРСОВ ZAKONRUS.NAROD.RU, AFORIZMIKY.NAROD.ru, humanrights.aaanet.ru, Xprogramming.narod.ru) 133

Криворучко А.В., Родинин. М.Ю., Шкрылев. Н.Н 133

^
ПРЕЗЕНТАЦИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ
«ИСТОРИЯ СОЦИОЛОГИИ (ЧАСТЬ 1)» 136

Курбатов В.И., Кутасова Т.Л., Мацинина Н.В., Абросимов Д.В., Кирицев К.Г. 136

^
КОНЕЧНО-ЭЛЕМЕНТНЫЙ ПАКЕТ ACELAN КАК ИНСТРУМЕНТ СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВНОГО НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА 139

Курбатова Н.В., Наседкин А.В., Скалиух А.С. 139

^
РЕАЛИЗАЦИЯ АЛГОРИТМОВ АФФИННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ 141

Куркурин Н.Д., Ахмедишев Р.Р. 141


КОММУНИКАЦИОННЫЙ МОДУЛЬ В СДО «УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС» РГУ 144

Крицкий С.П., Доценко Н.В. 144

^
О ГЕНЕРАЦИИ ПРИМЕРОВ С ЗАДАННЫМИ СВОЙСТВАМИ ДЛЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИНЕЙНАЯ АЛГЕБРА» 147

Кряквин В.Д. 147

1) Козак А.В., Пилиди В.С. Линейная алгебра. М.: Вузовская книга, 2001. 149

2) Грудский С.М., Кряквин В.Д., Михалкович С.С. Практикум по теме «Спектральная теория линейных операторов». Методические указания по курсу «Линейная алгебра» для студентов механико-математического факультета. Ростов-на-Дону.: УПЛ РГУ, 1997. 149

^
ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 149

Курылев А.С., Шикульская О.М., Богомолова Е.Л. 149

1. проблема огромных территорий с неравномерной плотностью населения. Для многих занятых людей поездки в другой город на сессии часто сопряжены со значительными трудностями, в особенности с высокими расходами; 149

2. проблема времени. На сегодняшний день у большинства специалистов время расписано по минутам, а без новых знаний, без обучения в современных условиях сложно быть компетентным и востребованным. В тоже время совмещение карьеры с традиционными формами обучения весьма затруднено. 149

по значительной части дисциплин студенты обеспечиваются специально разработанным комплектом учебных материалов (пособиями или заменяющими их книгами, лекциями, заданиями и контрольными вопросами, тестами, ссылками на дополнительную литературу и т.д.); 149

каждый студент прикреплен к преподавателю - тьютору, который осуществляет наиболее эффективное построение учебного процесса, консультирует, в какой последовательности следует изучать дисциплины в соответствии с учебным планом, как лучше готовиться к контрольным мероприятиям, зачетам и экзаменам, организует необходимые консультации. Общение между тьютором и студентом, проживающим в удаленном районе, может происходить посредством электронной почты, телефона; 150

учебный процесс имеет модульно-блочное строение, вследствие чего появляется реальная возможность ускоренного обучения. Студент получает перечень дисциплин с указанием объема учебной трудоемкости и формы промежуточной и итоговой аттестации. Темп обучения (количество изучаемых дисциплин) определяется самим студентом при консультации с руководителем направления. При необходимости (производственные, семейные или иные уважительные обстоятельства) обучение может быть приостановлено на ограниченный период; 150

гибкая система оплаты, благодаря которой плата за обучение вносится за отдельные дисциплины; 150

при получении второго высшего образования или при наличии среднего профессионального образования по выбранному профилю практикуется перезачёт ранее изученных дисциплин в рамках действующих нормативных документов высшего профессионального образования; 150

нет необходимости присутствия в вузе в жестко установленные сроки. Сдача зачетов или экзаменов производится после завершения изучения дисциплины, т.е. длительные сессии отсутствуют. Студенты, проживающие в удаленных районах, могут приезжать для консультаций и сдачи зачетов или экзаменов по индивидуальному графику. 150

либо система не предназначена для решения задач автоматизации учебного процесса в сфере дистанционного образования, так как разработана с учетом специфики традиционных форм и технологий обучения (очной и заочной); 151

либо система не ориентирована на сопровождение деятельности профессорско-преподавательского состава и имеет ограниченный набор функций для работы с финансовой документацией; 151

либо система решает широкий спектр вопросов, связанных с материально финансовыми вопросами, но отсутствует привязка к специфическим задачам, решаемым при организации учебного процесса в сфере дистанционного образования. 151

^ АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 152

Курылёв А. С., Шикульская О. М., Куликов М. О 152

сокращение объемов бумажных документов, за исключением первичных, оригиналов; 153

долговременное хранение всей существенной информации; 153

наличие интуитивно понятного интерфейса; 153

обеспечение простого сопровождения; 153

масштабируемость; 153

использование различных аппаратно-программных платформ для развертывания серверной части и отсутствие дополнительных требований к программным средствам доступа к информации со стороны обучаемых; 153

наличие мощных механизмов защиты от сбоев и несанкционированного доступа к информации. 153

^
НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В БИБЛИОТЕЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА НА БАЗЕ АИБС "МАРК-SQL" 155

Левова Л.В., Ефремов С.В. 155


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КАФЕДРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ И КОЛЛОИДНОЙ ХИМИИ РГУ 157

Левченков С.И., Щербаков И.Н., Коган В.А. 157


ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ К СОЗДАНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ СБОРА, ОБРАБОТКИ, АНАЛИЗА И ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ИНТЕРЕСАХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ 160

Лозицкий И. Г., Заичко В.А. 160

Возможностью интегрироваться с другими внешними системами. 160

Адаптироваться к организационно-производственным циклам различных учреждений. 160

Масштабируемостью – возможностью эффективно функционировать как в рамках одной организации, так и в рамках всей федеральной системы образования. 160

Качеством. Система должна строиться с учетом международных стандартов в области управления качеством. 160
^
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РОСТОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ – СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Крукиер Л.А., Муратова Г.В., Ткачева Л.А. ^ Ростовский государственный университет, ЮГИНФО
krukier@rsu.ru, muratova@rsu.ru, tkachova@rsu.ru

Современный этап развития общества характеризуется целым рядом особенностей. С одной стороны, формируется новая глобальная информационно-коммуникационная среда жизни, образования, общения и производства, которая получила название «инфосфера». Организационно-технологической основой информационного общества являются глобальные информационные сети. Эти процессы происходят на фоне быстрой смены информационных потоков, постоянных изменений в сфере экономики и миграции населения. С другой стороны, изменения в экономике влияют на формирование нового социального заказа, предъявляемого обществом к качеству подготовки специалистов. На первый план выходят такие качества, как

Умение быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях

Умение постоянно пополнять свои профессиональные знания

Хорошо ориентироваться в происходящих процессах

Умение работать в сотрудничестве с другими людьми, относящимися к различным социально-культурным и профессиональным группам

Умение общаться с людьми

Умение критически мыслить и принимать самостоятельные решения и т.д.

Развитие глобальной компьютерной сети открыло новые перспективы совершенствования мировой образовательной системы. Это отражается как на технической оснащенности образовательных учреждений, их доступе к мировым информационным ресурсам, так и на использовании новых видов, методов и форм обучений и управления образовательным учреждением.

Уровень развития информационных технологий в разных российских вузах различается. Это зависит от многих факторов, среди которых финансирование, как это ни покажется странным, не является определяющим. Главным, на наш взгляд, является выбор приоритетов руководством университета и его сотрудниками. Проанализируем, какова ситуация с развитием информационных технологий в Ростовском государственном университете и его подразделениях.

В РГУ в последние годы внедрению информационных технологий уделялось большое внимание. Это выразилось в нескольких направлениях. Происходит постоянное развитие технической базы. Закуплено и установлено новое компьютерное оборудование на всех факультетах и многих подразделениях университета. Активно развивается телекоммуникационная сеть РГУ. Но наиболее показательным и значимым фактором является поддержка и внимание ректората, учебной части университета к развитию информационных образовательных ресурсов, содержательной компоненте информационной образовательной среды. Здесь следует упомянуть подписку на целый ряд электронных коллекций известных издательств, таких как ЭБСКО, Эльзевир, ИНИОН и др., осуществленную ректоратом РГУ. Это дальнейшее развитие Информационного Интегрирующего комплекса РГУ, создание электронных учебных материалов для первокурсников, целого ряда web-ресурсов (юбилейный сайт РГУ, сайт ассоциации международного сотрудничества и др.).

В прошедшем 2004 году важным этапом дальнейшего внедрения современных технологий в РГУ стал очередной грантовый конкурс.

Согласно приказа ректора РГУ № 1042 от 21мая 2004 г. в Ростовском государственном университете был объявлен конкурс на получение финансовой поддержки (гранта) для дальнейшего развития и внедрения информационных технологий в процесс обучения в РГУ по трем направлениям:

Использование информационных технологий в учебном процессе

Представление в Банк программных продуктов РГУ готовых электронных учебников, созданных сотрудниками РГУ в соответствии с учебными программами

Разработка электронных учебников для различных предметных областей в соответствии с учебными программами

На конкурс было подано 46 заявок от 16 подразделений РГУ. Экспертная комиссия, подводя итоги конкурса, отметила большое количество интересных проектов, представленных на конкурс, новы