Реферат: Теоретическое обоснование введения предмета «Логоритмика» в процесс обучения старших дошкольников с ффнр

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 Теоретическое обоснование введения предмета «Логоритмика» в процесс обучения старших дошкольников с ФФНР


1. 1.Характеристика фонематических процессов у детей с

дизартрией………………………………………………………….

1.2Общее понятие о логопедической ритмике………………………

1.3Анализ и проблемы коррекционной работы…………………….

1.4Цель, субъект, предмет, задачи логопедической ритмики.....


Глава 2 Констатирующий эксперимент


2.1 Состояние моторной сферы обследованных………………..

2.2 График уровня психомоторного развития детей с ФФНР посещающих занятия (начало года, конец года)………..…


Глава 3 Логопедическая ритмика для детей с ФФНР


3.1 Этапы проведения курса логопедической ритмики………

3.2 Схема занятий…………………………………………………….

3.3 Виды упражнений, методические рекомендации…………..


Заключение….……………………………………………………….


Список литературы………………………………………………..


Приложение


1. Курс занятий………………………………………………………………..

2. Карта обследования ………………………………………………………

3. Нотное приложение ……………………………………………………..


ВВЕДЕНИЕ
Воспитание речи у дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. Известно, что наибольший процент детей в возрасте 5-7 лет страдает нарушением звукопроизношения, нередко недостатки произносительной системы родного языка сочетаются с проблемами восприятия фонем.

Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специального организованного обучения позволяют не только исправить первичный дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе. У детей с фонетико –фонематической недостаточностью наблюдается некоторое несовершенство двигательных функций, коррекция которых способствует более эффективному и быстрому преодолению основного речевого расстройства. В ряду различных методик, представляющих систему работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи, определенное место занимает логоритмическое воспитание.

Введение предмета логопедическая ритмика в программу обучения дошкольников старшего возраста обусловлено необходимостью осуществления действенного способа коррекции и компенсации недостатков речевого, моторного и психического развития. Понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Процентное содержание перечисленных компонентов может быть разнообразным, с преобладанием одного из них или связи между ними в зависимости от тяжести речевого и общепсихического нарушения, от этапа коррекционного воздействия.

В группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи обучаются дети с дислалией и стертой формой дизартрии. Недостаточно сформированной являются мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. Анализ недостатков произвольных движений и речи подтверждает необходимость дифференцированных приемов логоритмической работы.

Между движением и речью прослеживается тесная взаимосвязь. Нарушения моторики оказывают прямое влияние на произносительную сторону речи, которая у большинства детей страдает. Ни моторное, ни речевое развитие спонтанно не достигнут своего онтогенетического уровня. Необходима комплексная система коррекционной работы, направленная одновременно на преодоление недостатков и улучшение моторной и речевой сферы. Занятия логоритмики позволяют осуществить дифференцированный подход к коррекции речевой и двигательной сферы.


Анализ и проблемы коррекционный работы

в Центре развития ребенка «Лира»:

1.Материально-техническая база:

В Центре развития ребенка богатая материальная база, которая является хорошей основой для проведения логоритмических занятий. В наличии детского сада есть просторный музыкальный зал с ковровым покрытием, необходимое спортивное оборудование (обручи, канат, массажные мячи, спортивные мячи, флажки, гимнастические палки, гимнастические ленты), музыкальный центр, фортепиано.

2.Анализ контингента воспитанников ЦРР «Лира»:

В группе для детей с фонетико–фонематическим недоразвитием речи обучаются дети с дислалией и стертой дизартрией. У детей с дислалаией не отмечается серьезных нарушений общей моторики. Недостаточно сформированной является мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована не достаточно: мышечный тонус повышен, нарушены статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп, ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы общей моторики, мимической, мелкой и артикуляционной.

Занятия физической культурой и музыкальные не решают основных коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушением речи. Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы детей с нарушениями речи являются занятия логопедической ритмикой.

На занятиях развитие психомоторики осуществляется на неосознанном уровне. Развитие двигательной сферы в дальнейшем помогает организовать речь.

3.Взаимодействие учителя – логопеда с педагогами.

Согласование содержания программы «Логоритмика» с программным материалом занятий физической культуры, музыкальных, логопедических занятий. Проведение консультаций для воспитателей, выступление на методических объединениях.

4.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями, семьей.

Консультирование родителей, привлечение к закреплению полученных навыков произношения в домашних условиях. Знакомить с результатами обследования в начале года и после проведенного курса занятий. Проведение заключительного логоритмического занятия – концерта для родителей.

^ Тема работы - "Логопедическая ритмика в системе коррекции психомоторного развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в старшем дошкольном возрасте".

Целью логопедической ритмики являются преодоления речевого нарушения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием путем воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом, музыкой и движением.

^ Субъектом логоритмики является ребенок с фонетико-фонематическим недоразвитием, имеющий речевую патологию.

Предметом логоритмики являются моторная несформированность, слухоречевой ритм и система движений в сочетании с музыкой и словом.

^ Задачи логопедической ритмики:

Оздоровительные;

Образовательные;

Воспитательные;

Коррекционные.

Оздоровительные:

Укрепление костно - мышечного аппарата;

Развитие физиологического дыхания;

Совершенствование моторных функций;

Улучшение соматического здоровья.

Образовательные:

Формирование пространственных представлений;

Систематизация знаний о фонетической, лексической, грамматической сторонах речи;

Расширение представлений в области музыкальной культуры,

Совершенствование двигательных умений и навыков.

Воспитательные:

Воспитание личностных качеств детей.

Развитие способности сотрудничества, взаимоподдержки и взаимовыручки.

Коррекционные:

-Коррекция и компенсация нарушенных функций:

1)Речевых,

2)Моторных.

^ Объект исследования - особенности психомоторной сферы у детей с ФФНР.

Предмет исследования - психолого - педагогические условия формирования совершенной психомоторной сферы у детей сФФНР в процессе обучения по программе "Логоритмика".

^ Задачи исследования:

1. Изучение теоретических вопросов по проблеме формирования совершенной психомоторной сферы у детей с ФФНР в психолого - педагогической и методической литературе;

2.Разработка методического комплекса по формированию совершенной психомоторной сферы по программе "Логоритмика"

3.Определить наиболее значимые психолого -педагогические условия для формирования психомоторной сферы у детей с ФФНР.

^ Для работы определены следующие методы и организационные приемы:

Индивидуальное диагностическое обследование речевой, двигательной функции у детей старшей группы, их психологических особенностей, заполнение диагностической карты психомоторного развития. Участие в диагностике принимают учитель - логопед, воспитатели группы, музыкальный руководитель.

Изучение и анализ научно методической литературы по данному вопросу, разработка на этой основе тематики занятий и их содержания;

Согласование содержания программы "Логоритмика" с программным материалом занятий физической культуры, музыкальных, логопедических занятий.

Проведение консультаций для воспитателей, выступления на методических объединениях, педсоветах.
^ Этапы работы
Работа рассчитана на год и включает в себя следующие этапы:

1 этап сентябрь - октябрь аналитико-диагностический

1) Диагностика уровня психомоторного развития учащихся подготовительной группы (экспериментальной и контрольной).

2) Анализ диагностических данных.

3) Планирование совместной работы с воспитателями, музыкальным руководителем.

2 этап октябрь -апрель собственно экспериментальный

1) Проведение логоритмических занятий.

2) Корректировка и адаптация занятий к особенностям детей с ФФНР.

3 этап апрель - май контрольно - итоговый

1) Итоговая диагностика контрольной и экспериментальной групп.

2) Сравнение планируемых результатов с полученными.

Ознакомление с результатами экспериментальной работы родителей, специалистов дошкольного образования.

^ Критериями оценки ожидаемых результатов будут сравнения диагностических данных по заданным параметрам в начале учебного года и в конце учебного года у детей контрольной и экспериментальной группы (см. диагностическую карту).
^ Предполагаемый результат экспериментальной деятельности
Предполагается, что дети, которые получили комплексную систему коррекционного воздействия, будут обладать следующими знаниями и умениями:

Дети владеют усовершенствованной речью, что находит отражение в успешном усвоении программы по ФЭНЧ

Дети владеют приемами голосоведения, основами физиологического и фонационного дыхания, основными приемами правильного звукопроизношения, развитым фонематическим слухом, звуковым анализом и синтезом.

Дети имеют более совершенную моторную сферу, обладают выразительными движениями и ритмической организацией деятельности.

Дошкольники обладают более развитыми коммуникативными способностями, что позволит свободно осуществлять взаимодействие в коллективе сверстников и с взрослыми.

Дети имеют расширенную способность выражать эмоциональное состояние пластикой, голосом, мимикой, пантомимикой.

Дошкольники обладающие перечисленными навыками, умениями, способностями комфортно адаптируются к условиям внешней и внутренней среды образовательного учреждения.

Родители интересуются успехами детей, принимают активное участие в закреплении полученных результатов.

Педагоги используют в своей работе рекомендации данные логопедом.

Состояние моторной сферы обследованных

При обследовании моторики можно использовать пробы, предложенные Озерецким Н.И. и адаптированные Шагинян Е.В.(1973) . разработки Рычковой Н.А. (1984,1987).

Целью обследования моторики является определение характера нарушений произвольной моторики и выявление степени задержки или отставания в моторном развитии детей в старшей, подготовительной группе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Всего предлагается для выполнения 5 тестов. Каждый тест включает несколько проб возрастающей сложности, позволяющих исследовать различные стороны моторики.

Обследование общей моторики выявляет состояние статической и динамической координации движений, переключаемости движений, контроля за выполнением проб, особенности двигательной памяти.

Для детей старшей и подготовительной группы пробы подбираются в соответствии с возрастом по шкале Озерецкого Н.И. Каждые последующие пробы сложнее предыдущих. Всего в обследование включена 41 проба для шестилетних детей и 41 проба для семилетних. Особенностью предлагаемой методики является игровое описание приемов с целью лучшего понимания и более точного исполнения предлагаемых упражнений (см. Приложение 1).

Для определения уровня развития моторики учитываются: время выполнения пробы, количество выполненных движений, качество выполнения и одновременность движений.


Обследование произвольной мимической моторики имеет целью выявление определение и качества нарушений отдельных групп мимических мышц и их сложных сочетаний. Мимические пробы позволяют определить уровень развития мышц лица: круговой мышцы губ, мышц щек, глаз, лба.


Обследование артикуляционной моторики предусматривает исследование объема и качества произвольных движений органов артикуляции - губ и языка.

Обследование мелкой моторики выявляет степень развития движений пальцев рук.

Обследование чувства ритма имеет целью выявление состояния чувства ритма и темпа.

Результаты обследования учитываются при распределении детей по подгруппам по уровню развития моторной сферы. После обследования моторики и речи определяются подгруппы детей по уровню развития моторики -дети со средним уровнем развития моторной сферы и дети с низким уровнем развития моторики.


В группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи обучаются дети с дислалией и стертой дизартрией. У детей с дислалаией не отмечается серьезных нарушений общей моторики. Недостаточно сформированной является мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована не достаточно: мышечный тонус повышен, нарушены статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп, ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы общей моторики, мимической, мелкой и артикуляционной. Результаты исследования свидетельствуют о том, что моторика детей старшего дошкольного возраста с ФФН развита неравномерно, более 2/3 детей имеют некоторое моторное отставание от возрастной нормы и 1/3 - задержку моторного развития. Степень задержки колеблется от незначительных погрешностей при выполнении моторных проб до средней моторной неловкости.


^ Результаты психомоторного развития детей с ФФНР старшей группы

начало года (экспериментальная группа)


Ф.И. ребенка

Общая моторика

Музыкальные способности

Логопедическое обследование

Уровень

Парамонов Коля

1

2

2

Средний

Демидова Маша

2

2

1

Средний

Горшкова Лена

2

2

1

Средний

Хлебников Тимофей

1

1

1

Низкий

Рожков Дима

1

2

1

Средний

Сайтаков Ильнар

2

1

1

Средний

Брюхова Даша

1

1

1

Низкий

Фролов Алеша

2

2

1

Средний

Сатликова Галя

2

1

1

Средний

Ощепкова Катя

1

1

1

Низкий

Лихачев Саша

1

1

1

Низкий

Рожков Денис

1

2

1

Средний

Маматова Аида

1

1

1

Низкий


^ Начало учебного года

Средний уровень -8 детей / 4-5 баллов/

Низкий уровень - 5 детей /1-3 баллов/

Высокий -0 детей /6 баллов/





^ Результаты психомоторного развития детей с ФФНР старшей группы

начало года (контрольная группа)


Ф.И. ребенка

Общая моторика

Музыкальные способности

Логопедическое обследование

Уровень

Шилов Саша

2

2

1

Средний

Шестакова Маша

1

1

1

Низкий

Ожгихина Настя

1

1

1

Низкий

Мудрова Лена

2

1

1

Средний

Снегирева Оля

2

1

1

Средний

Ушахин Миша

1

2

1

Средний

Драчев Саша

1

1

1

Низкий

Ожгибесов Никита

2

1

1

Средний

Игошева Алена

1

1

1

Низкий

Поляков Эдик

2

2

1

Средний

Михеева Наташа

2

1

1

Средний

Панин Алексей

1

2

1

Средний

Женина Люба

2

1

1

Средний


^ Начало учебного года

Высокий уровень – 0 детей

Средний – 9 детей /4 -5 баллов/

Низкий -4 детей /1-3 баллов/



^ Результаты психомоторного развития детей с ФФНР старшей группы

конец года (экспериментальная группа)


Ф.И. ребенка

Общая моторика

Музыкальные способности

Логопедическое обследование

Уровень

Парамонов Коля

2

2

2

Высокий

Демидова Маша

2

2

2

Высокий

Горшкова Лена

2

2

2

Высокий

Хлебников Тимофей

1

2

1

Средний

Рожков Дима

2

2

1

Средний

Сайтаков Ильнар

2

2

1

Высокий

Брюхова Даша

2

2

1

Средний

Фролов Алеша

2

2

2

Высокий

Сатликкова Галя

2

2

2

Высокий

Ощепкова Катя

2

2

1

Средний

Лихачев Саша

2

1

1

Средний

Рожков Денис

2

2

1

Средний

Маматова Аида

2

2

1

Средний


^ Конец учебного года Средний уровень - 7 детей / 4-5 баллов/

Низкий - 0 детей / 1-3 балла/ Высокий – 6 детей / 6 баллов/




^ Результаты психомоторного развития детей с ФФНР старшей группы

конец года (контрольная группа)


Ф.И. ребенка

Общая моторика

Музыкальные способности

Логопедическое обследование

Уровень

Шилов Саша

2

2

2

Высокий

Шестакова Маша

1

1

1

Низкий

Ожгихина Настя

1

1

1

Низкий

Мудрова Лена

1

2

1

Средний

Снегирева Оля

2

2

2

Высокий

Ушахин Миша

2

2

1

Средний

Драчев Саша

2

2

1

Средний

Ожгибесов Никита

2

2

2

Высокий

Игошева Алена

1

2

1

Средний

Поляков Эдик

2

2

2

Высокий

Михеева Наташа

2

1

1

Средний

Панин Алексей

2

2

1

Средний

Женина Люба

2

2

1

Средний


^ Конец учебного года

Высокий уровень – 4 ребенка /6 баллов/
^ Средний уровень - 7 детей /4 – 5 баллов/ Низкий уровень – 2 детей /1 -3 баллов/



ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ


Курс проведения логопедической ритмики в условиях детского сада состоит из 32 занятий в учебном году (по 1 занятию в неделю) и подразделяется на несколько этапов. Первый (подготовительный)- обследование - 15 дней. Второй этап (основной) - развитие и совершенствование моторики и речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Третий этап (заключительный) - подготовка и проведение показательного занятия логопедической ритмикой - 15 дней.

Первый этап. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Обследование детей проводится в начале учебного года с 1 по 15 сентября до проведения занятий. Для определения состояния моторики и речи дошкольников используются следующие методы:

- анализ особенностей раннего речевого и общего

моторного развития (по анамнестическим данным);

- обследование моторных функций:

исследование музыкальных способностей,

- обследование речи детей.


Второй этап. Развитие и совершенствование моторики и речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Задача этого этапа - содействие логопедической работе по коррекции речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи путем использования различных упражнений, сочетающих музыку, движение и речь.

Основные виды упражнений, использующихся на логоритмическом занятии для детей с Фонетико-фонематическим недоразвитием речи, направлены на регуляцию мышечного тонуса, развитие речевого дыхания и голоса, развитие дикции и артикуляции, статической и динамической координации движений и речи, мелкой и мимической моторики переключаемости движений, чувства ритма.


^ Проведение логоритмических занятий.

1. В программе обучения и воспитания детей с ФФН логоритмические занятия не представлены. Мы рекомендуем проводить их 1 раз в неделю со всей группой детей во второй половине дня.

2. Продолжительность занятий - от 30 до 35 минут (в зависимости от возрастной группы).

3. Материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей.

4. Необходимо предъявлять дифференцированные требования к качеству выполнения движений для детей каждой из подгрупп в зависимости от уровня развития моторики.

5. Работа с разными подгруппами строится по разному: для детей со средним уровнем моторики больше внимания уделяется координации и выразительности движений, пластичности, гибкости, двигательной выносливости: для детей с низким уровнем моторики – точности,четкости, последовательности.

6. Нагрузку в течение занятия необходимо распределять равномерно и учитывать возможности каждого ребенка.

7. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных навыков. В начале коррекционного курса отрабатываются двигательные умения и навыки. Затем на этой основе строится речевая работа.

8. Наиболее благоприятным для занятий является проведение их одним специалистом - логопедом, владеющим инструментом или использующим магнитофонную запись музыкального сопровождения, но возможно взаимодействие двух специалистов - логопеда и музыкального руководителя. Присутствие (а. при возможности - и участие) воспитателя группы является обязательным.

9. Заниматься следует в мягкой обуви и свободной для движений одежде.

Примерная схема логоритмического занятия.

Задачи: 1. Развивать статическую и динамическую координацию движе ний, мышечный тонус.

2. Развивать речевое дыхание и голос, артикуляцию и дикцию.

3. Добиваться четкой переключаемости движений,

4. Совершенствовать двигательную память.

5. Развивать чувство ритма.

Ход занятия:

Вводная часть.

Упражнения на различные виды ходьбы и бега.

Упражнения для развития речевого дыхания.

^ Основная часть.

Упражнение для развития мышечного тонуса. Упражнения на развитие голоса, артикуляции и дикции. Упражнения на развитие статической и динамической координации движений. Упражнения для развития чувства ритма. Упражнения для развития мимической и мелкой моторики. Упражнения для развития переключаемости движений.

^ Заключительная часть.

Упражнения на мышечное расслабление. Упражнения для развития дыхания.


Третий этап. Проведение показательного занятия

К третьему этапу логопед проводит повторное обследование моторики и речи, проводит анализ моторных умений, приобретенных за учебный год, определяет виды упражнений, которые детьми освоены полностью и те, которые вызывают затруднения.

После курса логоритмических занятий в конце учебного года проводится открытое заключительное занятие с целью демонстрации двигательных и речевых возможностей детей. Упражнения подбираются с учетом сформи-рованности моторных навыков и умений.


^ ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКОЙ


Ходьба. Используется на протяжении всего курса занятий как вводное упражнение на каждом занятии. От занятия к занятию вводятся все более сложные виды ходьбы.

Сначала используются ходьба и маршировка по кругу в одиночку, парами и группами, ходьба с обхождением препятствий. Затем вводятся более сложные упражнения: встречная ходьба, ходьба и маршировка с заданным направлением, с изменением темпа, с перестроением.


Подгруппа детей 1

(со средним уровнем состояния моторики)

Подгруппа детей 2

(с низким уровнем состояния моторики)

Обращаемся внимание на осанку, выразительность и пластичность.

Формируется ориентация в пространстве и координация движений



Примеры упражнений:

Упражнение 1. Ходьба по дорожке, обозначенной канатами, в определенном темпе. (Музыкальное сопровождение - марш в размере 2/4).

Упражнение 2. Ходьба друг за другом по канату боком приставным шагом. (Музыкальное сопровождение в размере 4/4).

Упражнение 3. Ходьба с остановкой на шаге. (Музыка -венгерская народная мелодия, размер 2/4).

Упражнение 4. Ходьба вперед, и отступая назад. (Музыка - словенская народная песня, размер 2/4).


^ Упражнения на регуляцию мышечного тонуса.

Используются на протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки. Способствуют совершенствованию умений управлять своими движениями. Понятия большей и меньшей силы мышечного напряжения соотносятся с понятиями "громко" и "тихо" в музыке.


Подгруппа детей 1

Подгруппа детей 2

Самоконтроль за состоянием мышечного тонуса

Акцент на качество выполнения движений



^ Примеры упражнений:

Упражнение 1. В положении стоя дети выполняю легкие движения флажками внизу под тихую музыку и сильные взмахи над головой под громкую музыку. (Музыка в размере 2/4).

Упражнение 2. В процессе ходьбы по кругу дети под громкую музыку идут, выполняя определенные движения руками (чередуя положения рук - на пояс, в стороны, вверх, вниз), под тихую - останавливаются и прячут руки за спину. (Музыка в размере 4/4).

Упражнение 3. Под громкую музыку дети двигаются по кругу подскоками, под тихую - идут, выполняя движения руками (взмахи вверх и вниз), музыка в размере 3/4.

^ Упражнения для развития дыхания.

Способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, силы и постепенности.

Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают в экстремальных условиях и даже некоторые виды упражнений, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечнососудистой деятельности.


Подгруппа детей 1

Подгруппа детей 2

Уделять внимание точному соответствию вдохов и движений

Выполнять упражнения легко, свободно и выразительно


^ Примеры упражнений:

Упражнение 1. Вдох носом - выдох ртом. Исходное положение - основная стойка. На сильную долю -вдох носом, на слабую - выдох ртом. (Музыкальное сопровождение в размере 2/4 ).

Упражнение 2. "Пожар". Исходное положение - основная стойка, руки перед грудью. На сильную долю - резкии, шумный вдох носом и движения руками перед грудью, сжимающие грудную клетку. На слабую долю - непроизвольный выдох, руки в и.п. (Музыкальное сопровождение в размере 2/4).

Упражнение 3. "Самурай". Исходное положение - сидя по-турецки, руки свободно на коленях. Упражнение выполняется с проговариванием сочетаний: а - на - хат: о - хо - хам. "А" - правая рука вытягивается вперед, кисть сжата в кулак, возврат в и.п.: "На" - левая рука вытягивается вперед и в и.п.; "Хат" - руки в стороны к полу, возврат в и.п. "О" - правая рука через середину поднимается наверх, возврат в и.п.; "Хо" -левая рука поднимается через середину вверх и опускается вниз: "Хам" - поднимаются и опускаются обе руки.

^ Упражнения для развития голоса.

Эти упражнения способствуют развитию силы, высоты, выразительности голоса. Работа над голосом начинается с произношения на выдохе гласных и согласных звуков. Сила голоса развивается путем произнесения гласных более громко или более тихо в соответствии с усилением или ослаблением звучания музыкального сопровождения. Изменение тональности музыки способствует развитию высотных характеристик голоса. Выразительности голоса можно добиться, развивая интонационную сторону коротких музыкально-речевых фраз.


Подгруппа детей 1

Подгруппа детей 2

Основная работа проводится над интонационной выразительностью голоса

Внимание обращается на силу и высоту голоса


^ Примеры упражнений.

Упражнение 1. Исходное положение - сидя на стульях. Пропевание гласных звуков "а - э - и - о - у" и слогов "ма - мэ - ми - мо - му" по гамме с изменением силы голоса и тональностей.

Упражнение 2. Исходное положение - сидя на стульях. Пропевание каждой ступени лада справа и слева на слоге "ма" (музыкальное сопровождение " ре - ми - ре - до -ми - ре") с изменением тональности.

Упражнение 3. Исходное положение - сидя на стульях. Пропевание каждой ступени лада с продвижением на слогах "да", "ла", "ма" (музыкальное сопровождение "ре - ми - ре - до - ре - ми").


^ Упражнения на развитие артикуляции и дикции.

Способствуют четкому произнесению звуков речи, внятности речи, развитию артикуляционной моторики. Вначале проводятся упражнения на имитацию артикуляции гласных звуков без голоса, затем подключается голос. Вслед за гласными проговариваются согласные и слоги без голоса и с голосом. Затем подключаются движения рук где каждое движение является двигательным образом проговариваемого звука.

Подгруппа детей 1

Подгруппа детей 2

Внимание обращается на точную координацию речи и движений

Медленно и четко проговариваются звуки, а затем подключаются движения


^ Примеры упражнений.

Упражнение 1. "Нарисуй круг". Исходное положение -стоя в кругу, руки опущены. Поднимание вытянутых рук через стороны вверх с произнесением звука "о".

Упражнение 2. " Раздвинь стены". Исходное положение стоя в кругу, руки согнуты в локтях, ладони в стороны. Выпрямление рук с проговариванием звука "и".

Упражнение 3. "Пловцы". Исходное положение - стоя в кругу, руки перед грудью, ладони вперед. Руки вперед, в стороны, вниз с произнесением звука "э".

Упражнение 4. "Баскетбол ". Исходное положение -сидя по-турецки на полу, ведущая рука у плеча. Вытягивание руки вперед и вверх с проговариванием слогов "ба -баба". " бо-бо-бо". " бу - бу - бу"," бо - бо - бо", "бы - бы - бы".

Упражнение 5. "Бокс". Исходное положение - стоя, руки согнуты в локтях, ладони в кулак. Поочередное выбрасывание рук вперед с произнесением слогов "да - до -ду" . "ба - бо - бу" . "на - но - ну".

^ Упражнения для развития координации движений и речи.

Эти упражнения представляют интерес для логопедов, не владеющих музыкальным инструментом. Их можно использовать не только на логоритмических занятиях, но и для проведения физкультминуток во время логопедических занятий. Речевой материал необходимо применять, руководствуясь коррекционной направленностью логоритмических занятий:

- для нормализации темпа и ритма речи;

-для развития словаря и грамматического строя речи;

- для автоматизации звукопроизношения.

Стихотворения подбираются так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног и туловища. Длина строки должна быть средней, чтобы было легче подобрать к ней соответствующее движение. В стихотворении должны, присутствовать действующее лицо, глагольная лексика и сюжет. При подборе речевого материала надо учитывать возраст детей, их речевые и двигательные возможности.


Подгруппа детей 1

Подгруппа детей 2

Уделять внимание выразительному исполнению движении

Добиваться координации движения и речи



^ Примеры упражнений.

Упражнение 1." Снежинки".

"Мы снежинки, мы пушинки ( и.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклон головы вправо и влево.)

Покружиться мы не прочь ( поворот на 360 градусов).

Мы снежинки - балеринки (наклоны туловища вправо и влево ).

Мы танцуем день и ночь (Приставной шаг вправо и влево).

Мы деревья побелили ( Подъем на носочки с подниманием рук, возврат в и.п.)

Землю бархатом укрыли ( Приседание с разведением рук).

И от стужи сберегли (Возврат в и.п. с разведением рук с стороны и вниз).

Упражнение 2. "Метели".

Метели, метели летели, летели (И.п. - основная стойка, руки опущены. Покачивание над головой прямыми руками).

Стелили в долинах из снега постели (Приседание, руки внизу плавно двигаются из стороны в сторону).

Кружились метели, звенели метели (Наклоны вправо и влево).

Над лесом, над полем гудели и пели. (Поочередное поднимание и опускание рук перед собой).

^ Упражнения для развития речевого внимания.

Помогают детям вслушиваться в инструкцию, понимать и удерживать ее и действовать в соответствии с ней. Слово в этом случае становится сигналом и руководством к действию.


Подгруппа детей 1

Подгруппа детей 2

Четко и точно действовать в соответствии с инструкцией

Добиваться быстрого выполнения движений


^ Примеры упражнений.

Упражнение 1. "Птицы". Дети свободно стоят по всей площадке. По сигналу - "Птицы летают" дети свободно двигаются по площадке, имитируя полет птиц. По сигналу "Птицы прилетели в свои гнезда" дети останавливаются, выбирая свободное место в зале. "Птицы чистят свои перышки" -дети каждый по своему изображают движения птиц. "Птицы собирают зернышки" - дети двигаются по залу, наклоняются и поднимают воображаемые зерна. "Птицы пьют воду" - дети останавливаются, поднимают и опускают голову. "Птицы засыпают" - дети приседают и закрывают глаза.

Упражнение 2. "Жуки и шмели". Дети делятся на две подгруппы. Одна из них - жуки, другая - шмели. По команде "Жуки летают, шмели гудят" - первая подгруппа свободно двигается по залу, размахивая руками, другая протяжно произносит звук "Ш". По команде "Шмели летают, жуки жужжат" - первая подгруппа произносит звук "Ж", вторая свободно двигается по залу, поднимая и опуская руки. Упражнение повторяется несколько раз.

Пение. При пении воспитывается и тренируется последовательность и организованность мелодии и речи. Прежде чем подбирать песенный материал необходимо знать певческий диапазон и его возрастные возможности: у детей 5-6 лет он составляет интервал от "ре" до "си" первой октавы, у детей 6-7 лет -от "ре" первой октавы до "до" второй октавы.

Воспитывая вокальные навыки, необходимо большое внимание уделять дыханию (быстрый, глубокий, бесшумный вдох и медленный плавный выдох), четкой и ясной дикции.

В мелодии песни должны быть короткие интервалы и музыкальная фраза, мелодия строится сверху вниз, в медленном и среднем темпе. Текст песен подбирается с учетом коррекционной направленности логопедических занятий.

Подгруппа детей 1

Подгруппа детей 2

Внимание на динамические оттенки и ритмический рисунок песни

Внимание на плавность и слитность звучания



^ Упражнения на развитие мелкой моторики. Развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию и способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на определенном речевом материале, движения пальцев соответствуют тексту.

Подгруппа детей 1

Подгруппа детей 2

Четкая координация речи и движений пальцами рук

Сначала выполняются движения, затем подключается речь



^ Примеры упражнений.

Упражнение