Реферат: Методика исследования и количественного измерения уровня приспособляемости старшеклассника к социально-экономической среде. Диагностика уровня приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде на примере школы

Введение.

Методика исследования и количественного измерения уровня приспособляемости старшеклассника к социально-экономической среде.




Диагностика уровня приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде на примере школы.




Количественный анализ факторов и причин недостаточного уровня приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде.




Анализ диагностики учащихся по тестам: на установки поведения (BASA), доминирования функций сознания, на уровень вигоросности (ОВЛ).




Использование результатов психологических срезов школы для планирования дальнейшей работы школы.



Введение


Для формирования трудовых ресурсов с новой ментальностью и характеристиками, адекватными задачам модернизации экономики страны, нужны современные социальные технологии. Такую технологию разработал Институт деловой карьеры. Она предлагает инструмент диагностики и повышения уровня приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально-экономической среде. Инструментом является методика исследования и оценки уровня готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально – экономической среде. Методика включает в себя характеристику теоретического и понятийного аппарата исследования, определение содержания и объема информации, необходимой для диагностики и оценки уровня приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально – экономической среде, а так же, методический инструментарий для сбора, обработки и анализа информации.

Конечным продуктом использования «Технологии» в рамках эксперимента должны стать «Индивидуальные планы карьеры» для старшеклассников.

Объектом исследования в эксперименте являются учащиеся 9-11 классов школы.

Предметом исследования является уровень приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально – экономической среде.

^ Целью настоящего эксперимента является апробация на примере школы «Технологии строительства карьеры» для повышения успешности новых трудовых ресурсов; частной целью является отработка механизмов повышения уровня готовности старшеклассников к конкуренции на рынке труда за счет обеспечения индивидуальными планами карьеры (по методу В. А. Назарова).

^ В ходе эксперимента:

- Сформулированы понятия терминов «Уровень готовности и приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде», «Факторы, влияющие на этот уровень» и «Показатели, в которых они измеряются».

- Исследовано влияние факторов на приспособляемость к социально-экономической среде.

- Освоен инструментарий сбора, обработки и анализа научной информации, включающий показатели оценки и количественного измерения уровня приспособляемости старшеклассника к конкурентной среде: тест-анкета, ключ для оценки уровня готовности выпускника, система таблиц для группировки и анализа показателя готовности по классу (таблица №1) и школе в целом (таблица № 2).

- Проанализированы факторы и выявлены причины недостаточного уровня готовности старшеклассников.

Наша школа работает в ГЭП второй год.

На первом этапе производилось изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), что является один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе изучались характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Целью второго этапа является помощь подросткам сформулировать конкретные личностные задачи профессионального и личностного самоопределения и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение выбора.

Третий этап – профессиональное самоопределение учащихся 10-11 классов. Его цель – подготовить выпускников школы к адекватному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом способностей, состояния здоровья и потребностей на рынке труда.


^ Методика исследования и количественного измерения уровня приспособляемости старшеклассника к социально-экономической среде


Для измерения уровня приспособляемости к конкурентной социально-экономической среде определяются границы применения этого понятия. Под уровнем «Готовности и приспособляемости к конкурентной социально – экономической среде» понимается мера информированности и понимания человеком факторов, влияющих на его квалификационно - статусную и финансовую успешность. Эти факторы находят выражение в следующих характеристиках старшеклассников:

Способность выбирать приоритеты в целях жизни и ценностные ориентиры

Отношение к работе и тактика поведения

Честность

Дисциплинированность

Умение выстраивать отношения с людьми

Восприятие старшеклассником совместимости карьеры и семейной жизни

Определенность с выбором профессии

Наименование выбранной профессии

Понимание критериев выбора потенциала профессии

Знание критериев выбора учебного заведения

Знание критериев уровня информированности об учебном заведении, в которое собирается поступать старшеклассник

Использование времени на случай непоступления в учебное заведение

Наличие мотивации старшеклассника к производительному и качественному труду

Понимание потребности в планировании карьеры

В дальнейшем каждую характеристику будем называть фактором, всего их 14. В свою очередь, каждый фактор оценивается совокупностью показателей, которые являются закрытыми ответами на вопросы теста-анкеты (см. Приложение 1).

^ Сбор, первичная обработка и количественное измерение данных тестирования.

Для оценки уровня готовности и приспособляемости была собрана информация о показателях, его характеризующих, а именно личностных качествах, которыми обладает старшеклассник по каждому фактору. Эта информация собирается с помощью сплошного тестирования всех старшеклассников. Полученные с помощью тестирования показатели факторов оцениваются по весовым значениям, играющим роль ключа к тесту – анкете. Например, если по фактору «Приоритеты в целях жизни и ценностные ориентиры» опрашиваемый выбрал ответ №1 «Финансовая независимость» с пятибалльной оценкой (см. таблицу №2, колонка 2), то уровень готовности и приспособляемости за счет данного фактора составит максимальную оценку - 5 баллов. Если же по данному фактору опрашиваемый выбрал 2 ответа, например: «финансовая независимость» и «хорошая физическая форма», то количество баллов по этому фактору определяется как средняя арифметическая величина (5+3:2=4). По такому принципу подсчитаны баллы по всем остальным факторам. При выборе 5–ти балльных ответов по всем факторам максимальное количество баллов составляет (5*14=70) – это идеальный уровень готовности и приспособляемости к конкурентной социально – экономической среде.

Таким образом, в обработке анкеты используется балльная оценка готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально – экономической среде.

Результаты подсчета фактического уровня приспособляемости к социально-экономической среде по группе старшеклассников, например по классу, группируются в таблицы (см. таблица № 1). Анализ уровня приспособляемости дан в разделе 2 отчета.


^ 2. Диагностика уровня приспособляемости к социально-экономической среде


С помощью теста - анкеты в 9, 10 и 11 классах школы № 488 в течение учебного года была собрана информация об уровне приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде по 14 факторам. По результатам тестирования все старшеклассники были поделены на группы по количеству набранных баллов: первая группа - 7 баллов; вторая группа - 14 баллов; третья группа – 21 балл; четвертая группа – 28 баллов; пятая группа – 35 баллов, шестая группа – 42 балла, седьмая группа – 49 баллов, восьмая группа – 56 баллов, девятая группа – 63 балла, десятая группа - 70 баллов. Такая группировка информации соответствует пятибалльной шкале оценки: «отличный» 70-63 балла, «высокий» - 56-63 балла, «хороший» - 49-56, «средний» - 42-49, «удовлетворительный» - 35-42, «неудовлетворительный» - 28-35, более низкие баллы встречаются исключительно редко, в общий расчет не идут. Распределение старшеклассников по уровню их приспособляемости показано на диаграмме (рисунок 1).



23.46 % - высокий уровень

53.6% - хороший уровень

13.26 % - средний уровень

3.06% - удовлетворительный

Таблица 1.


Количество баллов соответствующих пятибалльной шкале

Распределение старшеклассников по уровню их готовности и приспособляемости к социально-экономической среде по группам баллов (в % к общему кол-ву обследованных старшеклассников) 488 школы

Классы




9-е

10-й

11-й

По таблице в целом




Люди

%

Люди

%

Люди

%

люди

%

0)28-35

-

-

-

-

-

-

-

-




1)35-42

3

7.31

-

-

-

-

3

3.06

2)42-49

7

17.07

3

9.67

3

11.53

13

13.26

3)49-56

23

56.09

24

77.41

12

46.15

59

60.20

4)56-63

8

19.5

 4

12.90

11

42.30

23

23.46

5)63-70

-

-

-

-

-

-

-

-

Итого 100%

41

100

31

100

26

100

98

100


Согласно этой таблице, в целом по школе наибольшее количество обследованных учеников (60.2 %) находится на «хорошем» (49-56 баллов) уровне приспособляемости. Только3.06% учеников находится на удовлетворительном (35-42 баллов) уровне приспособляемости к социально-экономической среде. 13.26 % всех учеников - на «среднем» (42-49 баллов) уровне. Позиция этих старшеклассников особенно нуждается в корректировке. И только около трети всех обследованных старшеклассников находится на «высоком»(56-63 баллов) уровне приспособляемости (23.46%). Именно они ориентируются в обстановке окружающей социально-экономической среды.

Из протестированных классов лучший уровень готовности и приспособляемости к социально-экономической среде показал 11 класс: 88% «высоких» баллов. В 10 классе 77% всех баллов находится на «хорошем», в 9 классе самая многочисленная группа – 56 % - также на «хорошем» уровне приспособляемости.

Оценка уровня готовности старшеклассников к социально-экономической среде позволяет приступить к коррекционной, информационно – воспитательной работе с целью формирования, более осознанного представления выпускников о себе, как о будущих профессионалах. Разработанная Институтом деловой карьеры методика оценки уровня приспособляемости к социально-экономической среде позволяет сформулировать рекомендации для каждого старшеклассника, по классам и школе в целом.

Каким же образом повысить уровень приспособляемости старшеклассников школы № 488 к социально-экономической среде?

Чтобы ответить на этот вопрос необходимо выявить факторы и причины недостаточного уровня готовности, что и сделано в следующем разделе отчета.


^ 3. Анализ факторов и причин недостаточного уровня

приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде и готовности к ее освоению

Для выявления причин недостаточного уровня готовности и приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде и формулировки рекомендаций по их устранению необходимо провести пофакторный анализ уровня готовности и приспособляемости к конкурентной социально – экономической среде с учетом значимости показателей факторов. Для этого суммарное количество ответов по тестам старшеклассников умножается на их весовые значения. Полученные данные сгруппированы в таблице.

Факторами, обеспечивающими уровень готовности старшеклассников к освоению социально-экономической среды, являются:

приоритеты в целях жизни и ценностные ориентиры. По данному фактору около 48 % всех баллов набрали старшеклассники, указавшие три высокобалльных показателя готовности и приспособляемости к социально-экономической среде. Из этой группы показателей 20.06 % баллов набрали старшеклассники, для которых наиболее важно стремление к «финансовой независимости», 10.47 % баллов - к «видному положению в обществе», 17.45 % баллов к «счастливому браку». Остальные 52 % баллов набрали старшеклассники, указавшие низкобалльные показатели: стремление «заниматься любим делом» (12.56%), желание иметь «престижную работу» (15.70%), «счастливую любовь» (10.47%), и др. Это свидетельствует о недостаточном понимании жизненных целей и неправильной ценностной ориентации. Ориентиры этой группы старшеклассников базируются на искаженных представлениях о жизни и ответственности гражданина и профессионала. Их стремление «нравиться людям» без приложения соответствующих усилий – признак недостатка осознания законов социума и личностного развития. Их жизненная позиция требует корректировки. Средний балл по этому фактору составил 3,53 – это средний уровень готовности к изменениям социально-экономической среды и карьерному развитию. Для достижения максимальной готовности и приспособляемости старшеклассникам нужно пройти три уровня приспособляемости: «хороший», «высокий» и «отличный», что свидетельствует о существенных резервах повышения уровня приспособляемости.

Отношение к работе и тактика поведения. Три четверти всех баллов набрали старшеклассники, указавшие три высокобальных показателя. «Повышение своего профессионального уровня…» (39.46%), «Добросовестная работа, не считаясь со временем» (27.73%), демонстрация «Надежности и самостоятельности в принятии решений и выполнении ответственных поручений» (18.66%) - обеспечивают успешную карьеру. Учитывая, что указанные ответы являются высокобальными, следует считать старшеклассников понимающими условия успешности карьеры. Однако, старшеклассники, желающие работать в команде, способные проявить «лояльность к начальству», набрали всего 8 % баллов, что снижает общий уровень готовности к успешному карьерному развитию в организациях, где важна командная, сплоченная работа. Понимание и умение работать в команде редкое качество, которому нужно обучать старшеклассников. Средний балл по этому фактору – 3.82, это хороший уровень готовности приспособиться к конкурентной среде. Несмотря на это, старшеклассникам есть, куда расти: впереди «высокий» и «отличный» уровень приспособляемости к социально-экономической среде.

Таким образом, резервы повышения приспособляемости к изменениям социально-экономической среды по этому фактору остаются значительными.

Честность и помыслах и поступках. Подавляющее большинство (78.84 %) баллов по данному фактору набрали старшеклассники, указавшие показатель, демонстрирующий заложенную в них честность. Это служит важнейшим основанием для успешного развития в обществе. Средний балл по фактору 2. 65 Однако, полученные цифры следует считать завышенными, поскольку желаемый результат был ясен. Старшеклассники показали скорее свое желание быть честными, чем факт честного поведения.

Дисциплинированность. По данному фактору 85.52% баллов набрали старшеклассники за счет показателя «Буду придерживаться правил», установленных на рабочем месте. Остальная часть баллов набрана за счет низкобалльных показателей: «Можно и нарушить правила, если никто не заметит», «Не признаю правил, особенно, если их не понимаю». Эта группа ребят нуждается в разъяснениях важности дисциплины для карьерного развития. Средний балл по фактору - 3.45. Однако, эти цифры следует считать завышенными, поскольку старшеклассники высказали свое желание быть дисциплинированными, а не факт дисциплинированного поведения.

Умение выстраивать отношения 95.62% баллов набрали старшеклассники, указавшие высокобалльный показатель, означающий умение выстраивать отношения. Итоговый балл составляет 4.25. Данная картина свидетельствует о понимании старшеклассниками показателя, характеризующего коммуникативное поведение. Однако, использование модели успешного коммуникативного поведения требует обучения и является скорее желательным для старшеклассников, чем усвоенным.

Совмещать карьеру и семейную жизнь. 71.36% баллов набрали старшеклассники, указавшие высокобалльный ответ, означающий «Умение совмещать карьеру и семейную жизнь». Однако, 28.63 % баллов набрали ребята, которые считают, что карьера и семья трудно совместимы. Их позиция требует внимания и коррекции, поскольку семья – первый и главный коллектив, в котором молодой человек учится совершенствоваться, оказывать и получать поддержку. Средний балл по фактору 2.15.

Определенность с выбором профессии. Большая часть (92.11%) баллов набрана старшеклассниками за счет выбора высокобалльного показателя. Эти ребята знают, чем они будут заниматься во взрослой жизни. 7.88% еще не определились, для их карьерного развития требуется дополнительная профориентационная работа. Из предложенного им перечня профессий наибольший интерес вызвали: юрист (11.40%), врач (16.62%), финансовый менеджер, учитель, экономист, дизайнер. Средний балл по определенности выбора профессии – 3.23. И в 3.89 балла в среднем по пятибалльной шкале – оценивается уровень потенциала карьерного развития выбранных профессий.

Критерии оценки выбора потенциала профессий. По этому фактору три четверти баллов набрали старшеклассники за счет выбора высокобалльных показателей. А именно: 43.56% баллов набрано за счет выбора показателя «Мне интересна эта сфера деятельности»; 19.14% - «Большая зарплата»; 14.8 % баллов приходится на «возможность сделать карьеру» при выборе профессии, «престижная работа» - 11.38%. Другие высокобалльные показатели остались без особого внимания старшеклассников. Только 2.47 % баллов набрали старшеклассники, выбравшие показатель «Будет легко найти работу, профессия востребована». Остальные баллы набрали старшеклассники за счет низкобалльных показателей: 1.48 % - «есть возможность получить качественное образование по профессии», 1.65 % -«гибкий график работы». Набор значительной части баллов за счет низкобальных показателей снижает общую оценку осознания потенциала профессий. Средний балл по этому фактору 3.81, что свидетельствует о хорошей приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде. Обращает на себя внимание низкий процент баллов (2.47%), набранных за счет высокобалльного показателя «Легко будет найти работу, есть протекции». Причиной того, что старшеклассники не используют этот показатель, является крайне низкий процент старшеклассников, которые имеют влиятельных родителей или родственников.

Критерии выбора учебного заведения. По этому фактору 60.77% всех баллов старшеклассники набрали за счет выбора высокобалльных показателй. Из них 14.38% баллов набрали старшеклассники, выбирающие учебное заведение по показателю: возможность получить с помощью учебного заведения «Высокооплачиваемую работу»; 16.18% баллов набрали старшеклассники, выбирающие учебное заведение по показателю «Возможность стажироваться в известных компаниях»; 18.70 % баллов набрали старшеклассники по показателю «Высококвалифицированные преподаватели»; 11.51 % баллов набрали старшеклассники за счет показателя «Высокие требования преподавателей к студентам». Несмотря на хороший в целом уровень приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде по этому фактору, имеются существенные резервы повышения этого уровня. Например, учитывать в большей степени при выборе учебного заведения показатель его инновационности. Сегодня на такой показатель, как «Наличие в учебном заведении программ подготовки по новым специализациям, не освоенным большинством учебных заведений» - приходится 6.29 % всех баллов, что свидетельствует о недооценке показателя инновационности.

Более трети (39%) всех баллов по фактору набрали старшеклассники, указавшие низкобалльные показатели. Из них 8.09% баллов приходится на выбор учебного заведения по показателю «Удобное расположение». И хотя это может быть интересно с точки зрения экономии времени на дорогу, однако для карьерного развития этот показатель малозначим. 9.71% баллов набрали старшеклассники за счет показателя «Диплом государственного образца». К группе низкобалльных показателей, выбранных старшеклассниками относятся также: «доступность цен», «отсутствие конкурса при поступлении», «хорошая языковая база». В среднем по данному фактору старшеклассники набрали 3.52 балла, что по пятибалльной шкале означает хороший уровень готовности к выбору учебного заведения. Однако, уровень приспособляемости мог бы быть отличным: старшеклассникам есть куда расти.

Критерии уровня информированности о ВУЗе, в который собирается поступать старшеклассник. По этому фактору также выбирались высокобалльные показатели. А именно: 40.12% баллов приходится на показатель «Высокий авторитет выпускников у работодателей», 27.7 % баллов - на «Умение выпускников учебного заведения строить карьеру». 12.24% баллов приходится на показатель «Удельный вес выпускников, трудоустроившихся по специальности». При этом следует заметить, что баллы, набранные по высокобалльным показателям, свидетельствуют о том, что эти показатели являются в большей степени желанием старшеклассников увидеть в выбранном учебном заведении высокобалльные критерии деятельности, а не факт их наличия. Это выяснилось при попытке доказать наличие высокобалльных критериев конкретными примерами. Использование высокобалльных показателей оценки учебного заведения затрудненно сложностью сбора информации о судьбе выпускников и качестве образования. Необходимо потрудиться, чтобы собрать объективную информацию.

Таким образом, большая часть старшеклассников показали правильные критерии выбора учебного заведения.. Средний балл по фактору составляет 3.76 балла по пятибалльной шкале, что свидетельствует о недостаточной готовности к осознанному выбору вуза.

Планы старшеклассников на случай непоступления в ВУЗ после школы.

По данному фактору 15.30 % баллов приходится на выбор показателя «поучиться на краткосрочных курсах»; 24.48 % баллов - на показатель «Пойду работать». Данный показатель свидетельствует о понимании этой частью старшеклассников полезности приобретения жизненного опыта и расширения кругозора. 2.04 % баллов набрали старшеклассники, которые не считают службу в армии критическим показателем для планирования карьеры.

Необходимо отметить, что за счет низкобалльного показателя старшеклассники набрали больше половины всех баллов (58.16%), что существенно снизило итоговый балл по данному фактору. Эта группа старшеклассников решила потратить время до следующего учебного года на «Подготовку к поступлению в учебное заведение со второй попытки». Это самый нерациональный шаг по использованию времени перед поступлением в учебное заведение с точки зрения карьерного развития.

Итоговый балл по фактору составляет 3.43 балла по 5-ти бальной шкале, - что означает средний и, далеко, не блестящий уровень приспособляемости старшеклассников по этому фактору.

Мотивация старшеклассников к производительному и качественному труду

Подавляющее большинство (95.5%) баллов составил выбор высокобалльного показателя, свидетельствующего о положительной замотивированности на добросовестный труд.

Однако часть старшеклассников считает честный труд неблагодарным делом, никак не влияющим на профессиональное и карьерное развитие. По фактору «Мотивация к труду» средний балл составил 4.23 - по пятибалльной шкале, это высокий уровень готовности к развитию, несмотря на это, резервы воздействия на положительное отношение к труду остаются значительными.

Понимание старшеклассниками необходимости планирования собственной карьеры. 92.64 % баллов по фактору набрали ребята, которые считают необходимым планировать свою взрослую, профессиональную жизнь. Это один из важнейших показателей, обеспечивающих готовность и приспособляемость старшеклассников к социально-экономической среде, поскольку вносит ясность, прогнозируемость и уверенность в действия. Средний балл по фактору составляет 3.86 балла по пятибалльной шкале.


Вывод.


Таким образом, пофакторный анализ уровня приспособляемости старшеклассников социально-экономической среде выявил уровень готовности старшеклассников к взрослой жизни (3.54 балла), но этот уровень недостаточен для решения задач, стоящих перед представителями молодых трудовых ресурсов. Резервы для повышения уровня готовности к конкуренции значительны. Основные причины недостаточности показателя готовности к освоению социально-экономической среды заключаются в непонимании школьниками факторов, обеспечивающих успешное развитие в конкурентной социально-экономической среде. Соответственно, подобная неосведомленность лишает возможности выбора путей профессионального развития. Очевидна необходимость информирования старшеклассников и осознания ими причин их недостаточной зрелости и приспособляемости к социально-экономической среде.


^ 4. Анализ диагностики учащихся по тестам: на установки поведения

(BASA), доминирования функций сознания, на уровень

вигоросности (ОВЛ).

Данные диагностики проводились с учащимися 9-х классов с целью получения психологического среза классов для планирования выбора тем занятий в рамках курса «Профессиональное самоопределение».

Обследование показало, что:

- около 50% учащихся ^ 9А класса склонны к углубленному самоанализу (интроверты). Интроверсия - форма локализации энергии, тип психической активности. Для них характерно углубление в собственные ощущения, смыслы, ценности, осмысление своей роли, центрального смысла сущности отношений и связей в социуме, сохранение личного пространства, склонность к сохранению энергии, вдумчивости, анализу. Этой категории учащихся не рекомендуется выбор профессий, связанных с постоянным общением. При такой психологической организации необходимо сделать акцент на индивидуальной работе, проектной деятельности, аналитической деятельности. Ресурсом развития для данной группы является расширение коммуникативных умений и навыков.

В ^ 9Б классе интровертов нет.


- Около 25% учащихся 9А класса и 90% учащихся 9Б класса - открыты в общении (экстраверты). Для них более характерна активность, открытость самовыражения, общительность, направленность на окружающую действительность и события. Этой категории учащихся рекомендуется сделать акцент на работе в коллективе, профессиях, связанных с общением, с управлением. Ресурсом развития для данной категории детей являются развитие рефлексивных умений.


- Практически более 90% учащихся ^ 9-х классов склонны к четкому формулированию задачи, организации целенаправленной деятельности (доминирует рациональность). Рациональность выступает, как функция контроля. Для этой категории учащихся важно соотнесение усилий и возможностей по отношению к целям и результатам. Рационалы планируют работу, использование времени, контроль. Проявляют при этом твердость, решительность, однозначность. Предпочитают выносить однозначные суждения, которые впоследствии не могут изменить. Ресурсом развития является импульсивность, спонтанность, изменение установки по восприятию нового. Рациональность проявится как достоинство при работе с документацией, в организационной работе, в работе, требующей контролирующей функции, в административной работе, в военной сфере, в банковском деле и.т.д.


- 27% учащихся ^ 9А класса склонны к спонтанному принятию решений, деятельности по велению чувств (доминирует импульсивность). Для данного типа характерна открытость, искренность, спонтанность, гибкость, быстрота реагирования. Иррационалы предпочитают собирать информацию об окружающем мире, а не выносить суждения. Их девиз «Поживем-увидим». Испытывают затруднения при принятии решений, но способны быстро их менять. Не любят жестко поставленных временных рамок. Сложностью учащихся данной группы является непонимание в соотнесении усилий и возможностей (зачастую усилия превышают возможности и не стоят поставленных целей), слабое планирование, плохая организация деятельности, трудности при выполнении дисциплинарных задач. Достоинством - гибкость при восприятии новой информации, гибкость в поведении, быстрота реагирования. Для учащихся данного типа необходимо сделать акцент на творческих профессиях, специальностях, должностях в различных сферах (бизнес, артистическая сфера, художественная сфера, дизайн и.т.д.) Ресурсом развития является рациональность. Так как успех в любой сфере деятельности невозможен без присутствия некоторой доли рациональности.

^ В 9Б классе таких учащихся нет.


- 50% учащихся 9-х классов склонны выстраивать события в логическую последовательность (доминирование логики), Для этой категории людей свойственна логичность, беспристрастность рассудительность. Они стремятся к абсолютной истине, игнорируют личные интересы и предубеждения. Решения принимают из последствий намеченных действий. Сильная сторона данных учащихся решение логических, абстрактных, теоретических задач. Ресурсом развития является развитие интуиции, этики. Раскрытие красоты человеческих взаимоотношений. Успешно логики могут развиваться в профессиях математика, архитектора, энергетика, физика, инженера, программиста и.т.п.

- 40% учащихся ^ 9А класса и 15 % учащихся 9Б класса склонны воспринимать качество и порядок отношений (доминирует этика). Учащиеся данной группы направлены на восприятие качества отношений, эмоциональную окраску отношений. Этики чувствительны к похвале, чутко воспринимают человеческие отношения, справедливы в суждениях об общественных отношениях, склонны поддерживать общественные ценности.
Они мягкосердечны, субъективны, стремятся к гармонии. Сильные стороны учащихся данной группы лучше всего проявятся в работе с людьми, в профессиях воспитателя, педагога, педиатра, продавца, менеджера по работе с клиентами, менеджера по персоналу. Ресурсом развития является коррекция субъективизма суждений.

- 50% учащихся ^ 9А класса и более 80% учащихся 9Б класса склонны работать с образной, предметной информацией (доминирование сенсорики).
Сенсорика является функцией сбора информации. У этих детей развита способность воспринимать мир и себя, общаться через образы, ощущения, краски, звуки. У сенсориков развиты пять органов чувств. Они предпочитают получать конкретную, точную, осязаемую информацию. Доверяют фактам. Практичны, фокусируются на подробностях чего-либо. Сенсорика дает возможность представить себе процесс реальной деятельности. Ресурсом развития является развитие интуитивного мышления. Сенсорика свойственна архитекторам, инженерам, строителям, врачам.


- 40% учащихся ^ 9А и 7% учащихся 9Б классов склонны к системному, целостному восприятию информации, моделированию ситуаций согласно
универсального алгоритма-символа, с прогнозированием вектора развития событий для системы (доминирует интуиция). Сознание у таких людей направленно на обобщение, выстраивание глубоких многоуровневых контекстов, интеграцию различных смыслов, идей, контекстов в единую иерархическую систему, связывающую прошлый опыт, реальные результаты ибудущее. Целостное восприятие. Одномоментное схватывание пространства: вдаль, в ширину, вглубь.


- 22% учащихся ^ 9А и 53% учащихся 9Б классов - типичного «технарского, классически-мужского склада» с ярко выраженными рациональностью, логикой, прагматичностью (подходящими профессиями являются: инженер, строитель, программист, технолог и пр).

15% учащихся 9Б класса - с выраженными чертами типичного организатора, управленца (выражены в комплексе общительность, рациональность и способность чувствовать состояние других людей), данному типу также подходят профессии врача, дизайнера, социолога и пр. ( в 9А – нет).

11% учащихся 9А класса артистичного склада (выражены интуиция, этика и импульсивность), которым можно рекомендовать профессию пиар-специалиста и подобное.(в 9Б – нет).

17% учащихся 9А класса имеет склад типичного маркетолога (рациональность+логика+интуиция). (в 9Б – нет).


^ Вывод.

Большинство детей в 9А классе могут быть сориентированы на область логического, математического анализа, технологий, экспертной деятельности. При этом 67% имеют уровень вигоросности 37 (из 60) и выше баллов, что предполагает активное и интенсивное профессиональное и карьерное развитие, ориентирование на руководящие позиции, профессиональную харизматичность. 17% имеют уровень вигоросности (преобразовательной энергии) - 26 и ниже баллов, что предполагает постепенное, пошаговое, не быстрое профессиональное и карьерное развитие. 40% имеют средний уровень вигоросности, что предполагает умеренный темп профессионального и карьерного планирования.

У всех протестированных преобладает стереотипная установка поведения, 40% - имеют положительное значение поисковой установки поведения, 17% - имеют положительное значение хаотичной установки поведения, у 11% -преобладает пассивная установка поведения.

^ Вывод.

Большинство протестированных в 9Б классе могут быть сориентированы на исполнение профессиональных задач, проектов, направлений работы в области логического, математического анализа, технологий, экспертной деятельности. При этом 13% - имеют уровень вигоросности 37 (из 60) и выше баллов, что предполагает активное и интенсивное профессиональное и карьерное развитие, ориентирование на руководящие позиции, профессиональную харизматичность. 50% имеют уровень вигоросности (преобразовательной энергии) 26 и ниже баллов, что предполагает постепенное, пошаговое, не быстрое профессиональное и карьерное развитие. 40% - имеют средний уровень вигоросности, что предполагает умеренный темп профессионального и карьерного планирования.

У 70% - преобладает стереотипная установка поведения, 60% - имеет положительное значение поисковой установки поведения, 25% имеют положительное значение хаотичной установки поведения, у 30% - преобладает пассивная установка поведения.


^ 5. Использование результатов психологических срезов школы для планирования дальнейшей работы школы.


Таким образом, по результатам тестирования можно сделать некоторые рекомендации.

^ Рекомендации по 9 А классу:

При выборе и планировании тем занятий, при беседах по классу в целом целесообразно сделать акцент на профессиональных направлениях, связанных с анализом документов, в том числе финансовых, инструкций, законов, технических регламентов, программ, технологий и пр., углубленной самостоятельной работой, экспертизой, высокими технологиями. В работе с детьми следует опираться на сложившиеся привычки, культурные нормы и правила, стереотипы поведения. Высокая энергия у большинства детей может быть направлена на сдерживание социального или группового давления, негативных тенденций, что важно именно для аналитиков и экспертов.

Для составления планов карьеры следует использовать формы работы, стимулирующие поисковую активность и организованность в работе, опираясь на способы организации информации по различным признакам. Информацию следует давать так, чтобы она была проверяема с помощью различных методов и инструментов. Информация из разных источников должна перекрываться и источники должны дополнять друг друга, давать основания для сопоставления.


^ Рекомендация по 9 Б классу:

В планировании дальнейшей работы в классе: на занятиях, беседах и индивидуальной работе с учащимися целесообразно сделать акцент на профессиональных направлениях, связанных с исполнением заданий в области технологий, дизайна, сервиса, технической поддержки,