Реферат: Компетентностный подход в преподавании литературы в школе

Компетентностный подход в преподавании литературы в школе

Из опыта работы учителя русского языка и литературы

МОУ «Сузунской средней общеобразовательной школы №1»

Ощепковой Натальи Васильевны


По мнению доктора педагогических наук А.В. Хуторского, понятие общеобразовательной компетенции – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, опыта деятельности учащихся. Внедрение в российское образование компетентностного подхода позволит решить острую проблему современной школы, когда учащийся, овладев набором знаний, испытывает трудности в их применении при решении конкретных практических задач или проблемных ситуаций. Компетентностный подход в образовании предполагает поиск таких подходов и методов обучения, при которых учащиеся приобретают умения использовать полученные знания на практике, то есть в жизни. Такое обучение называют перспективным, так как учебная деятельность при таком подходе становится исследовательской и практико-ориентированной.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Стратегия модернизации содержания общего образования» определили предметные компетенции обучения литературе.





На мой взгляд, ведущей компетенцией является коммуникативная, потому что, как и на уроках русского языка, эта компетенция определяет уровень владения языком как искусством слова. Литературное произведение при таком подходе изучается как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности. Согласно программе по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Г. Кутузова (по ней работаю уже 5-й год) в понятие коммуникативной компетенции включаются следующие показатели:

осведомленность в литературоведческой теории, употребление полученных знаний для создания письменных работ различных жанров, в том числе и творческого характера;

владение различными видами устной речевой деятельности;

понимание художественного произведения в контексте культуры и традиции.

Программа, по которой работаю, привлекла меня тем, что позволяет школьнику освоить основное содержание литературы через систему коммуникативно-творческих работ. Они представлены в таких разделах программы, как «Творческая мастерская» и «Творческий практикум». Авторы программы рассматривают литературное образование как единство трех компонентов: творчество – сотворчество – знания и умения.

Приведу в пример несколько занятий в названных выше разделах программы, а также отрывки из творческих работ учащихся.


5 класс – практическая направленность уроков – переход от литературного чтения к изучению литературы.


После знакомства с основными жанрами фольклора обсуждаем с ребятами вопросы «Творческой мастерской» о сказочниках и сказках, сравниваем сюжеты сказок народов мира. Учащиеся делают вывод о похожести сюжетов и идей в сказках разных народов. Первое занятие в «Творческой мастерской» нацелено ещё и на подготовку к практике: сочинению собственной сказки по образцу народных сказок, используя пословицу В.И. Даля. Работа осуществляется на следующем уроке по группам (некоторые формируются самостоятельно). Оцениваю творчество детей только хорошими и отличными оценками, обязательно объясняю, что не получилось в работе. Вот наиболее удавшаяся, на мой взгляд, работа.


Дурака учить – только портить


Как-то у Даля прочитала пословицу: «Дурака учить – только портить». А ведь действительно так! …Однажды баран решил уйти от хозяина в лес и построить себе там дворец, чтобы от лесных зверей отличаться.

Думал баран, думал и придумал строить дворец из листьев: и быстро, и дёшево. Нагрёб рогами большую кучу листьев, залез в середину и притих. Идёт мимо медведь: «Баран, жилище надо из деревьев строить, чтобы от врагов можно было укрыться!»

Начал баран деревья валить и носить их в кучу. Натаскал много, набросал, как попало. Пробрался сам под них, да его и придавило. Смеётся медведь: «Дурака учить – только портить!»

Хуторненко Е. 5 «В» класс


6 класс – изучение литературы как искусства слова

Изучение народного эпоса – былины, выявление художественных особенностей этого жанра помогает учащимся осознать близость сказок и былин системой образов, а также изобразительно-выразительными средствами языка. После внеклассного чтения беседуем о многообразии былинных героев.«Творческая мастерская» рассказывает ребятам о русских сказителях былин и раскрывает некоторые секреты, которые пригодятся для сочинения собственной былины на современный сюжет или продолжение приключений известных былинных героев. Задание творческого характера дается на дом. Разрешаю работать в группах, индивидуально, приветствую семейное творчество.

Иван – победитель зла

Из того ли города Латышкина,

Из того ли села Качарова

Выезжал на своём коне Иван.

А ехал он к своей невесте – Людмиле Смиротиной.

Ехал он через речку и холм

Вот и доехал наконец!

А там ждала его банда Усача.

Усач был злым человеком,

Убивал всех, кто не платил ему дань,

А красавиц брал себе в жёны.

Возле дома невесты встретил Усач Ивана,

Говорит он ему да таковы слова:

«Ждёт тебя большая беда, коли от Людки не откажешься…»

Норкина А. 6 «В» класс


8 класс – литература как искусство слова рассматривается с точки зрения общекультурных традиций

Изучение романтической традиции в литературе начинаю с А.С.Пушкина – романтическая поэма «Братья разбойники» Затем знакомимся с произведением известного романтика Дж. Г. Байрона «Корсар» На уроке «Творческой мастерской» подробно с ребятами характеризуем главного героя Пушкина, сравнивая с байроновским Корсаром. Ребята сами стараются выявить традиции в изображении романтического героя. Итог – творческая работа.


«…Поэма Пушкина является одним из романтических произведений мастера. Обязательным условием для романтического произведения является изображение необычной среды, в которой развивается действие. Пушкин показывает нам героев, отвергнутых обществом, поставленных «вне закона», поэтому они не считаются с нормами морали:

…В товарищи себе мы взяли

Булатный нож да тёмну ночь,

Забыли робость и печали,

А совесть отогнали прочь…

…Характер главного героя полностью соответствует романтической традиции: вначале высшей ценностью является свобода, а после смерти брата герой разочарован в жизни, одинок, лишён сочувствия и понимания…

Хуторненко Е. 8 «В» класс


9 класс - изучаем литературу через взаимодействие: автор – образ – читатель. Главное понятие – интерпретация

Изучение комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» завершается творческой работой, в которой учащийся постарается объяснить, как понял образ того или иного героя комедии, его место в произведении. Творческая работа содержит небольшой элемент исследования и называется «Мне поручена роль…»


Я выбрала роль Софьи, потому что она наделена наиболее противоречивым характером, нежели остальные герои комедии. Мне интересна девушка, в которой перемешано всё: «хороший инстинкты с ложью», «живой ум с отсутствием всякого намёка на убеждения». В ней можно увидеть «задатки недюжинной натуры», её любит Чацкий!


Характер Софьи очень похож на характер Чацкого…

Интересно было узнать, что Софья и Чацкий росли вместе, но разлука на три года и общество изменили их. Автор контрастно описал первую встречу молодых людей. Чацкий – оживлённый, болтливый, а Софья отвечает на вопросы неохотно, затем с раздражением…

Было бы интересно сыграть эту героиню!

Хуторненко Е.

Я намеренно выбрала работы в основном одной ученицы, чтобы проследить положительную динамику развития коммуникативной компетенции на примере одного человека.

Таким образом, в процессе работы над произведением учащиеся не только познают науку, знакомятся с культурным наследием человечества, формируют читательский вкус, но и прокомментировав то или иное явление литературоведческой науки, создают собственный текст, ориентированный на цели и задачи коммуникации.

Свои знания и практические навыки мои учащиеся применяют и во внеурочной деятельности. Участие в творческих конкурсах на уровне школы и района: «Если б я был президентом…» отмечена работа Чуриковой С., Хуторненко Е., в текущем учебном году готовлю участников конкурса «Я люблю читать» с презентацией своего круга чтения и семейный читательский альбом. Учащиеся моих классов принимают активное участие в организации и проведении декад словесности в школе.

Можно уже подвести некоторый итог моей работе, рассмотрев уровень сформированности коммуникативной компетенции, так как девятиклассники завершают основной этап изучения литературы, и им предстоит сдать экзамены. 1/3 учащихся 9 класса решили по выбору сдавать литературу в этом учебном году. Считаю данный показатель удовлетворительным.

Закончить свою работу мне бы хотелось пожеланием, чтобы уровень знаний и умений выпускников российских школ повысился, как того требует время. В жизни человеку нужны не только знания, но и навыки анализа, синтеза, оценки.