Реферат: Модель программы «Формирование профессиональных компетенций обучающихся»

Модель программы «Формирование профессиональных компетенций обучающихся»

Стратегия модернизации содержания общего образования одним из оснований обновления образования называет «компетентностный подход». Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования, в качестве его основных целей, будет положено развитие или формирование у учащихся так называемых "ключевых компетентностей". В мировой образовательной практике понятие компетентности, как цели образования, выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий, а включение в образовательные цели формирование ключевых компетенций и связанных с этим изменение методов учебной работы – как основное направление реформирования (или модернизации) образования. Основная причина - необходимость усиления ориентации образовательного учреждения на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда. Эти изменения в свою очередь связаны с небывалыми темпами научно-технического прогресса, стремительным совершенствованием технологий практически во всех областях науки и техники. По данным учёных, количество информации каждые 15 лет удваивается. Такой темп научно – технического прогресса предъявляет очень жесткие требования к уровню персонала, использующего различные технологии. Способность «общаться с людьми, самостоятельно решать возникающие проблемы и т.д. – универсальные качества, не зависящие от сферы профессиональной деятельности, сфера образования, на данный момент у обучающихся системы начального профессионального

образования не развивается.
В настоящее время, в соответствии с рекомендациями ЮНЕСКО о переходе к концепции компетентности человека и положением национальной системы оценки качества специалистов термин «компетентность» становится ведущим при оценке уровня квалификации работника, важнейшим критерием профессионального обучения и интегральным показателем качества рабочей силы. Сущность новой концепции сводится к необходимости расширения границ знаний и умений, необходимых не только для производительного труда, но и в сфере жизнедеятельности в целом. Такой подход открывает широкую перспективу для раскрытия личностного, социального, трудового потенциала человека и даёт основу для выбора стратегии профессионального образования.

Как показывает практика, изменяются требования, предъявляемые к работникам на рынке труда. Усложнение производственного оборудования, технологических процессов особенно на ОАО «Комсомольском-на-Амуре авиационном производственном объединении» и ЗАО «Гражданские самолеты Сухого» обуславливает повышение спроса на уровень квалификации и качество рабочей силы. Качествами специалистов, пользующихся особым спросом на рынке труда, являются: самостоятельность, профессиональная гибкость, умение решать социально-профессиональные задачи, анализировать различные ситуации, владение приёмами сотрудничества, умение управлять ресурсами (включая время), быть готовым к гражданской ответственности за принятые решения и последствия своей профессиональной деятельности.

В основе ФГОС НПО лежит модульно-компетентностный подход, поэтому чтобы работать по-новому у педагогов должны быть сформировано представление о компетентностном подходе в образовании, который предлагает освоение обучающимися умений, которые позволят им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

В моделе программы прописан ряд конкретных мероприятий, направленных на решение задач, целевые индикаторы, ожидаемые результаты по ее реализации.

Появлению программы предшествовала серьезная аналитическая работа и осознание, что за последние годы развития нашего образовательного учреждения конкретные нововведения внесли в образовательную среду лицея стабильные элементы новшества, улучшающие ее качество. Это позволяет нам сказать, что мы работаем в инновационном режиме и определили свои перспективные шаги в будущее.

^ Цель модели - формирование профессиональных компетенций обучающихся через развитие технического мышления на основе метода таксономии Б.Блума.

Ожидаемые результаты – формирование комплекса интеллектуальных процессов и их результатов у обучающихся, которые обеспечивают решение задач профессионально-технической деятельности (конструкторских, технологических, возникающих во время профессиональной деятельности). Развитие технического мышления происходит в результате проблемного оперирования производственно-техническим материалом, т.е. решение задач разного уровня.

^ Задачи программы – выстроить систему работы педагогов по формированию профессиональных компетенций обучающихся, включающую учебно-методическое, психолого-педагогическое и информационное сопровождение; показать взаимосвязь развития психических функций (техническое мышление) и качества обучения; оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку обучающихся.

Для формирования и развития профессиональных компетенций обучающихся создаются условия

Деятельностный характер обучения, т.е. включение обучающихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство.

Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности у обучающегося за результаты своей деятельности,

Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели.

Организация продуктивной групповой и индивидуальной работы.

Демонстрация педагогом своего собственного компетентного поведения.

Направления программы:

Психолого-педагогическое сопровождение

Учебно-методическое сопровождение

Учебно-информационное сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение в лицее представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному профессиональному и личностному становлению учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников сферы образования – сравнительно новое направление в педагогической науке и практике. Концепция сопровождения, как направления в оказании помощи детям, начала разрабатываться в нашей стране с середины 90-х годов прошлого века. В ее основе лежит опыт работы психолого-медико-педагогических комиссий и специализированных учреждений в системе образования. В ряде европейских стран, в частности, в Бельгии, под сопровождением понимается «школьная психология», которая и в науке занимается проблемами развития детей и молодежи в контексте процессов образования и семейного воспитания.

Психолого-педагогическое сопровождение в лицее – это целостная система взаимодействия обучающегося, администрации, научного руководителя, психолога, методиста, нацеленной на формирование и развитие профессиональной компетентности педагогических работников и формирование профессиональных компетенций обучающихся, их мотивации, активной деятельности в инновационном режиме развития.

Выделяют принципы, определяющие требования к содержанию, структуре и организации психолого-педагогического сопровождения, следуя которым возможно эффективно построить работу по сопровождению экспериментальной деятельности педагогических работников:


принцип главного звена заключается в определении того главного, приоритетного компонента системы, на который необходимо обратить внимание в первую очередь на данном этапе;

принцип приоритетности формирования благоприятного психологического климата определяет успех всей инновационной деятельности коллектива; основными критериями благоприятного психологического климата является доброжелательный характер взаимоотношений как в ученическом, так и педагогическом; степень сплочённости коллектива; конструктивный характер критики; взаимопонимание и взаимоуважение, толерантность, взаимопомощь и наставничество;

принцип научности построения профессиональной деятельности педагогов заключается в соответствии уровня их знаний тем задачам, которые ставятся перед ними; построение собственной профессиональной деятельности на научных методологических основах современных знаний;

принцип присутствия оптимизма в профессиональной деятельности педагогов включает в себя веру в обучающихся и коллег, приверженность к общественно значимым целям, направленность на позитивное восприятие действительности и ожидание положительных изменений;

принцип индивидуального подхода означает создание благоприятных условий для осуществления инновационной деятельности каждого педагога и обучающегося, уважение личности, воодушевление его на поиски, учитывая его личностные и профессиональные затруднения;

принцип активизации творчества подразумевает подход к деятельности педагогического работника лицея и обучающегося как к процессу создания нечто нового на основе имеющихся знаний, умений, навыков; умение обнаруживать потенциал, который даст возможность развиваться, способствовать постоянному творческому поиску;

принцип рефлексивного подхода к собственной деятельности подразумевает осмысление её результативности, анализ личностных и профессиональных затруднений, проектирование деятельности; готовность и способность оценить самому уровень собственной успешности;

принцип готовности к изменениям означает способность к обоснованным переменам, стремлению к совершенствованию, осознание необходимости современных преобразований. Данные изменения включают перемены во взглядах и методах работы, в ценностных ориентациях и решениях профессиональных задач и др.

^ Этапы сопровождения:

- диагностика исходного уровня развития образно-логического мышления,

- психолого-педагогическая поддержка,

- динамика развития технического мышления у обучающихся.

^ Учебно-методическое сопровождение заключается в интеграции мотивированной индивидуально-личностной и коллективной самообразовательной деятельности, способствующей профессиональному саморазвитию личности педагогов через удовлетворение его индивидуальных потребностей, ориентированной на качественное изменение его образовательного, учебно-рефлексивного, социально-практического пространств и реализующейся в организационно-педагогических формах коллективного взаимодействия.

Учебно-методическое сопровождение - процесс оказания помощи педагогам, включенных в инновационную деятельность, который заключается в выполнении организаторами учебно-методического сопровождения организационной (координирующей и информирующей), методической (программирующей и проектировочной), диагностической, аналитической функций.

Учебно-методического сопровождение – это внедрение эффективных организационно-педагогических форм коллективного самообразования, организация творческих лабораторий, анализ профессиональных потребностей, анализ результатов самообразования, организация и проведения школ психологических знаний и школ повышения профессиональной компетентности.

Активизация процесса профессионального саморазвития педагогов, включенных в индивидуально-личностное и коллективное самообразование, происходит посредством следующих андрагогических принципов: приоритет интегрированной инновационной деятельности, развертывание индивидуального творческого и исследовательского потенциала педагога, проектирование индивидуальных маршрутов, диагностика результатов деятельности педагогов.

^ Формы учебно-методического сопровождения:

коллективно-методические формы (школы психологических знаний, тренинги, деловые игры, школы повышения профессиональной компетентности, обучающие и научно-практические семинары, мастер-классы, кейс-группы и другие,

индивидуальные и коллективные консультирования,

работы творческой группы,

разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных продуктов,

сетевое взаимодействие (работа сайта, вебинар и другие)

диссимиляция опыта работы.

Учебно-информационное сопровождение – это многомерная индивидуализированная самоорганизующаяся целостность, насыщенная всеми необходимыми компонентами, в первую очередь информационно-коммуникативными, дающая возможность личности, функционирующей в ней, развить свои творческие способности, а также обеспечить её самореализацию и личностный рост.

Учебно-информационная среда – часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает учебная деятельность индивида.

^ Формы работы по учебно-информационному сопровождению:

-создание библиографического списка литературы и тематические обзоры;

-создание перечня цифровых ресурсов по методу таксономии Б. Блума;

-выставки: информационно–коммуникационные технологии, психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций учащихся;

-инновационные продукты и материалы по теме программы, которые размещаются на сайте лицея;

-диагностика обучающийся на определение уровня развития образно-логического мышления.

Основная цель информационного сопровождения состоит в том, чтобы «разбудить» в человеке творца, развить в нём заложенный творческий потенциал, пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии.

Научно-технический прогресс приводит к появлению новых средств и предметов труда, новых производственных и информационных технологий. Использование инновационных методик в педагогической практике позволяет вывести на новый уровень качество подготовки обучающихся.

Низкая социальная планка делает непривлекательной рабочие профессии, поэтому необходимо развивать заинтересованность в получении профессионального образования через сильные стимулы. В современных условиях необходимо создание эффективной системы объединения потенциалов лицея и промышленных предприятий для подготовки конкурентоспособных профессионалов.