Реферат: Л. В. Занков Общее развитие

Учебно-методический комплект

развивающей системы Л.В. Занкова

в условиях реализации стандартов

второго поколения


Цели образования

Построение личностно ориентированной развивающей школы.

(Из Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов 1-го поколения, 2004 г.)

Развитие личности – смысл и цель современного образования

(Из Концепции федеральных государственных образовательных стандартов 2-го поколения)

Достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья

Л.В. Занков

Общее развитие – развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений.


^ Причина изменения целеполагания в педагогике: общемировая тенденция перехода от индустриального общества к информационному.


Культурно-исторические эпохи:

аграрная индустриальная информационная


Главные факторы, влияющие на развитие образования в новую информационную эпоху:


Глобализация




Постоянно меняющиеся условия




Поликультурное общество



Государству нужны люди, которые могут свободно ориентироваться в постоянно меняющемся информационном поле и, более широко, в постоянно меняющемся мире.


^ Общественный договор в виде Стандарта образования требует подвести детей к такому результатам.


Необходимо:

1) авторам проанализировать свои УМК на предмет соответствия этим ожиданиям общества и разработать методики достижения этих целей;

^ 2) обучить работников образования методике достижения этих целей;

3) вместе с работниками образования донести до родителей причины принятия новых образовательных стандартов.



Глобализация.

В образовании – «интеграция содержания как условие для организации деятельностного подхода и индивидуализации обучения».


^ Задача обучения (в системе Л.В. Занкова) - представить обучающимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.


^ Интеграция содержания

вертикальная и горизонтальная

реализуется в многоаспектных заданиях


сочетание метапредметного, межпредметного и предметного уровней содержания ;

сочетания внутрипредметного уровня (изученного, изучаемого, пропедевтика будущего содержания).



Русский язык. 1кл. Тема: «Зачем нужны большие (заглавные) буквы» (автор Н.В. Нечаева)

138. Прочитай, как Малыш из повести А. Линдгрен «Малыш и Карлсон» утешал плачущую незнакомую девочку.



- Не плачь, маленькая! - сказал Малыш. - Ты ведь такая милая.

Какие слова, какой тон ты найдёшь для такой ситуации?

Перепиши только реплику Малыша:



В каком предложении высказывается просьба? С ка­ким чувством его надо прочитать?

Отметь буквы, звуки которых помогли сделать выска­зывание нежным, ласковым.

^ 2. Постоянно меняющиеся условия

В образовании - «готовность человека к инновационному поведению», формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться» как основы образования на протяжении жизни.


«Универсальные учебные действия» - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

^ Задача начальной ступени обучения -

Сформировать способность субъекта к самоконтролю, самоанализу, умение проявлять инициативу и самостоятельность в обучении, сотрудничать в условиях поисково-исследовательской деятельности.


^ 3.Поликультурное общество (воспитание толерантности, диалогичности, коммуникативной грамотности)

Коммуникативные действия

Взаимодействие с партнером

ориентация на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера;

умение слушать и слышать собеседника;

понимание возможности существования различных точек зрения и мнений; признание права каждого иметь свою точку зрения;

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события;

Умение изложить свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.


Сотрудничество, совместная деятельность,

кооперация


умение планировать общую цель и пути ее достижения;

умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении целей и способов действия, распределение функций и ролей в совместной деятельности;

умение конструктивно решать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;

умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.



Математика, 1кл.

65. ^ Раскрась «лишний» рисунок.



Сколько всего птиц на рисунках? ___ Сколько всего на них летающих объектов? ___


Специальная организация сотрудничества: обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие взаимодействий, отношений и ситуаций на уроках и вне уроков.

^ Эти знаки помогут тебе работать с учебником





^ Учим друг друга

Альбом репродукций

Инсценируй

Это нужно знать

Сведения о языке



^ Исследовател ьская

работа


Работа в паре

Работа в группе

Задание для девочек

Задание для мальчиков.


Требования к результату образования –

системообразующий компонент конструкции стандартов

предметные результаты обучения

универсальные (метапредметные) умения



Итоговое оценивание проводится в формах:

накопительной оценки (синтез информации об учебных достижениях ребенка за 4-е года):

предметные учебные навыки,

освоение первичных навыков организации своей учебной деятельности,

умение сотрудничать, коммуникативные навыки,

освоение первичных навыков работы с информацией,

данные об индивидуальном прогрессе ребенка в различных областях;

итоговая демонстрация общей полученной подготовки:

выставка результатов проектно-исследователь-ской работы (других творческих работ) за 4-й год обучения;

комплексная письменная работа за каждый год обучения

Задание 3. 1) В тексте «Кит-убийца» описано исследование, проведенное немецким зоологом Альфредом Бремом. Как и в любом исследовании в нем есть: постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученных фактов и их объяснение, вывод. Укажи, в каких абзацах в тексте описан каждый из этих этапов. Ответ дай в виде таблицы.

Описание этапа исследования




Номера абзацев

постановка проблемы

–

1)

гипотеза




2)

описание хода исследования




3)

описание и объяснение полученных фактов




3)

вывод




4)



2) Выпиши предложение, которое поясняет, в чем состояла гипотеза Альфреда Брема. Какие ключевые слова (или одно какое-то слово) помогли тебе догадаться, что нужно записать именно это предложение? Подчеркни эти слова (слово) в выписанном тобою предложении.

Ответ: ________________________________________


Задание 4. Составь план текста.

_______________________________________________


Задание 6. Ребята решили сделать диаграмму, чтобы наглядно показать, во сколько раз один гренландский кит массой 60 т больше других животных. Нашли в справочниках примерные массы слона и носорога, сравнили их с массой кита, и получилась такая диаграмма.
















^ Гренландский кит

Слон

Носорог

60 т







Хотели еще рядом нарисовать столбик с быками, масса которых примерно равна 600 кг, стали считать, сколько для них нужно клеточек на диаграмме, и запутались.

нужна 1 клетка

нужно 2 клетки

нужно 2 клетки

Сколько нужно клеток?

Гренландский кит

Слон

Носорог

Бык

60 т

?

?

600 кг



Помоги ребятам доделать диаграмму.


^ 1) Подсчитай и запиши в нужных клеточках диаграммы рядом со знаком вопроса примерные массы слона и носорога.

2) Подскажи ребятам, какой длины им нужно взять лист бумаги, чтобы рядом со столбиками «кит», «слон» и «носорог» поместить на нем еще и столбик «бык».

Ответ: Нужно взять лист бумаги длиной примерно _______ см.


Умение учиться как результат формирования индивидуального и коллективного исследовательского (поискового) поведения.

В системе Л.В. Занкова

^ 1) в УМК заложено:

а) развитие предпосылок для проведения исследовательской, поисковой работы (индивидуально, парами, группами)

б) предложены задания для осуществления проектно-исследовательской деятельности;

^ 2) предложена методика проведения проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время.


Развитие предпосылок для проведения исследовательской, поисковой работы, предусмотренное в УМК

(система развивающего обучения Л.В. Занкова)



видеть проблемы, задавать вопросы,

находить несколько вариантов решения проблемы, различать существенное и несущественное,

формулировать правила, давать определение понятиям,

классифицировать, делать выводы и умозаключения,

проводить наблюдения наглядных объектов и эксперименты,

определять недостающую информацию, находить ее и работать с ней,

пользоваться учебными моделями, знако-символическими средствами, общими схемами решения,

структурировать материал, создавать текст,

владеть адекватной самооценкой, определять границы собственного знания и «незнания»,

доказывать и защищать свои идеи, воспринимать идеи других, владеть навыками сотрудничества.



Представь, что ты учитель. Какие задания ты дашь своим ученикам к специально придуманным предложениям?

^ Мой зн_комый позн_комил меня с незн_комкой. Вот и перезн_комились!

Найди и запиши для одноклассников пословицы, народные приметы, связанные с временами года, месяцами.

^ Сформулируй задание на определение склонения и падежа имён существительных.

Обсудите, где можно найти такой материал, объем работы, как организовать её проверку.


^ Обеспечивает достижение новой образовательной цели

педагогическая система развивающего обучения

Л.В. Занкова

Дидактические принципы:

Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности,

Ведущая роль теоретических знаний,

Осознание процесса учения,

Быстрый темп прохождения учебного материала,

Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.


Методическая система (типические методические свойства, присущие всем учебным предметам):

Многогранность,

Процессуальность,

Коллизии,

Вариантность.

Предметные методики по всем образовательным областям

Формы организации обучения

Характер взаимоотношений между участниками педагогического процесса

^ Система изучения успешности обучения и развития школьников.


«Личность растет и крепнет в условиях многогранной, содержательной жизни школьников: и в учебной, и во внеклассной работе, в условиях дружеских отношений, полных уважения и внимания между учителем и детьми» (Л.В. Занков. Обучение и развитие. с 114-115).

Учитель в ходе собственного практического опыта воспитывает в себе «чуткость к изменениям «погоды» на уроке, проникновение в духовный мир учеников и применяет такие педагогические способы и приемы, которые соответствуют конкретным обстоятельствам» (Л.В. Занков. Беседы с учителями. с 179)


^ Помощь учителю.

Содержание и методический аппарат УМК

Методические пособия, ж. «Практика образования», сборники «Занковские чтения», сборники по результатам ежегодных конкурсов учителей, постоянная рубрика в газете «Начальная школа»

^ Учебные пособия по новой проблематике:

Основы исследовательской деятельности

Автор комплекта – А. И. Савенков








Авторы комплекта – Е. А. Перелыгина, И. С. Фишман.


Информационная культура младшего школьника

Автор - Т. Н.Соколова

(серия из 9 книг)





Экономика.

Факультативный курс для 2 – 4 классов

Авторы курса – Т. В. Смирнова, Т. Н. Пронякова.





Факультативный курс по обществознанию

«Я – гражданин России», автор Н.Я. Чутко

для 3 – 4 классов.



Энциклопедия технологий прикладного творчества «Любимый образ»

Автор – Т. Н. Проснякова.





Уроки здоровья. Автор - И.П. Товпинец.



Сборник

«Интеллектуальный марафон.

Задания. Решения. Материалы»