Реферат: Ленные противоречия и трудности, в том числе гармоничного развития личности и продуктивной ее социально-ценностной самореализации на всех этапах жизненного пути

Черняева Анна Валерьевна, педагог – психолог

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 244 Советского района г. Волгограда

Коррекция взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками

В современном реформирующемся российском обществе наряду с позитивными тенденциями имеют место многочисленные противоречия и трудности, в том числе гармоничного развития личности и продуктивной ее социально-ценностной самореализации на всех этапах жизненного пути. Особенно остро они проявляются в поведении формирующегося поколения, в частности рост агрессивных и конфликтных тенденций в дошкольной среде. Семья как первичный институт социализации может выступать и в качестве меры профилактики отклоняющихся деяний и также способствовать подобному поведению.

Многие современные исследования доказывают взаимосвязь процессов происходящих в семье и нарушений поведения у детей. А. И. Захаровым была показана взаимосвязь семейного воспитания и невротизации у детей. А.Е. Личко и Э.Г.Эйдемиллером было установлено внутрисемейные отношения в семьях детей с высокой общей физической и вербальной агрессивностью, негативизмом характеризуются нарушением воспитательно-развивающих, хозяйственно-бытовых, супружеских аспектов внутрисемейных отношений.

Но данная проблематика психологическими исследованиями исчерпана не полностью и остается актуальной в настоящем времени. Поэтому в качестве цели психологического исследования, проведенного в 2009 – 2011 годах на базе МОУ детский сад №244 г. Волгограда было выбрано разработать и апробировать коррекционную программу, направленную на улучшение взаимоотношений детей старшего возраста МОУ с ровесниками через оптимизацию детско-родительских отношений.

Для выполнения поставленных задач было проведено ряд наблюдений и психологическое исследование в 2009 – 2011 годах. Респондентами выступили дети подготовительной группы в возрасте от 6 лет 2 мес. до 6 лет 7 мес. и родители.

В исследовании использовались методики диагностики семей: «Родительское сочинение» В.В. Столина (адаптация Ф.И.Тащёвой); опросник «АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет» А.Г. Эйдемиллера; «Социометрия» Я.Л. Коломинского; Схема наблюдения за особенностями взаимодействия и общения детей в группе Т.А. Репиной; Беседа с родителями; Анализ журнала регистрации консультативной и диагностической работы психолога МОУ Д/с №244. Статистическая обработка полученных данных проводилась с использованием метода ранговой корреляции Спирмена, метода парного t-критерия Стъюдента, критерия Фишера.

Проведя анализ результатов диагностики, обобщив все полученные в ходе исследования данные, мы подошли к выводу, что детско-родительские отношения сказываются как на уровне благополучия старших дошкольников, так и на их отношение к сверстникам, что подтверждает статистическая проверка эмпирической гипотезы о влиянии стиля семейного воспитания в формировании межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

Результаты проведенного исследования показывают, что для воспитания ребенка, имеющего неблагоприятный статус в группе характерно недостаточное использование количеством требований, санкций, запретов, предъявляемых ребенку и предпочтение в нем детских качеств. Стиль воспитания определяется высоким удовлетворением его потребностей. Такое воспитание может сопровождаться неразвитостью родительских чувств, проекцией на старшего дошкольника нежелательных качеств самого ребенка и воспитательной неуверенностью родителя. Данные исследования показали, что родители детей из статусной группы “пренебрегаемых” сверстниками в большей степени проецируют на него собственные нежелательные качества. Причиной такого воспитания ребенка нередко бывает то, что в ребенке родитель видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть агрессивность, склонность ко лжи, негативизм, различные протестные реакции, несдержанность. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми качествами у ребенка, родитель извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Это может быть следствием неразвитости родительских чувств, которое также более характерно для воспитания ребенка из статусной группы “пренебрегаемых”.

При воспитании детей из статусной группы “звезд” родители удовлетворяют потребности ребенка, применяют достаточное количество запретов при минимальных санкциях. Стиль воспитания “звезд”, характеризуется гармоничностью: устойчивостью, умеренным удовлетворением потребностей ребенка, при предъявлении определенных требований, запретов, санкций, предпочтением в ребенке качеств характерных для его возраста.

Воспитательный процесс детей из статусной группы “предпочитаемых” может сопровождаться расширением сферы родительских чувств и неустойчивостью стиля воспитания. Это может проявляться в том, что родители такого ребенка стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей. Они балуют, стремятся избегать наказаний за проступки, так как не верят в их эффективность. Воспитательная неуверенность родителя проявляется в перераспределении власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Девочки способны в большей степени, чем мальчики в такой ситуации добиться для себя больших прав и меньших обязанностей.

Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволил сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Коррекция основывалась на предположении о том, что межличностные взаимоотношения дошкольников находятся в зависимости от особенностей стиля семейного воспитания. Целью коррекции является расширение знаний родителей и детей и организация определенной деятельности, где возможно формирование тех или иных умений и навыков.

В родительских группах практикуются разнообразные вспомогательные методы психокоррекции: дискуссия, анализ семейных ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, проба на совместную деятельность, а также специальные упражнения на развитие навыков общения. Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

В детских группах использовалась авторская программа «Семь Я». Цель программы – развитие доброжелательного отношения к окружающим, эмоционального благополучия ребенка через прочувствования эмоциональных и физических состояний людей и своего поведения.

На занятиях с детьми используются специально разработанные приемы и методы игровых занятий камнетерапии и арттерапии, в ходе которых реализуется прием содействующий достижению эмоциональной децентрации, активизирующий ресурсы и принадлежность к базовой группе семья.

Результатами коррекции является динамика соотношения статусного положения ребенка в группе: количество “предпочитаемых” увеличилось на 20% , снизилось количество “пренебрегаемых” и “отверженных” .

Родители, принявшие участие в совместных занятиях со своими детьми, при ответах на вопросы опросника «АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет» менее критично оценили ребёнка.

Можно сделать вывод, что межличностные отношения старших дошкольников взаимосвязаны со стилем семейного воспитания, а именно негармоничный тип воспитания детей статусных групп “пренебрегаемых” и “отверженных” предполагает использование недостаточного количества требований, запретов, санкций. Такое воспитание может сопровождаться неразвитостью родительских чувств, проекцией на ребенка нежелательных качеств самого ребенка и воспитательной неуверенностью родителя. Для воспитания детей, “звезд” родители применяют гармоничный стиль семейного воспитания.

Коррекционная программа по результатам внедрения оказалась достаточно эффективной. Однако коррекционная работа должна быть рассчитана на продолжительный срок, её качество зависит от подбора программного материала, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, предметно-развивающей среды, тесного взаимодействия воспитательного учреждения с семьёй.

Литература

1. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст]/ Э. Г.Эйдемиллер, В. В. Юстицкий.- 4-е изд., перераб.и доп.- Спб.:Питер, 2008.-672с.