Реферат: Приказом государственного комитета СССР по профессионально-техническому образованию в августе 1968г

ИНФОРМАЦИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»


Историческая справка.


Приказом государственного комитета СССР по профессионально-техническому образованию в августе 1968г. создан Всесоюзный институт повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Он разместился в типовом школьном здании по адресу: 192007, г. Ленинград, ул. Воронежская, д.79.

Позже Институт был переименован во Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионально-технического образования.

В 1991 г. В исполнение Постановления Совета Министров РСФСР от 03.09.1991 г. № 456 “О деятельности учреждений и организаций системы образования на территории РСФСР” Всесоюзный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф.тех.образования был ликвидирован (приказ Минобразования РСФСР от 24.02.1991 г. №401) и на его базе организован Всероссийский институт повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов проф.тех.образования с филиалами в городах: Волгоград. Казань, Москва, Новосибирск, Омск, Ростов, Саратов, УФА, Челябинск.

В 1994 г. Институтом в соответствии с действующим законодательством в сфере образования получена лицензия на право ведения образовательной деятельности в сфере профессиональной переподготовки семи программам повышения квалификации с предельным контингентом обучаемых – 350 человек. Позднее (1997 г.) предельный контингент обучаемых был установлен в количестве 300 человек.

В январе 1995 г. В соответствии с приказом Минобразования России Институт переименован в Центральный Институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования.

1997 г. Приказом Министерства общего и профессионально образования РФ от 02.09.1997 г. №1825 Институт вновь был переименован и получил название Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов начального профессионального образования.

В 1999 г. Минобразованием России был утвержден и в соответствии квалификации и профессиональной переподготовки специалистов начального профессионального образования МО РФ”

В 2000 г. Институту представлено право проведения повышения квалификации специалистов образовательных учреждений среднего профессионального образования. Приказом Министерства образования РФ от 28.11.2000 г. №3414 Институт был переименован в “Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования” (ИПК СПО)

Устав Института с указанным его наименованием был зарегистрирован в установленном порядке в органах Министерства по налогам и сборам в апреле 2003 г.

В настоящее время институт располагается по адресу: 191167,Санкт-Петербург, ул. Ал. Невского, д.9.


^ Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности


Организация деятельности Института осуществляется в соответствии с Уставом, утвержденным Министерством образования Российской Федерации в 2002 году. Учредителем ГОУ ИПК СПО является Федеральное агентство по образованию.

В настоящее время весь пакет нормативно – правовых документов, регламентирующих деятельность Института, соответствует требованиям, предъявляемым службами федерального надзора. Он состоит из:

-дополнений к Уставу, внесенных в 2003, 2004 годах;

-лицензии на право ведения образовательной деятельности;

-свидетельств регистрации в ЕГРЮ;

-свидетельств регистрации в налоговой инспекции;

-заключений санэпидемнадзора;

-заключений федеральной службы МЧС (пожнадзор);

В Институте разработаны локальные акты, в соответствии с которыми осуществляется его основная деятельность:

-положение об ученом Совете;

-положения о кафедре;

-положения о базовой кафедре;

-положение об аспирантуре;

-положение о редакционно-издательском совете;

-положения о процедуре избрания заведующих кафедрами;

-положение о регламенте работы Института.

Бюджетная и договорная деятельность ГОУ ИПК СПО регламентируется соответствующими положениями, на основании которых разработаны формы договоров.

Общее руководство Институтом осуществляет выборный представительный орган – Ученый Совет.

В состав Ученого Совета входят ректор, который является председателем Ученого Совета, проректор и по решению Ученого Совета заведующие кафедрами. Другие члены Ученого Совета избираются на общем собрании Института путем тайного голосования. Численность членов Ученого Совета составляет 1/3 коллектива.

К компетенции Ученого Совета Института относится:

решение вопросов изменения организационной и управленческой структуры Института, вступления Института в ассоциации (союзы);

определение направлений повышения квалификации и профессиональной переподготовки, реализуемых в Институте, в соответствии с полученной лицензией;

утверждение образовательных программ и учебных планов, определение учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава в соответствии с установленным нормативом, не превышающим 800 часов в учебном году;

рассмотрение вопросов создания, реорганизации и ликвидации структурных подразделений Института;

принятие изменений и дополнений в Устав Института;

представление в установленном порядке научно-педагогических работников к присвоению ученых званий доцента и профессора кафедры;

рассмотрение вопросов замещения должностей профессорско-преподавательского состава и повышения квалификации сотрудников;

утверждение планов перспективного (финансового, экономического и социального) развития Института;

определение направлений и решение вопросов научно-исследовательской, информационно-аналитической, финансово-хозяйственной деятельности, а также международного сотрудничества Института;

рассмотрение годовых планов научно-исследовательских работ;

заслушивание, обсуждение и утверждение отчетов ректора, проректоров и руководителей структурных подразделений;

утверждение планов издательской деятельности, планов подготовки научно-педагогических кадров и иных плановых документов, связанных с развитием уставной деятельности; решение иных принципиально важных вопросов, затрагивающих интересы всего или большей части трудового коллектива либо связанных с определением перспективных направлений деятельности Института и первоочередных задач
^ Организационная структура образовательного учреждения
Организационная структура Института соответствует требованиям Устава организации, механизму эффективного управления всеми ее структурными подразделениями.

Формирование структуры Института является динамичным, адаптивным, творческим и целенаправленным процессом и осуществляется на следующих основаниях:

структурные подразделения создаются и действуют для осуществления конкретной стратегической или тактической задачи, вытекающей из концептуальной схемы развития Института;

созданное подразделение вписывается в общую структурно-организационную схему, координируется с другими функционирующими структурными подразделениями Института;

структурное подразделение обеспечивается соответствующим кадровым и материально-техническим потенциалом.

Основным структурным подразделением Академии является кафедра. Сотрудники кафедры осуществляют деятельность по повышению квалификации и профессиональной переподготовке специалистов. Общее руководство кафедрой осуществляют соответствующие выборные заведующие кафедрой. На заседаниях кафедр происходит координация всех направлений учебной, научной, методической и организационно-управленческой деятельности.

Все структурные подразделения Института – Ученый Совет, Совет трудового коллектива, редакционно–издательский совет, кафедры, научно – методический отдел, учебный отдел, отдел аспирантуры работают в соответствии с Концепцией и Перспективной программой Института до 2012 года.

В основу формирования каждой группы подразделений выбран определенный системообразующий признак:

для кафедры – отрасль науки или интегративная научная область;

для базовой кафедры – учебный предмет; учебная дисциплина, включенная в систему профессионального образования;

для центра - область практической деятельности в сфере образования, требующая научного осмысления, анализа и информационного распространения;

для отдела – зона вспомогательного обслуживания, необходимого для эффективной работы Института.
^ Кадровая политика образовательного учреждения
В Институте систематически ведется работа с персоналом. Проблемы управления персоналом решаются как на стратегическом, так и на оперативном уровне. Стратегия работы с кадрами выражается в претворении следующих задач:

совершенствование профессионального мастерства, повышение квалификации и компетентности профессорско-преподавательского и методического состава;

формирование благоприятного психологического климата;

создание единого корпоративного духа и общего понимания проблем и путей развития Института;

оптимизация планирования;

оперативное информирование сотрудников о состоянии и перспективах деятельности;

целенаправленный контроль за исполнением принятых решений.

Реализации этих задач способствовали:

четкая организационная деятельность





еженедельные заседания ректората с разработкой перспектив и отчетами о проделанной работе;

ежемесячные заседания Ученого Совета для теоретического осмысления и анализа научно-исследовательских, образовательных и научно-методических проблем деятельности;

ежемесячные совещания руководителей подразделений для координации организационной, текущей учебной, научной, методической работы;

ежемесячные совещания заведующих кафедрами, планирующих оперативную и содержательную образовательную деятельность;

ежемесячное проведение методического совета и заседания заведующих кафедрами для разработки перспектив научно-исследовательской и научно-методической работы.

В Институте сложилась система повышения квалификации, состоящая из:

ежемесячного методологического семинара для всех сотрудников;

организации в подразделениях информации о новейшей литературе и научно-методических достижениях по профилю деятельности;

обучение в аспирантуре и доктарантуре.

Успешность работы с кадрами выражается в его качественном составе:

докторов наук – 16 ;

кандидатов наук – 19 ;

Все сотрудники и специалисты Института имеют ведомственные награды.
^ Подготовка научно-педагогических кадров
Государственное образовательное учреждение «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования» имеет возможность подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации по следующим специальностям:

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки).

13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки).


Общее количество обучающихся в аспирантуре составляет 21 человек.

Аспирантура создана под научные школы ведущих педагогов отрасли образование: Макареня А.А., доктор педагогических наук, доктор химических наук, Суртаева Н.Н., доктор педагогических наук, Кривых С.В., доктор педагогических наук, Никитин В.Я., доктор педагогических наук. Общее количество защитившихся аспирантов данной группы ученых – педагогов составляет более 200 человек.

Учитывая факт работы аспирантуры в Институте менее трех лет, заключен договор с научным институтом РАО по педагогическому образованию в целях предоставления возможности защиты аспирантов в диссертационном совете «ИПО РАО». Кроме этого Совета аспиранты Института успешно защищаются в диссертационном Совете Санкт-Петербургской Академии постдипломного образования.


^ Учебная деятельность

Основными направлениями учебной деятельности Института являются:

а) курсы повышения квалификации и профессиональной

переподготовки (профессиональной переквалификации) педагогических кадров по дополнительным профессиональным образовательным программам;

б) тематические стажировки по профилям структурных подразделений Института в рамках лицензированных образовательных программ с определением индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в рамках индивидуальных учебных планов;

в) тематические лекции, семинары, мастер-классы специалистов Института по актуальным проблемам современного образования на базе Института, научно-методических районных центров, городских и районных ресурсных центров, школ-лабораторий, образовательных учреждений – экспериментальных площадок федерального и муниципального уровня;

г) модульные программы проблемно-целевых курсов, реализуемых в рамках накопительной системы повышения квалификации;

д) «внутрифирменное повышение квалификации» по индивидуальным заявкам образовательных учреждений на базе этих образовательных учреждений с использованием технологии подготовки «школьных команд»;

е) проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогических кадров по актуальным проблемам современного образования

Содержание учебной деятельности в Институте определяется учебными и учебно-тематическими планами, образовательными программами, разработанными в соответствии с требованиями, установленными органами управления образованием Российской Федерации, рекомендованные Ученым советом и утвержденные ректором Института.

Обучение в Институте строится на принципах равенства прав в образовании, гуманизации и демократизации, преемственности обучения и непрерывности образования.

Набор и обучение слушателей в Институте проводится в соответствии с государственным заказом (Планом-заказом Учредителя –Федеральным агентством по образованию, приказ от № ) и потребностями рынка образовательных услуг на основании договоров с юридическими и физическими лицами.

Обучение в Институте проводится в основном с частичным отрывом от производства (очное) и без отрыва от производства (вечернее, заочное). Режим занятий курсов, потоков, групп является гибким, вариативным, и многоступенчатым.

Институт самостоятельно разрабатывает формы, порядок и периодичность диагностических процедур (входная и выходная диагностика), квалификационных испытаний слушателей (вступительный, промежуточный и итоговый контроль).

Продолжительность обучения зависит от вида обучения и определяется образовательными программами и учебными планами, составленными Институтом.

Прием, отчисление и восстановление слушателей Института производится приказом ректора по учебной деятельности.

Прием слушателей на все виды и формы подготовки, переподготовки и повышения квалификации осуществляется на договорной основе.

Учебный отдел Института производит уточнения по форме и тематике обучения, а также по количеству слушателей.

При зачислении в Институт слушатели всех видов и форм обучения проходят специальное анкетирование (собеседование, тестирование) для дальнейшей дифференциации и индивидуализации слушателей по их запросам, мотивам, уровню профессиональной компетентности.

Кураторы курсов знакомят слушателей с Уставом, Учредительным договором, памяткой об истории Института и памяткой основных правил внутреннего распорядка в образовательном учреждении, правилами техники безопасности, охраны труда и противопожарной безопасности.

Продолжительность обучения в Институте в зависимости от учебного плана составляет:

курсы профессиональной переквалификации (до1000 часов);

курсы профессиональной переподготовки (свыше 500 часов);

краткосрочные курсы (от 72 до 100 часов);

проблемно-целевые курсы (семинары, стажировки и др.) по накопительной системе повышения квалификации (до 72 часов).

Знания, умения и достижения руководителей, специалистов, преподавателей определяются в ходе промежуточного и итогового контроля в формах, утверждаемых на заседании совета факультета (дипломные работы и проекты, контрольные, зачетные и экзаменационные работы, зачеты, экзамены, курсовые проекты, рефераты, портфолио педагога и др.).

Слушателям, выполнившим все требования учебного плана, выдаются:

справки, отметка о зачете в зачетной книжке слушателя, проходящего повышение квалификации по накопительной системе (до 72 часов);

удостоверения (от 72 до 100 часов);

свидетельства (свыше 100 часов);

диплом о профессиональной переподготовке (свыше 500 часов);

За рамками плана-заказа Учредителя Институт оказывает населению, предприятиям, учреждениям и организациям социальной сферы платные образовательные услуги.

В течении последних двух лет Приказом Рособразования Институту утверждается план приема слушателей в количестве 700 человек. Хотя реальные возможности для обучения слушателей в Институте значительно больше и могут составлять более 2000 человек. Заявки на корректировку контрольных цифр приема постоянно направляются в Управление по развитию образования и Национальному –уточнить название

Выполнение плана приема слушателей Института за последний период осуществляется по направлениям.

-менеджмент дошкольного, общего, высшего профессионального, дополнительного профессионального и образования;

-профильное обучение;

-практическая психология;

-профессиональное обучение;

-муниципальное государственное управление в сфере образования;

-физическая культура и безопасность жизнедеятельности;

-управление качеством образования;

-инновационная деятельность в образовательных учреждениях;

-менеджмент логистики;

-информатизация образования;

-экономика и планирование в системе образования;

-духовный наставник в учреждении образования.

Наиболее востребованными являлись курсы повышения квалификации по психолого-педагогической тематике, по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов учреждений образования, по управлению качеством и внедрению государственных образовательных стандартов нового поколения.

В программах повышения квалификации, как правило, участвуют следующие категории слушателей:

специалисты учреждений системы повышения
квалификации руководители, педагогические работники учреждений профобразования руководители образовательных учреждений и их заместители.

Основной контингент обучаемых в Институте за последние три года составили работники учреждений начального и среднего профессионального образования: работники профессиональных училищ, лицеев, техникумов и колледжей, преподаватели и специалисты высших учебных заведений и учреждений дополнительного профессионального образования. В категорию «прочие» вошли научно-методические центры, центры дополнительного образования, ДЮСШ, общеобразовательные учреждения.

Долевое распределение слушателей по должностным категориям представлено на диаграммах:











Таблица 1

Диаграмма 5




^ Содержание дополнительных профессиональных
образовательных программ
Все программы (общее количество – по повышению квалификации – 38, по переподготовке -17) разработаны сотрудниками Института (профессорско-преподавательским составом, методистами и научными сотрудниками), прошли экспертную оценку, рекомендованы к реализации Ученым Советом и утверждены ректором

По структуре и содержанию все программы соответствуют "Требованиям к содержанию дополнительных профессиональных программ" (приказ Минобразования России № 1221 от 18.06.97 г.).

Можно констатировать соответствие содержания образовательных программ федеральному, национально-региональному стандартам (и компонентам). Необходимо отметить следующее:

содержание большинства образовательных и учебных программ, на основании которых проводятся соответствующие курсы в ИПК СПО либо полностью соответствует государственным образовательным стандартам (ГОС) (федеральным и/или региональным) (2005 г.), либо соотносятся с ними. Так, например, переподготовка специалистов с высшим образованием, осуществляемая на базе ИПК СПО – "педагог-психолог", "социальный педагог", «педагог профильной школы", «духовный наставник» и др.

проводится в полном соответствии с ГОС (1994, 2000, 2005 гг.), по ряду курсов осуществляется смысловое соотнесение содержания подготовки с ГОС, федеральным и региональным образовательным стандартом. Необходимо отметить, что определенная специфика постдипломного образования руководителя, преподавателя, мастера производственного обучения, специалиста в области управления образованием, службы сопровождения образовательного процесса и др. проявляется в ряде положений, таких, как:

необходимость учета первоначального уровня профессиональных знаний и умений (профессиональной компетентности) педагога, который бывает чрезвычайно высоким;

необходимость учета возрастных и психологических особенностей взрослого человека (андрагогическая составляющая);

необходимость учета физиолого-психологического состояния (состояния здоровья) педагога (валеологическая составляющая);

целесообразность учета мотивации педагога к расширению своего кругозора, личностному и индивидуальностному развитию, карьерному продвижению (акмеологическая составляющая);

важность сопряжения теоретической подготовки учителя с его непосредственной практической профессиональной деятельностью в школе, а также влияние местных (региональных) условий делают не всегда целесообразным полное повторение вузовских стандартов и требований в подготовке учителя.

В отличие от классических университетских, программы в рамках постдипломного образования ориентированы не столько на научную составляющую, сколько на социальные, профессиональные, личностные запросы и потребности учителей. В связи с этим курсы в ИПК СПО формируются не только по предметному (как учебной дисциплины в вузе), но и по объектному принципу. Подобный подход к проектированию образовательных и учебных программ создает благоприятные условия для преодоления дублирования содержания вузовского образования в системе постдипломного образования

Комплексы учебных программ, формирующих разделы теории и методики преподавания различных предметов, выполняют не только компенсаторно-адаптивную функцию по отношению к вузовскому стандарту, но и развивающую, благодаря усилению практической направленности содержания. В связи с вышеуказанным, можно констатировать, что образовательный процесс для слушателей ИПК СПО организуется исходя из следующих доминант:

индивидуально-ориентированный подход к разработке образовательных маршрутов слушателей курсов на основе учета их профессиональных запросов и
интересов;

разнообразие форм и методов обучения;

органическая и логическая последовательность введения тех или иных форм и методов обучения, что связано с содержанием (темой) занятия, потребностью и интересом слушателей, необходимостью чередования лекционно-теоретических и практических занятий;

обмен педагогическим опытом

педагогическое проектирование и индивидуальные исследования слушателей;

ориентация на методику "погружения";

включение слушателей в организацию педагогического процесса;

подготовка пособий, публикаций по теме.

Содержание образовательных программ по переподготовке структурировано, как этого и требуют ГОСТы вузовского образования, по следующим основным циклам:

цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

цикл ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины;

цикл ОПД – общепрофильные дисциплины;

цикл ДПП – дисциплины предметной подготовки;

цикл ДЦС – дисциплины дополнительной специальности;

факультативы.

Ряд образовательных программ структурирован по следующим двум направлениям: общеразвивающее направление (общеразвивающий блок), раскрываемое через содержание надпредметного интегративного академического модуля, и специализированное направление (специализированный блок), раскрываемый через совокупность специальных дисциплин.

Основными составляющими структуры содержания программ по повышению квалификации специалистов являются следующие блоки:

повышение общей культуры педагога (общекультурная подготовка);

повышение профессиональной культуры педагога (общепрофессиональная подготовка);

повышение компетентности в конкретной методической области (специальная методическая подготовка).

Первые две составляющие в значительной степени реализуются в процессе освоения учебной программы надпредметного интегративного модуля "Актуальные проблемы современного образования". Интегративный модуль читается на всех факультетах Института для преподавателей всех специальностей и квалификаций в объеме 30–40% от объема программы долгосрочных (длительных, до1000 час.) курсов повышения квалификации. Уровень осмысления проблематики модуля слушателями оценивается в ходе сдачи интегративного зачета, проводимого в разных формах, например, создание портфолио педагога.

В третьем направлении – специальной методической подготовке педагога – отбор содержания в большей степени связан с теми тенденциями и новыми подходами, которые в настоящее время формируются и развиваются в теории и методике обучения конкретного учебного предмета (общая и частная методика).


^ Таблица 2

Учебный план академического модуля

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

^ В том числе

Форма
контроля

лекции

практика

1

Образовательная политика. Нормативно- правовое обеспечение развития образовательных систем.

12

8

4

портфолио

2

Педагогическая инноватика

18

8

10

портфолио

3

Системные изменения в образовании

12

8

4

портфолио

4

Философия науки и образования

12

6

6

компонент портфолио

5

Сравнительная педагогика

12

6

6

портфолио

6

Модернизаця образования

12

4

8

пакет нормативных документов

7

Современные образовательные педтехнологии

12

8

4

компонент портфолио

8

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

24

10

14

учебный проект

9

Современные воспитательные системы в профобразовании

18

10

8

модель воспитательной системы

1

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

18

8

10

компонент портфолио




Итоговый контроль

–

–

–

портфолио педагога




ИТОГО:

150

76

74




На курсах повышения квалификации для чтения лекций, проведения практикумов, круглых столов, мастер-классов и др. широко привлекаются ведущие ученые вузов Москвы, Санкт-Петербурга, республики Беларусь (Санкт-Петербургский государственный университет, РГПУ им. А.И. Герцена, Академия культуры и искусства, Социально- педагогический институт и др.), академических институтов РАО: Институт педагогического образования, Институт инновационной и экспериментальной работы, Центр профильного обучения и др.

В последние 2 года Институт достаточно широко внедряет накопительную систему повышения квалификации педагогов, предполагающую поэтапное и вариативное освоение модульных образовательных программ по индивидуальному (групповому) образовательному маршруту в течение ряда лет. Положение о накопительной системе разработано при участии специалистов Института. Ежегодно по накопительной системе повышения квалификации в Академии обучается более 700 слушателей.

Приоритетной формой повышения квалификации педагогических кадров из других регионов России (в первую очередь Сибирский федеральный округ, Ханты – Мансийский автономный округ, Южный федеральный округ) являются стажировки. За последние 3 года этой формой повышения квалификации охвачено 76 специалистов.
^ Анализ результативности повышения квалификации слушателей
в системе постдипломного образования
В ИПК СПО сложилась целостная система анализа результативности повышения квалификации педагогических работников – слушателей годичных и краткосрочных курсов.

Отслеживание процесса повышения уровня профессионализма и педагогического мастерства слушателей позволило одновременно выявить сильные стороны учебных курсов и существующие пробелы как в содержании образовательных программ, так и в процессе их реализации. Поэтому на основе полученных контрольных данных осуществляется дальнейшее совершенствование курсовой работы.

Анализ результативности повышения квалификации включает три этапа: входной, промежуточный (текущий) и итоговый.

I. Входной анализ ориентирован на:

получение информационного банка данных о слушателях (их образовании, месте работы, категории, стаже работы, времени и форме предыдущего повышения квалификации). Эти данные позволяют более точно сформировать учебные группы и учитываются при разработке практических и лекционных занятий;

получение сведений об интересах и потребностях слушателей, их мотивах обучения на курсах и ожиданиях, что позволяет внести элементы дифференциации и индивидуального подхода к слушателям;

выявление уровня профессиональной подготовки педагогов как необходимое условие определения приоритетов в решении задач повышения квалификации при данном составе слушателей курсов.

Кроме того, фронтальный входной контроль, проводимый (периодически) централизованно на всех курсах ИПК СПО, позволяет получить репрезентативные данные о педагогических кадрах многих регионов России, вычленить происходящие изменения, их динамику.

II. Промежуточный (текущий) анализ и контроль ориентирован на:

выявление степени усвоения слушателями текущего учебного материала, успешности процесса повышения квалификации;

подведение итогов при завершении изучения отдельных разделов программы (учебных модулей);

осуществление обратной связи между преподавателями и слушателями (что из пройденного материала вызывает затруднения у слушателей);

активизацию познавательной деятельности слушателей, развитие их педагогического творчества;

подготовку к итоговой аттестации (результаты промежуточной аттестации учитываются при проведении итоговой аттестации).

Например, на ряде курсов слушатели при зачислении получают индивидуальный лист (карточку), где фиксируется выполнение ими системы учебных заданий и сдача зачетов.

III. Итоговый контроль имеет в качестве основной цели:

определение уровня усвоения слушателями курсов основных вопросов содержания образовательной программы, степени реализации целей и задач обучения и проверки качества подготовки в целом.

Сравнение результатов входного и итогового контроля позволяет судить о результативности повышения квалификации слушателей.

Формы анализа результативности повышения квалификации слушателей курсов определяются исходя из особенностей учебной работы с взрослыми (с учетом принципов андрагогики).

Так ставится задача активного включения слушателя в оценивание уровня своей профессиональной готовности к педагогической деятельности и достигаемых в процессе обучения успехов, а также к оценке качества проводимых занятий и курсовой подготовки в целом.

При введении контрольных тестов и заданий учитывается необходимость бережного отношения к учительскому самолюбию, чтобы не оттолкнуть педагога от курсов, а мотивировать его на преодоление выявленных пробелов.

Наконец, особое внимание уделяется таким формам анализа результативности, которые не носят узко контрольной функции, а являются лишь естественным компонентом отчета учителя о результатах его индивидуальной или групповой творческой деятельности, включая проекционную и игровую.

На этапе входного анализа результативности (контроля) используются разнообразные формы работы со слушателями. Это, во-первых, анкетирование. При этом используются два вида анкет, один из которых является общим для всех слушателей ИПК СПО и представляет собой совокупность вопросов, предлагаемых кафедрой социологии, а второй учитывает специфику подразделения, в котором слушатели проходят повышение квалификации.

Формами входного контроля, позволяющими составить более объективную, не основанную на самооценке картину об уровне подготовленности слушателей, являются индивидуальные собеседования и круглые столы.

В том случае, когда специфика предмета позволяет без больших временных затрат провести объективное входное тестирование, пре