Реферат: Морянова Н. П

Морянова Н.П. МОТИВАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЮ И ПУТИ ЕЁ ПОВЫШЕНИЯ.
Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связываются с:

созданием специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности;

вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения;

характером педагогических воздействий учителя, в частности наличием стимулов и подкреплений;

использованием на уроках аудиовизуальных средств;

использованием личностной индивидуализации;

разработкой системы внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка.

Так же благодаря наблюдениям, можно сказать, что повышение мотивации идет через:

вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;

проблемность заданий и ситуаций;

контроль знаний умений и навыков;

использование познавательных игр;

страноведческий материал и, конечно, доброжелательное отношение учащихся.

Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Внутренняя мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов. Из вышесказанного мы видим, что в настоящее время имеется достаточное количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных языков, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить ценностный подход в ее рассмотрении. При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков исследователи исходят из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:

Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности.

Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения.

Сам предмет “иностранный язык” – т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память учащихся.

Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем.

Язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Расширение и качественное изменение характера международных связей нашего государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранные языки реальновостребуемыми в практической и реальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Все это существенно повышает статус предмета иностранный язык как общеобразовательной учебной дисциплины и мотивацию учения.

Основное назначение иностранного языка состоит в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием текстов, письмо).

Иностранный язык открывает учащимся непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень их гуманитарного образования (что особенно важно в условиях гимназического образования). Поэтому иностранному языку отводится существенная роль в плане формирования личности, человека культуры.

Изучение иностранного языка предполагает начальное образование и осознание своего мышления, т.е. уяснения того, что существуют разные способы оформления мысли. Различные связи между формой и значением языковых явлений. Осознание этого достигается при сравнении родного и иностранного языков. Обучение данному предмету содействует формированию культуры общения, предполагающей умение слушать собеседника, терпимость и вежливость по отношению к партнерам по общению. Работа над иностранным языком, особенно самостоятельная, развивает у школьников целеустремленность, внимание при работе с текстом, формируя вдумчивого чтеца - качество, необходимое каждому культурному человеку. Изучение иностранного языка содействует обще речевому развитию учащегося, что проявляется, во-первых, в совершенствовании умения планировать свое речевое поведение, соотнеся цели с выражением содержанием и имеющим у обучаемых языковыми средствами; во-вторых, в повышении уровня практического владения родным языком, заставляя школьников более внимательно относится к способам выражения своих мыслей, к речевому этикету. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Это позволяет учащихся воспринимать иностранный язык как средство общения и способствует формированию социально важных качеств личности. Процесс обучения, построенный на коммуникативной основе, ориентирован на личность. Коммуникативное обучение строится таким образом, что контекст деятельности учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства всячески учитываются при организации общения на уроке, при прохождении тем делается акцент на обсуждение проблем из жизни нашего общества. Учащиеся получают возможность обсуждать свои дела и поступки, текущие события из жизни класса, школы, города, страны, планеты, учатся высказывать свое отношение к происходящему, обосновывать и отстаивать собственное мнение. Создание на уроке благоприятного психологического климата учет эмоционального самочувствия каждого ученика - непременное условие коммуникативного общения. Атмосфера доброжелательности, раскрепощенности, уважения к личности ученика помогает учащимся освободиться от психологических барьеров, от скованности, застенчивости, неуверенности. Коммуникативное обучение способствует формированию учебной группы как коллектива, помогает формированию личности в коллективе и через коллектив. Коммуникативное обучение предполагает организацию процесса обучения как модели процесса общения. Уроки иностранного языка становятся уроками обучения общению через общение. Поэтому сегодня ИЯ как никакой другой предмет может способствовать повышению культуры общения. В процессе обучения дети учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, овладевают стратегией и тактикой диалогичного и группового общения, учатся быть речевыми партнерами. Известно, что умение общаться лежит в основе организации производства и общественных отношений, сферы управления и сферы обслуживания, всех форм обучения, семейных отношений. Иностранный язык способствуют расширению не только филологического, но общего кругозора учащихся. При изучении иностранного языка учащиеся приобретают новые средства общения для непосредственного доступа к ценностям мировой культуры, в особенности к культурным ценностям страны изучаемого языка: ее истории, географии, науке, литературе, искусству. Изучение иностранного языка улучшает практическое владение родным языком. Учащиеся лучше понимают особенности родного языка, глубже осознает способы выражения мысли на РЯ. Овладение иностранным языком – это всегда труд, каждодневный, систематический, упорный. Приручая ученика не отсиживать время на уроке, а активно работать, приучая его регулярно и добросовестно выполнять домашнее задание, мы делаем нечто большее, чем способствуем успехам ученика в общении языком. Развивая познавательный интерес в учебном труде, мы закладываем основы заинтересованного отношения ученика к любой будущей профессии, основы творческого отношения к труду вообще.
Ориентированное обучение может заложить основу профессиональной подготовки (стюардесса, продавец, работник транспорта, коммерсант) тем самым повышая познавательную активность. Использование аутентичных материалов повышает мотивацию в обучении. Задачей лингвострановедения является ознакомление школьников со страной изучаемого языка, ознакомление с системой мировоззренческих взглядов, этических оценок, эстетических вкусов, доминирующих в обществе, формирование позитивного отношения, уважения к стране изучаемого языка, к образу жизни другого народа. Сочетание классной и внеклассной работы создает условия для системной, последовательной и целенаправленной подачи страноведческих сведений, изучение отдельных аспектов страны изучаемого языка, касающиеся его культуры (исторические события, литература, музыка, изобразительное искусство, спортивная жизнь, театр и кино, национальные праздники и традиции, молодежные организации, средства массовой информации, экологические проблемы).


^ Программа курса по выбору


№

п/п

Наименование тем курса

Всего

часов

Форма проведения

Форма контроля

1

Введение

1

Вводная беседа

Визитка (представление себя)

2

Wer bist du, heutige Jugend?

3

Урок, урок-дискуссия, урок-игра «Волшебное поле»

Сообщение по теме, участие в дискуссии, игра на очки.

3

Nicht so aussehen wie alle

4

Урок, урок-дискуссия, игра „Bingo“, демонстрация моделей.

Тестовые задания, коллаж, представление модели.

4

Die Berufswelt

4

Урок, конкурс, семинар, экскурсия на предприятие.

Конкурсные задания, защита проекта, отзыв на экскурсию, тест.

5

Deutsch lernen macht Spaß!

4

Урок, урок-диспут, урок-путешествие.

Эссе, викторина, визитка немецкого города.

6

Заключительное занятие

1

Конференция, выставка работ.

Презентация отчетных работ



^ Тема: „Deutsch für Jugendliche für alle Fälle“

(Немецкий язык для молодежи на все случаи жизни)

Учебно-тематический план курса

Содержание

Введение (1 час)

Ознакомление с целью и задачами курса. Показать тесную связь иностранного языка с различными профессиональными областями.

Die Karriere beginnt von Kindheit an!

Wissen sie, dass jeder Mensch für die Berufswahl im x-beliebigen Alter haben muß:

40 % des Wunsches zu lernen;

10 % der Vereinbarung mit sich selbst;

10 % der Kreativität;

10 % der Expertise des Berufes und seiner Besonderheiten;

10 % des emotionalen Wunsches;

10 % des Sinnes für Humor?

^ Traditionelle Berufe, die die Beherrschung der Fremdsprache fordern:



Berufe


Notwendigkeit der Fremdsprache in %

Fremdsprachenlehrer, Dolmetscher, Diplomat, Kosmonaut, Wissenschaftler

100 % - 85 %

Pilot, Stewardess, Telefonist, Doktor, Zugschaffner, Hotelempfangschef

85 % - 65 %

Radioangestellte, Filmschaffende, Schauspieler, Trainer

65 % - 45 %

Maler, Modelleur, Sekretär

45 % - 25 %

Briefträger, Fotograf, Fahrer

25 % - 5 %

^ Moderne Berufe, die auch Fremdsprachenkenntnisse fordern: Public-Relations-Manager, Touristikmanager, Hotelmanager, Handelsvertreter, Programmierer, Sekretär-Referent, Webadministrator, Online-Shop-Manager, Marktforscher, Marketingfachmann und andere.

Оформление визитки, инсценирование знакомства.

Bekanntschaft

Die Schüler sitzen im Kreis. In der Mitte auf dem Tisch liegen Kärtchen in verschiedenen Farben. Jeder wählt ein Kärtchen (die Farbe nach seinem Geschmack) und schreibt auf diesem Kärtchen:

seinen Vornamen und Namen;

das Alter;

die Klasse;

die Meinung, ob es interessant und notwendig für ihn ist, Deutsch zu lernen (2-3 Sätze).

Je nach die Schüler bereit sind, kommen sie an die Tafel und hängen ihre Kärtchen an die Tafel. Die Tafel wird damit bunt und feierlich geschmückt.

Der Nachbar des ersten Schülers von rechts kommt an die Tafel, findet das Kärtchen seines Nachbarn und stellt ihn vor (dem Kärtchen nach).

Die Kinder haben gern diese ungewöhnliche Form der Bekanntschaft.





^ Тема № 1 «Wer dist du, heutige Jugend? Кто ты, современная молодежь?» (3 часа)

Знакомство с интересами, взглядами и приоритетами современной молодежи в Германии, анализ интервью немецких школьников в журнале «Juma» «Скажи: Кто ты?».

Sag mal: wer bist du?


^ Katharina (13)

Schwer zu sagen, wer ich bin. Aber was mir besonders wichtig ist, weiß ich: Gerechtigkeit. Dafür will ich mich auch beruflich einsetzen -vielleicht als Polizistin.


Philipp (15)

Ein eher zurückgezogener Mensch. Ich zeichne und male viel, zum Beispiel Por­träts von Menschen, die ich irgendwo getroffen oder gesehen habe. Mein Traum ist Designer zu werden, im künstlerischen Bereich zu arbeiten.


^ Philipp (13)

Ein Draufgänger. Mir gefällt alles, was man eigentlich nicht tun sollte. Langeweile kann ich nicht ausstehen. Mein Hobby ist Schießen im Schützenverein. Vielleicht weil ich das Gefühl mag, etwas Gefährliches wie Waffen zu beherrschen.



Luisa(12)

Ein recht wählerischer Mensch, vielleicht habe ich deswegen noch kein festes Ziel. Von meinen Freunden erwarte ich vor allem Offenheit. Ich hasse es, wenn hinter meinem Rücken über mich geredet wird.



Tanja (15)

Ich bin vor allem eines: tierlieb. Und vielleicht ein wenig albern, ich kann einfach über alles lachen. Mein größter Traum ist ein eigenes Reitstall.

^ Rachida (14)

Wer ich bin, weiß ich selbst nicht so recht. Manchmal bin ich traurig, lustig und nachdenklich zugleich. Auf jeden Fall bin ich sehr gesellig, sitze gern mit anderen zusammen und tanze. Ich träume davon, Tennisspielerin zu werden.

^ Carmen (14)

Ich bin sehr romantisch. Ich träume viel und lasse mich einfach treiben. Vielleicht liebe ich Kinder auch deshalb Kinder so sehr.

Florian (19) und Clarissa(16)

Für uns zählt vor allem Erfolg. Wir machen eine Ausbildung bei einer Versicherung.

Da ist in nächster Zeit neben Beziehung und Freunden die Karriere das Wichtigste. Ziele für die Zukunft: gutes Einkommen, eigenes Haus und Familie.

^ Steffen (15)

Auf jeden Fall kein Stubenhocker. Ich bin sehr lebhaft, treibe viel Sport, mache gern was mit meinem Körper. Für die Zukunft bin ich völlig offen und will es auch bleiben.

Nabila (15)

Jemand, der anderen helfen

will, vor allem den Menschen

in Afrika. Ich will dafür kämpfen, dass es keinen Hunger und keine Armut mehr gibt. Vor allem will ich mich für Frieden einsetzen, denn meine Familie musste vor dem Krieg in Togo fliehen.

^ Christoph (14)

Ein praktischer Mensch. Was mit Technik zu tun hat, inreressiert mich am meisten. Wichtig ist das Gefühl, etwas auf ligischem Weg lösen zu können. Mein Ziel: Ingenieur werden.

Daniel (16)

Leidenschaftlicher Basketballer. Ich spiele in der Aufbaumannschaft eines Profi-Vereins. Trotzdem will ich meine Freunde nicht vernachlässigen, denn die bedeuten mir genauso viel wie der Sport.



Досуг, хобби, интересы молодежи в России.

Итоговое занятие: дискуссия «Черты характера современных молодых людей».

^ Diskussion zum Thema: „Charaktereigenschaften der heutigen Jugendlichen“

Mögliche Schritte:

an der Tafel hängen 2 Plakate mit Rubriken:












die Klasse teilt sich in 2 Gruppen, jede Gruppe bekommt eine Liste der Wörter, die folgende Charaktereigenschaften bezeichnen:




arbeitsam

kräftig

tapfer

aktiv

gesund

gesellig

begabt

bescheiden

tolerant

ehrlich

zielbewusst

aufmerksam

selbständig

ruhig

höflich

hilfsbereit

kämpferisch

findig

ordentlich

vorsichtig

faul

kleinlich

schlau

pessemistisch

böse

wissbegierig

klug

ernst

optimistisch

selbsbewusst




in Gruppen bespricht man, welche Eigenschaften junger Mensch beim Studium, im Sport, bei der Arbeit, im Verhältnis zu den Freunden, zu den Eltern braucht. Außerdem kann der Jugendliche auch ............. sein;

die Vertreter der Gruppen kommen zu den Plakaten (Jede Gruppe hat ihr Plakat) und schreiben die in der Besprechung gewählten Charakterzüge nach den Rubriken;

zu jedem Punkt hat jede Gruppe ihre eigene Meinung. Man diskutiert dann unter den Gruppen. Man äußert die Meinung, findet Pro- und Contra-Argumente zu den anderen Meinungen und findet einzige Variante, die für alle annehmbar ist;

für jede Etappe bestimmt man Zeit;

am Ende der Diskussion zieht man Schlußfolgerungen.


Тема № 2 «Nicht so aussehen wie alle. Выглядеть не так, как все». (4 часа)

Отношение молодых людей к моде. Предметы современной одежды молодежи. Звезды эстрады, телеведущие и другие - кумиры для подражания?

Dieses Material kann man für eine der Stunden zum Thema „Nicht so aussehen wie alle“ benutzen.

I. Die Schüler sitzen im Kreis. In der Mitte liegen Fotos von verschiedenen Personen. Jeder wählt sich ein Foto, das ihm am besten gefallen hat und beantwortet 3 Fragen:

1. Was gefällt dir in dieser Person?

2. Willst du ihr ähnlich aussehen? Warum?

3. Ist sie modern?

Die Fragen sind auf den Kärtchen geschrieben und hängen an der Wand.


II. Dann wird eine Diskussion zum Thema „Modern heisst einzigartig“ durchgeführt. Jeder Teilnehmer bekommt zwei Kärtchen verschiedener Farbe, auf denen man Pro- und Contra-Argumente zum Thema notiert. Die Kärtchen werden an die Wand gehängt, und man bespricht das, systematisiert die Argumente und zieht Schlussfolgerungen.

III. Die Schüler lesen den Text „Aussehen wie Britney“ (Juma, 3/2002) und vergleichen die Ergebnisse ihrer Arbeit mit dem Inhalt des Textes. Vor dem Lesen erklärt der Lehrer unbekannte Wörter, z.B. die Stars, die Fans, der Renner, der Doppelgängerinnen-Wettbewerb.



^ Aussehen wie Britney!


Stars sind für ihre Fans Vorbilder, auch in der Mode. Was Madonna, Jennifer Lopez oder Britney Spears tragen, wird oft zum modischen Renner auf heimischen Straßen. Frisuren und Schminke werden ebenfalls kopiert. Warum also nicht aussehen wie das Popidol? Die Jugendzeitschrift „Bravo“ schrieb jetzt einen Doppelgängerinnen-Wettbewerb aus. Alle Mädchen, die aussehen wie Britney Spears, sollten sich melden. Über 2000 „Doppelgängerinnen“ folgten der Aufforderung. Der Gewinn

war ein Treffen mit dem Original. Die Siegerinnen durften nach einem Konzert in Stuttgart mit Britney Spears sprechen.


IV. Nach dem Lesen antworten die Schüler auf die Fragen:

Warum sind Stars Vorbilder in der Mode für ihre Fans?

Warum gab es so viele „Doppelgängerinnen“ von Britney Spears? (nach dem Inhalt des Textes)

Was geschieht, wenn die einen z.B. wie Britney Spears, die anderen wie Madonna aussehen wollen?

Finden Sie nicht, dass die Mode die Menschen voneinander unterscheiden soll?

Warum nennt man die Personen, die eigenen Stil haben und einzigartig sein wollen, „kreative“ Typen und die, die immer nur das tragen, was alle tragen, weil es „in“ ist, „langweilige“ Typen?

Zu welchem Typ kann jede von folgenden Personen gehören? Warum?






7. Zu welchem Typ gehören Sie selbst?

8.Haben Sie eigenen Kleidungsstil?

V. Zum Schluß wird das Spiel „Bingo“ durchgeführt. Jeder Bingospieler erhält ein Bingo-Arbeitsblatt.


BINGO

_____________

hat niemals Popstars kopiert.

_____________

weiss, was heute

„in“ ist.

_____________

hat viele Konzerte von Popstars besucht.

_____________

ist überzeugt, dass Stars für ihre Fans Vorbilder sind.


_____________

interessiert sich nicht für moderne Klamotten.

_____________

findet es für lengeweilig, Kleidung von Popstars zu kopieren.

_____________

möchte am Doppelgängerinnen-Wettbewerb teilnehmen.

_____________

kopiert Schminke von bekannten Stars.



_____________

trägt alles, was „in“ ist.

_____________

ist Fan von Britney Spears.

_____________

will wie populäre Stars aussehen.

_____________

hat einen guten Geschmack.



_____________

hat keine Vorbilder unter den Popstars.



_____________

sieht immer modern aus.

_____________

sind solche Namen, wie Madonna, Jennifer Lopez oder Britney Spears bekannt.

_____________

ist mein Name.


Zunächst schreibt jeder Lerner seinen Namen in das dafür vorgesehene Kästchen. In die Leerzeilen über den noch subjektlosen Sätzen sollen die Namen der anderen eingetragen werden. Die Spieler bewegen sich im Raum und suchen sich so schnell wie möglich Partner, denen sie Fragen stellen können. Um z.B. einen Namen in das Kästchen mit „_________ sieht immer modern aus.“ schreiben zu können, muss der Spieler seinen Partner fragen: „Siehst du immer modern aus?“ Bekommt der Spieler ein „Ja“ zur Antwort, darf er den Namen seines Partners in die Leerzeile eintragen. Bekommt er ein „Nein“ zur Antwort darf er nichts eintragen. Der eigene Name darf nur einmal auf dem Arbeitsblatt eingetragen werden, aber für die Namen der Mitspieler gibt es keine Wiederholungsbeschränkungen. Der Gewinner des Spiels ist der, wer zuerst 4 Namen in einer senkrechten, waagrechten oder diagonalen Linie einträgt. Sobald ein Spieler soweit ist, ruft er: „Bingo“ und das Spiel ist beendet. Der Gewinner muss seine Bingo-Linie vorlesen. Die namentlich erwähnten Mitspieler müssen etwas über ihre Erfahrung berichten.

Знакомство с немецкими молодыми людьми, которые предпочитают свой собственный стиль одежды и выглядят не так как все, почему?

^ Auffallen ist wichtig





Judith, 17 Jahre, im freiwilligen sozialen Trainingsjahr

Wie?

Chucks1 sind meine Liblingsschuhe. Ich habe rote und blaue. Kniestrümpfe finde ich warm und cool. Meine Jeans krempele ich hoch. Das sieht nicht so langweilig aus. Im Moment trage ich am liebsten ein Oberteil im Leopardmuster. Auf meiner Jeansjacke sind verschiedene Pins und Aufnäher von Bands. Meine Haare trage ich im Rockabilly-Stil. Ich färbe sie jeden Monat rot und schwarz. Das sind meine Lieblingsfarben. Ich mische immmer verschiedene Sitile. So stelle ich meinen eigenen Stil zusammen. Ich will mir noch ein buntes Tattoo mit Blumen auf den Arm machen lassen. Wenn ich zu einem wichtigen Termin muss, ziehe ich schwarze Sachen an. Viele Sachen kaufe ich in Secondhand-Läden oder Boutiquen für Grufties. Einige Stücke mache ich selbst.

Warum?

Es ist mir wichtig, dass man mich in der Masse erkennt. Ich war schon immer eine Außenseiterin. Ich habe keinen Bock auf oberflächliche, unreife Typen. Gleichaltrige Mädchen und alte Omas gucken mich böse an. Doch das ist mir egal. Meine Eltern finden meinen Stil gut.

1Chucks – halbhohe Sportschuhe



^ Paul, 16 Jahre, Azubi


Wie?

Ich trage Jeans und Springerstiefel. Die Jeans habe ich mit Chlor behandelt. Darum ist die Hose jetzt fleckig. Meine Army-Jacke habe ich vor drei Jahren in einem Second-hand-Laden gekauft. Heute ist sie ein kleines Kunstwerk. Ich habe Teile darauf befestigt, die ich gefunden habe. Die Jacke ist voll mit Nieten und Aufnähern gegen Nazis. Vorne an der Tasche ist der Griff von einer Schublade. Ich habe auch eine Triller­pfeife für Notfälle an der Jacke. Zuhause habe ich viele bunte T-Shirts, eine rot karierte Hose und eine in Neon-Orange. Bei der Arbeit trage ich nicht so auffällige Kleidung.

Warum?


Vor drei Jahren habe ich einen Überfall von Neonazis erlebt. Damals habe ich gedacht: Die Leute sollen sehen, dass es auch an­dere Jugendliche gibt. Seitdem laufe ich so rum. Meine Eltern akzeptieren das. Meine Mutter hat mir sogar bei meiner Frisur geholfen. Auf der Straße erlebe ich täglich Beleidigungen. Doch das ist mir die Sache wert. Passiert ist mir noch nichts. Ich kann schnell laufen!



Eileen, 17 Jahre, Azubi


Wie?

Im Moment ist Blau meine Lieblingsfarbe. Ich trage Skater-Schuhe, eine Hose und darüber einen Jeans-Rock. Dazu trage ich drei Jacken übereinander. Ich mag diesen bunten „Zwiebel-Look". Viele Farben passen nicht zueinander. Das gefällt mir. Wenn ich ausgehe, ziehe ich auch diese Sachen an. Ich nehme dann nur ein bisschen mehr Schminke und Glitzer. Bei der Arbeit trage ich zu bunten Oberteilen meistens Jeans, weil die bequem sind. Probleme mit meiner Chefin habe ich deswegen nicht: Sie mag bunte Farben.

Warum?

Ich laufe seit meinem 14. Lebensjahr so rum. Damals hatte ich einen sehr guten Freund, der Gruftie war. Alle haben mir gesagt: Du bist verrückt, dass du mit dem rumläufst. Weil ich nicht schwarz tragen wollte, habe ich mich damals für bunt entschieden. Danach habe ich viele neue Leute kennen gelernt, die auch so individuell aussehen. Das indi­viduelle Aussehen finde ich gut. Auffallen ist mir wichtig!






^ Nora, 19 Jahre, Praktikantin

Wie?

Ich trage meistens rot-weiße Chucks. Zur Tarnhose trage ich eine alte College-Jacke. Darunter ist eine Jacke aus rotem Teddystoff. Ich finde es wichtig, dass alle Teile farblich zueinander passen. Meine Haare habe ich schwarz gefärbt. Meine Sachen sind praktisch und ausgefallen. Die meisten kommen aus Secondhand-Läden. Modische Vorbilder habe ich nicht.


Warum?

Mit 12 bin ich in die Punkerszene gekommen. Ich fand es damals toll, die Leute in unserem Dorf zu schocken. Meine Klamotten waren bunt, zerfranst und sehr extrem. Später nervte es, wenn Omas einem hinterherguckten. Hier in Berlin kann ich rumlaufen, wie ich will. Mir ist es wichtig, dass ich mich von der Masse abhebe. Ich gehöre jetzt zu der Independet- und Hardcore-Szene1. Da trägt man diesen Stil. Ich finde es blöd, wenn die breite Masse modische Teile aus solchen Szenen kopiert.


1Independet-/Hardcore-Szene – musikalische Stilrichtung


Итоговое занятие: демонстрация моделей одежды.


^ Тема № 4 «Deutsch lernen macht Spaß! Учить немецкий доставляет удовольствие!» (4 часа)

Знаменитые люди, владеющие немецким языком. 2 языка – 2 шанса, так ли это?

Путешествие по крупным немецким городам, знакомство с достопримечательностями.

Самые распространенные немецкие имена и фамилии.

Итоговое занятие: викторина «Deutsch für alle Fälle».

Quiz «Deutsch für alle Fälle»

In welche Länder kann man fahren, um Deutschkenntnisse zu verbessern?

Wonach streben heutige Jugendlichen? Was willst du im Leben?

Welche Kleidungsstücke sind bei heutiger Jugend „in“?

Sind Stars Vorbilder für junge Menschen in der Mode? Wenn ja, dann welche?

Welche bekannten Menschen beherrschten und beherrschen deutsche Sprache?

Nennt die gebräuchlichsten deutschen Vor- und Nachnamen!

Für welche Berufe ist Fremdsprache notwendig?

Welche Eigenschaften braucht der Mensch, um eine Fremdsprache zu lernen?

Was für eine Beschäftigung vereinigt moderne Jugend in der Welt?

2 Sprachen, 2 Chancen. Über welche Chancen kann man sprechen?

Заключительное занятие (1 час)

Итоговая конференция. Выставка и презентация отчетных работ учащихся.

Подведение итогов прохождения курса.

^ Die Angaben aus der Region

Die Zahl der Arbeitenden im Rayon Krasnogorski beträgt 3426 Menschen (nach den Angaben der Rayonstatistik für September 2006).

Dieses Diagramm zeigt Rayonsberufszweige und wieviel Menschen hier tätig sind. Die Jugendlichen können in der Zukunft heimkehren und ihren Arbeitsplatz hier finden.

Höchstgefordert sind in Tver Berufe:

Arzt,

Milizionär,

Krankenschwester,

Schulpsychologe,

Mechanisator als Saisonarbeiter,

Veterinär,

Agronom,

Zooingenieur.

In der Altairegion sind folgende Berufe höchstgefordert:

Veterinärhelfer,

Agronome,

Krankenschwestern,

Arzthelfer,

Spezialisten in Erdbodenorganisierung,

Zooingenieure-Mechaniker.

Im Agro-Industriekomplex ist „die Veralterung“ des Kaderbestandes. 2005 zählte man in der Altairegion nur 14 Wirtschaftsleiter (1,9%) bis 30 Jahre, Hauptspezialisten – 8%. 412 Planstellen waren vakant. 2004 entstand Defizit an Mechanisatoren als Saisonarbeiter (3700 Menschen)1.

2007 können 13000 Jugendliche den Beruf in den Institutionen der Fachausbildung und Berufsausbildung in der Altairegion auf der Staatshaushaltgrundlage bekommen. Darunter: Traktorist-Maschinist – 1600; Schweißer – 800; Elektromonteur – 425; Baumeister – 350.




^ Элективный курс "Британия: от А до Я"
В настоящее время на старшей ступени система профильного обучения, ориентирована на специализированную подготовку обучающихся. Профильное обучение направлено на обеспечение дифференциации и индивидуализации учебного процесса, позволяющие более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными намерениями в отношении продолжения образования.

Предлагаемый школьный курс «Британия: от А до Я» относится к числу курсов, которые входят в состав гуманитарного профиля обучения на старшей ступени обучения. Данный курс позволяет повысить качество подготовки учащихся в предметной области за счет расширения информационного поля и сферы аутентичного использования изучаемого языка в общей образовательной сфере. Программа предусматривает не только знакомство с социокультурным партнером англоговорящих стран, но и сравнение их с культурным наследием и реалиями нашей страны. Курс нацелен на воспитание у учащихся уважения к истории, культуре, традициями обычаям других народов, готовности к достижению взаимоотношения, нахождению взаимных интересов в межкультурном общении.

^ Цель курса – формирование социокультурной компетенции: расширение объема знаний о социокультурной специфики Соединенного Королевства, совершенствование умения строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения.

^ Задачи курса:

развитие и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в основных видах речевой деятельности: говорении, чтении, аудировании, письме;

приобщение школьников к истории, культуре, традициям и реалиям Великобритании; расширение представлений о социокультурном портрете Соединенного Королевства в сопоставлении с родной культурой;

актуализация межпредметных знаний и умений в условиях изучения данного курса;

развитие умений ориентироваться в повседневном языковом окружении и извлекать информацию из различных источников;

воспитание культуры интеллектуального труда, толерантного отношения к иной культуре.

Ожидаемые результаты: по окончании курса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

читать и адекватно переводить литературу по страноведению;

делать сообщения и вести беседу на культурно-бытовые и общественно-политические темы;

уметь выражать свои мысли на заданную тему с использованием усвоенной лексики и грамматики;

понимать со слуха тексты средней трудности и уметь перевести и обобщить основное содержание услышанного;

писать письма и эссе на заданную тему.

^ Курс также способствует формированию активной жизненной позиции; развитию таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве; приобретению опыта проектно-исследовательской работы.

Программа курса включает различные комбинации речевых модулей для объединения задач развития смежных речевых навыков и умений.

^ Общие целевые установки возможных речевых модулей

Вид РД

Общие цели обучения

Аудирование

Восприятие информации на слух для ее последующего воспроизведения.

Говорение

Передача информации различными способами.

Чтение

Извлечение информации заданной полноты и точности из текстов разной степени сложности.

Письмо

Оформление информации различными способами.

^ Варианты целевых установок речевых модулей для программы курса

Вид РД

Варианты целевых установок

Чтение, аудирование

Выбор необходимой информации.

Чтение, письмо

Компрессия текста.

Чтение, аудирование, говорение

Извлечение и передача информации в подробностях.

Говорение, аудирование

Способы реализации речевых функций в монологах и диалогах.

Говорение

Обмен информации.

Говорение, аудирование

Стратегии конкретного речевого поведения.

Речевой модуль № 1

^ Основные типы речевых задач при обучении аудированию и говорению

Примеры реализации

Монолог

Диалог/полилог

Передача информации

Сообщение, рассказ, обзор, сводка новостей

Круглый стол, репортаж

Запрос информации

Описание, разъяснение

Интервью, опрос

Оценка, мнение

Рецензия, характеристика, выступление, доклад, лекция

Диспут, конференция.

Речевой модуль № 2

^ Основные типы речевых задач при обучении письму

Адресация

Примеры реализации

Передача информации

публичная

Рассказ, репортаж, эссе, статья

личная

Письмо, записка

научная

Научная статья, доклад

деловая

Извещение, письмо-сообщение

Предоставление информации в подробностях

публичная

Комментарий, аналитическая статья

научная

Комментарий, толкование

деловая

Отчет, сопроводительное письмо

Предоставление информации в сжатой (обобщенной) форме

публичная

Реклама, заметка, объявление

научная

План, тезисы, резюме, конспект, аннотация, обзор

личная

Записка, план

деловая

Уведомление,извещение

^ Узкоцелевой модуль № 1 – обучение азам научного сообщения

Основная задача обучения

Формы устных сообщений

Использование различных способов реализации речевых функций (вводные структуры, клише, реплики реагирования)

Научное сообщение, выступление, отчет, рецензия, доклад, круглый стол, диспут, дискуссия, конференция.


^ Узкоцелевой модуль № 2 – обучение элементам научного письма

Основная задача обучения

Формы представления письменного текста

Использование различных композиционных приемов и языковых средств логической организации и связи текста

План, тезисы, конспект, аннотация, резюме, реферат, статья, доклад, научный обзор.

^ Узкоцелевой модуль № 3 – обучение различным видам чтения/аудирования

Основная задача обучения

Источник информации

Полное/выборочное извлечение информации из различных