Реферат: Путеводитель логопедического кабинета Вайс Марина Николаевна, учитель – логопед муниципального образовательного учреждения детский сад №7 комбинированного вида муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская Краснодарского кра

Путеводитель логопедического кабинета


Вайс Марина Николаевна, учитель – логопед муниципального образовательного учреждения детский сад № 7 комбинированного вида муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская Краснодарского края



Сухомлинский В.А.: “Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И оттого, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.”

^ Сухомлинский В.А.: “Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.”

^ Сухомлинский В.А.: “Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю.”

Корчак Я.: “Дети заслуживают уважения, доверия и дружеского отношения; нам приятно быть с ними, в этой ясной атмосфере ласковых ощущений, весёлого смеха, первых добрых усилий и удивлений, чистых, светлых и милых радостей”.



^ Основное назначение логопедического кабинета –

создание рациональных условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами.







Золотое правило логопедического кабинета:

сотрудничество ребёнка и взрослого.


Взрослый (педагог, родитель) объясняет, контролирует выполнение задания, а ребёнок слушает, мыслит, действует. И “невозможное возможно”, когда малышу содействует и сопереживает его наставник.


^ Средовые ресурсы образовательной интеграции детей с нарушениями речи



Основные группы средовых ресурсов
^ Составляющие отдельных групп средовых ресурсов

Пространственные ресурсы

 

(многофункциональное пространство, основные маршруты)

 



В пространстве кабинета для логопедических занятий (для подгрупповых и индивидуальных занятий) традиционно выделяются 2 зоны:

- зона, в которой пространственно-организующим элементом выступает настенное зеркало (перед которым проводится значительная часть индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков, мимическая гимнастика и др. упражнения);

- зона рабочего места учителя-логопеда – состоит из стола логопеда, шкафов для наглядных пособий, книг и др.

Кабинет для логопедических занятий отвечает требованиям звукоизоляции и хорошо проветриваться (для проведения дыхательной гимнастики).


^ Предметные ресурсы

 

(мебель, оборудование, дидактический материал и т.п.)

 

1.   Специальная мебель и оборудование: столик для инструментов, стол возле настенного зеркала с местным освещением, экран для закрывания лица логопеда;

2.   Аппараты и приборы: зеркала ручные и настенное, секундомер, песочные и механические часы.

3.  Медицинский инструментарий и материалы: наборы логопедических зондов и шпателей, вата, бинт, марлевые и бумажные салфетки, дезинфицирующий материал;

4.  Оборудование для демонстрации: настенные доски (грифельные и магнитные), наборное полотно, фланелеграф, ковролинограф.

5.  ^ Дидактический материал: различные речевые игры и игры для развития мелкой моторики, сенсорных способностей, внимания и памяти, мыслительных операций, наглядно-иллюстративный материал для развития устной речи, игрушки (в том числе звучащие, образные), муляжи, конструкторы, счетный материал, альбомы и другой материал для обследования, книги для чтения и др.

Используемые пособия отвечают техническим и эстетическим требованиям (тексты и иллюстрации должны быть четкими). Все пособия аккуратные и безопасные для детей.


^ Организационные ресурсы

 

(режимы, дозировки, нагрузки)

 

           Единый речевой режим (как система мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных детьми правильных произносительных навыков) в образовательном учреждении и семье.

Речь логопеда как образец (орфоэпическая правильность, неторопливый темп, достаточную громкость и выразительность, слитность речи, правильное речевое дыхание, опора на гласные звуки).

Дозировки учебного, и особенно – речевого и языкового материала – дифференцированно, с учетом характера речевого нарушения и этапа коррекционной работы.

Использование в качестве правил, регламентирующих речевую деятельность детей, различных речевых памяток, правил речевого поведения (для детей с заиканием, ОНР и др.).         


^ Социально – психологические ресурсы

 

(социальные нормы и отношения, установки, стиль общения и др.)

 



Учитель-логопед взаимодействует не только с ребенком, но и с его семьей («семейная центрированность»), действует в рамках технологии профессионального взаимодействия («междисциплинарность взаимодействия»).

Терпеливое, тактичное и доброжелательное отношение учителя-логопеда к ребенку и его родителям (в любых ситуациях общения). Специалист выбирает коммуникативную тональность в процессе консультирования родителей и специалистов-смежников.

Участие родителей в коррекционно-педагогическом процессе создает благоприятную среду для работы по преодолению и предупреждению речевых нарушений у детей. Важным является формирование у родителей адекватной позиции в отношении наличия того или иного нарушения речи у ребенка (в противоположность неадекватной – недооценки или гиперрефлексии на дефекте).