Реферат: Гоу специальная коррекционная общеобразовательная

«Утверждаю» «Согласовано»

Директор ГОУ СКО Зам. дир. по ЭД

школы-интерната №96

__________/Синиченко Т.Ж./ __________/ Старых Т.М./

ГОУ СПЕЦИАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ V ВИДА № 96


Аналитический отчет

психологического сопровождения

экспериментальной деятельности

ГОУ СКО школа-интернат V вида № 96


Москва, 2011 г.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ЭД

ЗА 2010 – 2011 уч.г.


Педагоги-психологи – экспериментаторы:

1.Вакулин Олег Сергеевич – с 8 февраля 2010 г

Тема: Социально-педагогическое проектирование форм включения детей с ограниченными возможностями в гуманитарные проекты школы-интерната.

2.Вяземшев Андрей Михайлович

Тема: Создание системы экспертных оценок и мониторинговое сопровождение развития внутреннего потенциала воспитанников школы-интерната №96.

3.Гусева Елена Анатольевна

Тема: Проектирование модели психолого-педагогического сопровождения экспериментальной деятельности школы-интерната №96 по преобразованию детско-взрослой общности.

4.Короткова Александра Жановна

Тема: Развитие творческого потенциала учащихся с ОВЗ в процессе жизнедеятельности школы-интерната.


Итоги работы соответствовали цели и задачам психологического сопровождения экспериментальной деятельности в 2010-2011 уч.г. и способствовали созданию благоприятных условий социальной ситуации развития воспитанников школы-интерната.

Актуальностью психологического сопровождения экспериментальной деятельности является необходимость качественного изменения детско–взрослой общности школы-интерната, обеспечивающей преобразование культурного содержания образовательной среды и способствующей наиболее полному развитию личности учащегося. Программа психологического сопровождения экспериментальной деятельности реализуется в соответствии с проектом «Строим школу будущего». Направления деятельности психологической службы строятся в соответствии с модулями «Формирование способностей и компетентностей» и «Здоровая и дружественная среда, уклад школы. Детско-взрослая общность».

Целью психологического сопровождения экспериментальной деятельности является создание условий для организации здоровьесберегающей образовательной среды и развития ключевых компетентностей участников УВП в процессе экспериментальной деятельности.

Деятельность педагогов-психологов направлена на реализацию следующих задач:

Использование психолого-педагогических моделей и технологий для развития внутреннего потенциала личности учащихся с ОВЗ и успешной социализации в процессе жизнедеятельности школы-интерната.

Создание системы экспертных оценок и мониторинговое сопровождение развития внутреннего потенциала воспитанников школы-интерната №96.

Разработка локальных программ, способствующих успешной социализации и эффективной адаптации учащихся в обществе.

Проведение тренинговых занятий с учащимися и педагогами, направленных на преобразование детско-взрослой общности, развитие ключевых компетентностей и укрепление субъект-субъектных отношений.

Социально-педагогическое проектирование форм включения детей с ограниченными возможностями в гуманитарные проекты.


В процессе создания системы экспертных оценок и мониторингового исследования, по результатам показателей, психологами была сформулирована следующая модель психологического сопровождения:



Деятельность психолога в школе-интернате по сопровождению учащихся в условиях реализации экспериментальной программы имеет ряд особенностей. Главной особенностью образовательного процесса в рамках экспериментальной деятельности в ГОУ СКО школы-интерната V вида №96 является необходимость успешного прохождения процессов социализации и самореализации личности в любой сфере жизнедеятельности.

Для реализации этих задач психологами разработано мониторинговое исследование, которое заключается в проведении систематического тестирования учащихся и учителей по ряду методик, позволяющих в…….



Параметры экспертизы

Методика

Выявление качественных характеристик

Личностная сфера

Самооценка

Тест Люшера

Вявляются позитивная, адекватная, негативная, инфантильная самооценка.

Мотивация к совместной деятельности

Методика Лускановой Н.Г.

Выявляются: отношение к школе, к взаимодействию с одноклассниками, учителями и родителями.

Эмоциональное самоощущение

Тест Люшера, адаптация Ясюковой Л.А.

Позволяет выявить эмоциональный фон, обычное настроение в школе, эмоциональное самочувствие.

Адаптация и социализация

Методика Спилбергера

Тест Люшера

Совокупность полученных характеристик дает возможность увидеть хроническую утомляемость, тревожность, истощаемость.

^ Социальная среда

Коммуникативные способности

Анкета коммуникативных способностей.




Социальный статус ребенка

Социометрия




Участие в социальном проектировании

Данные педагогов и воспитателей.




^ Психологическая безопасность ОС

Психологическая комфортность

Тест психологической комфортности




Толерантность

Тест толерантности.





Исследование проводилось психологами один раз в год в середине учебного года, сравнительный анализ по годам выявляет динамические показатели изменения основных характеристик. Аналитическое коррелирование показателей дало целостную картину изменения состояния детско-взрослой общности, что является целью применения экспертизы.

В состав экспертных оценок также входят анкеты для учащихся и педагогов, позволяющие объективно оценить отношение участников ОС к детско-взрослой общности. Данные анкет также сопоставляются с результатами мониторингового исследования.


Результаты диагностического исследования по итогам

2009-2010уч.г и 2010-2011уч.г. экспериментальной деятельности

ГОУ СКО школы-интерната № 96

В результате реализации ЭД выявлена позитивная динамика изменений основных параметров образовательной среды:

^ Эмоциональный фон




Самооценка детей




^ Отношение к школе



Анализируя диаграммы можно сказать ,что стал более адаптивным общий эмоциональный фон, повысились показатели

самооценки, улучшилось отношение к школе. Что говорит о положительной динамике в школе.


Рассмотрим коммуникативный компонент, который является одним из основных по формированию ДВО. Поэтому с учетом основных направлений исследований и особенностей наших детей мы предлагаем свою модель.




Коммуникации являются основным компонентом социальной адаптации и социализации, что очень важно для наших детей. В основе коммуникативной компетентности находятся умения и способности. Поэтому мы говорим о развитии коммуникативных способностей (сензитивный возраст до 12 лет!).

Для определения этих способностей проводилась диагностика.

Детям предлагали выполнить тесты и заполнить анкету коммуникативных умений, чтобы они сами оценили выраженность. Результаты тестирования:

Результаты тестирования:

^ 1-я диаграмма – средние значения по классам находятся в зоне возрастной нормы. Выделяются 6а, 7а и 8а.





^ 2-я диаграмма – выражена некритичность и необъективность в оценке своих способностей. В сфере регулирования отношений с одноклассниками и сопереживания состоянию другого человека наблюдается очень низкая мотивация. Стремления выражены в понимании настроения другого человека и умении вселить в себя и других уверенность.

^ 3-я диаграмма – коммуникативные умения выражены в 7а и 9б классах. Стремление к общению отмечается в 3а и 4а (сензитивный возраст), мотивация к конструктивному общению отсутствует в 9б классе.




По результатам исследований выявлено, что в процессе экспериментальной деятельности, где каждый ребенок вовлекается в совместное проектирование, развивается мотивация вступления в контакт,
умение организовывать общение, эффективнее усваиваются социальные нормы и правила при общении, а следовательно, развиваются коммуникативные способности и мотивация к взаимодействию.

Психологические занятия с воспитанниками школы-интерната в рамках совместной проектной деятельности позволяют закрепить усвоение норм и правил общежития, вовремя выявить и скорректировать проблемные зоны в коммуникациях, качественно изменить субъект-субъектные отношения.


^ Развитие творческого потенциала учащихся с ОВЗ в процессе жизнедеятельности школы-интерната.


Необходимо учитывать, что воспитанники школы-интерната № 96 особенно индивидуальны, так как имеют ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), и поэтому процесс развития возможностей обучающихся в нашей школе начинается уже с 1-го класса.

Реализуя эти задачи, психологи, работающие в рамках эксперемента используют максимально эффективные виды деятельности. Одной из таких деятельностей, является работа по развитию креативности, творческих способностей обучающихся.

Развитие творческих способностей возможно у всех детей, независимо от их уровня интеллектуального развития и способствует успешному решению любых жизненных проблем. Поэтому работа психолога в этом направлении крайне ценна и необходима. Творческий потенциал заложен и существует в каждом человеке, и психологу важно заметить своеобразную индивидуальную креативность ребенка и развивать ее.

Для определения уровня креативности и творческих способностей детей нами были использованы тесты Дж. Гилфорда и Е.П. Торренса, основанные на выделенных ими параметрах креативности.


На расположенной ниже диаграмме представлены результаты проведенной нами диагностики творческих способностей воспитанников школы-интерната. Из нее наглядно видно, что в целом творческие способности обучающихся развиты слабо (48% воспитанников продемонстрировали низкий уровень креативности). Хотя большая часть обследуемых показала средний и хороший уровень креативности (в сумме 52% воспитанников).




Анализируя показатели уровня креативности педагогов, можно отметить преобладание Среднего уровня.





Из полученных данных следует, что необходимо проводить работу по раскрытию и развитию творческих способностей воспитанников, тренинги для учителей школы-интерната по раскрытию творческого потенциала обучающихся и другие мероприятия, направленные повышение уровня креативности.


В течение года оказывалась эмоциональная поддержка учителей и воспитателей в трудных ситуациях, возникающих в рамках образовательного процесса. Среди педагогов проведено исследование эмоционального выгорания. По результатам данной диагностики по желанию проводились индивидуальные консультации, тренинг «Профилактика эмоционального выгорания»

- В рамках просветительской работы педагогами-психологами осуществлялись выступления на педсоветах и методических объединениях, проводились семинары и тренинги,

^ Участие в педагогических советах, родительских собраниях (тема, №, дата).

№

Мероприятие, дата

Форма участия

Тема

1.

Педсовет, 27.08.2010 г.


Доклад

«Обеспечение психологического сопровождения всех видов деятельности участников детско-взрослой общности».

2.

Семинар для родителей, 13.10.2010 г.

Ведущие семинара

«Особенности личности младшего школьника – воспитанника школы-интерната. Рекомендации родителям».

3.

Методобъединение, 27 декабря 2010 г.

Доклады всех психологов

«Возрастные особенности воспитанников школы-интерната»

4.

Педсовет, 03.11.2010 г.

Доклад

«Реализация психологических проектов по формированию детско-взрослой общности»

5.

Педсовет, 28.12.2010 г.

Доклад

Психологические аспекты развития коммуникативных способностей у воспитанников школы-интерната

6.

Педсовет, 28.12.2010 г.

Доклад

«Экспертные оценки формирования детско – взрослой общности»

7.

Тренинг с педагогами, 28.12.2010 г.

Ведущие

«Развитие групповой сплоченности педагогического коллектива»

8.

Тренинг для Совета Молодёжи по запросу Дубровиной Е.В.

Ведущий (тренер Вкулин О.С.)

« Выбор президента школы»

9.

Педсовет 24.03.11

Доклад

«Профилактика эмоционального выгорания как фактор повышения

эффективности деятельности педагога»

10.

Педсовет 24.03.11

Доклад

«Развитие эмоционального интеллекта»

11.

Педсовет 24.03.11

Доклад

«Итоги решений предыдущего педсовета»

12.

Тренинг с педагогами, 24.03.11

Ведущие

«Профилактика эмоционального выгорания»

13.

Родительское собрание 20.04.11.

Доклад, собеседование, консультирование

«Профориентация учащихся. Психологические аспекты профессионального выбора»

14.

Родительское собрание 22.04.11.

Доклад, групповое

консультирование

«Особенности развития учащихся начальной школы»



Целью психологического сопровождения является создание условий для организации здоровьесберегающей образовательной среды и развития ключевых компетентностей участников УВП в процессе экспериментальной деятельности.

Деятельность педагогов-психологов была направлена на реализацию следующих задач:

Использование психолого-педагогических моделей и технологий для развития внутреннего потенциала личности учащихся с ОВЗ и успешной социализации в процессе жизнедеятельности школы-интерната.

Создание системы экспертных оценок и мониторинговое сопровождение развития внутреннего потенциала воспитанников школы-интерната №96.

Разработка локальных программ, способствующих успешной социализации и эффективной адаптации учащихся в обществе.

Проведение тренинговых занятий с учащимися и педагогами, направленных на преобразование детско-взрослой общности, развитие ключевых компетентностей и укрепление субъект-субъектных отношений.

Социально-педагогическое проектирование форм включения детей с ограниченными возможностями в гуманитарные проекты.


Программа психологического сопровождения в 2010-2011 учебном году осуществлялась по следующим видам деятельности.


№

Вид деятельности, мероприятия

Дата проведения

Ответственный

1.

Планирование деятельности психологического сопровождения ЭД

Сентябрь 2010 г.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.

Вяземшев А.М.

2.

Проведение диагностики педагогического коллектива по выявлению «Эмоционального выгорания педагогов» и « Развитие творческих способностей» Методики: «Бойко», «Торренс», « Гилфорд»

Ноябрь –январь 2010-2011 г.

Вяземшев А.М.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.


3.

Тренинг с педагогами, 28.12.2010 г. «Развитие групповой сплоченности педагогического коллектива»

28.12.2010 г.

Вакулин О.С.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж

4.

Подготовка к публикации статьи «Из опыта работы с родителями в ГОУ СКО школы-интерната V вида №96». «Особенности личности младшего школьника – воспитанника школы-интерната. Рекомендации родителям».

Сборник школы-интерната №96 (готовится к печати)

2010 -2011г.( в течении года)

Вакулин О.С.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.


5.

Тренинг для Совета Молодёжи по запросу Дубровиной Е.В. « Выбор президента школы»

Декабрь 2010г

Ведущий (тренер Вкулин О.С.)

6.

Разработка анкеты экспертных оценок участия в ЭД для воспитанников школы-интерната

Январь 2010 г

Вяземшев А.М.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.

7.

Разработка анкеты экспертных оценок участия в проектной деятельности для учителей школы-интерната

Февраль 2010 г.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.

8.

Апробация и анализ анкетирования экспертных оценок учащихся и педагогов. Составление отчета по результатам анкетирования.

Март 2011 г.

Вяземшев А.М.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.

9.

Организация и проведение педсовета «Профилактика эмоционального выгорания как фактор повышения

эффективности деятельности педагога»

Март 2011 г.

Вакулин О.С.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.

10

Тренинг с педагогами, «Профилактика эмоционального выгорания»

24.03.11

Вакулин О.С.


11.

Проведение цикла занятий для учащихся 3-го и 4-го класса по теме «Развитие творческих способностей воспитанников школы-интерната»

Март-май 2011 г.

Короткова А.Ж.

12.

Подготовка к публикации статьи «Развитие творческого потенциала учащихся с ОВЗ в процессе жизнедеятельности школы-интерната».

Книга «Инновационный потенциал педагога – массовой школе» (сдано в печать)

Апрель 2011 г.

Вяземшев А.М.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж

13.

Подготовка к публикации статьи «Адаптационные и мотивационные аспекты развития детей и формирования детско-взрослой общности в условиях школы-интерната»

Книга «Инновационный потенциал педагога – массовой школе» (сдано в печать)

Апрель 2011 г.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.

14.

Проведение индивидуальных консультаций с участниками ГЭП.

В течение года.

Вакулин О.С.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.

15.

Составление аналитического отчета по психологическому сопровождению ЭД за 2009-2010 уч.г.

Май 2011 г.

Вакулин О.С.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.

16.

Разработка перспективного плана по психологическому сопровождению ЭД на 2010-2011 уч.г.

Июнь 2011 г.

Вакулин О.С.

Гусева Е.А.

Короткова А.Ж.


Ожидаемые результаты психологического сопровождения ЭД:

Расширение возможностей личности и раскрытие внутреннего потенциала воспитанников с ОВЗ.

Индивидуализация образовательного процесса и оптимизация субъект-субъектных отношений в различных видах деятельности.

Преобразование образовательной среды, интегрирование межпредметных связей, повышение ценности образования

Создание целостных и осмысленных представлений о себе в мире.

Актуализация и личностное саморазвитие воспитанников является основой для создания культурно – исторической формы эстетического, творческого отношения к деятельности, в том числе и образовательной.


Основными результатами инновационной деятельности педагогов-психологов в 2010-2011 учебном году являются:

В 2010-2011 учебном году проведена диагностика педагогического коллектива по выявлению «Эмоционального выгорания педагогов» и

« Развитие творческих способностей» Методики: «Бойко», «Торренс»,

« Гилфорд»

Разработаны и проведены тренинги для педагогического коллектива «Развитие групповой сплоченности педагогического коллектива» тренинг «Развиваем командное творчество», Тренинг с педагогами, «Профилактика эмоционального выгорания».

Разработана анкета экспертных оценок участия в ЭД для воспитанников школы-интерната.

Разработана анкета экспертных оценок участия в проектной деятельности для учителей школы-интерната.

Апробированы и проанализированы анкетирования экспертных оценок учащихся и педагогов.

Информирование администрации и педагогического коллектива о результатах анкетирования.

Проведен цикл занятий для учащихся 3-го и 4-го класса по теме «Развитие творческих способностей воспитанников школы-интерната».

Проведены индивидуальные консультации с участниками УВП.



Психологическая служба ГОУ СКО

школа-интернат V вида № 96