Реферат: Тема опыта

Управление образования и науки

Администрации Губкинского городского округа


Тема опыта:

«Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как основная цель обучения английскому языку в современной школе»


Автор опыта: Сергеева Татьяна Георгиевна

учитель английского языка

муниципального

общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная

школа № 1 с УИОП» г. Губкина


Губкин,

2011г.


Содержание


1.

Информация об опыте ………………………………………………

4

2.

Технология опыта ……………………………………………………

8

3.

Результативность опыта ……………………………………………

19

4.

Библиографический список …………………………………………

23

5.

Приложение к опыту …………………………………………………

24



^ Тема опыта: «Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как основная цель обучения английскому языку в современной школе»


Автор опыта: Сергеева Татьяна Георгиевна, учитель английского языка муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов»,г.Губкина Белгородской области»


^ I. Информация об опыте


Мой педагогический стаж 30 лет, в средней школе №1-27лет.

Научно-методическая тема школы: «Создание адаптивного образовательного пространства, обеспечивающего благоприятные условия для развития личности и гуманной социальной ориентации каждого ребенка». Такой подход к проблеме обучения и воспитания школьников предполагает, что ученик становится субъектом познания; изучив субъективные законы существования мира, он научится ими управлять. Поэтому в основу образования необходимо положить развитие познавательных способностей ученика. Этому способствуют создание педагогических ситуаций общения учителя и обучающихся, в ходе которых каждый ученик может проявить инициативу, творчество, субъективную избирательность в ходе переработки учебного материала, использование новых критериев оценки школьных достижений с учетом не только того, какими знаниями ученик овладел, но и как организована его деятельность. В результате в центре внимания оказывается не некий усредненный ученик, а каждый школьник как личность в своей самобытности, уникальности.

Основная цель уроков в старшей школе связана с формированием социально грамотной и мобильной личности, умеющей ориентироваться в современном мире. Иностранный язык должен стать для выпускника средством получения профессиональной и иной информации и средством осуществления коммуникации.

Все это и определило выбор темы моего опыта: «Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как основная цель обучения английскому языку в современной школе».
^ Условия возникновения, становления опыта. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов», являясь старейшей школой города, занимает ведущие позиции среди общеобразовательных учреждений города и имеет высокий рейтинг у населения. Школа расположена в центральной части города, в ее микрорайоне находятся городская поликлиника, городская детская библиотека, кинотеатр, Дом творчества детей и подростков, Губкинское музыкальное училище, Храм святого Апостола Иакова – брата божьего и святого Благоверного Александра Невского. Средний возраст жителей 40–45 лет.
В школе обучается 536 человек. С переходом на обучение по новому базисному плану обучение иностранному языку введено со 2 класса, а в целях преемственности в системе «детский сад – школа» обучение английскому языку ведется с 1 класса в рамках кружковой работы. Для проведения исследования были выбраны 11 «А»,10 «Б» классы. Данные классы характеризуются устойчивой мотивацией к обучению. Естественно, что социальный состав учащихся в большой мере определяет их интеллектуальные возможности, личностную направленность, образ жизни. В настоящее время владение иностранным языком считается престижным и для учащихся, и для общества в целом. Общение со сверстниками для детей и зарубежными партнерами для взрослых через Интернет и чаты, возможность и доступность образования, отдыха за рубежом, дистанционное образование и повышение квалификации стало реальностью и требует высокого качества филологического образования, владения иноязычной коммуникативной компетенцией.

^ 1.Актуальность опыта.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, т.к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника. Сегодня, в век развития коммуникационных технологий, знание иностранного языка необходимо каждому. Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.Это значит,что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что изменения, наблюдаемые в характере образования, диктуют новые условия преподавания предмета, основанные на творческой инициативе, самостоятельности обучаемых, конкурентоспособности, мобильности будущих специалистов.

Таким образом, актуальность опыта определяется следующими противоречиями:

1. Между потребностью в более гибком и неординарном преподавании предмета, в целях активизации познавательной деятельности обучающихся и «классической», «традиционной» формой преподавания.

2. Между потребностью применения коммуникативных способностей обучающихся на практике в ситуациях близких к «реальному» общению и недостатком времени и возможности полного погружения в языковую атмосферу, диктуемую рамками традиционного урока.

Внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

^ Противоречия заключаются в следующем:

учащиеся в неполной мере обладают такими личностными качествами, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; недостаточно развиты способности и готовность старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретенный опыт их творческой деятельности, как и опыт проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка требует совершенствования;

традиционный подход к содержанию и организации урока стал мене продуктивен, появилась потребность введения новых педагогических технологий в обучение иностранным языкам как наиболее адекватных социальному заказу общества и современным целям образования;

учащиеся, особенно старшеклассники, относятся с большим интересом и желанием к внедрению нововведений в учебный процесс, некоторые из учеников уже более чем учителя компетентны в отдельных областях знаний, особенно в информационно-коммуникационных технологиях, поэтому перед учителем задача изучения и применения новых педагогических технологий стала особенно актуальной.

Исходя из этих противоречий, я пришла к выводу о необходимости совершенствования практики преподавания, так как это обусловлено социальными переменами, происходящими в обществе, а основными целями обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка; вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося являются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка.

^ Ведущая педагогическая идея опыта заключается во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий для развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на уроках и во внеклассной работе по предмету. Создание условий для развития познавательной активности учеников, творческой индивидуальности каждого школьника. Одним из основных направлений повышения эффективности учебного процесса по курсу иностранного языка является совершенствование работы по привитию навыков общения на иностранном языке.

^ Сущность опыта заключается в том, чтобы увлечь ученика, научить его мыслить, работать с информацией, развивать коммуникативные способности, помочь стать ему свободной творческой и ответственной личностью.

^ Новизна опыта. Опыт отражает систему совершенствования практики преподавания иностранных языков исходя из требований к современному уроку. Новизна опыта состоит разработке системы учебных и внеклассных занятий с использованием современных педагогических технологий, накоплении дидактического, наглядного и справочного материала к учебным темам.

Опыт адаптирует новые педагогические технологий в практику обучения иностранному языку к условиям общеобразовательной школы.

^ Стабильность опыта прослеживается в динамике устойчивых положительных результатов на протяжении трех лет. В личностном развитии учащихся применение современных образовательных технологий способствует развитию познавательной деятельности и коммуникативной компетентности, что играет огромную роль в развитии современного общества.

^ Длительность работы над опытом

Разработка опыта продолжалась три года, в течение которых уточнялись и корректировались отдельные моменты, тщательно изучалась динамика роста качества знаний учащихся.

1-й этап. Анализ литературы по данной проблеме, рассмотрение методик и видов занятий по развитию творческого мышления, осознание актуальности проблемы, выделение объекта исследования.

2-й этап. Определение целей и задач, разработка уроков и внеклассных мероприятий.

3-й этап. Апробация и моделирование содержания с корректировкой действий.

Подготовка и написание доклада.

4-й этап. Обобщение результатов, их апробация, выработка рекомендаций. Публичное выступление на педагогическом совете, методическом объединении учителей иностранного языка.


^ Диапазон опыта: Опыт предоставляет возможности реализации развивающих, проблемных, информационно-коммуникационных, игровых технологий, использования проектной и коммуникативной методик. Овладение этим инструментарием позволяет расширить представление о том, что педагогический процесс творческий и многогранный, проявить смелость и неординарность мышления, формировать ярко выраженный мотивационный подход в обучении, развивать творческое мышление обучающихся. Опыт реализуется в пределах системы «урок – внеклассная работа».

Сотрудничество в отношениях «учитель – ученик» реализуется в общей жизнедеятельности учителя и классного коллектива, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). Два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Доступность опыта состоит в том, что он может быть успешно использован учителями английского языка в общеобразовательных школах города.



^ Теоретическая база опыта.

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. В качестве интегративной цели обучения иностранным языкам рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Основными составляющими коммуникативной компетенции являются:

речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения;

языковая компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – знания о социокультурной специфике стран изучаемого языка, умения строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом ситуаций общения, умения адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;

компенсаторная компетенция – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения;

учебно-познавательная компетенция – специальные учебные умения, позволяющие совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.

Глубоко изучив труды таких известных педагогов, психологов, методистов как Л.С.Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев (деятельностный подход к обучению), Стил, Мередит, Темпл, Уолтер (технология развития критического мышления), Е.И. Пассов, Н.А.Селиванова, А.Ю.Шашурина, В.П.Кузовлев (опыт методической организации коммуникативно-ориентированного обучения иноязычной речи), Е.С.Полат (основы технологии обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационных технологий), М.М.Поташник, М.В.Левит (методические требования к уроку в условиях развивающейся школы), стараюсь внедрить элементы опыта этих ученых применительно к своей работе и использую имеющийся личный опыт для формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников.


^ II Технология опыта.

Постановка целей и задач педагогической деятельности

Целью педагогической деятельности является создание условий для развития иноязычной коммуникативной компетенции школьников. Для решения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

разработать систему работы по развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на уроках и во внеклассной работе по предмету с использованием современных педагогических технологий: технологии развития критического мышления, технологии обучения в сотрудничестве, метода проектов, информационно-коммуникационных технологий;

увлечь детей своим предметом, делая уроки современными, более интересными и продуктивными;

осуществлять мониторинг сформированности иноязычной коммуникативной компетенции школьников.

^ Организация учебно-воспитательного процесса

Решая поставленную цель, провожу единую стратегию обучения через сквозные программы (Английский язык. Федеральные примерные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) образования по английскому и французскому языку, базовый уровень. 2004 год.) и использование УМК, которые последовательно ведут ребенка от начальной школы к средней и старшей. В выборе УМК считаю важной методическую преемственность, уверена, что любимый и знакомый учебник - это собеседник, "характер" которого ребенок уже хорошо знает, с которым ему легче общаться. Я использую в работе новейшие учебно-методические издания отечественных авторов. Это коммуникативно-ориентированные УМК В.П.Кузовлева (английский язык, учебники для 5-11 классов общеобразовательных учреждений), авторской рабочей учебной программы курса английского языка Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н к линии учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «Enjoy English», рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области к использованию в образовательном процессе на 2010-2011 уч. год.

Все УМК построены в соответствии с современными требованиями к владению иностранным языком в начальной, основной и средней школе, они включают не только учебник, но и книгу для учителя, рабочую тетрадь, книги для чтения, аудиокассеты для работы в классе и дома, раздаточный и дидактический материал готовлю самостоятельно. Оптимально использовать УМК мне помогает оборудованный с учетом современных требований кабинет иностранного языка (лингафонное оборудование, компьютер, магнитофон, словари и справочники отечественных и британских изданий). Характерной чертой вышеназванных УМК является избыточный характер учебного материала, поэтому я считаю обязательным выделить в их содержании объект прочного усвоения, то есть главное, существенное, и отработать на уроке именно этот материал, а также проводить отбор материала с учетом интересов, способностей и уровня обученности учащихся отдельных классов, не нарушая принципы УМК. Избранный подход дает мне возможность последовательно осуществить принцип индивидуализации, позволяя более способным учащимся усвоить материал, выходящий за рамки базового и надбазового уровней.

^ Содержание образования. Средства достижения целей.

В образовательных учреждениях должен происходить постоянный поиск, цель которого – найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Современному учителю необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения обучающихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

^ Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

предусматривается минимальное участие учителя на уроке.

Нетрадиционный урок – органичное сочетание образования, развития и воспитания. Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются интегрированные уроки. Уроки английского языка - это благодатная почва для реализации межпредметных связей. В практику моей работы вошли интегрированные уроки с информатикой, т.к. информатика и английский язык тесно связаны между собой не только тем, что все основные программные продукты, используемые на ПК, написаны на английском языке, а все языки программирования высокого уровня используют в качестве служебных слов английские, но и на целевом уровне. И тот, и другой предмет, в конечном итоге, добиваются достижения одной и той же цели: адаптации учеников в современных жизненных условиях. Основная же цель адаптации состоит в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, происходящих в обществе, в чем неоценимую помощь им окажет знание английского языка и компьютерных знаний.

^ При интегративном построении учебного — воспитательного процесса реализуются возможности, позволяющие качественно решать задачи обучения и воспитания обучающихся:

переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира;

увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника;

интеграция увеличивает информативную емкость урока;

интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность, способствует снятию перенапряжения и утомляемости;

интеграция учебного материала способствует развитию творчества обучающихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.

Методисты И.Л. Бим и М.З. Биболетова ут­верждают, что обучение ИЯ в «инте­грированном» составе ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее образование и воспитание (что до­стигается за счет объединения воспита­тельных, образовательных и развиваю­щих возможностей разных учебных предметов); помогает формировать у учащихся более целостную картину ми­ра, в котором сам ИЯ является средст­вом познания и общения.

В результате расширения круга знаний создается возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей, готовит учащихся к уча­стию в межкультурном общении по социальной и профильно-ори­ентированной тематике.

Бинарная форма урока позволяет:

усилить прикладную значимость ИЯ как средства для расширения об­щего кругозора;

подвести обучающихся к осознанию важности выбранной им профессии;

способствовать воспитанию по­требности в практическом применении ИЯ в будущей профессиональной деятельности.

Согласно идеям модернизации образования, требованиям современных образовательных стандартов по иностранному языку урок в основной школе должен иметь проектную направленность, предусматривать созидательную, коллективную работу, обеспечивающую высокий уровень познавательного интереса школьников. Поэтому одним из ведущих методов работы в основной школе я считаю метод проектов. Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение. Если это теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая – то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. В практике моей работы с детьми – проекты личностные, парные и групповые, исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные.

Например, при проведении интегрированного урока информатики и английского языка в рамках регионального эксперимента «Интеграция английского языка и предметов школьной программы как средство повышения коммуникативной компетенции» для повышения мотивации я использовала проектную методику. Работая над проектом, учащиеся с помощью учителя определили структуру проекта, основные этапы работы, распределили роли, мы обсуждали промежуточные наработки, анализировали полученные данные, подводили итоги, оформляли конечные результаты, после защиты проекта проводили коллективное обсуждение, сделали выводы. Мои наблюдения показывают, что занятия с применением этого метода выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация, учащиеся получают возможность в ходе изучения темы проявить творческую активность, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом школьники учатся оценивать свои способности, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи; в проекте успешно сочетаются индивидуальные, парные и групповые формы работы, в ходе чего осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и со мной как учителем - равноправным партнером и консультантом; усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, совместная работа учит учащихся выполнять работу на высоком уровне, позволяет видеть и оценить результаты своего труда, осознать свою успешность. Самооценка выполнения проектных работ более 2/3 учащихся совпадает с оценкой учителя. Как уже отмечалось выше, главное условие проекта – наличие проблемы. Мои учащиеся могут находить и формулировать проблему самостоятельно, умеют решать поставленные проблемы различными способами - написать сообщение, провести и обработать данные социологических опросов, сделать аудио- и видеозапись, мультимедийную презентацию, оформить стенгазету, альбом, коллаж и т.д Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, что повышает уровень владения исследовательскими умениями и навыками, а с другой – необходимость интегрирования знаний из различных сфер науки, техники, культуры. Здесь прослеживается положительная динамика в формировании информационных компетенций, так как круг используемых учащимися источников информации значительно расширяется, причем предпочтение отдается электронным словарям, энциклопедиям, англоязычным сайтам сети Интернет, учебным пособиям зарубежных издательств.

Создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях позволяет технология «обучение в сотрудничестве». Наиболее продуктивными вариантами организации
обучения в этой технологии в моей практике являются:

обучение в команде (в данном варианте уделяется особое внимание “групповым целям” и успеху всей группы, что может быть достигнуто только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими учениками этой же группы при работе над темой, проблемой, вопросом, подлежащим изучению; задача каждого члена команды - овладеть необходимыми знаниями, сформировать нужные навыки, при этом вся команда должна знать, чего достиг каждый;

обучение в “экспертных” группах (учащиеся организуются в группы по 3-4 человека для работы над учебным материалом, разделенным на фрагменты - смысловые или логические блоки; каждый член группы разрабатывает свою подтему, затем изучающие один и тот же вопрос ученики из разных групп встречаются и обмениваются информацией как эксперты, потом они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали, товарищей в своей группе; общение ведется на иностранном языке).

Данная технология обучения в малых группах помогает мне обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому ученику возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений. Практика ее использования показывает, что вместе детям учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Результативность этой технологии затрагивает не только академические успехи учеников, их интеллектуальное развитие, но и нравственное, ведь они на деле могут помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи.

И проектная технология, и обучение в сотрудничестве предполагают доминирующую роль парной и групповых форм работы, что особо способствует развитию коммуникативной компетенции школьников. При создании групп на уроке я учитываю психологическую совместимость детей и опираюсь на данные методической характеристики класса, которые свидетельствуют об эффективности применения данных технологий.

Моя задача – так воспитать речевой коллектив, чтобы каждый ученик мог с удовольствием общаться с каждым, оказывать своим речевым партнерам помощь и поддержку.

Основная функция положения о коммуникативной ориентации состоит в создании всех условий коммуникации: лексическое явление дети изучают в процессе обучения, в игровой деятельности. Поэтому в качестве одной из наиболее адекватных технологий обучения я считаю, игровую технологию. Игра позволяет организовать обучение грамматике как увлекательный процесс решения коммуникативных задач, реализующих игровые мотивы и цели каждого речевого и неречевого действия. Коммуникативная задача стимулирует активность каждого ребенка в том случае, если будет интересна и говорящему, и слушающему. Ролевая игра – процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности. Глобальная цель ролевой игры заключается в том, чтобы устранить несоответствие между отдельно взятой личностью и окружающим ее миром. Организаторы игры и игроки могут ставить перед собой и конкретные задачи: познавательную, эстетическую, обучающую, этическую, компенсаторную.

Примером может служить ролевая игра «Знаменитые люди» (Role Play “Famous People”).

Цель игры: совершенствование грамматических навыков устной речи.

Языковой материал: the interrogative, Past Simple, Present Perfect.

Дидактический материал: список знаменитостей.

Вводное задание: You know that there are lots of stars on TV today. Let’s imagine that some of you are stars and others – people who write and tell us about them.


Ход игры.

1. Класс делится на 2 подгруппы (по жребию):

1) «знаменитости»;

2) «журналисты».

2. «Знаменитости» дома заготавливают информацию о «своей» жизни; «журналисты» – вопросы.

3. По желанию один из «знаменитостей» выходит к столу учителя.

4. «Журналисты» задают ему вопросы.

5. Задача «знаменитости» – стараться отвечать на вопросы несколько уклончиво и неконкретно, чтобы его роль не так быстро разгадали.

6. Если «журналисты» догадываются, кто эта «знаменитость», они пишут фамилию на листочке бумаги и отдают учителю.

7. Когда дано несколько правильных ответов, учитель останавливает игру и называет фамилию учащегося, который первым дал правильный ответ.

8. Таким образом отвечают несколько «знаменитостей».

9. Можно использовать список знаменитостей: например, в классе 10 «знаменитостей», а в списке – 15.

10. Подведение итогов может быть проведено в виде обсуждения следующих вопросов:

What made it easy to guess the character?

What made it difficult?

What gestures and attitudes could have been added?

Примеры ролевых карточек для «журналистов».

Name: Andrew Sokolov

Age: 25

Magazine: ^ Music Today

Likes: Robby Williams; rock music

Dislikes: pop music, esp. Ph. Kirkorov

Name: Lisa Simpson

Age: 20

Magazine: Cool

Likes: Gluk’oza; pop music

Dislikes: Alisa; punk music

Материал, включенный в сюжетно организованные учебные игры, способствует многократному повторению и закреплению лексики, речевых образцов, фонетических и интонационных элементов.

Сюжеты игр могут быть самыми разнообразными. Их источником могут служить рассказы, сказки, диафильмы, фильмы. Однако дети не должны все время играть в одну и ту же игру, так как это мешает развитию воображения и творческих способностей. Ролевые игры помогают сконцентрировать внимание на объектах (животные, вещи, персонажи).

Играя в сюжетно-ролевые игры, дети учатся переносить действия из одних условий в другие, начинают одушевлять неживую природу, создавать элементы нового. Так развиваются воображение, мышление, творческие способности, речь, воспитываются нравственно-волевые качества личности, интерес к личности другого, углубляется социальный опыт.

Для повышения качества образования я активно использую информа­ционно-коммуникационные технологии. Цель их применения– совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Неоценима роль компьютерных технологий как средство интенсификации и оптимизации учебно-познавательной деятельности учащихся; развитие навыков самостоятельной работы и творческого потенциала учащихся. Области применения данных технологий – работа с обучающими программами и программами для тестирования на электронных носителях («Bridge to English», «Профессор Хиггинс», «Английский для общения», «Учим английские слова», интегрирование Интернет-ресурсов в материал уроков и их использование во внеклассной работе: он-лайн энциклопедии, он-лайн тестирование, медиа-ресурсы. Интернет как дополнительный информационный ресурс для моих учащихся – это приобретение реального опыта межкультурного общения на иностранном языке, обогащение гуманитарных знаний (в частности, об истории и культуре родной страны и стран изучаемого языка); развитие умений ориентироваться в современной иноязычной информационной среде, возможность использования