Реферат: Российская федерация негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ



Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Институт национальной безопасности и инновационных технологий»


ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАУЧНОГО И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЦИКЛА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЮЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ


^ МАТЕРИАЛЫ МЕЖВУЗОВСКОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ


5 октября 2010


Оренбург 2010

УДК 32.021 (08.11)

ББК 66.3 (2.19)

И.20


Главный редактор Б.В. Ишков - доктор экономических наук, профессор, ректор НОУ ВПО «ИНБИТ»


Редакционная коллегия:

В.А. Мельников - кандидат педагогических наук,

Н.М.Прошина - кандидат исторических наук,

О.В. Слинючева - кандидат исторических наук.


ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАУЧНОГО И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЦИКЛА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЮЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ


Сборник научных трудов содержит материалы межвузовской научно-практической конференции проведенной в октябре 2010 года. Тематики научных докладов и сообщений были отражены актуальные вопросы развития содержания ГСЭД, обогащения содержания обучения и воспитания студентов новыми идеями, развиваемые на кафедре в курсе преподавания ГСЭД, формирования общегуманитарной культуры будущих специалистов, совершенствования учебно-методического процесса в преподавании ГСЭД, разработка аксиологических основ внутренней сущности будущих специалистов.

Сборник рассчитан на научных, практических работников, преподавателей, аспирантов, студентов и слушателей высших учебных заведений.

© НОУ ВПО «ИНБИТ»

СОДЕРЖАНИЕ


Информационная справка……………………………………………………..


5

Ишков Б.В., доктор экономических наук, профессор,

ректор НОУ ВПО «ИНБИТ»

^ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА……………………………………………………………………




6

Хрипун В.И., кандидат философских наук ННОУ ВТУ

^ ФИСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………...




16

Семенов Ю.В., преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ»

^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН………………………………………….




20

Мельников В.А., кандидат педагогических наук, доцент,

^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РУССКОЙ

НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ………………………………………………...




23

Дудко А.В., кандидат педагогических наук, начальник отдела

научной и исследовательской работы ОВЗРУ.ДУХОВНЫЕ

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ………………………………….




26

Мирошниченко Н.Г., кандидат педагогических наук, доцент,

заместитель начальника ОВЗРУ. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ

МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ………………………………...




29

Первая секция: «СОВРЕМЕННОЕ ГУМАНИТАРНОЕ И

^ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»………………………………………..




34

Шухлина О.В.., проректор по учебно-методической работе НОУ ВПО «ИНБИТ».

^ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ………………………………………………………………….




34

Лутцев М.В., кандидат философских наук, преподаватель, ОВЗРУ

РОЛЬ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ……………………..





36

Куренкова Ю.О., кандидат исторических наук, старший

преподаватель, ОГПУ. РОЛЬ ГУММАНИТАРНОГО

^ ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НАЦИОНАЛЬНОГО

ДОСТОИНСТВА ЛИЧНОСТИ……………………………………………….




56

Гришакова Л.В., кандидат исторических наук, ОГАУ.

^ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ХОДЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………….




58

Касаткин С.М., кандидат педагогических наук, преподаватель,

ОВЗРУ. СУЩНОСТЬ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ………………….



64

Вторая секция: «ПРЕПОДАВАНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ И

^ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ»………………………………..




67

Овсянникова Т.Б., проректор по административной и социальной работе НОУ ВПО «ИНБИТ»

^ СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ГУМАНИТАРНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ………………………………………………………………..




67

Дунаев А.В., кандидат юридических наук, преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ»

ОБ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДАХ В ПРЕПОДАВАНИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН…………………………




69

Шендина Т.М., старший преподаватель ОВЗРУ.

^ О ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ.

РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ»……………………………………...




72

Щудро И.А., кандидат технических наук, доцент,

начальник кафедры программного обеспечения и

информационных технологий, ОВЗРУ.

^ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ………………………………………




74

Попова М.Н., преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ»

^ РОЛЬ И МЕСТО ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ……………………..




76

Коледова А.В., начальник учебно-методического отдела, преподаватель НОУ ВПО «ИНБИТ

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ………..



80


Информационная справка по итогам межвузовской научно-практической конференции: «Пути совершенствования содержания, научного и учебно-методического обеспечения цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в целях формирования и развития

профессиональной компетентности будущих специалистов».


Межвузовская научно-практическая конференция состоялась 5 октября 2010 г. на базе негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Институт национальной безопасности и инновационных технологий»


В работе межвузовской научно-практической конференции принимали участие руководящий и профессорско-преподавательский состав НОУ ВПО «ИНБИТ», ученые ВУЗов г.Оренбурга (ОВЗРУ(ВИ), Оренбургского государственного университета, Оренбургского государственного аграрного университета, Оренбургского государственного педагогического университета, Оренбургского филиала Самарской академии путей сообщения).


Межвузовская научно-практическая конференция включала в себя:

Проведение пленарного заседания ,на котором с докладом выступали 6 человек;

Работа в секциях:

секция №1: «Современное гуманитарное и социально-экономическое образование: проблемы и перспективы» ( руководитель секции – проректор по учебно-методической работе НОУ ВПО «ИНБИТ» Шухлина О.В.);

секция №2: «Преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин: совершенствование методики»(руководитель секции – начальник кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ОВЗРУ, кандидат педагогических наук, доцент, полковник Мельников В.А.)


С научными сообщениями выступили 9 человек.


^ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Ишков Б.В.

доктор экономических наук, профессор,

ректор НОУ ВПО «ИНБИТ»


Характеристика – это функциональная взаимосвязь между зависимыми и независимыми переменными, выраженная содержательно или аналитически.

Управление – достаточно распространенный в последнее время, но не стандартизированный в общем смысле термин. В различных источниках содержаться его многообразные определения. По мнению В.Ю. Кречевского, существуют не менее 80 различных определений понятия управления. Под управлением в широком смысле понимается общая функция организационных систем (биологических, технических, социальных, педагогических и др.), обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима функционирования, реализацию целей развития системы. Управлением в узком смысле называют сами организационные структуры и административные органы, подразделения, осуществляющие управленческие функции. В математической теории оптимальных процессов управление понимается как процесс целенаправленного перевода некоторой управляемой подсистемы (объекта управления, из одного состояния (начального) в некоторое другое (конечно желаемое) состояние путем воздействия на нее управляющей подсистемой субъекта управления).

Управление качеством образовательного процесса мы определяем как целенаправленную, комплексную и скоординированную деятельность руководящего состава педагогов, и обучаемых по реализации воздействия на образовательный процесс в целях достижения соответствия уровня профессиональной подготовленности выпускников ВУЗа нормам, установленным образовательными стандартами и квалификационными требованиями к специалистам. В современной педагогической литературе имеется достаточно большое число других формулировок термина «воздействия»

Характеристика – это функциональная взаимосвязь между зависимыми и независимыми переменными, выраженная содержательно или аналитически.

Управление – достаточно распространенный в последнее время, но не

стандартизированный в общем смысле термин. В различных источниках содержаться его многообразные определения. По мнению В.Ю. Кречевского, существуют не менее 80 различных определений понятия управления. Под управлением в широком смысле понимается общая функция организационных систем (биологических, технических, социальных, педагогических и др.), обеспечивающая сохранение их структуры, поддержание режима функционирования, реализацию целей развития системы. Управлением в узком смысле называют сами организационные структуры и административные органы, подразделения, осуществляющие управленческие функции. В математической теории оптимальных процессов управление понимается как процесс целенаправленного перевода некоторой управляемой подсистемы (объекта управления, из одного состояния (начального) в некоторое другое (конечно желаемое) состояние путем воздействия на нее управляющей подсистемой субъекта управления).

Управление качеством образовательного процесса мы определяем как целенаправленную, комплексную и скоординированную деятельность руково-дящего состава педагогов, и обучаемых по реализации воздействия на образо вательный процесс в целях достижения соответствия уровня профессиона-нальной подготовленности выпускников ВУЗа нормам, установленным образовательными стандартами и квалификационными требованиями к специалистам. В современной педагогической литературе имеется достаточно большое число других формулировок термина «воздействие»,отражающих позицию исследователя на характер отношений между управляющей и управляемой подсистемами (взаимодействие, согласование, понимание, поддержка и т.п.). Наиболее удачными, на наш взгляд, является определение В.Ю.Кричевского, рассматривающего управление в педагогических системах как согласование субъект – субъектных отношений и действий. Такое понимание управления наиболее близко нашему представлению о факторах, определяющих выбор целей управления на основе согласования с целями вышестоящей организации, потребностями общества и личности, возможностям по их достижению и т.д. Вместе с тем, мы сознательно употребляем термин воздействие в определении управления качеством образовательного процесса. Соображения, которыми мы при этом руководствуемся, следующие.

Во-первых, все вновь вводимые понятия ( взаимодействие, согласование и т.д.) являются лишь формами организации управляющего воздействия и обратной связи. Термин воздействия имеет в данном случае обобщающий, собирательный смысл.

Во-вторых, различные формулировки отражают видение исследователем желательного (идеального), но не всегда реализуемого на практике характера отношений между субъектом о объектом управления. Термин воздействие определяет все возможные реализации этих связей.

Кроме того, основным контуром управления, в наибольшей степени

определяющим его эффективность, является внутренний контур (саморазви-

тие обучаемых, совершенствование педагогов), где субъект управления выступает одновременно и с его объектом. В этом случае употребление тер-

мина воздействие также представляется более приемлемым. Под системой управления качеством образовательного процесса в вузе понимается комплекс средств и способов организации деятельности управляющей и управляемой подсистем, который обеспечивает целенаправленное изменение образовательного процесса с целью придания ему свойств, гарантирующих удовлетворение общественных и личных потребностей и государ-ственных требований по подготовке специалистов с заданными показателями качества.

Данное определение позволяет сформулировать перечень условий, без осуществления которых ни о каком управлении речь вообще идти не может.

Это наличие ясно сформулированной цели управления и критериев

ее достижения ,определенные до начала процесса управления.

Наличие достоверной информации обо всех состояниях, целях, сре-ствах и условиях функционирования каждого элемента

педагогической системы.

3. Возможность изменения показателей качества образовательного процесса на любом этапе управленческого цикла.

4.Наличие некоторого перечня альтернативных путей достижения це-

лей – методов ( технологий) управления или формализованного способа построения и перебора этих альтернатив.

5.Возможность достаточно полной оценки последствий осуществления каждой из альтернатив, в том числе и с точки зрения ее соответствия или несоответствия существующим ограничениям.

Следует, кроме того, определить совокупность условий,обеспечиваю-

щих продуктивное управление качеством образовательного процесса в вузе.

Такими условиями являются:

научно-методическая обеспеченность системного управления качеством образовательного процесса,

выявление закономерностей и принципов управления и их реализованность в деятельности вузов

изменение ведущих функций высшей школы, усиления воспитательных и развивающих аспектов образования;

расширение инновационной деятельности,

внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, приводящих к его качественному обновлению;

включенность преподавателей вузов в инновационную деятельность, стимулирование и организация административной и общественной поддержки стремления педагогов к совершенствованию профессионального мастерства,

повышение личной ответственности педагога за качество результатов образования;

создания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, отражающих специфику подготовки специалистов и определяющих нормативные требования к качеству результатов образования;

совершенствование механизмов аттестации преподавательского состава, педагогических коллективов и вузов в целом.

Разработка целостной системы действий по управлению качеством образовательного процесса предполагает: выявление о объяснение основных закономерностей этого процесса, характера и механизмов формирования от-

ношений между субъектами объектами, возникающие в ходе управления,

организации и их взаимодействия, формирование соответствующих целей и

функций управления; его принципов и методов, также специфических осо-

бенностей реализации каждого из них; выявление характера их связей друг с другом и со всей деятельностью по управлению в целом.

В.В. Окрепилов сформулировал, в частности, следующие основные за-

кономерности управления качеством: единство системы управления; соотно-

сительность управляющей и управляемой подсистем; оптимальное сочетание

централизации и децентрализации в управлении.

Поясним значения основных категорий управления. В общенаучном

смысле принципы есть центральное понятие, основание системы,представ- ляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явле-

ния той области, из которой данный принцип абстрагирован.

При переходе от эмпирических к строгим формальным описаниям и

математическим моделям управления качеством образовательного процесса к

принципам управления предъявляются дополнительные требования. Общая

тенденция состоит в том, что положения, отражаемые в содержании принци-

пов, должны позволять обеспечивать их интерпретацию в виде конкретных

качественно-количественных характеристик, поддающихся выявлению и из-

мерению.

Под принципами управления качеством образовательного процесса

следует понимать совокупность основных руководящих положений (правил),

практическое выполнение которых обеспечивает выявление всех факторов,

определяющих качество решения, а также количественную оценку решений в

области управления образовательным процессом с помощью принятий сис-

темы критериев и показателей его качества.

Классификацию принципов управления качеством можно осуществить

по целому ряду оснований:

Принципы формирования системы управления качеством: системно-

целевой; иерархичности; целостности; эволюционное.

Определяют требования к системе управления качеством (устойчи-

вость, адаптивность, открытость, рациональность).

Принципы управления качеством: плановости; эффективности; опти-

мальности.

Определяют требования к качеству (соответствие требованиям потре-

бителя, соответствие стандарту, измеряемость ).


Принципы формирования процесса управления качеством: неприрыв-

ности, цикличности, динамичности, оптимальности.

Определяют требования к процессу управления ( оперативность,эф-

фективность, экономичность, прогностичность ).

В системе управления качеством ключевой категорией является каче-

ство (интегральное свойство) объекта управления. Поскольку свойства лю-

бой системы определяются в первую очередь ее структурой, а не свойствами

отдельных элементов, постольку в ранг принципов целесообразно вводить

такие требования, руководящие положения, выполнение (или невыполнение)

которых можно выявить (обеспечить) при формировании структуры системы

управления качеством. Следовательно, принципы управления качеством об-

разовательного процесса представляют собой, по существу, наиболее общие

требования к решению следующих взаимосвязанных задач:

описание управления качеством образовательного процесса в вузе как

системы, реализация системно-целевого подхода при формировании его

структуры и функций;

построение иерархической структуры системы управления качеством

образовательного процесса;

построение структуры оценки управления качеством образовательного

процесса (формирование критериально-оценочной базы);

разработка технологии управления качеством образовательного про-

цесса, определяющей основные требования к организации и методам управ-

ления.


Таблица 1

^ Значение основных категорий управления

Категория

Значение категории

Закономерности

управления

Общие, существенные и необходимые связи явлений обуславливающие их упорядоченное изменение. Оъективность закономерностей управле-

ния по отношению к субъективным факторам управления регламенти-

рует взаимоотношения теории и практики управления. Знание объек-

тивных закономерностей управления дает возможность предвидения

течения процессов управления

^ Цели управления

Желаемое, возможное и необходимое состояние объекта управления,

которое должно быть достигнуто в результате управляющих воздейст-

вий. Процедура выявления и формулирования целей управления(целее-

полагание) является основным элементом процесса управления. Целее-

полагание связано с прогнозированием и планированием. Общая цель

аправления детализируется м конкретизируется в подсистемах управле-

ния в виде целевых функций,достижение которых жестко связано с вы-

ходными параметрами элементов этих подсистем

^ Принципы управления


Основные правила, требования, руководящие идеи, которым следует

субъект управления при формировании и реализации управляющих воз-

действий. Основная форма сознательного использования законов управления в практике управления

^ Функции управления

Функции системы возникают как реализации ее системообразующих

свойств при формировании элементов и их связей в системе. К фцнкци-

ям управления относятся: сбор и обработка информации, планирование,

распорядительство, организация, контроль и оценка, коррекция и др.

^ Методы управления

Способы целенаправленного воздействия на объект управления в целях

поддержания его устойчивости в заданных условиях функционирования или развития (процесса перевода из одного качественного состояния в другое)



Основываясь на специфике образовательного процесса как системном

явлении, возможно сформулировать следующие общие принципы управле-

ния его качеством.

^ Принцип системности. По мере развития теоретических пред-

ставлений в педагогической науке становится все более очевидным, что

большинство исследуемых педагогических явлений и процессов с полным

основанием может быть причислено к системам. Вследствие этого принци-

пиальное значение приобретает рассмотрение любого педагогического явле-

ния или процесса с позиции системного подхода как важнейшего методо-

логического средства исследования. Принцип системности или целостности

определяет такое построение системы управления качеством образовательно-

го процесса, при котором управление рассматривается не как арифметиче-

ская сумма управляющих воздействий, а как комплекс взаимосвязанных,

взаимообусловленных и согласованных по цели, месту и времени взаимодей-

ствий объектов и субъектов управления с учетом их принадлежности к сис-

теме.

^ Принцип социальной обусловленности управления. Реализация данного

принципа предполагает рассмотрение образовательной системы, как части

системы более высокого порядка – социальной. Исходя из него, все общие и

локальные цели и функции управления качеством образовательного процесса

должны быть социально значимыми, должны обеспечивать соответствие ре-

зультатов управления потребностям и целостным ориентациям общества и

личности. Практическое осуществление данного принципа требует усиления

воспитательных и развивающих аспектов управляющих воздействий, форми-

рования в образовательном процессе социальной активности руководителей,

педагогов и обучаемых.

^ Принцип перспективности и опережающего характера управления.

Одним из наиболее значимых недостатков существующей практики управле-

ния качеством образовательного процесса в вузе является нереализованность

именно этого принципа. Управление в нем строится преимущественно не с

целью развития системы, перевода ее в качественно новое состояние, а на

основе стремления к сохранению устойчивого состояния системы. Вследст-

вие этого управляющее воздействие формируется как отклик на отклонение

ситстемы от исходного состояния и являются, по сути, корректирующим, а

не развивающим. Пользуясь медицинской терминологией, такое управление

направленно на «лечение больного», а не на «укрепление его здоровья».Вме-

сте с тем, современные методы системного анализа, позволяющие моделиро-

вать деятельность исследуемого объекта, определить его характеристики и

предполагаемое поведение, в полной мере обуславливают возможность пер-

спективного проектирования процесса управления им. Такая возможность

становится все более реальной, поскольку педагогическая наука получила

в свое распоряжение мощный логико-математический аппарат,выработанный

в кибернетике, теории информации, теории систем и оптимального упрале-

ния, а также специальные методы исследования сложных системных объек-

тов. Поэтому, перспективное планирование (проектирование) управляющих

воздействий, позволяющие на модели оценивать возможные результаты раз-

вития и способы их достижения, становятся основополагающим принципом

построения системы управления качеством образовательного процесса.

Принципы целостности, единства, иерархичности управления пред-

полагают рассмотрение управления качеством образовательного процесса

как сложного целого, состоящего из ряда компонентов, находящихся в диа-

лектическом единстве и соподчиненности. Эффективное управление воз-

можно только на основе распределения функций между субъектами управле-

ния, оптимального сочетания централизации и децентрализации в упрале-

нии. Единства управляющих воздействий, подчиненность их общей цели

управления, интегративный характер управления не исключает относитель-

ной самостоятельности субъектов управления в выборе конкретных средств и

методов воздействия, позволяющей наиболее полно учесть особенности си-

туации принятия решения и специфические условия его реализации.

^ Принципы непрерывности, цикличности и динамичности управления.

Результативность управления качеством образовательного процесса в сущее-

ственной мере зависит от того, по какой схеме – разомкнутой или замкнутой –оно осуществляется довольно однозначно и не совсем корректно-как отсутствие временного разрыва в непосредственном приложении управляющих воздействий к объекту управления. Вместе с тем, управляющий цикл состоит из целого ряда последовательно осуществляемых этапов – анализа ситуации, сравнение и выбора альтернатив, принятия решения, его реализации, контроля и коррекции. Поэтому, даже если мы находимся на этапе управленческого цикла, непосредственно не связанного с реализацией принятого решения, например на этапе планирования, это вовсе не означает, что процесс управления прервался. При этом даже не обязательно, чтобы осуществлялось непосредственное взаимодействие объекта и субъекта управления (например, этап сравнения альтернатив). Кроме того, в ряде случаев приложение управляющего воздействия вообще не требуется (целевая функция управления задана как поддержание устойчивого состояния системы, а результаты контроля свидетельствуют о стабильности ее характеристик), но и в этом случае в управлении реализуется принцип его непрерывности. Принцип цикличности управления подразумевает повторяемость этапов управления в каждом новом цикле. Для организации цикличности управления необходимо наличие устойчивой обратной связи, что является одним из важнейших условий эффективности управления. Принцип динамичности управления означает, что время выработки, принятия и реализации управленческого решения должно быть соизмеримым с динамикой изменения качественных состояний объекта управления. В противном случае принятое решение может оказаться запоздалым, малоэффективным, а в некоторых случаях даже вредным для реализации целей управления. Данный принцип уточняется и раскрывается в таких понятиях, как оперативность управления, критическое время принятия решения.

^ Принцип технологичности и гибкости управления. Принцип технологичности управления качеством образовательного процесса основывается на установлении объективных законов функционирования педагогической системы и общих законов управления и предполагает возможность построения определенных алгоритмов, инвариантных схем выработки, принятия и реализации управленческих решений. Этот принцип, так же как и принцип плановости управления, позволяет осуществлять проектирование управляющей деятельности, рассматривать управление как деятельность, организуемую по определенным правилам, что обеспечивает единство содержательной и процессуальной сторон управления. Вместе с тем, необходимость учета специфических особенностей функционирования и развития объектов управления в образовательном процессе, наличие различных вариантов решения управленческих задач в зависимости от конкретных условий определяют требование обеспечения необходимой гибкости управления. Несмотря на наличие общих алгоритмов, технологических схем управления, оно не может строиться на основе готовых рецептов на все случаи жизни, а предполагает реализацию творческих подходов, позволяющих адекватно отражать вариативный характер возможных решений.

^ Принцип эффективности управления. Одним из главных результатов научного решения проблемы определения эффективности управления качеством образовательного процесса должно быть практическое приложение данного принципа, заключающееся в возможности предварительно, в теории рассчитать наилучшие варианты организации образовательного процесса для определенных условий, минуя путь проб и ошибок. Тем самым реализация принципа способствует созданию научно обоснованного, улучшенного проекта эффективной системы управления. При этом особое внимание должно быть обращено, с одной стороны, на то, как используются общенаучные методы выявления эффективности в образовательном процессе, а с другой – на содержательное описание педагогической эффективности, ее отличительных особенностей. Применение на практике принципа эффективного управления качеством образовательного процесса предполагает оперирование не только качественными, но и обязательно количественными характеристиками как мерой реализации некоторой теоретической возможности достижения целей

управления по отношению к самим целям. Следовательно, реализация данного принципа при создании системы управления качеством образовательного процесса должна обеспечивать возможность сравнения различных вариантов управления, в ходе которого необходимо определить критерии, по которым будет осуществляться сравнение, и выполнить процедуры измерения. Поэтому принцип эффективности управления предполагает наличие такого требования к процессу управления, как измеряемость его результатов и необходимость разработки критериев и показателей оценки педагогической эффективности управления.

^ Принцип оптимальности. Отражая определенную сторону качества принимаемых в управлении образовательным процессом решений, он тесно связан с другим принципом управления – оптимальности, указывающим на способ получения результатов управления. Реализация данного принципа предполагает, что управление качеством образовательного процесса носит не только заранее спланированный характер и отвечает требованиям эффективности, но и то, что при проектировании управляющих воздействий должен происходить научный поиск наилучшего или единственно возможного в данных условиях решения, наиболее целесообразно приводящего к обеспечению требуемого качества образования. В образовательном процессе возникает множество задач, которые, по существу, являются задачами поиска оптимальных решений. В этих случаях требуется определить тот путь, выбор которого позволит достигать заданных целей образования с максимальными результатами при минимальных затратах. Выбор решения, в наибольшей степени удовлетворяющего этим требованиям, позволяет говорить, что найден оптимальный вариант управления.

Функции управления – особый вид управленческой деятельности, определенное разделение труда и специализации в сфере управления. Содержание управления качеством образовательного процесса раскрывается

на основе выполнения определенных функций управления. Объективно функции определяются содержанием и структурой самого образовательного процесса. Одновременно они рассматриваются и как этапы управленческого цикла.

В организационно-технологическом плане управления функции делятся по двум основным признакам: по принадлежности к сферам деятельности выделяются специальные (конкретные) функции управления;

по стадиям (этапам) управления выделены общие (основные или технологические) функции управления; Методы управл
^ ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Хрипун В.И.,

кандидат философских наук ННОУ ВТУ


В философии проблема гуманитарного образования рассматривается на двух уровнях: при анализе сущности и функций образования как феномена культуры и при выявлении механизмов воспроизводства личности в ходе образовательного процесса.

Традиционно сущность образования понимается как передача и усвоение норм, образцов поведения и знаний, транслируемых от одного поколения к другому, отражает механизм воспроизводства культуры, характерный для индустриальных обществ. Вторая половина нашего века обозначила переход развитых стран к стадии информационной цивилизации. При этом быстрота и лавинообразный характер социокультурных изменений резко сократили объем инвариантных знаний в информационном пространстве человечества. Средний разрыв между школьным учебником и последним достижением научно-технической мысли составляет от 5 до 15 лет, а содержание работы среднестатистического профессионала уже в середине 80-х годов XX в. менялось на протяжении трудовой деятельности 6-7 раз. Наукоемкие технологии связывают труд работника не столько с обработкой предмета труда, сколько с управлением комплексными обрабатывающими системами, что требует помимо быстро устаревающих специальных знаний высокого уровня общего гуманитарного образования.

Эти процессы стимулируют сдвиг непосредственной передачи однозначно интересуемых знаний и норм деятельности на периферию образовательного поля культуры. В центре образовательного процесса, таким образом, оказывается личность как целостная система интеллектуальных, психофизиологических, нравственных, социально-коммуникативных и др. качеств. Пространством их становления и развития выступают рефлексируемые ( осознаваемые) и нерефлекируемые (неосознаваемые) личностные структуры. Узкий и агрессивный рационализм образования классического типа все более отторгается культурой конца XX века.

В поисках нового типа гуманитарного образования, ориентированного на внутренне свободного, активного человека с проектно-ориентированным интеллектом, способного к самореализации в культуре и социуме, к позитивному взаимодействию с иными людьми и культурами, теория образования обращается к духовным свойствам личности. Отталкиваясь от понимания «Я» как способа самовыражения личности в единстве присущих ей духовности, социальности и биологической обусловленности, попробуем проследить основные взаимосвязи духовных структур с образованием как развертыванием этих структур в процессе жизненного пути индивида или группы.

Конец XX века в противовес тенденции формирования целостной цивилизованно-технологической основы мира, все более связывающей человечество в единое целое, породил тенденцию усиления локальности культурного развития мира. Культура, развиваясь в русле цивилизации, обладает достаточно устойчивой независимостью развития, она может продолжать существование( пусть фрагментарно и неявно) и после гибели породившей ее цивилизации. Усиление интеграционных процессов в политике и экономике не уменьшает культурн