Реферат: Анализ проблем и путей становления и развития инновационной деятельности российских университетов российские вузы на пути к инновационному университету

2. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ И ПУТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ


2.1. Российские вузы на пути к инновационному университету


Исторически инновационная деятельность в системе образования России развивалась как инновации в научно-технической (технологической) сфере, что было оправдано в конце 80-х – начале 90-х годов [67]. Именно в этой конкретной области инновационной деятельности российская высшая школа накопила позитивный опыт и по праву является лидером. Ведущие вузы России, вставшие на путь развития инновационной деятельности более 12 лет назад, за это время завершили тысячи инновационных проектов, создали сотни образцов новой техники и материалов, разработали и внедрили многие технологии в приоритетных отраслях промышленности [7].

На начальном этапе развития инновационной деятельности в вузах инновации в образовательной сфере были направлены, в основном, на разработку учебных программ, учебно-методического обеспечения и непосредственно на подготовку и переподготовку специалистов для инновационной деятельности. Сегодня рынок образовательных услуг и продуктов бурно развивается вслед за возрождением отечественной промышленности и вузы должны его интенсивно осваивать, используя инновационные подходы и имеющуюся инновационную инфраструктуру.

Несмотря на значительные изменения, произошедшие за последнее время в системе образования России, эффективность инновационной системы высшей школы является низкой. Одна из главных причин низкой эффективности – это отсутствие комплексного инновационного подхода ко всем сферам деятельности высшей школы как системы, проблемы инновационного развития университетов. Инновационное развитие университета – это процесс системного (комплексного, взаимоувязанного, взаимосогласованного) внедрения инноваций и инновационной деятельности во все сферы университета: научную, образовательную, сферу управления, финансовую, воспроизводство научно-педагогических кадров. Развитие университета можно считать инновационным, если большая часть прироста показателей его деятельности обеспечивается за счет инновационной деятельности. Инновационное развитие – единственно возможный способ выживания и развития университета в современных условиях [10].

Главными проблемами, препятствующими развитию инновационной деятельности в масштабах страны, являются: отсутствие законодательной базы, невосприимчивость промышленности к новациям в области техники и технологий, доминирование «сырьевой» экономики.

Основными проблемами в реализации инновационного развития российских университетов являются следующие[10]:


отсутствие на уровне Минобразования России и университетов регламентирующих документов, нормативных актов, которые обеспечивают обязательную взаимосвязь фаз единого инновационного цикла в научно-технической и образовательной сферах;

преобладание технократических подходов к формированию инновационной деятельности на основе морально устаревшей идеологии НИОКР и связанная с этим недооценка роли маркетинга, бизнес-планирования и дизайна в решении проблем коммерциализации результатов инновационной деятельности;

неразвитость проектно-конструкторско-технологической и опытно-производственной баз университетов;

слабость инновационной инфраструктуры структуры университетов;

отсутствие надежных связей университетов с промышленностью, экономикой, социальной сферой регионов;

отсутствие системных связей между университетами и академическим и отраслевым секторами науки, их инновационными системами;

неразвитость бизнес-окружения университетов.


При анализе состояния инновационной деятельности в научно-технической и технологической сферах следует иметь в виду, что в последнее десятилетие инновационные проекты реализовывались, в основном, за счет задела и научных результатов, полученных в предшествующий период при значительной финансовой поддержке фундаментальных и поисковых исследований со стороны государства. Сегодня этот научный задел большей частью использован, а невостребованный в хозяйственном обороте морально устарел. Поэтому финансирование фундаментальных исследований должно быть ориентировано на получение новых научных результатов, заказчиками и потребителями которых должны быть участники и исполнители последующих этапов инновационного процесса. Для создания эффективно действующей технологии трансферта новых результатов научной деятельности важны как прямые, так и обратные управленческие, информационные и экономические связи между исполнителями этапов единого инновационного процесса [8].

Таким образом, инновационная деятельность должна быть направлена на коммерциализацию знаний, т.е. на экономически выгодное использование новых знаний в научной (научно-технической, технологической) и образовательной сферах, причем последнее особенно актуально для высшего образования России на современном этапе развития, поскольку инновации в образовании позволяют перейти к полноценной модели университета предпринимательского типа, т.е. к модели инновационного университета.

Рассмотрим пути становления и развития инновационной деятельности в ведущих университетах страны.


2.2. Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана. Опыт сотрудничества с промышленностью и научно – исследовательскими учреждениями в подготовке специалистов.


Становление и развитие традиционного университета, как субъекта инновационной деятельности, с необходимостью требуют вовлечения в процессы подготовки специалистов и реализации научных результатов активного сотрудничества с ведущими промышленными предприятиями и научно-исследовательскими учреждениями.

Разработанные в России еще в XIX веке принципы, идеи и методы подготовки специалистов в области техники и технологии легли в основу инженерного образования многих стран мира. После представления в 1876 году на Международной промышленной выставке в Филадельфии (США) «русского метода обучения», разработанного в Имперском московском техническом училище (ныне Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана), политехническое обучение с акцентом на тесную связь науки и производства составило основу подготовки специалистов в вузах Европы и США [3].

В Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана на протяжении его богатой истории сложились и продолжают развиваться продуктивные формы сотрудничества с промышленностью и наукой в совместной подготовке высококвалифицированных инженерных кадров.

Рассмотрим наиболее интересные, в контексте инновационного образования, формы взаимодействия с промышленностью и наукой, сложившиеся в МГТУ им. Н.Э Баумана [51]:

производственное обучение студентов на ведущих научно – промышленных предприятиях;

филиалы кафедр на базе предприятий, организаций, учреждений;

целевая подготовка специалистов на базе отраслевых факультетов;

учебно – научно – производственные объединения.



Производственное обучение студентов.

Производственное обучение является обязательной составной частью учебного процесса университета при подготовке инженеров и служит практической основой при изучении общенаучных, общеинженерных и профилирующих дисциплин. Оно направлено на взаимную и более тесную увязку теоретических знаний с их практическим применением, а также предусматривает приобретение студентами навыков в организации работы в производственных условиях.

Основой для производственного обучения являются производственные практики (ознакомительные, учебно–технологический практикум, технологические, конструкторско– технологические, эксплуатационные, преддипломные).

Производственное обучение в МГТУ им. Н.Э. Баумана состоит из следующих видов учебного процесса.

Обучение в учебных мастерских проводится в первом и втором семестрах первого курса. Практическая работа в мастерских (учебно – технологический практикум) дает необходимую подготовку студентам для изучения базовых инженерных дисциплин, прохождения первой технологической практики и способствует усвоению материалов курсов, составляющих основы конструкторско-технологической подготовки студентов.

Первая технологическая производственная практика проводится на заводах массового, крупносерийного и серийного производств после третьего курса в течение четырех недель. В процессе практики студенты изучают:

основные и наиболее распространенные технологические процессы получения заготовок и их обработки в условиях завода;

работу современного оборудования, инструментов и приспособлений;

средства механизации и автоматизации производственных процессов;

производство металлургических цехов;

организацию и управление производства в цехах, а также средства безопасности и охраны труда;

Поставленные задачи решаются студентами непосредственно на рабочих местах и во время изучения ими основных технологических процессов литейных, кузнечно – штамповочных, сварочных и механических цехов.

Вторая технологическая практика (конструкторско - технологическая) проводится на предприятиях, выпускающих продукцию по профилю подготовки специалиста, после четвертого курса, в течение восьми недель. В ее задачи входят:

расширение знаний студентов по специальным технологическим дисциплинам на основе действующей на предприятии технологии;

изучение конструкций объектов производства, технологических процессов изготовления типовых деталей, узловой, агрегатной и общей сборки, контроля и испытаний, оборудования, технологической оснастки, средств контроля и измерения;

изучение вопросов экономики и организации производства, охраны труда и мероприятий по повышению производительности труда;

подбор материалов для выполнения курсового технологического проекта.

Практика проводится на опытных, серийных или крупносерийных заводах в соответствии с направлением подготовки студентов.

Эксплуатационная (инженерная) практика проводится в десятом семестре, в течение четырех недель в организациях и на предприятиях, где осуществляются эксплуатация и испытание машин и приборов. Эту практику организуют и проводят профилирующие кафедры в соответствии с утвержденными программами.

Задачи эксплуатационной (инженерной) практики:

изучение материальной части машин и приборов в эксплуатационных условиях; ознакомление с эффективными методами подготовки, проведения испытаний и эксплуатации изделий;

ознакомление с методикой государственной приемки изделий в эксплуатацию;

приобретение навыков анализа работы изделий по результатам их испытаний;

закрепление и пополнение знаний, полученных студентами в теоретических курсах, посвященных эксплуатации и испытанию изделий.

Студенты работают в качестве дублеров инженерно-технического персонала, осуществляющего эксплуатацию изделий, помощников руководителей, проводящих испытания и экспериментальную отработку изделий.

Преддипломная практика студентов проводится в одиннадцатом семестре. Она является завершающим звеном в производственной подготовке инженеров. Местом преддипломной практики, как правило, определены предприятия, на которых студенты должны работать после окончания университета. Преддипломная практика является органической частью учебного процесса и преследует следующие цели:

практическое закрепление и расширение теоретических знаний, полученных при изучении профилирующих дисциплин;

приобретение практических навыков при решении конкретных инженерных задач в производственных условиях;

приобретение практических навыков расчета, конструирования, отработки и испытания объектов производства;

изучение организации работы проектно-конструкторских, исследовательских и производственных подразделений предприятий, а также их взаимосвязи;

изучение системы управления производственной деятельностью, формы оплаты труда, мероприятий по повышению производительности труда и снижению себестоимости продукции, изготовляемой предприятием;

ознакомление с методами стандартизации, унификации, нормализации и промышленной эстетики, применяемыми на предприятии при разработке изделий;

подбор и обработка материала для выполнения дипломного проекта.

В период преддипломной практики студенты работают в конструкторских и технологических отделах, исследовательских и испытательных лабораториях, в сборочных цехах, как правило, по месту своей будущей работы.

Ежегодные отзывы руководства большого числа заводов убедительно показывают, что за время практики студенты участвуют в рационализаторской работе, приносят большую пользу предприятиям по выполнению значительного объема реальных заданий. На ряде кафедр университета практикуется проведение производственной практики в форме специализированных студенческих бригад.


^ Филиалы кафедр на базе предприятий, организаций и учреждений.

Филиалы профилирующих кафедр университета на предприятиях, в организациях и учреждениях создаются совместным приказом ректора университета и руководителем предприятия.

Этими приказами предусматривалось проведение согласованных мероприятий, направленных на обеспечение успешной работы организуемых филиалов кафедр, включая выделение на данном предприятии (в организации) необходимых помещений и решение вопросов их обслуживания, предоставление средств вычислительной техники, а также производственного оборудования, в том числе уникального и дорогостоящего, для проведения лабораторных занятий со студентами и закрепление за ним обслуживающего персонала, создание благоприятных условий для участия студентов в общественно-политической работе на предприятии (организации) и др.

Основными функциями, осуществляемыми филиалами профилирующих кафедр университета совместно с предприятиями (организациями), являются:

определение перечня объемов преподаваемых учебных дисциплин (как правило, в пределах общего объема дисциплин, устанавливаемых советом вуза и дисциплин по выбору), составление рабочих учебных программ с последующим представлением их на рассмотрение и утверждение профилирующей кафедры;

согласование тематики курсового и дипломного проектирования с учетом потребности предприятия (организации); обеспечение реальности выполняемых студентами проектов (работ);

организация учебно-воспитательного процесса со студентами; проведение мероприятий, способствующих лучшей адаптации студентов в процессе обучения к конкретным производственным условиям, получению ими навыков организаторской, воспитательной и массово-политической работы в трудовых коллективах;

контроль за стажировкой выпускников вуза на предприятии (в организации) и оказание методической и организационной помощи руководителям стажировки;

решение вопросов использования оборудования предприятия (организации) в учебных целях и обеспечение его эффективного применения в учебном процессе и при проведении научных исследований;

подготовка и проведение соответствующих практикумов и лабораторных работ; широкое использование в обучении электронно-вычислительной техники, предоставленной филиалу кафедры;

участие в совместных научных исследованиях, проводимых вузом и предприятием (организацией); активное привлечение к ним студентов, обучающихся в филиале кафедры;

согласование вопросов стажировки преподавательского состава вуза на предприятии (в организации) по поручениям профилирующей кафедры и участие в контроле за ее прохождением;

согласование вопросов привлечения специалистов предприятия (организации) к педагогической работе в филиале кафедры и в вузе в порядке штатного совместительства и на условиях почасовой оплаты труда, а также вопросов направления работников предприятия (организации) из числа руководителей, ведущих специалистов для выступлений перед студентами, аспирантами и педагогическим составом вуза;

проведение профориентационной работы и участие в отборе молодежи на целевое обучение в вузе;

участие в отборе кандидатур среди специалистов предприятия (организации) для обучения на специальных факультетах вузов по профилю соответствующей кафедры и факультета;

пропаганда форм целевой подготовки и переподготовки кадров по новым, перспективным направлениям науки и техники.

Руководство филиалом профилирующей кафедры осуществляют специалисты предприятия (организации), работающие в данном филиале на условиях штатного совместительства. Штатный преподавательский состав филиала профилирующей кафедры определяется исходя из потребностей обеспечения учебно-воспитательного процесса по преподаваемым в нем дисциплинам и задач проведения учебных занятий со студентами.


^ Целевая подготовка специалистов на базе отраслевых факультетов университета.

Университет совместно с НПО машиностроения стали инициаторами введения новой системы целевой подготовки инженеров, основанной на принципах совмещения дневной формы обучения с непрерывной научно-производственной практикой студентов на базе созданного аэрокосмического отраслевого факультета.

Эта система подготовки кадров получила поддержку руководителей ряда промышленных предприятий, базовых для еще 4-х отраслевых факультетов МГТУ. Так на базе НПО «Энергия», КБ химического машиностроения, ЦНИИ машиностроения, НПО измерительной техники и НПО «Композит» был создан отраслевой факультет ракетной и космической техники, на базе НПО «Ротор» – отраслевой приборостроительный факультет, на базе ПО «Красногорский завод» – отраслевой факультет оптико-электронного приборостроения, на базе МРТЗ, КБ МРТЗ и НИЭМИ – отраслевой радиотехнический факультет. На этих факультетах в порядке эксперимента была введена новая система целевой подготовки специалистов.

Работа отраслевых факультетов показывает, что эта система перспективна, создает условия для наиболее полного сочетания университетской широты и глубины получаемого образования с подготовкой специалистов для нужд конкретного предприятия и на его научно-технической базе. В рассматриваемой системе подготовки специалистов удачно объединены лучшие традиции Бауманской школы практической подготовки инженеров и элементы системы исследовательской подготовки в МФТИ.

Она характеризуется следующими особенностями:

1. Закрепление студентами на практике теоретических знаний, получаемых в процессе изучения общенаучных, общеинженерных, специальных и экономических дисциплин. Такая практика проводится непрерывно в течение всего периода обучения в виде ознакомительных, лабораторных, конструкторских, технологических и научно-исследовательских практикумов. Кроме того, студенты проходят производственную практику в форме производительного труда на рабочих местах в конструкторских бюро, отделах, лабораториях, цехах, на испытательных комплексах и в других подразделениях базовых предприятий.

2. Использование в учебном процессе материально-технических средств и интеллектуального потенциала базовых предприятий. Основные материальные затраты на реализацию программы непрерывной научно-производственной практики берут на себя предприятия. Они выделяют средства на приобретение учебно-лабораторного оборудования в дополнение к тому, которое приобретается непосредственно МГТУ. Помимо основного профессорско-преподавательского состава университета, учебные занятия со студентами проводят ведущие специалисты базовых предприятий, имеющие ученые степени докторов и кандидатов наук. Они руководят производственной практикой, конструкторско-технологическими и лабораторными практикумами, курсовым и дипломным проектированием, индивидуальными научно-исследовательскими работами студентов.

3. Усиление социальной защищенности и материальной заинтересованности как студентов, так и преподавателей. Выпускникам отраслевых факультетов может быть предоставлена работа на базовых предприятиях по специальности. Кроме установленной в МГТУ стипендии, студенты могут получать зарплату за фактически выполненную работу или вторую стипендию за дополнительную профессиональную подготовку. Кроме того, базовые предприятия устанавливают различные виды надбавок к стипендиям за успехи в учебе, оказывают в необходимых случаях материальную помощь, предоставляют всевозможные социально-бытовые льготы и услуги наравне со всеми штатными работниками. Факультеты функционируют на предприятиях на основе договоров, которыми предусматриваются различные льготы и услуги для преподавателей вуза. За методическое обеспечение и участие в проведении практикумов предприятия производят дополнительную оплату преподавателей факультета.

4. Значительное повышение качества подготовки специалистов при сокращении времени их адаптации к условиям реального производства на предприятии. Важным фактором повышения качества подготовки специалистов является то, что она ведется по индивидуальным учебным планам. Студенты в течение всего периода обучения приобщаются к реальной научной и производственной деятельности, в которой непосредственно используют знания, полученные в ходе занятий в аудиториях. Таким образом, они вовлекаются в творческий процесс не в модульных условиях учебных подразделений, а погружаясь в реальную атмосферу проектирования и производства. На старших курсах студенты полностью адаптируются к условиям и особенностям предприятия. Выпускники факультета успешно минуют неизбежный этап ознакомления с предприятием при поступлении на работу. Особенно важно, что в процессе такого производственного погружения студенты учатся по программе непрерывной практики непосредственно у высококвалифицированных специалистов предприятия, которые преподают то, чем ежедневно практически занимаются сами.

5. Заинтересованность базового предприятия в качественной подготовке специалистов, которые будут на нем работать. Для организации и обеспечения учебного процесса на факультете созданы специальные подразделения предприятия, работающие совместно с деканатом и учебными лабораториями.

В настоящее время в результате недостаточно организованной и плохо финансируемой перестройки, распадаются высококвалифицированные, создававшиеся десятилетиями научные, конструкторские и технологические коллективы. В подразделениях многих предприятий, организаций и учреждений бывших оборонных отраслей остались работать в основном специалисты старшего поколения. После ухода их на пенсию молодым специалистам, которые, может быть, впервые придут в подразделения того или иного предприятия через год – два, будет не у кого принять эстафету высокого профессионализма; творческие коллективы, их психологическую атмосферу придется воссоздать «с нуля».

В этих условиях именно система обучения, сложившаяся на отраслевых факультетах, обеспечивающая профессиональные контакты, включение студентов в высокопрофессиональную среду уже на первом курсе, может оказаться единственным способом, позволяющим молодым специалистам перенять профессиональные традиции от старшего поколения за отпущенный для этого короткий срок учебы в вузе.


^ Опыт целевой подготовки специалистов университета и

Государственного космического научно-производственного центра

им. М.В. Хруничева


Кафедры факультета «Специальное машиностроение» Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана успешно сотрудничают с ведущими организациями и предприятиями ракетного и аэрокосмического комплекса. К числу таких организаций относится Государственный космический научный производственный центр имени М.В. Хруничева. Занимая ведущее место в аэрокосмической отрасли как в России, так и за рубежом. ГКНПЦ им. М.В. Хруничева тем не менее испытывает значительные трудности в обеспечении своих подразделений специалистами, отвечающими современным требованиям. Поэтому ГКНПЦ и МГТУ с большим вниманием рассмотрели совместные предложения по организации целевой подготовки специалистов по направлениям проектирования, создания и эксплуатации ракетно-космической техники.

В качестве методологической основы целевой подготовки рассмотрена и принята концепция непрерывного профессионального образования (непрерывной научно-производственной практики), включающей в себя следующие основные элементы:

довузовское образование;

вузовское образование (высшее профессиональное образование);

послевуювское образование.

Довузовское профессиональное образование.

Фундаментом довузовского профессионального образования является базовое ракетно-космическое образование молодежи в школе.

Основными идеями и задачами довузовского профессиональною образования являются:

Формирование у школьников положительного имиджа, общественной значимости и востребованности «ракетно-космических» профессий.

Профориентация школьников в области ракетно-космических профессий.

Получение школьниками дополнительных знаний о ракетно-космической технике, изучение принципов устройства летательных аппаратов и функционирования их систем.

Дополнительная подготовка школьников по фундаментальным
предметам (математика, физика, информатика, черчение и инженерная графика) в соответствии с требованиями МГТУ.

Внедрение в учебный процесс практики проведения специальных занятий в ГКНПЦ с привлечением сотрудников ГКНПЦ.

Подготовка школьников к участию во Всероссийской конференции «Космонавтика». Реализация довузовского образования проводится в общеобразовательной школе № 72, где на конкурсной основе были образованы два специализированных класса.

Школьники этих классов заключили контракт с ГКНПЦ, в соответствии с которым по окончании школы они поступают в МГТУ на факультет «Специальное машиностроение». ГКНПЦ, МГТУ и школа заключили договор о совместной деятельности по обеспечению специализированной подготовки школьников. Выпускные экзамены в школе являются, одновременно, вступительными в МГТУ, т.е. являются совмещенными и проводятся преподавателями экзаменационных комиссий МГТУ (математика, физика, русский язык).

^ Вузовское образование

Высшее профессиональное образование является ядром системы непрерывного профессионального образования для ракетной и аэрокосмической отрасли. Оно обеспечивает устойчивое воспроизводство кадров, способных решать новые, все более сложные задачи, стоящие перед отраслью, формируя тем самым качество ее кадрового потенциала.

Поступив в МГТУ на факультет «Специальное машиностроение», выпускник специализированного класса вступает в стадию вузовского образования. Несмотря на то, что такие студенты распределены по кафедрам факультета, они образуют «специальную» группу целевой подготовки и с I курса находятся под контролем соответствующих кафедр и специалистов ГКНПЦ. Учитывая напряженный учебный план на первых трех курсах в МГТУ, собственно специальная подготовка студентов - целевиков в настоящее время начинается с 5 курса, в дальнейшем планируется с 4 курса. Не затрагивая базовый учебный план МГТУ по специальностям, составляется дополнительный учебный план для группы целевой подготовки. Один день в неделю студенты полностью проводят в ГКНПЦ. Дополнительный учебный план составлен таким образом, что в него входят:

лекции по обшей структуре предприятия и взаимодействию между различными подразделениями. Это дает возможность студентам получить представление о предприятии, его месте в аэрокосмической отрасли в пределах России и за рубежом, познакомиться с характером выпускаемой продукции и коммерческой деятельностью предприятия, получить представление о конкурентоспособности продукции предприятия и о планах развития на ближайшие 10 -15 лет;

лекции по выпускаемой и разрабатываемой продукции;

лекции по международным контактам и связям предприятия;

лекции по специализированным курсам, не читаемым в МГТУ;

лекции, отражающие специфику работы студентов и выбранных ими подразделениях.

Лекции читаются ведущими специалистами ГКНПЦ, начиная с первого заместителя генерального директора. Студенты имеют право выбора интересующих их подразделений в соответствии с заявками подразделений на молодых специалистов. Юридически это оформляется в форме заключения контракта (договора) между ГКНПЦ, МГТУ и студентом о целевой подготовке студента для данного подразделения ГКНПЦ. С этого момента производственные практики, курсовые и дипломные проекты выполняются студентами с учетом выбранного подразделения. Кроме того, если студент принимает непосредственное участие в выполнении текущей работы подразделения, он оформляется на 0.5 ставки инженера. Преподаватели МГТУ в своих курсах лекций отдельно выделяют разделы, которые представляют интерес для подразделений ГКНПЦ.

Таким образом, по окончании МГТУ подразделения ГКНПЦ получают элитных специалистов, полностью адаптированных к условиям и специфике работы ГКНПЦ в современном мире и способных самостоятельно решать задачи соответствующих подразделений ГКНПЦ. Учитывая возможность получения студентами МГТУ второго дополнительного образования (иностранный язык, маркетинг, экономика и т.д.) можно сказать, что интегрированная целевая подготовка студентов позволяет МГТУ выпускать специалистов, которые обеспечат будущее ракетной и аэрокосмической отрасли.

Для организации и проведения довузовской и вузовской целевой подготовки совместным приказом ректора МГТУ и генерального директора ГКНПЦ образован филиал научно-учебного комплекса «Специальное машиностроение» МГТУ в ГКНПЦ. Деятельность филиала полностью финансируется ГКНПЦ из внебюджетных средств.

^ Послевузовское образование

Обучение специалистов ГКНПЦ в аспирантуре, стажировки за рубежом позволяют формировать специалистов высшей квалификации, составляющих основу резерва руководящих кадров ГКНПЦ, генераторов новых идей и проектных решении.

Для контроля прохождения целевой подготовки в школе, а затем в МГТУ, разработан специальный банк данных, в который заносятся основные результаты подготовки будущего специалиста.


^ Учебно-научно-производственные объединения


Свыше 40 лет отраслевой приборостроительный факультет готовит высокопрофессиональные инженерные кадры для ФГУП (Научно-исследовательский институт прикладной механики имени академика В. И. Кузнецова» и «Московский завод электромеханической аппаратуры». Выпускники факультета выполняют научные исследования, ведут разработку новых приборов и систем в области высокоточной электромеханики, навигационных систем и биомедицинской техники.

На факультете действует принцип совмещения дневной формы обучения с непрерывной научно-производственной практикой. Студенты не только
знакомятся с производством и научными подразделениями предприятий, но
и осваивают большинство существующих в них профессий, получая при этом
соответствующую квалификацию с записью в трудовой книжке. Такой принцип
позволяет готовить высококлассных специалистов, способных создавать
передовые образцы прецизионных электромеханических приборов,
биомедицинских технических устройств и навигационных систем на стыке
таких наук, как математика, физика, электроника, биохимия, биофизика, лазерная, криогенная и микропроцессорная техника.

Студенты факультета оформляются в штат базовых предприятий и вместе с установленной в университете полной стипендией получают зар­плату пользуясь при этом всеми правами и привилегиями штатных сотрудников.

Базовые предприятия гарантируют трудоустройство на работу по специальности после окончания обучения. Уже на старших курсах студенты, в зависимости от их желания и способностей, распределяются по местам дальнейшей работы на предприятия. С этого момента осуществляется их целевая подготовка по тем направлениям, которые являются актуальными и необходимыми. На сегодняшний день наряду с профессорско-преподавательским составом университета учебный процесс проводят более тридцати ведущих специалистов базового предприятия, среди которых оба директора, главный конструктор, заместитель директора по науке, главный инженер и руководители основных научных и производственных подразделений.

При предприятиях, на базе которых находится факультет, создан филиал профилирующей кафедры. На факультете имеются научно-техническая биб­лиотека, вычислительный центр, дисплейный класс и лаборатория, оснащен­ные современными приборами и системами

При факультете организован Учебно-научно-производственный центр, учредителями которого стали МГТУ им. Н.Э. Баумана и ФГУП «Научно-исследовательский институт прикладной механики имени академика В И. Кузнецова», где над решением ряда сложных научно-технических проблем совместно трудятся преподаватели, студенты и ведущие специалисты.

Однако последние годы работы факультета сопряжены с определенными трудностями, связанными с общими проблемами реструктуризации оборонно-промышленного комплекса Российской Федерации и, в частности, реформированием базового для факультета предприятия. Как известно, анализ общего развития экономики, целей, задач и приоритетов проводимой в оборонной промышленности конверсии военного производства выявил определенные трудности в кадровых аспектах, вопросах подготовки специалистов всех уровней образования.

Деятельность отраслевых факультетов и филиалов кафедр имеет целый ряд специфических особенностей и, в частности, как было показано ранее, возможность обеспечения целевой подготовки кадров с участием ведущих специалистов базовых предприятий, организаций и научных учреждений, использования уникального научного оборудования и испытательных стендов. Эти принципы в полной мере успешно развивались многие годы в советской высшей технической школе, в том числе в МГТУ им. Н.Э.Баумана. Современные социально-экономические изменения, происходящие в России в настоящее время и, в частности, в оборонно-промышленном комплексе требуют уточнения законодательных, правовых и социально-экономических основ кадровой политики высшей школы, совершенствования системы подготовки специалистов на основе современных технологий высшего образования.

В этих условиях необходимо разработать новые формы типовых нормативно-правовых документов, определяющих условия взаимодействия и правовые отношения вузов с промышленными предприятиями и организациями, научными учреждениями в вопросах совместной подготовки специалистов, в том числе:

индивидуальный договор целевой подготовки студента;

положение об отраслевом факультете вуза на базе предприятия,

положение о научно-производственном учебном центре, учредителями коИнновации в научно-инновационной сфере заключались в следующем:
в заложении основ создания инновационной инфраструктуры университета, в развития Донского технологического парка как ее ключевого звена;

в разработке организационно-функциональной модели УНИК ЮРГТУ (НПИ), реализуемой в рамках Федеральной экспериментальной площадки;

в создании органов управления УНИК;

в системной оценке инновационного потенциала университета и его структурных подразделений;

в разработке методических рекомендаций и типовой документации по фиксации и коммерциализации прав на объекты интеллектуальной собственности;

в заключении ряда трехсторонних и двусторонних комплексных договоров ЮРГТУ (НПИ) со структурами власти, промышленности, бизнеса;

в выполнении в рамках Федеральных программ 10