Реферат: Г. В. Карпов, В. А. Романин технические средства обучения

Г. В. КАРПОВ, В.А. РОМАНИН


ТЕХНИЧЕСКИЕ

СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ


Допущено Министерством просвещения СССР в качестве учебного пособия для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» и учащихся школьных отделений педагогических училищ по специальности № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы»


ИЗДАНИЕ 2-е, ПЕРЕРАБОТАННОЕ И ДОПОЛНЕННОЕ


М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1972


ПРЕДИСЛОВИЕ


Директивами XXIV съезда КПСС по пятилетнему плану раз­вития народного хозяйства СССР на 1971—1975 гг. намечена ши­рокая программа укрепления учебно-материальной базы школ, в том числе оснащения их современным оборудованием и техниче­скими средствами обучения.

Настоящее пособие написано в соответствии с программой курса «Технические средства обучения». Его цель — помочь буду­щим учителям начальной школы и воспитателям дошкольных уч­реждений овладеть современными техническими средствами и ме­тодически правильно их применять в обучении и воспитании под­растающего поколения.

Значение курса возрастает в связи с переходом начальной школы на работу по новым программам и сокращением на год срока начального образования. Теперь среднее образование пол­нее соответствует современным требованиям науки, техники и культуры. Успех перестройки системы начального образования в значительной степени зависит от теоретической и методической вооруженности учителей, их подготовленности к работе в новых условиях, умения правильно и в нужный момент применить то или иное техническое средство обучения.

Новые программы предъявляют повышенные требования и к дошкольной подготовке детей, в связи с чем возрастает роль вос­питателей детских садов. Использование технических средств обу­чения поможет успешнее развивать мышление детей, активизиро­вать их творческие способности, воспитывать интерес к заняти­ям, формировать образованных и идейно убежденных членов советского общества.

В результате изучения курса «Технические средства обучения» студенты и учащиеся должны:

1. Ознакомиться с основами фотографии, устройством фотоап­паратов и оборудованием, изучить порядок подготовки к фото­съемке, ее проведения и обработки фотоматериалов.

2. Понять значение диапозитивов, диафильмов, кинофиль»' звуковых пособий и учебного телевидения как средств об'

3. Ознакомиться с общей методикой использования всех видов экранных и звукотехнических пособий в учебной и воспи­тательной работе.

4. Знать устройство, принцип действия и назначение всех ви­дов и типов школьной проекционной, кинопроекционной, фотогра­фической и звукотехнической аппаратуры.

5. Знать правила эксплуатации аппаратуры, кинофильмов, требования пожарной безопасности и техники безопасности при работе на узкопленочных кинопередвижках.

Раздел «Учебное кино» содержит достаточные сведения для получения квалификации демонстратора узкопленочного кино.

Учитывая недостаточную физико-техническую подготовку сту­дентов, авторы старались наиболее сложные вопросы изложить в популярной форме.

Авторы признательны профессору Московского ордена Тру­дового Красного Знамени государственного педагогического ин­ститута имени В. И. Ленина С. И. Архангельскому за помощь, оказанную им при подготовке рукописи.

ВВЕДЕНИЕ

В современной школе значительно расширился арсенал средств обучения, повседневно применяемых учителем в учебно-воспитательной работе. Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств обуче­ния, использования в школе наглядных пособий, соответствую­щих уровню развития науки и техники. Повышение качества преподавания тесно связано с коренным совершенствованием его методики, что в свою очередь зависит и от применения учителем широкого комплекса технических средств обучения.

Учитель советской школы и воспитатель детского сада не должны ограничиваться только такими средствами обучения, как доска и мел. Необходимо использовать различные средства на­глядного обучения, чтобы выразительнее, доходчивее донести до учащихся и помочь им осмыслить учебный материал.

В современной школе, помимо настенных печатных нагляд­ных пособий (карты, таблицы, картины) или объемных (макеты, натуральные образцы, модели, муляжи), а также демонстраций опытов и т. д., широко используют средства обучения, требую­щие вполне определенных, иногда довольно сложных техниче­ских устройств и аппаратов. Этими средствами обучения школы оснащали постепенно, по мере роста технической вооруженности страны. Поэтому одни из них появились в школе сравнительно Давно, другие недавно.

Наиболее эффективные методы преподавания в школе связа­ны с применением технических средств обучения.

В настоящее время большинство учителей осознали необхо­димость овладения техникой работы с различной аппаратурой.

5

Учитель должен умело применять наиболее нужное в каждом конкретном случае наглядное пособие. Поэтому ему необходимо знать основы методики работы в классе и на внеклассных заня­тиях с различными техническими средствами обучения.

Бурное развитие науки вызывает постоянное увеличение объ­ема учебного материала, подлежащего изучению в начальной и средней школе. Следовательно, в те же сроки обучения учащие­ся должны усваивать больший учебный материал, что заставля­ет совершенствовать старые и искать новые методы и формы обучения. Учителя необходимо вооружить такими техническими средствами обучения, которые содействовали бы решению этой задачи. Известно, например, что кинофильм сокращает время, необходимое на изучение предмета, но только если учитель уме­ло применяет его на уроке.

Учебное кино,' звукотехнические средства, фотография, теле­видение, обучающие машины в умелых руках усиливают воздей­ствие учителя на детей. Широкое использование этих средств в учебно-воспитательном процессе, во-первых, повышает нагляд­ность обучения и доступность материала; во-вторых, позволяет полнее и точнее информировать об изучаемом явлении или пред­мете, что повышает качество знаний; в-третьих, расширяет воз­можности учителя по созданию новых и совершенствованию ста­рых форм передачи знаний. Следует учитывать эмоциональную сторону воздействия на детей наглядных средств обучения.

В учебно-воспитательной работе различные наглядные сред­ства применяют в зависимости от их назначения и дидактической ценности, а также от цели и типа занятий. Каждое наглядное пособие имеет свои положительные и отрицательные стороны. Так, статические экранные пособия (диапозитивы, диафильмы, эпипроекция) имеют преимущества перед кинофильмом тогда, когда требуется длительно рассматривать объекты. При этом учитель может демонстрировать каждую картину, рисунок, фото­графию, схему и т. п. столько времени, сколько необходимо для детального усвоения, осмысливания и запоминания учащимися рассматриваемого объекта. Такие статические иллюстрации обычно применяют на уроках или занятиях, чтобы подкрепить слова учителя зрительными образами или раскрыть содержание излагаемых понятий.

Демонстрировать кинофильм целесообразно, если учителю не­обходимо создать представление о явлениях и событиях в дви­жении, когда оно—наиболее характерная сторона данного явле­ния. Это не исключает широкого использования кинофильмов тогда, когда кинематографическими средствами как бы оживля­ются статические объекты. Динамичность в сочетании с высоки­ми художественными достоинствами учебных кинофильмов, пре­дельная наглядность и конкретность — качества, воздействую­щие на мышление и психику детей, отражаясь в их поступках.

6

Кинофильмы, в силу их огромного учебно-воспитательного воздействия, занимают особое место в арсенале технических средств обучения. Поэтому, знакомясь с экранными наглядными средствами и особенно с учебной кинематографией, учитель дол­жен отчетливо представлять себе их педагогические особенности и возможности, выяснить и понять причины столь сильного влия­ния кинофильмов на учащихся, изучить систему наиболее рацио­нальных методов и приемов работы с экранными пособиями и, наконец, твердо овладеть техникой и навыками работы на проек­ционных аппаратах. Когда эти условия будут выполнены, можно не сомневаться в успешной постановке учебно-воспитательной работы в школе и детском саду.

Большие изменения в учебный процесс школ и детских садов внесет кассетное кино, которое позволяет демонстрировать на экранах телевизоров звуковые кинофильмы в удобное для учи­теля время. Кассетное кино открывает широкие перспективы его внедрения не только в учебно-воспитательную работу, но и в наш быт.

В последнее время в школах широко применяют, главным об­разом при изучении иностранных языков, звукотехнику с маг­нитной звукозаписью как слуховое документальное средство обучения, позволяющее точно фиксировать устную речь учи­теля и учащихся на магнитную пленку и немедленно воспро­изводить записанное. Кроме иностранных языков, звукозапись используют учителя литературы, истории и других предме­тов, а в ближайшее время магнитофон станет незаменимым помощником учителя начальной школы и воспитателя детского сада.

В Программе Коммунистической партии Советского Союза подчеркнуто, что в ближайшие годы широкое применение в шко­лах получат новейшие технические средства — кино, радио, теле­видение. В школе мыслится организовать передачи центрального радио, зафиксированные на магнитной пленке. Таким путем шко­лы приобретут записи учебных радиопередач для свободного использования их непосредственно на уроке и на внеклассных занятиях. Государственный комитет Совета Министров СССР по телевидению и радиовещанию, кроме того, приступил к систе­матическому учебному радиовещанию.

Еще большие перспективы у телевидения. Включение в ар сенал учебных средств телевидения, объединяющего все извест' ные виды наглядных средств, еще более повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и облегчит труд учителя. По­мимо использования во внеурочное время передач типа «В по­мощь школе» или «За страницами вашего учебника», начато прямое телевизионное обучение на уроке. Использование таких передач, если учитель умело включает их в содержание урока, результативнее самостоятельного обучения вне школы.

7

Наконец, появившиеся в последнее время программированное обучение и обучающие машины позволяют внести новые усовер­шенствования в педагогический процесс. Программированное обучение дает возможность учителю более гибко и эффективно управлять обучением и активизирует самостоятельную познава­тельную деятельность учащихся.

Курс технических средств обучения связан с педагогикой и частными методиками. Технические средства обучения облегча­ют труд педагога и усиливают его воздействие на учащихся, по зволяют преподавать на современном уровне, сообщая школь­никам все возрастающую сумму знаний в более короткие сроки.

Раскрывая педагогические возможности кино с позиций со­ветской дидактики (см. главу X), мы тем самым выявляем тес­нейшую связь технических средств обучения с педагогикой. Ча­стные методики конкретизируют основные принципы дидактики, учитывая специфику отдельных школьных предметов.

Технические средства используют на определенных уроках или занятиях, которые строят на основе выработанных дидакти­кой и методикой соответствующего предмета правил и приемов преподавания. Так, урок природоведения с использованием ки­нофильма отличается от такого же урока по развитию речи. Если в первом случае учитель обращает внимание главным образом на познавательную сущность фильма (например, рельеф мест­ности, особенности растительности и ее связь с климатом), то при использовании фильма для развития речи учащихся он об­ращает внимание на словесную форму выражения мысли. Учи­тель стремится обогатить активный словарь школьников, ис­пользуя приемы предварительной или последующей записи на доске и в тетрадях отдельных слов, которые учащиеся обязаны употреблять. Внося поправки и давая указания, учитель застав­ляет школьников несколько раз повторить новые для них слова в ином контексте, чтобы прочнее закрепить в памяти.

Однако специфические возможности технических средств поз­волили внести в урок и новые структурные элементы, особенно в случае создания при помощи кино, диафильмов и звукозапи­си условий для проблемного обучения, решения познавательных задач и т. д.

Успех преподавания всех школьных предметов зависит от наглядности и образности изложения, от умения учителя созда­вать своим словом живые образы, используя изобразительные и звуковые технические средства обучения. Наибольшего учебно-воспитательного эффекта учитель добивается, применяя нагляд­ные средства, наиболее точно отображающие реальную карти­ну, в сочетании с образной речью.

Уже эти краткие сведения о видах технических средств обу­чения позволяют разделить их на экранные, звуковые и экранно-звуковые. К экранным средствам относятся немые кинофильмы,

8

диафильмы и диапозитивы. К звуковым — магнитные записи, грампластинки, радиопередачи. К экраннозвуковым—звуковые кинофильмы, озвученные диапозитивы и диафильмы, учебные телепередачи. Эти средства иначе называют аудиовизуаль­ными (в переводе — слухо-зрительными).

Как показывает практика, частично готовить фотографиче­ские средства обучения вполне доступно учителю школы. Требу­ется только понимание необходимости выступать перед ученика­ми во всеоружии современных технических средств обучения и желание освоить вполне доступный и сравнительно небольшой комплекс теоретических знаний и практических навыков. Поэто­му освоение технических средств обучения целесообразно начи­нать с элементарных сведений по фотографии, на основе которых создано большинство экранных наглядных средств обучения.

^ РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ

ОСНОВЫ ФОТОГРАФИИ

Глава 1 ФОТОГРАФИЧЕСКИЙ АППАРАТ

§ 1. Значение фотографии

В общественной жизни, на производстве, в искусстве, в нау­ке и т. д. фотография (светопись) заняла важное место в каче­стве документального средства отражения действительности. Она запечатлевает события, используя их как средство наглядной агитации, информации и пропаганды.

Сильная сторона фотографии—ее документальность и жизненная достоверность, которая позволяет ей вос­производить во всех деталях убедительные, правдивые картины природы и труда человека, отображать его культурные, спор­тивные достижения, быт и поведение.

В науке широко применяют фотографию как средство точной изобразительной документации, которое помогает ученым позна­вать тайны природы. Недаром великий русский ученый Д. И. Мен­делеев метко назвал фотографию «вторым зрением» человека. Фотоснимки фиксируют детально ход научных исследований в различных отраслях химии и физики, микробиологии и физиоло­гии, астрономии, археологии, геологии и географии — вот далеко не полный перечень наук, развитие которых невозможно без при­менения фотографии.

Фотография запечатлевает невидимое (например, сквозь ту­ман), выцветшие и стертые временем древнейшие рукописи, не­уловимые для глаза движения (например, полет пули или дви­жения крыльев пчелы). На фотографии четко рисуются звездные скопления Вселенной, даже невидимые в телескопы. Открытия в современной астрономии делают, пользуясь только фотографи­ческим методом исследований. Космические корабли фотографи-

10

пуют нашу планету и обратную сторону Луны. Криминалист-фо­тограф устанавливает подделки на документах, обнаруживает замытые следы крови, измеряет, сопоставляет, сравнивает.

Миллионы фотолюбителей также с увлечением занимаются фотографией.

Воспитательное значение фотографии в том, что она развивает наблюдательность, умение видеть подробно­сти окружающей нас действительности, развивает художествен­ный вкус — качества, необходимые педагогам.

Смотрят все, но видят немногие. Поэтому с раннего возрас­та воспитатель и учитель обязаны раскрывать перед детьми мно­гообразие и красоту окружающего мира. Тут фотография и дру­гие технические наглядные средства — лучшие помощники учи­теля и воспитателя. Развив у себя наблюдательность, они по-иному будут объяснять детям иллюстрацию учебника, карти­ну, фотографию, увидят в ней такое обилие существенных дета­лей, которых раньше не замечали.

Еще заметнее умение видеть проявляется на прогулке или экскурсии в природу, на производство. Учитель, вооруженный фотоаппаратом, может потом, в классе, по фотоснимку расска­зать то, что не успел на экскурсии. Такие фотографические наглядные пособия очень эффективны, поскольку их изготовил сам учитель, и его авторитет в глазах детей повы­шается.

Очень важно отражать работу детей в детском саду и школе на фотовыставках и в стенной печати. Учитель получает возмож­ность «рисовать» с помощью света максимально точно. От зоркого фотоглаза объектива не ускользнет ни одна сторона многообразной жизни детского коллектива.

Фотографию в учебном процессе применяют в качестве н а -стенных изобразительных пособий и разда­точного материала. В первом случае она должна быть большого размера (не менее 30х40 см}, чтобы учащиеся со сво­их мест могли хорошо рассмотреть изображение, показываемое учителем. Желательно изображаемые объекты показать круп­ным планом, так как с последних парт мелкие детали трудно рассмотреть.

В отличие от настенной картины, создаваемой художником, на одной обычной фотографии редко можно сосредоточить не­сколько важных для усвоения объектов изучения. Поэтому пока­зывают несколько фотографий, разносторонне освещающих каж­дый объект.

Очень важное преимущество фотографии по сравнению с ху­дожественной картиной — документально точное отражение изо­бражаемого объекта, что в учебно-воспитательном отношении особенно важно. Эту сторону учитель или воспитатель должны Целенаправленно использовать.

11

Изготовление раздаточного материала в виде фотографий доступно каждому учителю. В этом случае сложность только в том, что на класс надо иметь примерно 20 одинаковых фотоот­печатков (по одному на парту).

В пособии рассмотрены лишь основы черно-белой фотогра­фии. В науке, технике и культуре в настоящее время широко ис­пользуют: цветную, стереоскопическую (объемную) фотографию, микрофотографию (сочетание фотоаппарата с микроскопом), рентгенофотографию, электрофотографию и др. Современная техника позволяет снимать объекты в видимых и невидимых лу­чах света (инфракрасных, ультрафиолетовых и поляризован­ных). Все эти особые виды описаны в специальных трудах по фотографии.

§ 2. Из истории фотографии

Развитие физики и химии подготовило почву для изобрете­ния фотографии.

Камера-обскура — светонепроницаемый ящик с маленьким отверстием на передней стенке — была описана еще гениальным итальянским художником и ученым эпохи Возрождения Леонар­до да Винчи в 1500 г. В ящике на его задней стенке получается уменьшенное изображение освещенных предметов, расположен­ных перед камерой.

В 1589 г. итальянский физик Джамбатиста Порта применил собирательную линзу в камере-обскуре, создав прототип совре­менного фотографического аппарата.

В 1725 г. русский химик-любитель А. П. Бестужев-Рюмин установил, что растворы солей железа светочувствительны — под действием света изменяют свой цвет.

Фотографический эффект, полученный Д. Порта, можно было зафиксировать только в 1839 г. в результате изобретения фран­цузов Луи Жака Дагерра и Жозефа Нисефора Ньепса. Этот год и считается годом изобретения фотографии. Способ светозаписи, который Дагерр назвал дагерротипией, имел много недостатков.

В усовершенствовании и развитии фотографии участвовали видные ученые разных стран. Немалый вклад в развитие фото­графии внесли и русские ученые. Труд М. В. Ломоносова «Слово о происхождении света, новую теорию о светах представляющее» и многие другие по теории физики и химии содействовали успеш­ному развитию фотографии.

В 1877 г. впервые в России великий химик Д. И. Менделеев создает общество, объединившее выдающихся фотографов того времени. Над совершенствованием аппаратов и фотоматериалов работали видные русские фотографы С. Л. Левицкий, И. В. Бол­дырев, С. А. Юрковский и многие другие. Их труды получили всеобщее признание.

12

Но особенно широко развивалась и совершенствовалась фото­графическая промышленность в годы Советской власти, когда были созданы крупные специализированные заводы фотоаппа­ратуры, фабрики по производству фотокинопленки и фотобума­ги, открывшие доступ к фотографии народным массам.

§ 3. Принцип получения фотографического снимка

Значение света в фотографии. Известно, что в однородной среде свет распространяется прямолинейно и световые лучи, па­дающие на тело, частично отражаются, поглощаются и прохо­дят через него. Большинство тел отражает световые лучи.

Не все поверхности различных тел одинаково отражают све­товые лучи. Поэтому, в зависимости от характера отражающей поверхности предмета, можно получить правильное (зеркаль­ное), рассеянное (диффузное), полу рассеянное, или смешанное, отражения. Так, бумага, полотняные экраны и другие подобные им с шероховатой поверхностью предметы создают основное в природе рассеянное отражение. Благодаря ему человек видит окружающие предметы, поэтому явление отражения света те­лами играет существенную роль в фотографии.

^ Принцип фотосъемки. Пользуясь фотографией, получают изо­бражение снимаемого объекта. Это значит, что фотографируемый объект необходимо освегить дневным светом или обыкновенной электролампой, фотоэлектролампой и т. п.

Снимают объект при помощи фотографического аппарата, ко­торый имеет светонепроницаемый корпус 2 (рис. 1). Линза 1 выполняет роль фотообъектива, создавая на матовом стекле 3 изображение объекта. Получив на матовом стекле рез­кое изображение снимаемого объекта, стекло вынимают и уста­навливают кассету с фотопластинкой. Переднюю стенку кассеты, обращенную к линзе, открывают лишь тогда, когда линза за­крыта крышкой. В момент съемки крышку на некоторое время снимают с линзы, и она создает на фотопластинке оптическое изображение объекта.

При съемке световые лучи, отраженные объектом, проходят сквозь линзу, экспонируют (воздействуют на светочув­ствительный слой) фотопла­стинку и образуют на ней не­видимое для глаза изобра­жение объекта. Закончив экспонирование, на линзу надевают крышку, и закры­вают переднюю стенку кассеты. Рис. 1. Простейшая схема фотоашы^., '

13



В момент съемки под действием световых лучей изменяются физико-химические свойства специального слоя фотопластинки, и на нем образуется скрытое изображение. Таким образом, фи­зические свойства света позволяют получить оптическое изо­бражение объекта, а физико-химические — скрытое изображение объекта в специальном слое фотопластин­ки или фотопленки.

^ Общие понятия об изготовлении фотоснимка. После съемки фотопластинку химически обрабатывают в такой последователь­ности: проявляют, закрепляют, промывают и сушат. Во время проявления скрытое изображение объекта ста­новится видимым. Фотопластинку обрабатывают рас­твором закрепителя, чтобы видимое изображение сделать нечувствительным к воздействию света. Затем фотопластинку промывают и сушат. В результате хи­мической обработки получается видимое негативное изо­бражение, на котором свет и тени распределяются обратно оригиналу: светлые части объекта получаются темными, а тем­ные, наоборот, светлыми. Изготовление негатива называется не­гативным процессом.

При фотопечати с негатива на фотобумаге получают пози­тивное изображение. На нем свет и тени распределяются правильно: светлые части объекта получаются светлыми, а тем­ные — темными. После фотопечати экспонированную фотобумагу проявляют подобно негативу, затем закрепляют, промывают и сушат, в результате получают позитивный отпечаток, нечувстви­тельный к свету. Изготовление позитивного фотоотпечатка назы­вается позитивным процессом.

§ 4. Узлы, механизмы и приспособления фотоаппарата

Фотоаппарат (фотокамера) независимо от типа и конструкции имеет следующие узлы и механизмы: фотообъектив, светонепро­ницаемый корпус, фотозатвор, механизм наводки объектива на резкость, видоискатель и лентопротяжный механизм (механизм передвижения пленки). В фотоаппаратах для работы с фотопла­стинками лентопротяжный механизм отсутствует. Большинство фотоаппаратов имеет дополнительные приспособления, облегча­ющие работу, делают аппарат универсальнее, позволяя снимать в разнообразных условиях. К дополнительным приспособлениям можно отнести: счетчик кадров, механизм обратной перемотки пленки, автоспуск, синхроконтакт, фотоэлектрический экспоно­метр и др.

Светонепроницаемый корпус (камера) фотоаппарата защища­ет фотопленку от попадания на нее постороннего света. На кор-

14





а б

Рис. 2. Схема действия трехстворчатого центрального затвора.

пусе и внутри него монтиру­ют фотообъектив, видоиска­тель, фотозатвор и т. д.

.Существуют два вида корпусов: жесткой конструк­ции (в виде коробки) и складной (снабженный скла­дывающимся мехом). Форма и размеры корпуса зависят от применяемого светочувст­вительного материала (фото-топластинок или пленок).

Фотозатвор пропускает лучи, идущие через объектив на плен­ку. Он открывает объектив на необходимое для съемки время и закрывает его. Основные узлы затвора: для завода механизма перед съемкой, для установки выдержки (времени действия зат­вора) и для приведения затвора в действие. Затворы снабжены регуляторами, выполненными в виде рычага или вращающейся головки. Спусковое устройство имеет гнездо для установки гиб­кого тросика, спусковую кнопку и реже — рычаг.

На шкале регулятора выдержки фотозатвора нанесены обо­значения из букв и цифр, например: В, 10, 25, 50 и т. д. Буква В означает, что выдержку измеряют в секундах и отсчитывают ее при съемке. При этом затвор закрывается не автоматически, а после снятия пальца со спусковой кнопки. Обычно на деление В устанавливают затвор, когда снимают в условиях неблагопри­ятного освещения и на фотопленке низкой светочувствительности.

Моментальные выдержки измеряют долями секунды, напри­мер: '/25> vpo, '/юо сек и т. д. Так, число '/so показывает, что за­твор при съемке будет открыт только Vso сек и сам автоматиче­ски закроется, даже если палец не будет снят со спусковой кноп­ки или рычага. Величину выдержки обозначают на шкале не в виде дроби, а целыми числами: 10, 25, 50, 100 и т. д.

Фотозатворы делятся на центральные и шторно-щелевые. ^ Центральный фотозатвор состоит из светонепроницаемых тонких металлических лепестков (створок), установленных обыч­но между линзами объектива. Лепестки работающего затвора расходятся в стороны (от центра к краям) и открывают путь (рис. 2, а) световым лучам через объектив на фотопленку. Затем лепестки сходятся от краев к центру и закрывают путь (рис. 2, б) световым лучам. Корпус затвора одновременно служит оправой объектива. Центральные затворы установлены в фотоаппаратах «Смена», «Любитель», «Москва», «Юность», «Эстафета», «Вес­на» и др.

Положительные качества центрального затвора: равномер­ная освещенность всего кадра; устойчивая работа при низких

15

температурах; можно снимать с электронно-импульсными ос­ветителями при любой скорости работы затвора.

^ Шторно- щелевой фотозатвор (рис. 3) представляет собой светонепроницаемую матерчатую или металлическую шторку / с постоянной щелью 3. Он расположен в корпусе фотоаппарата не­посредственно перед светочувствительным слоем пленки 2. Во время работы затвора шторка со щелью движется перед плен­кой, последовательно засвечивая весь фотокадр. Величина вы­держки зависит от скорости движения шторки и размеров щели (в некоторых конструкциях). Предельная скорость работы шторно-щелевого затвора достигает '/isoo сек. Кроме того, в ап­паратах с этим затвором можно применять сменные фотообъек­тивы.

^ Механизм наводки объектива на резкость. Чтобы получить четкое изображение снимаемого объекта на пленке, объектив наводят на резкость (фокусируют). Наводкой на резкость ус­танавливают необходимое расстояние между оптическим цент­ром объектива и фотопленкой. Это одна из главных операций при съемке. Каждый раз, снимая новый или переместившийся от­носительно фотоаппарата объект, вновь наводят объектив на резкость. На фотоаппаратах, которыми широко пользуются лю­бители, применяют следующие способы наводки объектива на резкость: по шкале расстояний, при помощи оптического даль­номера и по матовому стеклу.

^ Шкала расстояний для наводки объектива на резкость нане­сена на оправе или передней линзе объектива и имеет деления и цифры. Какое-либо число шкалы, установленное против ин­декса (точка, штрих и т. п.), показывает расстояние в метрах от снимаемого объекта до объектива. Наименьшее число шкалы расстояний, например 1,3, указывает, что снимать данным объ­ективом можно только с расстояния 1,3 м. Если подойти к сни-



Рис. 3. Шторно-щелевой затвор.

16

маемому объекту ближе, изображение на пленке получится не-пезким. На противоположном конце шкалы нанесен знак оо (бесконечность). Установив при наводке знак оо против индек­са можно снимать любые объекты, расположенные не ближе 20' м от аппарата. При этом все объекты будут одинаково резко сфотографированы.

Объектив для наведения на резкость вращают. При этом пе­ремещается шкала расстояний относительно индекса так, что к нему приближается знакоо. Чтобы сфотографировать объекты, расположенные к фотоаппарату ближе 20 м, точно определяют расстояние от фотоаппарата до объекта и устанавливают нуж­ное число шкалы против индекса. Определить расстояние до снимаемого объекта на глаз, без рулетки, при отсутствии доста­точного опыта, трудно, поэтому можно допустить ошибку, в ре­зультате которой получится нерезкое изображение.

^ Наводка объектива на резкость при помощи оптического дальномера исключает этот недостаток. Дальномер — точный оптический прибор, установленный на фотоаппарате и связан­ный с объективом специальным устройством. Наводят на рез­кость, перемещая объектив вдоль оптической оси: вдвигая его в корпус фотоаппарата или выдвигая из него. Наводя объектив на резкость, т. е. вращая его и одновременно наблюдая в окуляр дальномера, добиваются совмещения двух контуров изображения объекта, которые постепенно накладывают­ся один на другой и сливаются в единый. Единый четкий нераздвоенный контур изображения свидетельствует о точной наводке объектива на резкость.

На матовом стекле получают изображение снимаемого объ­екта. Наводят объектив на резкость, наблюдая за изображе­нием, создаваемым объективом на матовом стекле, добиваясь превращения расплывчатого изображения в четкое.

Видоискатели.' При съемке необходимо определить границы будущего фотоснимка (кадра на пленке) и положение в нем объекта. Видоискателем (визиром), в большинстве типов аппара­тов вмонтированном в корпус, определяют границы снимаемого кадра и наблюдают за фотографируемым объектом. Применяют оптические и рамочные видоискатели. Оптические видоиска­тели по конструкции делятся на телескопические и зер­кальные.

^ Рамочный видоискатель имеет малую и большую прямо­угольные металлические рамки, отношение размеров сторон которых равно отношению размеров сторон кадра на пленке. Малая рамка (смотровая) находится непосредственно у глаза, а большая—дальше от глаза наблюдателя и ограничивает по­ле зрения. Для определения границы снимаемого кадра малую рамку приближают к глазу до тех пор, пока контуры обеих ра­мок не совпадут.

17



Телескопический, или пря­мой, видоискатель, состоит из двух линз с общей опти­ческой осью. Задняя, соби­рательная линза меньше пе­редней и служит окуля­ром, через который наблю­дают за снимаемым объек­том. В таком видоискателе видят прямое, яркое, но Рис, 4. Лентопротяжный механизм, уменьшенное изображение

объекта. В некоторых типах фотоаппаратов подобный видо­искатель снабжен диоптрийным устройством, позво­ляющим приспособить его для лиц с различным зрением (на­пример, близоруких).

^ Зеркальный видоискатель имеет плоское зеркало, установ­ленное под углом 45° к оптической оси объектива. Световые лучи, прошедшие через объектив, отражаются на плоско-вы­пуклую линзу, образуя на ней изображение объекта. Такой ви­доискатель дает яркое, но уменьшенное и зеркальное изобра­жение. Можно получить и прямое изображение (например, в фотоаппарате «Зенит»).

^ Лентопротяжным механизмом передвигают экспонирован­ный участок пленки, устанавливая перед объективом неэкспони­рованный ее участок. В большинстве аппаратов лентопротяж­ный механизм (рис. 4) состоит из круглой рифленой головки /, приемной катушки 6 и зубчатого барабана 2, зубья которого вхо­дят в перфорационные отверстия пленки 3. Пленку из кассеты 5 на приемную катушку передвигают зубчатым барабаном. Голов­ка / связана с приемной катушкой и шестерней. Чтобы передви­нуть пленку, вращают головку, а вместе с ней приемную катушку и шестерню, которая через промежуточные шестерни передает вращение зубчатому барабану. За полный оборот зубчатый бара­бан передвигает пленку на один кадр. При этом пленка наматы­вается на приемную катушку и одновременно отмеривает кадры.

Во многих фотоаппаратах лентопротяжный механизм свя­зан с затвором и счетчиком кадров. В этом случае при вращении головки зубчатый барабан передвигает фотопленку на один кадр: одновременно заводится пружина затвора и диск (лимб) счетчика кадров смещается на одно деление. Чтобы снять объект еще раз или новый объект, снова, вращая головку, пере­двигают пленку и одновременно заводят пружину затвора. Та­кое взаимодействие лентопротяжного механизма и затвора ис­ключает повторную съемку на один и тот же кадр. В аппара­тах, где такая связь отсутствует, можно повторно снять на тот же кадр. Некоторые аппараты вместо круглой рифленой голов­ки имеют рычаг (курковый привод).

18

У лентопротяжных механизмов аппаратов других типов нет зубчатого барабана. На специальные штифты в корпусе таких аппаратов устанавливают приемную катушку и катушку с плен­кой. Штифт приемной катушки связан с головкой. Вращая ее, передвигают и наматывают пленку на приемную катушку. В та­ких аппаратах лентопротяжный механизм не связан с затвором.

^ РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ

УЧЕБНОЕ КИНО

Глава IX ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О КИНЕМАТОГРАФЕ

§ 1. Из истории кинематографа

Издавна человек пытался оживить, заставить двигаться изо­бражаемые на рисунках, а затем и фотографиях фигуры людей и предметы. Эти попытки привели к изобретению разнообразных приборов, пользуясь которыми можно было рассматривать «ожившие» картинки. Таких приборов появилось в XIX в. много. Но изобретатели их, плохо осведомленные о работах своих пред­шественников, часто изобретали тот же прибор, называя его по-другому. Так появились приборы, основанные на эффекте види­мого движения при смене неподвижных изображений. Этот эф­фект назван стробоскопическим, а приборы—стро­боскопами.

Перечислим наиболее интересные приборы, сыгравшие опре­деленную роль в изобретении кинематографа. Бельгийский фи­зик Жозеф Плато построил прибор, создающий у зрителя иллю­зию движения,— фенакистископ (1832 г.). Основное в этом приборе—диск с прорезями, в секторах которого между щелями расположены рисунки, изображавшие последовательные фазы движения предмета. Вращая диск перед зеркалом, зритель видел через проходящую перед глазом щель различные фазы движения одной и той же фигуры; при этом возникала иллюзия движения. Спустя два года другой изобретатель, австриец Симон фон-Штампфер, создал более совершенный прибор, назван