Реферат: Анализ состояния преподавания предметов за 2009-2010 учебный год

АНАЛИЗ

состояния преподавания предметов за 2009-2010 учебный год

В процессе преподавания предметов в 2009-2010 учебном году решались следующие задачи:

обеспечить достижение всеми учащимися требований федерального компонента образовательных стандартов;

повысить качество подготовки учащихся путём использования интерактивных технологий, разнообразных форм контроля и анализа уровня обученности, личностно-ориентированного подхода в обучении;

активизировать работу с одарёнными детьми через повышение эффективности организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогического и методического обеспечения;

создать условия для обеспечения предпрофильной подготовки учащихся 9 классов и профильного обучения в 10 классах, через внедрение ИУП в практику обучения.


Начальное образование

В 2009-2010 учебном году в начальной школе на начало учебного года обучалось 52 учащихся, на конец года – 54 человек.

Учащиеся начальных классов обучались в 5 классах-комплектах. В 2009-2010 учебном году образовательный процесс во 2-4 классах Симской школы и филиале №1 (Спасское) осуществлялся на основе традиционной модели обучения в рамках УМК «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова, в 1 классе базовой школы обучение шло по УМК «Планета знаний» (под ред. Петровой).

В 2009-2010 учебном году перед учителями начальной школы были поставлены следующие задачи:

- создать условия для выявления и развития интеллектуальных и творческих способностей младших школьников;

- создать условия для внедрения и апробации УМК «Планета знаний»;

- активнее внедрять в практику преподавания тестовые задания по различным предметам;

- организовать системную целенаправленную работу по формированию навыка осознанного чтения; использовать в практике работы КИМы, отражающие наличие данного компонента;

- совместно с педагогом-психологом создать базу социометрических данных индивидуально-психологических особенностей учащихся 1-4 классов.

Эти задачи решал коллектив учителей начальных классов в составе 5 педагогов, а также учителей – предметников: иностранного языка и физической культуры.

Анализ кадрового состава педагогов начальной школы показывает, что учителя имеют достаточно высокий профессионализм и уровень квалификации: все педагоги – учителя 1 квалификационной категории. Большой опыт педагогической работы, методическое мастерство и наличие дидактических систем у всех педагогов позволяет им добиваться устойчивых положительных результатов в обучении младших школьников.

Учитель 1 класса Каллистратова С. Г. В своей работе использовала разнообразные приёмы активизации учебной деятельности детей для формирования устойчивых навыков письма, счёта и чтения. Ею были изучены принципиально новые подходы к обучению в рамках перехода на УМК «Планета знаний». Особое внимание уделялось упражнениям и заданиям, развивающим мыслительные навыки детей.

Работая во 2 классе, Макина О. Ю. многие занятия строила в соответствии с игровой технологией обучения. Уроки отличались богатым информативным содержанием, привлечением жизненно важных для детей данного возраста сведений. Достаточно большое внимание уделялось развитию общеучебных умений и навыков младших школьников.

Учитель 3 класса Антонова Е. И. продолжила внедрение в практику работы методических приёмов технологии групповой работы, что позволило добиться на уроках максимального «включения» каждого ученика в образовательный процесс. Тем самым осуществлялся и дифференцированный (индивидуальный) подход. Антоновой Е. И. разрабатывались и апробировались задания для тестового текущего и итогового контроля.

В 4 классе Тараненко Е. Н. использовала в работе элементы поискового и исследовательского методов обучения. Учащиеся получили первоначальные навыки работы над проектами. Работая в полярном по степени обучаемости классе, Тараненко Е. Н. использовала принципы дифференцированного обучения. Серьёзное внимание ею уделялось развитию навыков беглого, осознанного и выразительного чтения.

Учитель филиала №1 Садкова Э. А., работая одновременно в четырёх классах-комплектах, умело организовывала самостоятельную деятельность учащихся на уроке. Для этого она использовала особые приёмы, задания комбинированного типа и различные виды контроля знаний, умений и навыков. Именно высокое педагогическое мастерство позволило Э. А. Садковой при работе в разновозрастной группе добиться освоения всеми учащимися учебных программ по предметам.

Все педагоги приняли активное участие в районном Едином методическом дне «Интегрированный подход в обучении младших школьников», в межшкольной методической конференции. Антонова Е. И. направила тестовые контрольные работы по математике и окружающему миру на районный конкурс методических разработок «Новые подходы к оценке достижений младших школьников».

Цифровые данные результативности образовательного процесса в начальных классах в 2008-2009 учебном году приведены в следующих таблицах:

^ Анализ результативности образовательного процесса в начальных классах в 2009-2010 учебном году.

В скобках для сравнения указаны показатели прошлого учебного года.


Русский язык

Класс/

КОЛ-ВО

УЧ-СЯ.

Высок. уровень обученности

(«5»)

^ Средний уровень обуч.

(«4»)

Удовлетвор. уровень обуч.

(«3»)

Качество знаний

(%)

2 /11

0

8

3

73 %

3 /14

1

8

5

64%

4 /13

2

6

5

62%

^ СРЕДНИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ: 66% (63%)

СРЕДНИЙ БАЛЛ: 3, 7 (3, 8)

Математика

2(11)

3

5

3

73 %

3 (14)

2

9

3

79%

4(13)

3

5

5

62%

Средний показатель: 71% (66%)

Средний балл: 3,9 (3,9)

Литературное чтение

2 (11)

5

5

1

91 %

3 (14)

4

9

1

93%

4(13)

4

7

2

85%

Средний показатель: 90% (81%)

Средний балл: 4,2 (4,3)

Окружающий мир

2 (11)

2

6

3

73%

3 (14)

1

10

3

79%

4 (13)

2

8

3

77%

Средний показатель: 76% (66%)

Средний балл: 3,9 (3,9)



Показатели успеваемости и качества знаний по классам в базовой школе



Класс

Успеваемость

Качество знаний

2 (Макина О. Ю.)

100%

72%

3 (Антонова Е. И.)

100%

64%

4 (Тараненко Е. Н.)

100%

54%

Средний показатель качества знаний -- 63% (55%)


Анализ процентных данных показывает, что, качество знаний в начальной школе в 2009-2010 учебном году по сравнению с 2008-2009 учебным годом по всем основным предметам улучшилось. Самый высокий уровень обученности остаётся по литературному чтению, самый низкий качественный показатель – по русскому языку.


^ Успеваемость и качество знаний учащихся в филиале №1 (Спасская школа)





^ Высокий

уровень обуч. («5»)

Средний

уровень

обуч. («4»)

Удовлетвор.

уровень

обуч. («3»)

Успеваемость

Качество знаний

Русский язык

1

2

2

100%

60%

Математика

1

2

2

100%

60%

Литературное чтение

1

3

1

100%

80%

Окружающий мир

1

2

2

100%

60%



Качество знаний учащихся филиала №1 (Спасская школа) – 60% ( в прошлом учебном году – 59%)

^ Средний показатель качества знаний по базовой школе и филиалу оказался ниже прошлогоднего 61,5% (в 2008-2009 учебном году 71%). Среднерайонный показатель качества знаний составил _______%.

^ Количество отличников учёбы уменьшилось: 4 (9.4%) (в прошлом году – 5 (10,2%).


3.Техника чтения учащихся начальных классов на конец 2009-2010 учебного года

^ Симская школа

Кол-во уч-ся

Способ чтения

Темп чтения

Осознан

ность чтения

Выразитель

ность чтения

Буквен

ное

Слого-

букв.

Слоговое

Целыми

словами

Ниже

нормы

норма

Выше

нормы

1(10)




1

9

-







10(100%)

10

5

2(11)







4

7




1(9%)

10(99%)

10

6

3(14)






2

12

3 (22%)

2(14%)

9(64%)

13

5

4(13)








13




1 (8%)

12 (92%)

11

4



^ Спасская школа

Кол-во уч-ся

Способ чтения

Темп чтения

Осознан

ность чтения

Выразитель

ность чтения

Буквен

ное

Слого-

букв.

Слоговое

Целыми

словами

Ниже

нормы

норма

Выше

нормы

1 (1)




1










1




1




2(1)







1










1(100%)

1




3(1)






1






1 (100%)




3

1

4(3)







1

2




1(33%)

2(67%)

3

1


Качественные показатели техники чтения по классам (читают норму и выше нормы) можно представить следующим образом:

Базовая школа: 1 кл. (Каллистратова С. Г.) – 100%

2кл. (Макина О. Ю.) – 100%

3 кл. (Антонова Е. И.) –79%

4 кл. (Тараненко Е. Н.) – 100%

Спасская школа (Садкова Э А.) – 100%

Проверка техники чтения выявила, что в каждом классе большинство учащихся допускает довольно большое число ошибок при чтении, а выразительно, с соблюдением интонации читают только единицы. Следовательно, в будущем учебном году необходимо уделить большее внимание правильности и выразительности чтения. Актуальной остаётся и проблема осознанности чтения. Это выявила районная контрольная работа по литературному чтению, представлявшая из себя текст большого объёма, сложный по содержанию, с вопросами в тестовой форме. Подобная работы требует от школьников высокого уровня читательского внимания.

Анализ районных и административных контрольных работ, проведённых в течение года и в конце 2 полугодия, а также итоги промежуточной аттестации показывают, что в целом предметный уровень подготовки учащихся начальной школы соответствует требованиям обязательного минимума содержания основных образовательных программ. Но затруднения у большинства учащихся 3 класса при выполнении районной контрольной работы вызвали задания по математике на выражение величин в различных единицах, различение классов и разрядов, решение текстовых задач арифметическим способом, определение порядка выполнения действий в числовых выражениях; по литературному чтению больше половины учащихся допустили ошибки на умение находить необходимую информацию в тексте, определять основную мысль, различать жанры художественной литературы.

^ Уровень усвоения учащимися основных знаний и умений по математике к концу обучения в 4 классе начальной школы составил:

итоги контрольных работ: Сима Спасское

кол-во уч-ся, получивших оценку «5»__1(7, 7%) чел. 1 (33%)

кол-во уч-ся, получивших оценку «4» _7(53, 8%)чел. 1 (33%)

кол-во уч-ся, получивших оценку «2»_ -____ чел. -

Не сформированы вычислительные навыки у __-__ уч. -

Не сформированы умения решать задачи у _3____ уч. -

Оценка результатов письменных работ по математике показала, что большинство учащиеся умеет читать и записывать числа в пределах миллиона, находить длину отрезка, выполнять устно арифметические действия над числами, выполнять деление с остатком, выполнять арифметические действия с многозначными числами. Однако трудными для решения оказались задачи на комбинаторное мышление, занимательная задача, задания на вычисление периметра и площади многоугольника, работа со столбчатыми диаграммами.

Результаты мониторинга математической подготовки учащихся 4 класса, выполненный организаторами международной игры «Кенгуру», дал возможность сравнить уровень математической подготовки наших учащихся со среднероссийскими показателями. Из приведённых данных можно сделать вывод, что 5 учащихся 4 класса нашей школы по по 4 из 6 превысили среднероссийские показатели в блоке «Общее развитие», но в решении задач блока «Программные знания и умения» значительно отстали. Результаты прошлого года были противоположны.

Впервые в истекшем году ученики 4 класса Соков В, Блинова Т., Горинова Д., Денисова М. и Костин В. приняли участие в областной заочной Интернет-олимпиаде учащихся 1 ступени. Соков В. занял 4 место по математике, Блинова Т. – 4 место по русскому языку, они награждены дипломами и подарками. Общее количество участников данной олимпиады было 2000.младших школьников.

^ Уровень усвоения учащимися основных знаний и умений по русскому языку к концу обучения в 4 классе начальной школы

итоги контрольных работ: Сима Спасское

кол-во уч-ся, получивших оценку «5»__1(7,7%)чел. 1 (33%)

кол-во уч-ся, получивших оценку «4» __7 (53, 8%) чел. -

кол-во уч-ся, получивших оценку «2»___-__ чел.

Результат выполнения тестовых заданий показал, что у большинства учащихся сформированы основные умения по орфографии, грамматике, синтаксису и пунктуации, фонетике, лексике, составу слова. Но следует отметить, что затруднения испытывали учащиеся при выполнении заданий на умение выделять значимые части слова, проводить орфографический анализ слова, а также (в части С) на умение применять знания о падежных окончаниях существительных в нестандартной ситуации, умение находить несколько вариантов ответа в нестандартной ситуации; понимать приёмы, которые использует писатель; умение выражать своё отношение к прочитанному. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости более качественной подготовки учащихся к решению нестандартных учебных задач, что и предусматривается стандартами 2 поколения.

^ Обновление содержания образования в 2009-2010 учебном году осуществлялось путём введения курса иностранного языка во 2-м классе, продолжения данного курса в 3-м и 4-ом классах, а также введения 10-тичасового модуля «Практика работы на компьютере» в 3-м классе.

В 1 классе базовой школы осуществлён переход на УМК «Планета знаний», который рассчитан на более высокий уровень обученности школьников, а задания комплекса ориентируют детей на информационно-поисковую, творческую, интеллектуальную деятельность, предусмотренную в инвариантной части учебных тем.


Из представленного анализа результативности образовательного процесса в начальных классах в 2009-2010 учебном году вытекают задачи, стоящие перед коллективом учителей начальных классов:

- всесторонне изучить аспекты стандартов 2 поколения;

- создать методическую копилку тестовых контрольных заданий по различным предметам;

- активизировать работу с одарёнными учащимися;

- продолжить системную целенаправленную работу по формированию навыка осознанного чтения.


Деятельность учителей русского языка и литературы МОУ «Симская СОШ» в прошедшем учебном году была направлена на повышение качества знаний учащихся, развитие их орфографической и пунктуационной грамотности, формирование читательской культуры при изучении произведений русской классической литературы.

Учитель русского языка и литературы Егорова Л. М. на уроках русского языка и литературы в 5-ом и 7-ом классах работала над развитием учебно-организационных, учебно-логических, учебно-информационных и учебно-коммуникативных учений и навыков. В 7 классе продолжалась работа по формированию навыков орфографической и пунктуационной зоркости учащихся. В рамках подготовки к предстоящей в 9 классе ГИА велась работа по лингвистическому анализу текста, по формированию навыков написания сжатого изложения. Уделялось внимание работе с теоретическим материалом (контроль знаний проводился с помощью тестирования).

В 5 классе Егорова Л. М. при обучении навыкам грамотного письма особое внимание уделяла работе над ошибками и приёмам самостоятельной работы на уроке. Достаточно много времени было отведено работе с текстом (обучению подробному изложению, созданию собственного текста на заданную тему).

В течение года Егорова Л. М. провела открытые уроки и внеклассные мероприятия:

5 кл. – урок русского языка по теме «Синонимы»; викторины «Что за прелесть эти сказки…», «Что в имени тебе моём…»; игры «Кто больше?» (по теме «Омонимы»), «Аукцион синонимов», «Смотри не ошибись» (по теме «Антонимы»);

7 кл. - был организован праздник по творчеству А.П. Чехова «Смешное в жизни и литературе». Ученица 7 класса Батаева Лиза участвовала в конкурсе рукописной книги по творчеству А.П. Чехова.

На уроках литературы в 5 классе формировались следующие общеучебные умения и навыки:

- выделять главное в абзаце и более объёмном тексте:

- делить текст на части, находить основное понятие, ключевые слова

- знакомство с текстами разных типов.

Большое внимание в течение года уделялось привитию интереса к чтению. Вёлся контроль за самостоятельным чтением учащихся. Результатом этой работы является рост техники чтения учащихся.

В 7 классе большое внимание уделялось способам обобщать содержание разных типов для составления тематический сообщений; умению собирать адекватные словесные средства из текста для характеристики историко-культурного явления; развитию умения сопоставлять тексты разных жанров, умению написания сочинения-рассуждения.

Также на уроках литературы формировались умения и навыки работы с учебными статьями (составление плана, тезисы статьи). Должное внимание уделялось работе с литературоведческими терминами.

Педагогический опыт Егоровой Л. М. в текущем учебном году был направлен на экспертизу РМК, по результатам которой был занесён в районный банк передового опыта.


Работа по русскому языку в 9 классе (учитель Трошина О. В.) велась с учётом подготовки к ГИА. Учителем уделялось большое внимание работе с текстом, отработке умения сокращать исходный текст разными способами; цельно, связно и последовательно передавать содержание.

Уроки русского языка в 10 классе Трошиной О. В. проводились по новому учебнику (авторы Гольцова Н. Г., Шамшин И. В.), материал которого способствовал обобщению и систематизации ранее полученных знаний. В соответствии с индивидуальными образовательными программами учащиеся 10 класса посещали (1 час в неделю) элективные курсы «Современные орфографические нормы» и «Всемогущий синтаксис». В рамках элективных курсов рядом учащихся выполнялись проекты: «Односоставные предложения», «Знаки препинания в простом предложении». Но у большинства ребят проекты носили информативный характер. Часть десятиклассников освоение каких-либо тем дополняли самостоятельной работой в виде составления схем, таблиц.


Изучение литературы в 9, 10 классах было направлено на освоение текстов произведений, основных историко-литературных сведений и теоретических понятий; на совершенствование умений анализировать текст, писать сочинения различных типов; развитие образного и аналитического мышления, творческих способностей, художественного вкуса. Определённые трудности были связаны с освоением содержания произведений, чтением наизусть, написанием сочинения-рассуждения по изученному тексту. Трошиной О. В. использовались различные формы уроков (урок-лекция, беседа, групповая работа, урок-семинар).

Учащиеся 9 и 10 кл. (Дубенская А., Савляк С., Хренова Ю.) под руководством Трошиной О. В. выполнили творческие работы и стали победителями районного и регионального конкурсов.


Учитель русского языка и литературы Дубенская О. В. в прошедшем учебном году свою работу строила в соответствии с принципами вариативности обучения и индивидуального подхода. В рамках организации работы с одарёнными детьми в учебную программу 6 класса были внесены изменения с учётом работы в гимназической группе. Кроме развития традиционных умений и навыков, предусмотренных стандартами образования, шестиклассники осваивали и навыки проектной деятельности, в том числе путём участия в сетевом проекте. Были подготовлены 2 групповых проекта, начата работа над третьим. В следующем учебном году необходимо приступить к выполнению и индивидуальных проектов.

Обучение в 8 классе (учитель Дубенская О. В.) организовывалось с учётом специфики работы в кадетском классе. С целью усиления гражданско-патриотического воспитания были внесены изменения в учебную программу по литературе. На уроках русского языка особое внимание в течение года уделялось анализу целого текста, определению и использованию художественных средств языка. Способам создания собственного текста в устной и письменной форме. Однако проводимая работа не принесла (в большинстве случаев) желаемых результатов, и качество знаний более половины восьмиклассников находится на низком уровне из-за минимальной степени обучаемости части учащихся и низкой учебной мотивации другой группы школьников. Данная ситуация вызывает большую тревогу по поводу результатов сдачи ГИА данными учениками в следующем учебном году.

Анализ состояния и качества предметной подготовки обучающихся показал следующее:

Рост уровня обученности учащихся по сравнению с 2008 - 2009 годом (по результатам ГИА);


Результаты итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.

учебный

год

Учитель

кол-во

сдающих

«5»

«4»

«3»

«2»

уровень

обученности

Качество знаний

2007-2008

Трошина О.В.

10

-

4

40%

6

60%

-


100%


40%

2008-

2009

Блинова З.В.

27

2

7,4%

13

48%

11

40%

1

3,7%

96,3%

55,4%

2009-2010

Трошина О.В.

27

4

15 %

9

33%

14

52%

-

100%

48%

Качество обучения русскому языку в гимназической группе составило по итогам года 87%, литературе – 100%;

Стабильный показатель качества знаний по сравнению с 2008-2009 учебным годом (в среднем по школе качество обучения русскому языку за 2009 – 2010 учебный год составило 39, 9%, за 2008-2009 – 40%).

Качественные показатели по предметам представлены в следующей таблице:




5 класс

(Егорова Л. М.)

6 класс (Дубенская О. В.)

7 класс

(Егорова л. М.)

8 класс

(Дубенская О. В.)

9 класс

(Трошина О. В.)

10 класс

(Трошина О. В.)

Русский язык

52%

68%

31%

47%

48%

44%

Литература

74%

84%

56%

68%

41%

50%


Наряду с положительными наблюдаются и негативные моменты:

Низкий уровень качества знаний по результатам промежуточной аттестации по русскому языку;


Результаты промежуточной аттестации по русскому языку


учитель

класс

кол-во учащихся

уровень

обученности

Качество знаний

Егорова Л.М.

5

16

100%

43 %

Дубенская О.В.

6

19

100%

42 %

Егорова Л.М.

7

17

100%

23 %

Дубенская О.В.

8

27

100%

42 %

Трошина О.В.

10

18

100%

38 %



Снижение показателя качества знаний по сравнению с 2009-2010 учебным годом по результатам итоговой аттестации в 9 классах (2008-2009гг. -55,4%, 2009-2010гг. – 48%)


Исходя из анализа состояния преподавания русского языка и литературы в 2009-2010 учебном году, можно сформулировать задачи, над решением которых предстоит работать в предстоящем учебном году:

Продолжить внедрение в практику работы индивидуальных образовательных программ учащихся 6,8, 10 и 11 классов как одного из условий повышения качества образования.

Активизировать применение новейших технических средств обучения, ИКТ для повышения эффективности преподавания русского языка и литературы.

Совершенствовать методику подготовки к итоговой аттестации.



Основной целью обучения иностранному языку было формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение нормам межкультурного общения на иностранном языке, развитие культуры устной и письменной речи, формирование у школьников уважения к другим народам и культурам.

Преподавание предмета осуществлялось в соответствии с требованиями Государственного стандарта начального и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам и на основании примерных программ начального, основного общего и среднего (полного) образования.

Обучение немецкому языку ведется по следующим учебникам:

6 класс - УМК авторов “Schritte 1” И.Л. Бим и Л.В. Садомовой

8 класс – УМК Н.Д. Гальсковой «И так, немецкий!»

10 класс - УМК И.Л. Бим «Немецкий язык» (базовый и профильный уровни)

Обучение английскому языку проводится по следующим учебникам:

2-4 классы - «Enjoy English» УМК авторов М.З. Биболетовой,

О.А.Денисенко и Н.Н. Трубаневой

5-9 классы - УМК авторов О.В .Афанасьевой и И.В. Михеевой

10 класс - УМК О.В. Афанасьевой, Дж. Дули, И.И.Михеевой,

Б.Оби, В. Эванс


В соответствии со стандартом начального образования по иностранному языку обучение было направлено на достижение следующих целей:

- формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, чтении и письме;

- развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка.

Обучение иностранному языку в основной школе было направлено на развитие у школьников познавательных способностей, интеллектуальных умений и ценностных ориентаций, системы личностных отношений, способности к самооценке, формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Преподавание иностранного языка в школе старшей ступени было направлено на реализацию следующих задач:

- научить старшеклассников использовать иностранный язык в повседневной жизни как средство самообразования в интересующих их областях знаний;

- быть способными продолжить образование по иностранному языку после окончания школы в русле их будущей профессии.

Каждый учитель иностранного языка владеет широким спектром методических приемов и умеет адекватно использовать их применительно к возрасту учащихся и поставленным целям обучения.

Учитель немецкого языка Теребкова В.И., работая в 8-10 классах, особое внимание уделяет дифференцированному и индивидуальному подходу, использует элементы личностно-ориентированной технологии при обучении школьников иностранному языку.

Учитель немецкого и английского языков Поликарпова Е.В. успешно работает над формированием устной речи школьников (диалогической и монологической), что направлено на развитие способностей учащихся к общению на иностранном языке.

Учитель английского языка Тюленева В.В. большое внимание уделяет приемам обучения навыкам самостоятельной работы на уроках, формируя у учащихся общеучебные навыки и воспитывая у них потребность постоянно совершенствовать уровень владения иностранным языком. Успешно используя технологию проблемного обучения, в частности метод проектов, учитель стремится к тому, чтобы деятельность учащихся носила творческий характер, будила их мысли, стимулировала поиск самостоятельных решений.

С целью определения уровня образовательных достижений учащихся школы, освоения содержания образования по иностранному языку по языковой и речевой компетенции были проведены текущие и итоговые контрольные работы по четырем аспектам:

- аудирование

- чтение

- письмо

- лексико-грамматическое тестирование.

Из результатов контрольных работ следует, что в целом все учащиеся достигли базового уровня обученности по иностранному языку.

Самые высокие результаты – в сформированности навыков чтения. Учащиеся могут понять основное содержание текстов, выделить главную мысль и существенные факты в предложенных текстах, выбрать правильные ответы на предложенные вопросы (71% на «4» и «5»).

Анализ заданий по аудированию также показал неплохие результаты. Учащиеся демонстрируют умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов (60% на «4» и «5»).

Анализ результатов выполнения задания в разделе «Письмо» показал, что учащиеся недостаточно владеют навыками письменной речи, испытывают затруднения при соблюдении принятых в языке правил оформления личных и деловых писем, допускают ошибки на употребление видовременных форм глагола, согласование времен, порядок слов в предложении.

Анализ результатов лексико-грамматического тестирования показал, что у учащихся недостаточно сформированы навыки владения средствами словообразования. Значительную трудность представляет также употребление видовременных форм глагола.

В текущем учебном году учителя Теребкова В.А. и Тюленева В.В. провели промежуточный экзамен по английскому языку в 6 классе.


Оценки за экзамен:

Кол-во уч-ся в классе

Писали работу

«5»

«4»

«3»

«2»

Уровень

обученности

Качество знаний

19

19

3

16%

8

42%

8

42%

0

100%

58%



В течение года учащиеся 10 класса, выбравшие социально-гуманитарный профиль, посещали элективный курс по английскому языку «Зарубежная литература англоязычных стран» (автор курса Тюленева В.В.) и элективный курс по немецкому языку «Деловой немецкий» (автор Теребкова В.И.). Учащиеся Хренова Юлия, Кокорева Елена, Фирсова Елена занимались языком самостоятельно по индивидуальным планам (1-1,5 часа в неделю). Они представили проектные работы на темы «Традиции и обычаи Великобритании и США», «Жизнь и творчество американского писателя О’Генри», «Экологические проблемы нашего края», «Города мира».

В текущем учебном году в гимназической группе 6 класса введен второй иностранный язык, немецкий (учитель Поликарпова Е.В.). Продолжается обучение немецкому языку как второму иностранному в 8 классе (кадетском), учителя Поликарпова Е.В. и Теребкова В.И.

В данном учебном году 29 учащихся 6-10 классов участвовали в школьной олимпиаде по английскому и немецкому языку.

Ученица 10 класса Хренова Юлия участвовала в районной олимпиаде по английскому языку и заняла 3 место.

11 учащихся 5 класса посещали кружок «Занимательный английский» (руководитель Тюленева В.В.).

Анализ состояния преподавания и качества предметной подготовки свидетельствует о динамике развития школьников в соответствии с поставленными задачами. Повышаются коммуникативные способности учащихся (общение средствами языка), формируется система личностного отношения к иноязычной культуре, повышается общее развитие школьников и расширяется их кругозор. Качество знаний и степень обученности учащихся находятся в основном на стабильно хорошем уровне, в отдельных классах стабильны.


Данные анализа годовых оценок по иностранному языку(2009 год)


Класс

2-3

5

6

7

8

9

11

Качество знаний

70%

70%

70%

25%

38%

44%

33%


Данные анализа годовых оценок по английскому языку (2010 год)


Класс

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Качество знаний


73 %


80 %


54 %


80 %


85%


50%


50 %


20 %


65%



Исходя из анализа состояния преподавания иностранного языка, в будущем учебном году предстоит работать над такими проблемами, как

- дальнейшее совершенствование коммуникативных умений и навыков у учащихся через углубленное изучение иностранного языка в рамках предпрофильного образования и профильного обучения в 9-11 классах;

- разработка индивидуальных программ обучения для учащихся профильных классов;

- использование ИКТ на уроках и во внеклассной деятельности;

- активизация внеклассной работы с учащимися с целью повышения мотивации изучения иностранного языка.

- работа с одаренными детьми в рамках предпрофильного образования, профильного обучения и кружковой работы.

Учитель истории в своей работе большое внимание уделял воспитанию патриотизма и гражданственности, развитию творческой деятельности и овладение учащимися навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.

Преподавание предмета осуществлялось на основе примерных программ и в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования. Учитель использовал УМК по Всеобщей истории:

5 кл. А.А. Вигасин. Г.И. Годер, И.С. Свенцитская. История Древнего мира.

6 кл. Е.В. Агибалов, Г.М. Донской. История Средних веков.

7-8 кл.. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.

9 кл. О.С. Сорока-Цюпа, А.О. Сорока-Цюпа. Новейшая история.

10 кл. В.И. Уколова, А.В. Ревякин. Всеобщая история.

УМК по истории России:

6-9 кл. А.А. Данилов, Я.Г. Косулина. История России.

10 кл. Н.С. Борисов.Ч.1. А.А. Левандовский.Ч.2.

В 5 классе было отведено 10 часов на пропедевтический модуль.

На уроках истории большое внимание уделялось развитию навыков самостоятельной работы с текстом учебника, с историческими документами, энциклопедиями, словарями и другими дополнительными источниками информации. Итогом такой работы было написание сообщений, докладов, рефератов, составление характеристик исторических деятелей, создание презентаций, представление исторического материала в виде схем и таблиц. В связи с тем, что ГИА и ЕГЭ становятся нормой жизни школы в большем объеме, чем раньше при изучении исторического материала использовались тестовые задания как обучающие, так и проверочные.

В 9 и 10 классах группа учащихся занимались на элективных курсах:

«Дворянская усадьба» и «Исторические источники в изучении истории».

Пять учеников 10 класса самостоятельно изучали следующие темы:

Хренова Ю. «Женщины в политике Древней Руси», «Женщины на русском престоле», «Легко ли быть женой правителя».

Савляк С. «Родословная семьи Камиссаровых», «Памятники архитектуры Владимиро- Суздальской Руси»

Кокорева Е. «Исторический портрет в контексте истории».

Евстегнеева К. «Древнерусское право».

Учащиеся 8 проходили промежуточную аттестацию по истории.

Итоги промежуточной аттестации в 8 классе.

Кол-во уч-ся в классе

Писали работу

«5»

«4»

«3»

«2»

Уровень

обученности

Качество знаний

19

19

3

15,8%

3

15,8%

13

68,2%

-

100%

31,6%


Промежуточную аттестацию по истории проходили учащиеся 10 класса, изучавшие её на профильном уровне по индивидуальным учебным планам. 10 класс

Итоги промежуточной аттестации в 10 классе.

Выполняли работу

«5»

«4»

«3»

«2»

Уровень

обученности

Качество знаний

5

-

2

40%

3

60%

-

100%

40%


2 учащихся 9 класса выбрали историю России в качестве итоговой аттестации в форме ГИА.



Выполняли работу

«5»

«4»

«3»

«2»

Уровень

обученности

Качество знаний

2

-

1

50%

1

50%

-

100%

50%



Школьники под руководством учит