Реферат: Суворова Людмила Петровна

МОУ «Кадетская школа»


Формирование научных понятий у школьников

на основе межпредметных связей.


Выполнил: Суворова Людмила Петровна,

учитель высшей категории


Бийск, 2008.

Введение


Изменения в общественной жизни России выдвигают на первый план необходимость высокого качественного уровня общеобразовательных знаний, творческого стиля мышления, способности к самообразованию.

В связи с этим задачей школы становится вооружение учащихся прочными дидактическими знаниями, формирование потребности в приобретении новых знаний и желаний учиться. Важность целостного развития мыслительной и творческих способностей человека объясняется как экономической стороной дела, так и гуманистической идеей – заботой о разностороннем развитии личности.

В свете этих задач первостепенное значение приобретает проблема формирования научных понятий у учащихся, составляющих один из ведущих компонентов системы научных знаний.

Современная ситуация в школьном образовании отражает тенденцию дифференциации и интеграции наук, в результате чего появляется настоятельная потребность предельно четко изложить основные понятия и ведущие идеи учебных дисциплин, обеспечить необходимое отражение в них достижений науки и практики не на локальном уровне, а на широком междисциплинарном и общекультурном.

Изучение педагогической литературы и наблюдения за практикой работы учителей школы показал, что многие ученики не придают значения работе над научными понятиями. В связи с чем, зачастую имеют знания эмпирического уровня. Старшеклассники весьма слабо владеют понятийным аппаратом, умением переноса знаний из одного предмета в другой, в результате чего обычно не видят целостности изучаемого предмета или явлений действительности.

На наш взгляд это объясняется существующими противоречиями между разобщенностью (по предметам) знаний, умений и навыков учащихся и необходимостью комплексного применения этих знаний в практической деятельности, между необходимостью формирования целостного сознания в различных школьных предметах.

Данное противоречие предопределило проблему нашего исследования, решение которой мы видим в поиске эффективных психолого-педагогических путей, способствующих совершенствованию формирования научных понятий на межпредметной основе.

Актуальность указанной проблемы обусловила выбор темы эксперимента «Формирование научных понятий у школьников на основе межпредметных связей».


^ Цель работы - практическая разработка методики формирования научных понятий, обслуживающих создание динамического единства научных знаний, практических умений школьников в целостном педагогическом процессе.


^ Объект исследования - целостный педагогический процесс.


Предмет исследования - формирование научных понятий у школьников.


В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что если учебно-воспитательный процесс строится на основе межпредметных связей, то это создает предпосылки для эффективного формирования у школьников научных понятий, так как такой подход дает возможность целостного применения изучаемого предмета или явления действительности.


^ Задачи исследования:

Раскрыть роль межпредметных связей в формировании научных понятий у школьников.

Определить эффективные пути педагогического руководства по формированию научных понятий в целостном педагогическом процессе на основе развития самостоятельной творческой деятельности школьников.

Обосновать методику формирования научных понятий у учащихся восьмых классов посредством межпредметных связей в единстве учебной и внеучебной работы.


Методической основой исследования является теория познания, ведущие положения о взаимосвязи природы, общества, мышления о познавательности мира во всех связях и опосредствованиях; роли деятельности и общения в становлении и развитии личности; теория поэтапного формирования умственных действий.


^ Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анкетирование учащихся, учителей и классных руководителей, беседы, наблюдения, изучение школьной документации, результатов деятельности учителей, анализ посещенных уроков, внеклассных воспитательных мероприятий; моделирование, корректировка; методы статистической обработки результатов.


^ Ведущая идея: целенаправленная работа по формированию научных понятий способствует повышению качества, глубине межпредметных знаний, возможности их комплексного применения в практической деятельности.


^ 1. Этапы экспериментальной работы.  

I. Теоретический анализ и проектирование (2005 - 2006 учебный год).  

Содержание:  

Изучение научной литературы и имеющегося практического опыта по заявленной проблеме.  

Планирование эксперимента. Создание творческой группы из числа администраторов и педагогов, распределение функциональных обязанностей между членами группы.  

Изучение и проведение мониторинга образовательных запросов всех участников эксперимента, а также остальных участников образовательного процесса в школе. Определение контингента эксперимента (учащихся и педагогов) и контрольной группы.  

Создание, координация и корректировка календарно-тематических учебных планов.  

^ Используемые методы:  

Сбор информации. Теоретический анализ научных источников. Проектирование.  

Предполагаемые результаты:

Модель организации учебного процесса в соответствии с идеями эксперимента, зафиксированная в виде документа.  

Программа контроля и обеспечения достоверности результатов эксперимента. Функциональные инструкции участников эксперимента.  


^ II. Основной этап (2006 - 2007 учебный год).  

Содержание:  

Осуществление комплексной целевой программы эксперимента. Апробация учебных планов, индивидуальных программ развития, диагностических методик.  

Создание системы обработки, движения и хранения информации о ходе эксперимента (фиксация хода эксперимента, промежуточных результатов).  

Экспертиза деятельности участников экспериментального образовательного процесса с целью установления соответствия ее характера содержанию исходной модели.  


^ Используемые методы:  

Стандартизированное наблюдение. Письменные и устные опросы участников эксперимента.  

Собственно эксперимент.  

Психологическое тестирование.  

Методы статистической обработки результатов.  

^ Предполагаемые результаты:  

Создание базы данных о ходе (промежуточных результатах) эксперимента. Аналитические отчеты. Заключение внешней экспертизы.  


^ III. Аналитический этап (2007 - 2008 учебный год).  

Содержание:  

Подведение итогов эксперимента. Оформление материалов эксперимента в практико-ориентированном виде.

Подготовка и публикация итоговых отчетных и других материалов (документов) об экспериментальной работе творческой группы.  

^ Используемые методы:  

Методы комплексной экспертизы.  

Предполагаемые результаты:  

Обобщение и теоретическое осмысление результатов эксперимента.

Сформированный пакет учебно-методических материалов и пособий.  

 

 


^ 2. Мероприятия по реализации эксперимента «Формирование научных понятий у школьников на основе межпредметных связей».


I. Теоретический анализ и проектирование (2005 - 2006 учебный год).

№

^ Содержание работы

Ответственный

Результат

1.

Организация творческой группы учителей для работы.

Суворова Л.П.

Организовали творческую группу учителей в составе: Суворова Л.П. (руководитель творческой группы), Кириллова Е.П. (учитель математики), Юрова Г.Ю.(учитель химии), Юровская Н.П. (учитель информатики), Жданова Т.В. (учитель физики).

2.

Разработка системы диагностики учащихся на входе эксперимента и выходе, анкетирование учащихся (интеллектуальное развитие, формирование качеств мышления, умения и навыки для изучения смежных дисциплин).

Психолог Беломыцева Н.Н.

Разработана система диагностики для учащихся с целью определения уровня формирования научных понятий. (Приложение №1)

3.

Создание, координация и корректировка календарно-тематических учебных планов участников эксперимента.  


Суворова Л.П., Кириллова Е.П., Юрова Г.Ю., Юровская Н.П., Жданова Т.В.

Календарно-тематические планы учителей- участников эксперимента- были откорректированы (Приложение №2)



4.

Выявление ключевых понятий, терминов, являющиеся межпредметными для математики, физики, химии, информатики и составление единого словаря.


Юровская Н.П.

Создан словарь ключевых понятий. (Приложение №3)

5.

Определение базы эксперимента

Суворова Л.П., Кириллова Е.П., Юрова Г.Ю., Юровская Н.П., Жданова Т.В.

В качестве экспериментальной площадки определили 8к класс.



^ II. Основной этап (2006 - 2007 учебный год).  

№

Содержание работы

Ответственный

Результат

1.

Определение уровня формирования научных понятий у учащихся 8к класса

Беломыцева Н.Н.

Диагностика показала, что уровень составляет 34%

2.

Интегрированные уроки:

1. Решение задач. Алгебраические действия над векторами. Проекции вектора на координатные оси. (м-и-ф)


2.Системы уравнений с двумя переменными. (м-и)


3. Климат и климатические ресурсы России. (м-г)


4. Глаз и зрение.(ф.-б)


5. Расчет массовой доли компонентов в растворе и его приготовление.(м-х-и)


6.Решение задач. Относительность движения.(м-ф-х)

7.Проценты. Процентные вычисления. (х-м-и)


8.Угроза экологического кризиса

(и-х-ф-м)



СувороваЛ.П. Снадчук Н.В.


СувороваЛ.П. Снадчук Н.В.

Шитенкова Л.И. Кириллова Е.П.

Снадчук Н.В. Маркова И.А.


Юрова Г.Ю. Кириллова Е.П.


Жданова Т.В. СувороваЛ.П. Юрова Г.Ю.


Андреева Н.В. Юрова Г.Ю. Жданова Т.В. Суворова Л.П

Проведены интегрированные уроки:

Сентябрь


Октябрь (Приложение №4)


Ноябрь(Приложение №5)

Декабрь (Приложение№6)


Январь (Приложение №7)


Февраль

Март


Апрель(Приложение №8)


3.

Участие учащихся 8к класса в школьной научно-практической конференции:




Суворова Л.П

Беккер Алексей получил грамоту за научно-исследовательскую работу «Золотое сечение»

4.

Участие ученика 8к класса Беккера Алексея в городской научно-практической конференции


Суворова Л.П

Диплом 3 степени

5.

Определение уровня формирования научных понятий у учащихся 8к класса в конце учебного года

Беломыцева Н.Н.

Диагностика показала, что уровень составляет 54%



^ III. Аналитический этап (2007 - 2008 учебный год).

 

№

Содержание работы

Ответственный

Результат

1

Обобщение результатов эксперимента

Суворова Л.П

Все материалы по эксперименту были обобщены, систематизированы и проанализированы.

2

Оформление материалов эксперимента в практико-ориентированном виде.


Суворова Л.П., Кириллова Е.П., Юрова Г.Ю., Юровская Н.П., Жданова Т.В.

Материалы оформлены

3

Формирование пакета учебно-методических материалов и пособий.


Суворова Л.П., Кириллова Е.П., Юрова Г.Ю., Юровская Н.П., Жданова Т.В.

Сформирован пакет учебно-методических материалов и пособий



Заключение

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:

а) снизить вероятность субъективного подхода в определении межпредметной емкости учебных тем;

б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;

г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

В этом находит свое выражение главная линия межпредметных связей. Однако эти связи между отдельными предметами имеют свою специфику, которая накладывает отпечаток на преподавание. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам, на основе межпредметных связей формируются у школьников научные понятия.

Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.


^ Конечно, на пути интеграции школьных дисциплин у нас возник ряд трудностей:

Опыт проведения интегрированных уроков востребован, но нормативно-правовая база не регулирует вопросы практического применения их в полном объёме, т.е. систематически;

один компьютерный класс в школе также не даёт возможности проведения интегрированных уроков, которые, как показала практика, нравятся детям и приносят чувство удовлетворения учителям;

при создании школьных проектов у детей выявились трудности, связанные в выборе оптимального объёма содержания, а также неумение чётко выделить главную мысль проекта, неуверенность при защите творческой работы.

^ Для себя мы определили несколько путей коррекции выявленных трудностей:

Во-первых, целесообразным считаем проводить работу над созданием системы интегрированных уроков. На данном этапе для интеграции выбран раздел информатики «Алгоритмизация», а в дальнейшем МО математиков-физиков-информатиков работает над возможностью интеграции и по другим разделам (н-р, «Системы счисления», «Основы математической логики»).

Во-вторых, необходимо более чётко продумать распорядок работы компьютерного класса.

В-третьих, организовать детей для работы в школьном научном обществе, что должно способствовать приобретению навыков исследовательской деятельности, а в перспективе выход с проектными работами на город и край.

В школе социальный запрос общества реализуется через компьютеризацию школы и введение профильного образования, одной из задач которого является практическая направленность изучаемых предметов.

^ Успешно справиться с этой задачей позволит интеграция, которая в конечном итоге позволит сформировать у учащихся единую научную картину мира, что очень важно, т.к. только обобщённые представления об окружающем мире дают возможность адекватно в нём ориентироваться.


Изучение педагогической литературы и наблюдения за практикой работы учителей школы показал, что многие ученики не придают значения работе над научными понятиями. В связи с чем зачастую имеют знания эмпирического уровня, поэтому в эксперименте по четвертям среди учащихся 8к класса было проведено тестирование, которое показало, что результативность от четверти к четверти увеличилась на 28%:




Приложение №1


Тест

Вариант №1


Соотнесите понятия с определениями.


№

Понятие

№

Определение

1

Аналогия

а

графическое изображение соотношения каких–нибудь величин.


2


Диаграмма

с

степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса)

3

Аспект

б

изображаемый направленный отрезок.

4

Вектор

в

Угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования


5


Актуальность темы


г

рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам.

6

Мощность

д

представление для ознакомления документа в наглядном изображении.

7

Презентация

е

количество, измеряемое в сотых долях чего-нибудь принятого за единицу измерения.

8

Процент

ж

отношение работы к интервалу времени, за который эта работа совершена.

9

Деформация.

з

система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности

10

Научная теория

и

определяющее положение в системе взглядов, теорий и т.п

11

Идея

к

изменение объема или формы тела

12

Работа

л

практические занятия по учебному предмету

13

Практикум

м

постоянная величина

14

Суждение


н

это процесс превращения одного вида энергии в другой, вообще нахождения тела в действии

15

Проекция


о

мысль, с помощью которой что-либо утверждается или отрицается. Такая мысль, заключенная в предложение, содержит три элемента: субъект, предикат и связка - «есть» или «не есть» (слова, выражающие связку, в русском языке обычно не употребляются).

16

Константа

п

основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

17

Принцип


р

изображение пространственных фигур на плоскости.

18

Концепция


т

направленный отрезок, проведенный из начального положения точки в ее конечное положение.

19

Перемещение


у

способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов.

20

Метод исследования

ф

система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.


Вариант №2


Соотнесите понятия с определениями.


№

Понятие

№

Определение

1

Модель

а

определенное соотношение частей между собой, соразмерность

2

Пропорция

с

количественная мера действия тел друг на друга, в результате которого тела получают ускорение.

3

Сила

б

создание модели

4

Конструкция

в

схема какого-нибудь физического объекта или явления.

5

.Конъюнктура

г

разработанный план сооружения или предварительный текст документа ( научно-исследовательский проект – это самостоятельный исследовательский труд).

6

Проект

д

явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого другого явления.

7

Функция

е

создавшееся положение в какой-либо области общественной жизни.

8

Энергия

ж

вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выводам.

9

Индукция

з

научная дисциплина, изучающая историю науки

10

Историография

и

одно из основных свойств материи – мера ее движения, а также способность производить работу.

11

Погрешность

к

совокупность действий, правила для решения данной задачи

12

Алгоритм

л

форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.

13

Категория

м

ошибка, промах

14

Наука

н

научно предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

15

.Гипотеза

о

изменение скорости в единицу времени

16

Ключевое слово

п

сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания

17

Ускорение

р

слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части

18

Пропорциональность

т

название некоторых коэффициентов каких-нибудь величин.

19

Методология научного познания

у

зависимость между величинами, при которой увеличение одной из них ведет за собой изменение другой во столько же раз.

20

Модуль


ф

учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.


Вариант №3


Соотнесите понятия с определениями.


№

Понятие

№

Определение

1

Научная дисциплина

а

задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научно-исследовательской работы

2

Научная тема

с

описание открытия, составленное по утвержденной форме и содержащее исчерпывающее изложение его сущности.

3

Научное исследование

б

-раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы

4

открытия

в

целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теории

5

Научное познание

г

научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории

6

Научный доклад

д

исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное - методами получения и проверки новых знаний

7

Научный отчет

е

событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания

8

Научный факт

ж

процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные для изучения.

9

Определение

з

(дефиниция) - один из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в общении, споре и исследовании. Цель определения - уточнение содержания используемых понятий.

10

Объект исследования

и

научный документ, содержащий подробное описание методик, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение этого документа - исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

11

Предмет исследования

к

крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований. Различают следующие виды проблем:

12

Проблема


л

есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними.

13

Понятие


м

длина траектории.

14

Пройденный путь

н

учение, система идей или принципов. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Она выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и закон теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы

15

Теория


о

все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения

16

Траектория –

п

мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выводится иное суждение, определенным образом связанное с исходным.

17

Умозаключение-


р

линия, по которой движется тело

18

Фактографический документ

т

описание изобретения, составленное по утвержденной форме и содержащее краткое изложение его сущности.

19

Формула изобретения

у

научный документ, содержащий текстовую, цифровую, иллюстративную и другую информацию, отражающую состояние предмета, исследования или собранную в результате научно-исследовательской работы

20

Формула открытия

ф

описание открытия, составленное по утвержденной форме и содержащее исчерпывающее изложение его сущности.


^ Ключ к тестам


1вариант

1г

2а

3в

4б

5с

6ж

7д

8е

9к

10з

11и

12н

13л

14о

15р

16м

17п

18ф

19т

20у

2вариант

1в

2а

3с

4б

5е

6г

7д

8и

9ж

10з

11м

12к

13л

14п

15н

16р

17о

18у

19ф

20т

3вариант

1б

2а

4с

3в

5д

6г

7и

8е

10ж

9з

11о

12к

13л

14м

15н

16р

17п

18у

19т

20ф



Приложение № 2


Календарно – тематическое планирование по математике, физике, информатике и химии.


МАТЕМАТИКА

ФИЗИКА

ИНФОРМАТИКА
)
Лекция 1. Векторы. Действия над векторами.

Лекция 2. Векторы. Метод координат. Скалярное произведение векторов.

Практикум. Понятие вектора. Действия над векторами. Применение векторов к решению задач, доказательству теорем.

Скалярное произведение векторов.

Применение векторов к решению задач.

Урок-консультация

Обобщающий урок.




I.ВЕКТОРНЫЙ СПОСОБ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ (9 часов)

Лекция. Векторные величины в физике. Радиус – вектор.

Решения задач. Алгебраические действия над векторами. Проекции вектора на координатные оси. (2 часа)

Лекция относительность движения.

Решение задач. Относительность движения. (3 часа)

Урок-консультация.

Обобщающий урок.



Формализация и моделирование в среде табличного процессора EXCEL

(9 часов)

Объекты (классификация), модели. Информационная модель объекта.

Понятие алгоритма. Свойства алгоритмов.

Основные алгоритмические конструкции.

Этапы решения задач на ЭВМ.

Знакомство со средой табличного процессора Excel. Объекты Excel.

Данные в Excel. Формула в Excel. Ввод и редактирование табличного документа.

Решение задач векторным способом по физике и математике в Excel. (2 часа)

Зачёт




МАТЕМАТИКА

ФИЗИКА

ИНФОРМАТИКА

ХИМИЯ

^ II.ФУНКЦИИ, ИХ СВОЙСТВА, ГРАФИКИ.

(17 часов)

Лекция 1. История развития понятия функции.

Лекция 2. Функция, способы задания функции.

Лекция 3. Свойства функций.

Лекция 4. Линейная функция. Квадратичная.

Практикум. Способы задания функций.

Практикум. Свойства функций.

Практикум. Линейная функция. Квадратичная функция.

Практикум. Исследования функций элементарным способом. (2 часа)

Практикум. Построение графиков функций. (2 часа)

Практикум. Функционально-графический метод решения уравнений, системы уравнений. (2 часа)

Зачётная работа по исследованию функции и построению её графика. (2 часа)

Урок-консультация.

Обобщающий урок.




^ II. ОСНОВЫ КИНЕМАТИКИ

(17 часов)

Лекция. Равномерно прямолинейное движение. Скорость.

Задачи. Графическое представление движения.

Лекция. Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение.

Задачи. Равноускоренное прямолинейное движения. (2 часа)

Лекция. Ускорение свободного падения.

Задачи. Движение тела под действием силы тяжести.

Лекция. Движение тела по окружности.

Задачи. Движение тела по окружности. (2 часа)

Лекция. Сила упругости. Сила реакции опоры. Деформации. Модуль Юнга. Закон Гука. (2 часа)

Задачи. Закон Гука. Модуль Юнга.

Задачи. Движение тел под действием силы упругости.

Лекция. Сила трения.

Задачи. Сила трения.

Обобщающий урок.

II.Использование математических моделей для решения физических задач в среде табличного процессора Excel (17 часов)

Табличный процессор Excel. Абсолютная, относительная и смешанная адресация.

Копирование формул в табличном документе.

Форматирование табличного документа (2 часа)

Использование в формулах функций и логических формул

Представление данных в виде диаграмм

Форматирование диаграммы (2 часа)

Построение графиков функций (3 часа)

Создание школьных проектов (4 часа)

Обобщающий урок (защита работ) (2 часа)

^ СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ.

(6 часов)


1. Понятие о скорости химических реакций.

2. Факторы, влияющие на скорость.

3. Обратимые и необратимые реакции.

4. Химическое равновесие.

5. Принципы Ле Шателье.

6. Решение задач.




МАТЕМАТИКА

ФИЗИКА

ИНФОРМАТИКА

ХИМИЯ

III. ПРОЦЕНТНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ. ПРИБЛИЖЁННЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ (8 часов)

Лекция 1. Проценты. Процентные вычисления.

Лекция 2. Приближённые вычисления. Абсолютная и относительные погрешности.

Практикум. Проценты. Основные задачи на проценты.

Практикум. Процентные вычисления в жизненных ситуациях.

Практикум. Абсолютная и относительные погрешности.

Обобщающий урок.

Защита презентаций. (2 часа)

^ III. ПРЯМЫЕ, КОСВЕННЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ, ОЦЕНКА ПОГРЕШНОСТЕЙ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗМЕРЕНИЯ.

Лекция. Роль натурального и модельного экспериментов в физике.

Лекция. Нахождение инструментальной погрешности и погрешности косвенных измерений. Абсолютная и относительные погрешности.

Лабораторная работа. Измерение жёсткости пружины.

Лабораторная работа. Измерение коэффициента трения скольжения.

Лабораторная работа. Измерение модуля Юнга резины.

Лабораторная работа. Изучения движения тела, брошенного горизонтально.

Урок-консультация.

Обобщающий урок.

III. Процентные и приближенные вычисления в среде табличного процессора Excel (8 часов)


Числовые форматы.

Создание табличного документа. (2 часа)

Создание школьных проектов (3 часа)

Защита проектов (2 часа)

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ на массовую долю

(7 часов)


3.1. Что такое массовая доля.

3.2. Решение задач на вычисление процентного содержания растворенного вещества.

3.3. Практическая работа «Приготовление раствора заданной концентрации».

3.4. Решение задач на вычисление содержания примесей.

3.5. Решение задач на вычисление процентного содержания элементов в химическом соединении.

3.6. Обобщающий урок.



Приложение №3

Межпредметный словарь

Аналогия - рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам.

Актуальность темы — степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).

Аспект - угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.


Алгоритм – совокупность действий, правила для решения данной задачи.


Гипотеза - научно предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.


Вектор – изображаемый направленный отрезок.


Диаграмма – графическое изображение соотношения каких–нибудь величин.


Деформация – изменение объема или формы тела.

Идея — определяющее положение в системе взглядов, теорий и т.п.

Индукция - вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выводам.

Историография - научная дисциплина, изучающая историю науки.

Категория - форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.

Концепция - система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.


Константа – постоянная величина.

Конъюнктура - создавшееся положение в какой-либо области общественной жизни.


Конструкция – создание модели.

Ключевое слово - слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части.

Метод исследования - способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов.

Методология научного познания - учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.


Модуль – название некоторых коэффициентов каких-нибудь величин.


Модель – схема какого-нибудь физического объекта или явления.


Мощность – отношение работы к интервалу времени, за который эта работа совершена.

Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания.

Научная дисциплина - раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы.

Научная тема - задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научно-исследовательской работы.

Научная теория - система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности.

Научное исследование - целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Научное познание - исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное - методами получения и проверки новых знаний.

Научный доклад - научный документ, содержащий изложение научно-Оисследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.

Научный отчет — научный документ, содержащий подробное описание методик, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение этого документа - исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Научный факт - событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания.

Обзор - научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективами ее развития.

Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Определение (дефиниция) - один из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в общении, споре и исследовании. Цель определения - уточнение содержания используемых понятий.

Предмет исследования - все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Понятие - есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними.


Проект - разработанный план сооружения или предварительный текст документа ( научно-исследовательский проект – это самостоятельный исследовательский труд).


Проекция – изображение пространственных фигур на плоскости.


Презентация – представление для ознакомления документа в наглядном