Реферат: Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования

РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Сегодня на российском рынке труда более 80% вакансий – вакансии рабочих. Маркетинговые исследования показывают, что большинство работодателей при приеме на рабочие места отдают предпочтение молодым специалистам, имеющим не только профессиональное, но среднее полное образование. Несмотря на то, что в реальной российской действительности происходит падение общего уровня образованности и профессионализма, ожидания общества остаются традиционными и неизменными: работодатели хотят получать от профессиональной школы таких специалистов, которые были бы разносторонне компетентными и развитыми.

Однако при решении этой задачи мы в лицее сталкиваемся с рядом противоречий:

а) между непрерывно растущей общественной потребностью в квалифицированных кадрах рабочих и специалистов с начальным профессиональным образованием и недостаточным уровнем их подготовки по стандартным образовательным программам в образовательных учреждениях традиционного типа – профессиональных училищах и профессиональных лицеях;

б) между возрастающими требованиями работодателей к качеству начального профессионального образования и заметным снижением мотивации значительной части молодежи к получению такого образования.

Разрешение обозначенных противоречий, а также недостаточная теоретическая разработанность проблемы мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования и потребность педагогической практики в её решении на современном этапе развития общества определили выбор темы для моей курсовой работы: "Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования".

В современной России изменился социальный портрет учащихся системы начального профессионального образования, а также цели образовательного и, особенно, воспитательного процесса. В соответствии с Законом РФ "Об образовании" получают развитие вариативность образования, новые педагогические технологии, осуществляется переход процесса воспитания в зону ближайших интересов молодежи. Практика показывает, что система начального профессионального образования оказалась не подготовленной к происходящим в обществе радикальным изменениям. Учреждения начального профессионального образования, педагогические коллективы не имеют научно обоснованных рекомендаций по организации воспитательной работы, часто используют формализованные методы образовательной практики. Отсутствует систематическое изучение мотивации к обучению учащейся молодежи, причин и тенденций её изменения, способов развития позитивной мотивации. Данная проблема имеет особую актуальность для системы начального профессионального образования (НПО) с ее специфическим контингентом учащихся, представляющим социально неблагополучные слои населения. К системе НПО продолжает сохраняться предвзятое отношение как к особой образовательной сфере, где надо не столько обучать профессии, сколько нравственно перевоспитывать попадающих туда трудных подростков, которые оказались не под силу общеобразовательной школе. Проводимые нами ежегодно в лицее исследования социального состава обучающихся подтверждают особенности социального состава учащихся системы НПО, более того - тенденцию его ухудшения. Подобные факты дают основание сделать вывод, что постепенно учреждения начального профессионального образования становятся прибежищем детей, которые не в состоянии усвоить общеобразовательную программу и для которых профессиональные училища останутся единственной возможностью выйти на рынок труда с дипломом.

К этому можно добавить тот факт, что система НПО по квалификации преподавательских кадров уступает всем остальным уровням образования: только половина педагогических работников имеет высшее образование. Среди мастеров производственного обучения их всего 22%, а 40% - имеют среднее специальное.

Столь очевидная специфика начального профессионального образования повышает актуальность проблемы развития мотивации к обучению учащихся этой системы, выявления новых тенденций в профессиональном и социально-нравственном облике будущих рабочих, которым предстоит составить основное ядро персонала отечественной индустрии.

Обучающиеся НПО, как правило, обладают часто негативным опытом обучения в школе, следовательно, определённая «мотивация» к обучению у него уже сформирована.

Сложность проблемы организации образовательной деятельности в современном профессиональном учебном учреждении усугубляется тем, что, как показывают исследования социологов, в последние годы у подростков и юношества стал понижаться интерес к учебе. В учреждения НПО, в том числе в профлицеи, приходят учиться дети, значительная часть которых не вполне готова к нормальной учебной деятельности по программам НПО. Как было установлено в результате входного тестирования, среди поступивших на 1-й курс в «МИЛ» в 2010 году многие обучающиеся не обладали элементарными знаниями таблицы умножения, простейших формул геометрии, умением удовлетворительно читать, разборчиво писать, выполнять простые алгебраические действия и др.: в группах по подготовке автомехаников – 44 %, в группах по подготовке сварщиков – 52%.

Поскольку результативность обучения зависит в первую очередь от обучаемости учеников, а обучаемость определяется базовым уровнем знаний, умений и навыков, которыми значительная часть поступивших в лицей учащихся не владела, некоторые педагоги высказывали пессимистические предположения о невозможности обучения таких ребят. Но, как показала практика, выход из создавшегося положения есть, и возможности повышения обучаемости учащихся существуют. Во-первых, ученики профлицея оказываются втянутыми в сферу действия мощного мотивационного фактора – мотива профессиональной направленности. Устойчивый интерес к профессии способен активизировать сильные внутренние мотивы учения и новые ресурсы познавательной деятельности. Во-вторых, при рационально продуманном режиме обучения учебное заведение может организовать целенаправленную работу по адаптации новичков к сложностям лицейских учебных программ. Чтобы дать шанс каждому ученику стать обучаемым, коллектив лицея принял программу «Адаптация», которая представляет собой ряд обязательных мероприятий с учащимися 1-го курса по ликвидации пробелов в школьной подготовке и их адаптации к обучению в Мурманском индустриальном лицее и выполняется вместе с основными образовательными программами. Программа «Адаптация» реализуется в первые три месяца учебы, с 1 сентября по 30 ноября, в течение и после обязательных уроков (на консультациях)

Результаты выполнения данной программы 2010-2011 уч. г. оправдали и даже превзошли ожидания. Так, в 2010-2011 учебном году к концу третьего месяца работы большая часть учащихся добилась успехов в общей грамотности. Они также усвоили первые уроки нравственности в лицее, уроки уважения к собственной личности и личности другого человека. Поскольку успехи учащихся были зафиксированы в форме зачетов, то тем самым была документально подтверждена их способность к дальнейшему обучению. Всем учащимся было присвоено звание «лицеист» и в торжественной обстановке вручены новые билеты учащихся-лицеистов.

Освоение программы «Адаптация» стало для учащихся нового приема мотивирующим фактором, который, наряду с другими организационно-педагогическими мероприятиями, привел уже к концу первого семестра к повышению успеваемости по сравнению с предыдущими годами. Выборка по математике и физике показала следующее: если входное тестирование выявило крайне низкий уровень знаний по этим предметам (только 25 – 30 % первокурсников справились с простейшими тестами), то в конце 1-го семестра успеваемость по математике и физике составляла 75-84 %.

Ежегодно набирая обучающихся, мы проводим исследования вновь поступивших обучающихся на предмет выявления мотивов выбора профессии, учебной мотивации в сфере общеобразовательных дисциплин. Приведу результаты проведенных педагогом – психологом исследований.

В исследовании принимали участие обучающиеся I курсов (группы 15, 16, 17, 18, 19, 120).

При диагностике обучающихся были использованы следующие методики:

- методика «Мотивы выбора профессии»

- анкета «Мотивы выбора любимых предметов»

- методика карты интересов А. Голошмток и Г. Резапкиной.


Исследование проводилось с выявлением у обучающихся следующих показателей:

- мотивы выбора профессии;

- мотивы выбора любимых предметов;

-выраженность интереса к направленности профессиональной деятельности.


^ Группа №16


В группе обучается 23 человека. В исследовании принимали участие 12 респондентов.

По методике «Мотивы выбора профессии» были получены следующие результаты:



По результатам анкеты «Мотивы выбора любимых предметов» были получены следующие результаты:




При обработке данных методики карты интересов обучающихся были получены следующие результаты:




^ Группа №17

В группе обучается 23 человека. В исследовании принимали участие 17 респондентов.

По методике «Мотивы выбора профессии» были получены следующие результаты:




По результатам анкеты «Мотивы выбора любимых предметов» были получены следующие результаты:



При обработке данных методики карты интересов обучающихся были получены следующие результаты:




^ Группа №15

В группе обучается 23 человека. В исследовании принимали участие 21 респондент.

По результатам анкеты «Мотивы выбора любимых предметов» были получены следующие результаты:




При обработке данных методики карты интересов обучающихся были получены следующие результаты:




^ Группа №19

В группе обучается 25 человек. В исследовании принимали участие 16 респондентов.

По методике «Мотивы выбора профессии» были получены следующие результаты:



По результатам анкеты «Мотивы выбора любимых предметов» были получены следующие результаты:



При обработке данных методики карты интересов обучающихся были получены следующие результаты:




^ Группа №18

В группе обучается 25 человек. В исследовании принимали участие 11 респондентов.

По методике «Мотивы выбора профессии» были получены следующие результаты:



По результатам анкеты «Мотивы выбора любимых предметов» были получены следующие результаты:



При обработке данных методики карты интересов обучающихся были получены следующие результаты:




^ Группа №120

В группе обучается 25 человек. В исследовании принимали участие 20 респондентов.

По методике «Мотивы выбора профессии» были получены следующие результаты:



По результатам анкеты «Мотивы выбора любимых предметов» были получены следующие результаты:



При обработке данных методики карты интересов обучающихся были получены следующие результаты:




В ходе исследования было установлено, что в мотивационных процессах в профлицее участвуют как общие, так и специфические факторы мотивации.

Исследование значимости различных факторов в учебно-воспитательном процессе Мурманского индустриального лицея показало, что доминирующим фактором мотивации обучения является мотив профессиональной направленности, а не традиционный познавательный мотив. Выяснилось, что если профессиональные интересы ученика соответствуют его характерологическим особенностям, то при правильном выборе профессии у него формируется положительное отношение к ней, которое может сильно мотивировать его учебную деятельность.

Известно, что сильные и слабые учащиеся в системе НПО различаются вовсе не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная мотивация. Выяснилось, что хорошо обучаются не те, кто имел наивысший балл при поступлении в учебное заведение, а те, кто внутренне хорошо мотивирован на освоение профессии. В профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к будущей профессии. Если обучающийся уверен, что выбрал нужную профессию и она в его глазах социально значима, то это в значительной степени будет определять его отношение к учебе.

Практика «МИЛ» свидетельствует о том, что мотив профессиональной мотивации играет ведущую роль в формировании мотивации учения лицеистов. Проводимый нами ежегодный опрос показывает, что от 56,6% до 90% лицеистов считают главной целью обучения получение одной избранной или нескольких смежных профессий. Результаты изучения степени удовлетворенности обучающихся избранной профессией в группах показали, что учащиеся считают наиболее значимым для себя личностный выбор профессии, которую они считают общественно важной и перспективной.

Аналогичные результаты были получены в результате всероссийского социологического исследования, проведенного И. П. Смирновым и Е. В. Ткаченко [37]: 44,4% учащихся учреждений НПО «вполне довольны избранной профессией» и 33,6% «скорее довольны, чем недовольны» ею. «Совершенно недовольны» только 2,1%.  Для формирования профессиональной направленности учащихся большое внимание наш лицей уделяется профилированию общеобразовательных дисциплин, повышению качества практических занятий по спецдисциплинам и производственному обучению в учебных мастерских и на производстве.

В 6 группах лицея нами было проведено исследование по выявлению положительного отношения учащихся к учебным предметам. Установлено: если на 1 – 2-м курсах положительное отношение учащихся к общеобразовательным предметам во многих случаях проблематично и в значительной мере определяется их личным отношением к преподавателям и степенью обучаемости по тому или иному предмету, то отношение к спецдисциплинам в первую очередь зависит от того, насколько тот или иной предмет важен, по мнению учащихся, для будущей профессии. Так, в группе 16 положительное отношение к таким предметам, как физика, химия, математика высказали только 11 % учащихся. Однако уже на 1-м курсе положительное отношение к таким профильным предметам, как устройство автомобиля, техническое обслуживание и ремонт автомобилей в тех же группах высказали 55 – 95% учащихся. На 3-м курсе подавляющее большинство (88%) учащихся также отдают предпочтение спецпредметам:

Но не все ученики увлечены своей будущей профессией. Установлено: когда ученик теряет интерес к профессии, падает и его интерес к общему образованию. Одновременно у некоторых из них падает социометрический и социальный статус, возникает множество тупиковых моментов, связанных с учебой, и сложных социальных ситуаций вне лицея. Таким образом, понятно, что развитие позитивной мотивации к обучению способствует трансформации побуждений учащихся в зрелую мотивационную сферу с доминированием и преобладанием мотивов, характеризующих содержание позитивной мотивации к обучению. Как же создать для обучающихся образовательную среду, которая станет успешной и радостной для них? Современная дидактика утверждает, что на результативность обучения влияют 40 значимых факторов, но определяющую роль из них играет такой фактор, как мотивация. Тот пресловутый низкий уровень учебной подготовки, с которым приходят к нам обучающиеся школ, стоит всего лишь на 15 месте. И все-таки - мотивация! Как я показала в своей работе выше уровень мотивации к изучению общеобразовательных дисциплин очень низкий. В связи с этим педагогический коллектив лицея приступил к поиску решения важнейшей проблемы для нас – тпроблемы повышения учебной мотивации обучающихся. На педагогическом совете было единодушно принято решение о разработке комплексно-целевой программы по повышению уровня положительной учебной мотивации учащихся. Уже на следующий после педагогического совета день в лицее работали 7 временных творческих микрогрупп из ИПР лицея, каждая из которых разработала свои рекомендации по данной проблеме. А результатом объединенных усилий педагогического коллектива стала комплексно-целевая программа « Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся на 20010-2011 уч. год» Перечислю принципы, которые были положены в основу этой программы:


Методика развития позитивной мотивации к обучению - система последовательного взаимодействия педагога и учащихся, обеспечивающая развитие позитивной мотивации к обучению, включающая совокупность методов и приёмов развития позитивной мотивации к обучению и характер взаимодействия педагогов и учащихся.


***************************************

Педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению - деятельность педагогов и психологов по содействию развитию позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования, включающая систематический анализ актуального состояния развития позитивной мотивации к обучению и реализацию мероприятий организационного, обучающего и воспитательного характера.

Тематический анализ исследований показал, что вследствие недостаточной научной разработки педагогических условий построения воспитательно - образоватльной деятельности на основе ближайших интересов учащихся, учета развития их позитивной мотивации к обучению возникают следующие противоречия:

- ─между активным проникновением во внутренний мир учащихся вновь провозглашенных ценностей и их недостаточной научно-педагогической интерпретацией, затрудняющей оптимизацию образовательного пространства:

- ─между стремлением педагога приобщать учащихся к новым нравственным ценностям и отсутствием реальных механизмов, позволяющих добиться высокой эффективности обучения и воспитания;

- ─между меняющейся системой мотивационных предпочтений учащихся и неподготовленностью педагогических кадров к их использованию в организации воспитательно-образовательного процесса;

- ─между растущей потребностью педагогической практики в научном обосновании обновления системы воспитания и слабо развитой социальной функцией системы НПО;

- ─между побуждениями учащихся и способами их удовлетворения;

- ─между актуальными и потенциальными состояниями мотивации к обучению.

Процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования будет эффективным, если:

определены теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования;

выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования;

разработана методика развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования;

обеспечено педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования;

процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования является направлением и конечной целью специально организованной работы.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулирован ряд задач:

1. Определить теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

2. Выявить совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования

3. Выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

4. Разработать технологический алгоритм педагогического сопровождения и методические рекомендации, направленные на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования.

Согласно принципу причинности все человеческие действия мотивированы. Согласно принципу самоопределения основой мотивационных действий человека является свобода его воли, способность самостоятельно определять свои действия и отвечать за них. Задача педагогов состоит в том, чтобы создавать условия для саморазвития и роста мотивации самоопределяемой деятельности учащихся. Мотив учения специалистами определяется как побуждение ученика к достижению целей собственного развития, в том числе к приобретению социально значимых компетенций, которые значимы и для него. Мотивация учения трактуется как комплекс факторов, определяющих мотивационную тенденцию ученика, которая в зависимости от его образовательных намерений и внешних причин может либо активизировать, либо тормозить его учебную деятельность. Х. Хекхаузеном [Heckhausen Н., 51] предложена формула мотивации учения (Lernmotivation):

        Motl=(LM*E*Ae)+As+N+[bld+bZust+bAbt+bGelt+bStrafv],

где Motl – мотив учения; LM – мотив достижения; Е – степень достижения учебной цели; Ае – стимул, исходящий от задания; As – деловой стимул; N – новизна учебного материала; bld – потребность в идентификации с образцами выполнения задания взрослыми; bZust – потребность в согласии; bAbt – потребность в зависимости от взрослых; bGelt – потребность
в признании успехов преподавателями и школьными товарищами; bStrafv – потребность в избегании неудач.

Идея Х. Хекхаузена о том, что мотивация учения есть совокупность множества факторов, легла в основу нашей программы. Мы сочли возможным использовать в своей работе также модель мотивации Л. Портера и Э. Лоулера [21], согласно которой мотивация деятельности является функцией потребностей, ожиданий и восприятия работником вознаграждения своего труда.

Проблемы мотивации учебно-профессиональной деятельности учащихся профессиональных образовательных учреждений (училищ, лицеев и ссузов) изучены недостаточно и представлены относительно небольшим числом работ И. А. Бахтиной, Л. В. Верзуновой, Н. М. Гайворонского, О. С. Гребенюка, Е. Н. Данилина, О. А. Лепневой, М. Г. Рогова, В. И. Сопина, И. А. Халиуллина, Н. А. Шмелевой и др. Основываясь на анализе литературных источников и собственном практическом опыте, мы предлагаем рассматривать процесс формирования мотивации учащихся профлицея как систему следующих взаимосвязанных составляющих: диагностика мотивации учения; создание системы непрерывного образования*****************
создание соответствующей этой системе мотивационно-образовательной среды, приводящей в действие факторы мотивации учения.

Нами предложено [31] рабочее определение понятия фактор мотивации учения, рассматриваемое как комплекс причин, которые приводят в действие мотивы, потребности, побуждения, интересы, стремления, установки, могущие оказать влияние на мотивацию учения. Факторы мотивации учения предложено подразделять на две группы: 1) общие факторы, мотивирующее действие которых может проявляться в любой образовательной среде; 2) специфические факторы, действие которых может проявляться в специфической образовательной среде, например в профессиональном лицее.

На рис. 1 показана новая структурно-динамическая модель учебной деятельности учащегося и мотивации учения в условиях непрерывного образования по интегрированным программам в профессиональном лицее.

В данной модели действуют такие факторы влияния, которых обычно не бывает в традиционных моделях учебной деятельности: внешняя быстро изменяющаяся среда, нестабильные общественные и семейные условия реализации учебной деятельности, изменяющееся состояние образовательных запросов общества и самого обучаемого. Совокупность всех этих факторов потребовала адекватных подходов – создания новой, развивающей мотивационно-образовательной среды для работы в условиях непрерывного образования по интегрированным программам. Развивающая мотивационно-образовательная среда может быть создана в инновационном учреждении, в частности в профессиональном лицее. В связи с этим современная модель учения и мотивации учения в инновационном профессиональном лицее, реализующем ИОП, отличается некоторыми особенностями:

– развитие единого образовательного пространства обеспечивается единой системой образования, внутри которой формируются и функционируют системы непрерывного образования, главным образом по интегрированно-преемственным программам;

– учебная деятельность учащихся в профлицее находится в зависимости не только от способностей и потенций обучаемых, но и от многочисленных внешних быстро изменяющихся условий. Эти обстоятельства необходимо учитывать при формировании соответствующей развивающей мотивационно-образовательной среды;

– в условиях непрерывного образования по ИОП, как показали результаты эксперимента, становится особенно важной роль мотивационных компонентов развивающей мотивационно-образовательной среды, особенно таких сильнодействующих общих факторов мотивации учения, как мотив профессионализации образования, мотив достижения, групповая организация, и таких специфических факторов мотивации учения, как непрерывность обучения по интегрированным программам, результативность и стабильность учения в условиях возрастающих трудностей получения знаний по интегрированным программам, сохранение учащимся образовательного статуса;

– в результате обучаемый в профлицее не просто получает новые знания, умения, навыки и возможности, одну или несколько профессий, он вырабатывает в себе готовность в дальнейшем не только непрерывно получать новые общие и профессиональные знания и умения, но и быстро адаптироваться к непрерывно изменяющимся условиям производства и среды обитания.

С первых дней обучения в лицее учащиеся попадают в развивающую мотивационно-образовательную среду, которая предстает перед ними как целостная единая информационно-деятельностная педагогическая среда, состоящая из концептуальных, содержательных, процессуальных и мотивационных компонентов. Эта среда сориентирована на непрерывную передачу-усвоение социально значимых профессиональных знаний, умений, навыков и непрерывное развитие.

На рис. 2 представлена в схематическом виде структура развивающей мотивационно-образовательной среды и ее компоненты. Концептуальные компоненты являются ведущими. К ним относятся законы, идеи и принципы обучения и воспитания: закон социальной обусловленности целей, содержания
и методов обучения; закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся; закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной деятельности; идеи гуманизма и личностно-ориентированного подхода к обучению; принципы научности, системности, наглядности, доступности, проблемности обучения; принципы доверия, ненасилия, полезности, ответственности, любви в воспитании и др.

 

Развивающая мотивационно-образовательная среда

 

 



 

 

 

Концептуальные компоненты:

 

основные законы обучения и воспитания; основные идеи и принципы образования: гуманизм, личностно-ориентированный подход к обучению каждого ученика; принципы научности, системности, доступности, наглядности, проблемности обучения; принципы доверия, ненасилия, полезности, ответственности, любви и др.)

Содержательные компоненты:

 

– цели обучения – общие и конкретные;

– изменяющиеся объем и характер содержания учебного материала;

– дидактическая структура учебного плана, программ

Процессуальные компоненты:

– особенности применения методик, методов, средств и форм образования;

– гибкие организационные формы образовательного процесса;

– способы управления образовательным процессом, деятельностью педагогов, учащихся

 

Мотивационные компоненты:

 

развивающие факторы мотивации учения (общие и специфические), эффективно функционирующие в условиях непрерывного образования по ИОП

 

Рис. 2. Структура развивающей мотивационно-образовательной среды

 

Освоив концептуальные компоненты, педагог может осознанно излагать содержание предмета. Содержательные компоненты определяют цели, объем и характер изменяющегося содержания обучения, выбор дидактической структуры учебного плана, программ. Процессуальные компоненты содержат: описание применяемых методик, методов, средств и форм образования; описание способов управления образовательным процессом, персоналом и образовательной деятельностью учащихся и др. Мотивационные компоненты определяют содержание и характер развивающего действия в образовательной среде комплекса факторов мотивации учения.

Развивающая мотивационно-образовательная среда должна удовлетворять определенным требованиям – обладать системностью, управляемостью, гибкостью и динамичностью.

Интеграция уровней среднего профессионального и начального профессионального образования, на наш взгляд, необходима только для тех специальностей СПО, которые имеют родственные профессии НПО. Под родственными профессиями НПО и специальностями СПО подразумеваются такие, которые имеют один и тот же объект труда, схожие виды деятельности по отношению к объекту труда, но различную сложность решаемых задач. Примером могут служить профессия НПО автомеханик и родственная ей специальность СПО 190604 (старый шифр 1705) Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта. 

 

1-й курс

2-й курс

3-й курс

4-й курс

Общеобразовательная подготовка
по программам ОСО

 

 

Профессиональная подготовка по программам НПО (интегрированным с программами СПО)

 

 

Профессиональная подготовка по программам СПО (интегрированным с программами НПО)

1-я ступень образования

 

 

2-я ступень образования

Рис. 3. Блок-схема непрерывного интегрированного процесса общего среднего, начального и среднего профессионального образования

Интеграция образовательных ступеней предполагает не механическое их суммирование, а соединение путем взаимного проникновения частей друг в друга. При надлежащем интегрировании ступеней достигается сокращение суммарного срока обучения за счет ликвидации дублирования учебных предметов и учебных элементов (дидактических единиц). Например, при механическом соединении общего среднего образования, НПО по профессии автомеханик и СПО по подготовке техников-автомехаников номинальная продолжительность обучения составила бы 5 – 6 учебных лет; а при интеграции тех же уровней по описываемой нами методике было достигнуто сокращение общего срока обучения до 4 лет:

– за счет ликвидации дублирования большей части общеобразовательных, а также ряда общетехнических и специальных предметов (электротехника, материаловедение, основы управления транспортными средствами и безопасности движения, охрана труда, техобслуживание автомобилей и др.);

– ликвидации или сокращения повторного прохождения идентичных учебных элементов по родственным предметам (черчение и инженерная графика; основы безопасности жизнедеятельности; устройство автомобиля и др.);

– ликвидации дублирования содержания производственного обучения в курсе НПО и производственной практики в курсе СПО.

Для создания интегрированной образовательной программы ОСО, НПО и СПО были разработаны следующие документы:

– интегрированный учебный план с графиком, планом учебного процесса и пояснениями по конкретной рабочей профессии НПО и родственной конкретной специальности СПО;

– учебные программы по теоретическим дисциплинам и производственной практике специальности СПО с учетом преемственности содержания образования по соответствующим родственным дисциплинам и производственному обучению НПО;

– перечень кабинетов, лабораторий, учебных мастерских (полигонов) по профессии НПО и специальности СПО; перечень их оснащения и др.

Разработка ИОП включала:

– сравнительный анализ государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по конкретной специальности СПО и конкретной профессии НПО;

– сравнительный анализ учебно-программной документации по конкретной специальности СПО и конкретной профессии НПО с целью установления преемственности учебных элементов (дидактических единиц) и формирования содержания рабочих учебных интегрированных образовательных программ. Для определения содержания ИОП была установлена взаимосвязь между учебными дисциплинами конкретной специальности СПО и родственной профессии НПО. Установлена взаимосвязь между программами производственной практики по специальности СПО и программами производственного обучения по профессии НПО. Выявлены идентичные учебные элементы (дидактические единицы) в содержании учебных дисциплин и программ практики (производственного обучения) по специальности СПО и по родственной профессии НПО. Установлена эквивалентность уровня усвоения учебных элементов дисциплин СПО и дидактических единиц дисциплин НПО.

Свобода выбора с позиций синергетики может рассматриваться как необходимое и обязательное исходное состояние для формирования новых педагогических систем и подходов. Расширение рамок профессиональной подготовки и свободного выбора учащимися форм и содержания основных и дополнительных видов профессиональной подготовки мотивирует учение сильнее, чем совершенствование традиционного обучения по одной профессии.

В ПЛ-63 выбор для лицеистов расширен за счет введения дополнительной профессиональной подготовки по довольно большому числу профессий: токарь, газоэлектросварщик, автослесарь, слесарь по топливной аппаратуре, слесарь по электрооборудованию автомобиля, водитель автомобиля, машинист экскаватора, крановщик, слесарь строительно-дорожных машин, секретарь-референт, оператор ПЭВМ, работник правоохранительных органов, бухгалтер со знанием программы 1С, риэлтор, менеджер и др. Лицеисты приобретают дополнительно к основной, как правило, ещё 2-4 профессии.

Наиболее простым путем дополнительной профессиональной подготовки мы считаем освоение смежных и близких профессий. Под смежными профессиями мы понимаем такие, которые имеют один и тот же объект труда и непосредственно связаны между собой, а под близкими профессиями – такие, которые могут быть связаны между собой одним объектом труда, но используют для решения производственных задач различные трудовые приемы и средства труда. Например, при подготовке по профессии автомеханик можно обучить учеников таким смежным профессиям, как слесарь по ремонту автомобилей, слесарь по топливной аппаратуре, водитель автомобиля, а также близким, нужным автохозяйствам профессиям: токарь, газосварщик, электросварщик. Поскольку на рынке труда востребованы специалисты широкого профиля, т.е. рабочие, владеющие несколькими смежными и близкими профессиями, в ПЛ-63 широко применяется многопрофильная модульная подготовка как в рамках стандартных учебных программ НПО, так и дополнительно по факультативным программам.

В процессе поэтапного освоения знаний на 1-й ступени применяется комплекс интенсивных педагогических технологий в совокупности с мерами социальной защиты, реабилитации и активизации личности ученика. Цель – выведение ученика на 1-й и 2-й уровни усвоения знаний и умений (уровни узнавания и воспроизведения) и на 1-й и 2-й уровни проблемного обучения (уровни несамостоятельной и полусамостоятельной активности), в конечном итоге – на заданный уровень приобретения необходимой квалификации по рабочей профессии.

Особенно ясно это проявилось во время курсового проектирования. Некоторые учащиеся, столкнувшись с необходимостью принятия самостоятельных технических решений, поняли, что не готовы к такой работе. Преподаватели тоже осознали, что «интенсивная педагогическая терапия»