Реферат: Педагогические чтения

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ


«Реализация федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) в медицинском колледже. Проблемы и пути их решения»


Дата проведения 31 января 2012г


В соответствии с приказом Комитета по здравоохранению Администрации Волгоградской области от 19.01. 2012г. № 89 «О проведении педагогических чтений для педагогических работников государственных бюджетных образовательных учреждений среднего профессионального образования, подведомственных Комитету по здравоохранению Администрации Волгоградской области» 31 января 2012г. в 11.00 на базе колледжа проведены Педагогические чтения по теме «Реализация ФГОС СПО в медицинском колледже. Проблемы и пути их решения»

В Педагогических чтениях приняли участие представители ВолгГМУ медицинских колледжей Волгоградской области и медико-экологического техникума г.Светлый Яр. С приветственным словом к участникам Педагогических чтений обратилась Дегтяренко М.В., директор ГБОУ СПО «Медицинский колледж №1, Волгоград».

Доклады, представленные на Педагогических чтениях, вызвали большой интерес у присутствующих. Предлагаем к ознакомлению представленные на Педагогических чтениях доклады.


Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием.

Сотникова С.В, заместитель директора по научно-методической работе

ГБОУ СПО «Медицинский колледж №1, Волгоград»



Одной из основных задач модернизации системы здравоохранения является усиление профессиональной и экономической мотивации медицинских работников к повышению качества и эффективности медицинской помощи. Повышение эффективности функционирования системы здравоохранения связано с трудовыми ресурсами здравоохранения - медицинскими кадрами. В Концепции развития здравоохранения РФ до 2020 года задача повышения качества подготовки работников среднего медицинского звена определена как одна из основных.

Современная парадигма профессионального образования «Образование через всю жизнь» и Федеральные государственные образовательные стандарты указывают на необходимость компетентностного подхода в подготовке специалиста. Образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС СПО) нацелены на усиление образовательного потенциала образовательного учреждения по подготовке выпускников в соответствии с требованиями практического здравоохранения

Компетенция - способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Признаки



«Некомпетентностное» обучение

«Компетентностное» обучение

Наука - основа содержания образования- рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий

Наука - основа содержания образования -

рассматривается как общечеловеческий

свод опыта решения проблем

Изучение «основ наук» является главной

и самодостаточной целью учебного про-

цесса

Изучение «основ наук» является

средством развития готовности решать

жизненные проблемы с использованием

принципов мышления

Преподаватель ставит вопросы «что?»

и «почему?» и отвечает на них вместе

со студентами

Преподаватель ставит вопросы «зачем?»

и «как?» и отвечает на них вместе со

студентами

Методы и формы обучения

подчинены учебному (предметному)

содержанию

Методы и формы обучения используются

как самостоятельные средства

достижения определенных

педагогических целей (например,

формирования умений работы в команде)

Применение знаний и умений ограничи-

вается учебными ситуациями. Основной

результат обучения: знания, умения, на-

выки, ценности

Применение знаний и умений

проводится в практических (или

приближенных к практическим)

ситуациях. Основной результат

обучения: осмысленный опыт деятельно

сти по применению знаний и умений

Накапливается и осмысливается

опыт решения учебных задач

Накапливается и осмысливается опыт

решения профессиональных задач

Образовательное учреждение учит чело

века полагаться на свою память

Образовательное учреждение учит чело

века полагаться на свою

самостоятельность


Требования к результатам обучения, предъявляемые ФГОС СПО, отличаются

от требований, предъявляемых ГОС СПО.
Результаты обучения в соответствии с требованиями ГОС СПО в соответствии с требованиями ФГОС СПО - знания, умения и навыки, усвоенные студентами; - познавательные потребности и способности, сформированные у них; - умения и навыки самостоятельного умственного труда. - способность выпускника действовать в различных проблемных ситуациях; - готовность выпускника к определенным видам профессиональной деятельности в соответствии со специальностью - овладение общими и профессиональными компетенциями.
В отличие от ГОС СПО второго поколения ФГОС СПО оценивает результат полученного образования не как сумму усвоенной информации, а как способность выпускника действовать в различных проблемных ситуациях. ФГОС СПО предъявляет требования не к определенному набору знаний и умений – минимуму содержания и уровню подготовки выпускника, а к результатам подготовки выпускника к определенным видам профессиональной деятельности в соответствии со специальностью.
Ведущим понятием модульно-компетентностного подхода становится «профессиональный модуль», в котором итоговая компетентность формируется как специфическая функция в том или ином виде будущей профессиональной деятельности. Соответственно планирование современного занятия и весь процесс обучения должны быть направлены на формирование конкретных общих и профессиональных компетенций. Подготовка высококвалифицированных специалистов со средним медицинским образованием, в свою очередь, требует повышения качества преподавания, изменения методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Проблемой реализации ФГОС СПО является переоценка подходов ко всей системе подготовки специалистов со средним медицинским образованием, одним из направлений которой является методическая база.
Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала – всесторонне развитой личности, и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.
Реализация требований ФГОС СПО заставляет нас пересматривать технологии и методы обучения.
Новые условия предполагают значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента в процессе учения. Инновационное обучение предполагает, прежде всего, личностный подход – развитие способностей личности на основе образования и самообразования. Эту задачу призваны выполнить личностно ориентированные технологии обучения, формирующие активность личности в учебном процессе, побуждающие к самостоятельному интеллектуальному труду, к осознанному самостоятельному выбору содержания обучения. Следует подчеркнуть, что работа индивидуальными методами обязывает преподавателей и студентов в полном объеме выполнять требования, предъявляемые ФГОС СПО к учебным дисциплинам и профессиональным модулям.
Педагогическая наука и практика предлагают преподавателю богатый арсенал методов и приемов обучения. Однако ФГОС СПО предполагают и современную методику обучения, включая информационные технологии и электронные образовательные ресурсы. Модернизация здравоохранения предполагает качественно новый уровень оказания высокотехнологичной помощи населению высококвалифицированными специалистами. А это значит, что новые Стандарты должны обеспечить условия нашим выпускникам для получения знаний, приобретения умений и опыта для их дальнейшей профессиональной деятельности в учреждениях здравоохранения. Творческая деятельность преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать в учебном процессе методы, обеспечивающие достижение поставленной цели. Преподаватель может выбрать из общего набора методов те, которые наиболее способствуют решению конкретной дидактической задачи на конкретном этапе обучения. Таким образом, выбор форм и методов обучения обязательно ориентирован на компетентностный подход, предусматривающий более широкое использование активных и интерактивных форм обучения Активные методы обучения
- проблемное обучение, решение ситуационных задач, тестирование, выполнение мануальных действий на муляжах и тренажерах – ролевые игры (элементы), работа в малых группах, составление и решение кроссвордов, проектный метод, кейс-метод, мозговой штурм, использование видео и аудио материалов с последующим обсуждением, использование электронных образовательных ресурсов (применение интерактивной доски) и др. побуждают обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизируют их познавательную деятельность. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Интерактивные методы в наибольшей степени соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), а преподаватель выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы обучающихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии обучающихся со своим опытом и опытом своих друзей: на основе такого опыта формируются новые знания и умения.
С внедрением ФГОС СПО в образовательный процесс изменяются задачи обучения. Во время обучения происходит взаимодействие обучающего и обучающихся, эффективность которого зависит от качества и количества усилий, прилагаемых как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Процесс обучения выполняет три функции: дидактическую (обучающую), развивающую и воспитательную. Формирование общих и профессиональных компетенций осуществляется через образовательные, развивающие и воспитательные задачи, которые преподаватель ставит на каждом учебном занятии. Стандарт требует усвоения знаний и приобретение умений с различной степенью глубины. Поэтому преподавателю необходимо иметь четкое представление, на каком уровне должен быть усвоен тот или иной учебный материал. Для решения практических задач планирования и оценки результатов обучения используется классическая иерархию уровней подготовленности Б. Блума. От заданного уровня усвоения учебного материала зависит методика его изучения. Выбор форм и методов соотносится с за­дачами каждого этапа учебного занятия и основывается на положении о том, что репродуктивная деятельность студента составляет 70%, продуктивная и эвристическая -30%.
Метод обучения должен отвечать требованиям активизации и интенсифи­кации обучения; быть ориентирован не на простое получение знаний о каком-то объекте, а на деятельность с этим объектом, на развитие личности студента. При выборе метода необходимо помнить, что преподаватель на занятии не столько источник информации, сколько руководитель самостоятельной познавательной деятельности студентов.
Так, на 1 уровне - студент получает знания, позволяющие воспроизвести факты, перечислить названия изучаемых явлений и предметов, а также выполнение действия по образцу. Здесь все основано на воспроизведении запомнившейся информации и действия. Для данного уровня усвоения учебного материала могут использоваться методики: - создание опорных конспектов, - описания фактов, характеризующих развитие того или иного события; - чтение учебника, первоисточника, дополнительной литературы; - пересказ текста; - составление плана текста; - конспектирование; - графическое изображение структуры текста; - работа со словарями и справочниками: поиск объяснения отдельных терминов и т.д.; - ознакомление с нормативными документами; - наблюдения; - просмотр учебного кинофильма и др. Второй уровень усвоения предполагает осознанное понимание студентами тех знаний и умений, которые воспроиз­водятся: они могут воспроизвести материал своими словами, привести примеры, объяснить последовательность дей­ствий учебного материала. Решение большинства задач заставляет обучаемых, применяя изученное, видоизменять его с учетом условий поставленной задачи. Для этого уровня усвоения можно использовать методики: - выполнение практических заданий с использованием нормативной, справочной литературы; - выполнение практических задач (заданий) по образцу; - программированное задание; - проблемные вопросы; - эвристическая беседа; - учебная дискуссия, - рецензирование или взаимопроверка; - работа в малых группах и ряд других методов. Третий уровень усвоения - продуктивный или творчески-воспроизводящий, предполагает применение знания и умения в новой ситуации. Для этого уровня можно использовать такие методики, как: - решение ситуационных задач; - имитация деятельности на тренажере (муляжах); - деловые игры или их элементы; -исследовательский метод: составление реферата по исследовательскому вопросу, выполнение исследовательского задания в соответствии с проектом, анализ специальной литературы и др.; - проблемный метод: формулировка проблем, составление ответов на проблемные вопросы в работе с дополнительной литературой, разрешение проблемных ситуаций с аргументацией устно и письменно и др. Большинство сложных умений – это межпредметные и внутрипредметные умения. Междисциплинарные умения, требуют знаний из различных учебных дисциплин/ профессионального модуля. Следовательно, их нельзя формировать в процессе изучения отдельных учебных дисциплин/ профессионального модуля. Одной из сложных дидактических задач для реализации требований ФГОС СПО является освоение студентами внутрипредметных и междисциплинарных связей. Эти связи отражают системность информации, и осознание их студентами делает знания более прочными, структурированными, гибкими и подвижными. Необходима методически грамотная реализация этих связей непосредственно в процессе преподавания. Для решения этой задачи можно использовать структурно-логическую схему, в которой можно отразить связи учебной дисциплины/МДК профессионального модуля с другими учебными дисциплинами/ МДК проф.модулей. Пример такой схемы представлен на слайде (приложение 1). Составление структурно-логических схем позволит установить тесную связь содержания вопросов темы с другими учебными дисциплинами/проф.модулями, позволит построить оптимально познавательный процесс при изучении темы, учебной дисциплины или ПМ. Обучение кроме образовательной функции выполняет - развивающую и воспитывающую функции.
Развивающая цель

Воспитательная цель

- развитие общих компетенций- познавательных процессов, способностей составлять и анализировать информацию, работать в команде, формирование системного мышления и др.

- формирование ценностных установок и профессиональных качеств, осознанного отношения к профессии, понимания ее значимости.

Процессы обучения и воспитания находятся в органичном единстве. Наглядно это прослеживается в «Воспитывающей теории» Гербарта, главная мысль теории приведена на слайде «Я не имею понятия о воспитании без обучения, как и обратно я не признаю обучение, которое не воспитывает" Гербарт. Обучение и воспитание объединяют общие цели – формирование не только специалиста – профессионала, но и специалиста, понимающего сущность и социальную значимость будущей специальности, обладающего чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда. Педагог Гербарт подчеркивал, что "последовательность и логика в обучения" являются той движущей силой, которая заставляет человека любить предмет (многосторонние интересы, добродетель), знания, понимать его ценность, и из "этого знания выходят и умения умственной работы". Личность преподавателя также оказывает активное воспитательное воздействие на студентов. Преподаватель колледжа своими знаниями, поведением, отношением к делу уже формирует определенное отношение к изучаемой дисциплине, МДК профессионального модуля, к специальности и трудовой деятельности, к жизни в целом. Профессиональные качества преподавателя являются решающими в формировании профессиональных компетенций. Литература
1. Гербарт, И.Ф. Первые лекции по педагогике; Общая педагогика, выведенная из цели воспитания [Текст]: хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. - М., 1971. - С. 355-384.

2. П.А. Душенков, Учебно-методическое сопровождение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения [Текст]: учебное пособие / П.А. Душенков и др.- М., 2009.-108с.

3. Муравьева А.А.,. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях [Текст]/ А.А. Муравьева,. Кузнецова Ю.Н., ЧервяковаТ.Н.- М., 2006.- 95с.

4. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]. - М., 1999. - Кн. 1. Ч. 2. Тема 1. - С. 302-304.
5.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. URL: http://www.innovbusiness.ru/pravo/DocumShow_DocumID_161884.html.




Особенности реализации требований ФГОС 3 в медицинском колледже факультета довузовского образования ВолгГМУ

Калинченко Е.И.

заместитель директора, к.м.н. доцент

Медицинский колледж Волгоградского государственного медицинского университета


Медицинский колледж является структурным подразделением факультета довузовского образования Волгоградского государственного медицинского университета. Особенностью реализации программ среднего профессионального образования является участие в ней профессорско-преподавательского состава медицинского колледжа и ВУЗа. Обучение студентов колледжа проводится по 4 специальностям на базе 46 кафедр университета с использованием материально-технического и учебно-методического потенциала всех подразделений университета. Большинство преподавателей имеют ученые степени кандидатов медицинских наук, на этапе теоретического обучения лекции читают доктора медицинских наук. Преподаватели являются ведущими, главными специалистами, экспертами в своих специальностях.

Основным отличием нового образовательного стандарта 3 поколения является: реализация профессионального образования, основанного на компетенциях, ориентированного на потребности сферы труда (на реальную трудовую деятельность). Учебная программа выполняется на дисциплинарно - модульной основе, строится гибко в виде набора учебных дисциплин и профессиональных модулей на базе теоретической подготовки в данной области компетенции в соответствии с потребностями обучающегося.

Важнейшим составляющим нового стандарта является приоритет практикоориентированности, который отражается в увеличении часов практических занятий, учебных и производственных практик. При этом важно использование современных баз, знакомство студентов с новыми инновационными медицинскими технологиями. Для студентов медицинского колледжа ВолгГМУ эти задачи решаются при обучении и практике на базе клиники №1 ВолгГМУ, в которой функционирует отделение репродуктивных технологий, клиники семейной медицины.

Практические занятия по технологии лекарственных средств и производственная практика для студентов, обучающихся по специальности «Фармация» проводятся на базе учебно-производственной аптеки ВолгГМУ, созданной для обучения студентов колледжа и студентов фармацевтического факультета ВУЗа.

Для повышения контроля уровня овладения практическими навыками, по аналогии с высшей школой, в медицинском колледже ВолгГМУ было разработано приложение к зачетной книжке, в форме книги учета практической подготовки студента, которая использовалась при обучении по ФГОС 2. В настоящий момент разрабатывается аналогичный документ с учетом компетентностного подхода в обучении студентов, на основе составления матрицы компетенций. Данный документ продемонстрирует динамику и распределение формирования умений, как структурных составляющих компетенций на протяжении всего образовательного процесса. При этом облегчается контроль за ответственностью кафедр, реализующих профессиональные модули и учебные и производственные практики, по формированию общих и профессиональных компетенций выпускников колледжа.

Организация образовательного процесса по всем специальностям характеризуется применением новых информационных образовательных технологий, внедрением прогрессивных форм организации образовательного процесса и активных методов обучения, а также учебно-методических материалов, соответствующих современному уровню и ФГОС 3 поколения.

Активно внедряются активные и интерактивные методы обучения, ориентированные на обучающегося, основанные на самостоятельной и практической деятельности, включая проектную работу. Преподаватель становится организатором процесса обучения и консультантом в ходе выполнения работ студентами; он заинтересован быть в курсе изменений и тенденций развития предметной области. Собственный опыт использования различных интерактивных методов преподавания подтверждает эффективность следующих методик: метода проблемного изложения, дискуссии, мозгового штурма, круглых столов, ролевой игры, метод учебных конкретных ситуаций (таб. 1.).


^ Таблица 1. Преимущества интерактивных методов обучения продемонстрированы в таблице




В медицинском колледже в течение многих лет при подготовке выпускников всех специальностей в процессе обучения используются компьютерные технологии, внедряются презентационные программы, проводится компьютерное тестирование знаний студентов по специальным дисциплинам, теоретических знаний выпускников при итоговой государственной аттестации.

Студенты колледжа традиционно принимают активное участие в исследовательской работе студентов, выступают на конференциях и имеют публикации в сборниках молодых ученых и студентов ВУЗа. Эта работа, активно проводимая преподавателями кафедр, будет способствовать подготовке выпускной квалификационной работы студентами,

Основным источником учебной, специальной, научной и учебно-методической информации в колледже является Научная фундаментальная библиотека ВолгГМУ. Библиотечный фонд содержит необходимое количество основной, дополнительной литературы и периодических изданий по специальностям среднего медицинского образования. С прошлого года в свободном доступе для студентов возможность работать с электронной библиотекой издательства «ГЭОТАР-Медиа», по всем специальностям обучения.

Требование ФГОС 3 по обязательной стажировке преподавателей колледжа на базе ЛПУ 1 раз в 3 года, успешно выполняется в колледже ВолгГМУ, т.к. преподаватели всех кафедр в обязательном порядке на постоянной основе выполняют лечебную работу, в ЛПУ, на базе которых расположены кафедры специальных дисциплин.

Таким образом, модель реализации программ среднего профессионального образования на базе факультета довузовского образования ВУЗа является эффективной и демонстрирует возможность подготовки специалистов нового уровня в соответствии с требованиями ФГОС 3 поколения.


Литература

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования по специальности 060105 «Сестринское дело», 2009.

Двойников С.И. Ситуационное обучение в сестринском деле. - М., 2004.-215 с.

Бейер П., Маерс Ю., Сверлингер П. Теория и практика сестринского дела. – в 2-х т. перев с англ.- М.-2008.



Формирование общих и профессиональных компетенций как условие повышения качества среднего профессионального образования.

Черникова Е. В., заведующий практикой

ГБОУ СПО «Медицинский колледж №6,г. Михайловка»


«Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода – создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции, должна нести на себе потенциал неопределенности, выбора (веера возможностей), должна находить резонанс в культурном и социальном опыте ученика».

А.А.Скамницкий


Модернизация образования в учреждениях, осуществляющих профессиональное обучение и профессиональную подготовку в настоящее время, связана с реализацией компетентностного подхода. Данный подход отличается от знаниево-ориентированной подготовки специалистов, тем, что в процессе учебно-профессиональной деятельности будут сформированы компетенции, определяющие в целом профессионализм и конкурентоспособность личности. Компетентностный подход ориентирован на такой результат образования, в качестве которого рассматривается не только сумма усвоенной информации, а способность выпускника действовать в различных профессиональных и жизненных ситуациях.

Таким образом, основной целью обучения становится овладение обучающимися различного рода компетенциями: общими (ОК) и профессиональными (ПК) - выражающими, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной дисциплины, профессионального модуля или всей основной профессиональной образовательной программы по профессии или специальности.

Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению.

Необходимо различать компетенцию и умение. Умение – это действие в специфической ситуации, компетенция – это характеристика, которую можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Таким образом, умения представляются как компетенция в действии. Компетенция – это то, что порождает умение, действие.

«Компетенция = Знания + Опыт + Поведение».

В структуру компетенции входят знания, умения и теоретическая прикладная применимость знаний. Поэтому преподавателям следует отойти от традиционной системы обучения по принципу «выучил - не выучил», отчитался по данной теме на семинарском занятии или нет, а использовать другой подход: сумел ли применить полученные знания в конкретной ситуации, сформировалась компетенция в процессе обучения или нет.

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к студенту приоритетной целью профессионального образования становится формирование у студентов способности успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач профессионального рода деятельности (ПК) и способности применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, а также, в определенной широкой области (ОК). Совокупность требований к личности студента, заключенных в ОК, говорит об усилении личностной направленности образовательного процесса.

Введение образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС СПО) ставит перед образовательными учреждениями СПО ряд проблем по выполнению их требований, среди которых мы выделяем проблему выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций в учреждениях СПО.

Процесс обучения, основанный на компетенциях, должен быть в высшей степени мобильным, не формализованным, а реализация его в виде модульных программ станет наиболее эффективной.

Компетенция формируется в результате осознанной деятельности и не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Приобретение компетенций зависит от активности обучаемых.

Для того, чтобы формируемые компетенции стали личностно значимыми необходимо познание студентом самого себя как целостного существа, своих физических, душевных и духовных возможностей, тех особенностей, которые отличают его от других людей, делают неповторимой индивидуальностью, и тех качеств, которые объединяют его с другими людьми, делают частью целостного мира. Одним из способов самопознания является рефлексия. Рефлексия предполагает умение сосредоточиться на содержании своих мыслей и переживаний, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. В качестве результата рефлексии выступает внутренний опыт человека. Выраженный в вербальной или эмоционально-образной форме он способствует закреплению формируемых компетенций.

Формирование компетенций – это системный эффект, который не может быть обеспечен отдельным мероприятием. Каждая компетенция формируется не отдельной дисциплиной, модулем или практикой, но большой их совокупностью, а также образовательной средой в целом.

Внедрение компетентностного подхода в педагогическую практику требует изменения содержания и методов обучения, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть студенты к окончанию образования. При формировании у студентов компетенций традиционные средства в арсенале преподавателя (учебники, наглядные пособия, дидактический материал и прочее) должны быть дополнены современным инструментарием, так, например, тренингами, формами проектного и проблемного обучения, т.е. смещение акцента с односторонней активности преподавателя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих студентов.

В образовательном процессе ОК и ПК могут быть приобретены студентами, если создаются следующие условия:

Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство.

Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности студента за результаты своей деятельности.

Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели.

Разработка системы оценивания уровня сформированности той или иной компетенции.

Демонстрация педагогом своего собственного компетентного поведения.

Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сфера.

Что же должно измениться в деятельности преподавателя и студента?

На наш взгляд, многие изменения в деятельности преподавателя на современном этапе связаны с переориентацией его работы на развитие мотивации обучающегося. С целью выявления уровня мотивационной деятельности и для создания условий, способствующих ее повышению, был проведен мониторинг среди студентов и преподавателей колледжа, который позволил определить уровень мотивации деятельности студентов, оценить деятельность преподавателей и наметить управленческие решения по повышению положительной мотивации. Результаты были представлены на заседании педагогического совета. Подробно я не буду останавливаться на этом аспекте, в связи с тем, что после меня есть выступающие по данной проблеме.

Следующее, на что мы обратили внимание при внедрении ФГОС СПО - сложившиеся у преподавателей стереотипы мышления и работы. Есть одна психологическая особенность: знания со временем не только и не столько устаревают, но превращаются в привычку. А там где есть привычка, есть уверенность, что это правильно. Вопрос о необходимости изменений вызывает эмоциональное напряжение. Одной из основных сдерживающих причин является страх перед внедрением чего-то нового, как писал Ги де Мопассан: «По-настоящему боишься только того, чего не знаешь».

В нашем колледже была организована работа по повышению психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса посредством:

проведения для преподавателей обучающих семинаров, консультаций, тренингов и др. по актуальным вопросам внедрения ФГОС СПО;

оказания психологической помощи участникам образовательного процесса через систему мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у участников образовательного процесса в различных ситуациях.

При организации занятий изменился сам характера взаимоотношений между преподавателем и студентом. Наши преподаватели положили в основу своей педагогической деятельности основные аспекты «тьюторства», «наставничества», выполняя функции координатора и партнера:

Стараются увлечь студентов проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.

Проявляют терпимость к ошибкам студентов, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагают свою помощь или адресуют к нужным источникам информации только в тех случаях, когда обучающийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.

Стараются избегать директивных правил, которые мешают обучающимся приобретать определенные виды опыта или заставляют их скрывать удовлетворение, получаемое ими от профессиональной деятельности.

Переходим к методам обучения, используемым преподавателями при формировании компетенций. Основной из простых форм активизации и вовлечения студентов в учебный процесс по-прежнему остается лекция. Она позволяет привлекать внимание к наиболее важным вопросам темы, учитывать особенности аудитории, привлекать коллективный опыт и знания. Чередование различных видов лекционных занятий (лекция – беседа, лекция – мозговая атака, лекция – дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций) и других неимитационных методов (групповых консультаций, конференций, выступление в роли преподавателя, самостоятельная работа над лекционным материалом, подготовка докладов, рефератов, тестирование, анкетирование, «круглый стол») повышает качество усвоения студентами учебного материала, способствует формированию компетенций. Групповое обсуждение и решение проблем помогает всем участникам высказать свою позицию, учит умению строить диалог, отстаивать свою точку зрения и одновременно прислушиваться, считаться с мнением окружающих, развивает навыки групповой работы, совместного принятия решения, дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.

Широко используются игровые методы обучения. Ролевые игры выполняют преимущественно профессионально направленную функцию. В сюжетно-ролевых играх изображаются события и ситуации, возникающие в процессе профессиональной деятельности. Игры способствуют формированию профессионально значимых качеств и компетенций у будущих медицинских работников. Деловая игра – это одна из форм организации эффективного и продуктивного обучения. Она помогает искать решения реальных жизненно и профессионально значимых проблем. Деловые игры используются для развития творческого мышления, способности оценивать происходящие события, для формирования у студентов умений решать проблемы, возникающие в процессе практической деятельности.

Профессиональный модуль ПМ 07.01 - ролевые, деловые игры, сюжетно-ролевые; психология - проблемно-деловые, проблемно-ситуационные) и различные виды тренингов (тренинг умений, рефлексивный тренинг); анатомия – ролевые игры; история – деловые игры;).

Очень важным моментом при формировании компетенций является решение ситуационных задач. Ситуационные задачи носят тренирующий характер, способствуют отработке, умений и приемов работы, применяемых для выполнения конкретных функций будущего медицинского работника, ведут к развитию профессионального мышления.

Все перечисленные и неимитационные, и имитационные методы очень эффективны при формировании компетенций студентов. Но очень важно правильно оце