Реферат: Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста



ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста 5

1.1 Понятие темперамента в современной психологии. Характеристика основных типов 5

1.2 Обучаемость и успеваемость 14

1.3 Общая характеристика детей старшего школьного возраста 21

Глава 2 Экспериментальное исследование взаимосвязи типа темперамента и обучаемости 24

2.1 Описание методик и выборки исследования 24

2.2 Исследование взаимосвязи типов темперамента и успеваемости в учебной деятельности 26

Таблица 1. 26

2.3 Анализ полученных результатов 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

^ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ВВЕДЕНИЕ

Каждый человек отличается от других огромным, поистине неисчерпаемым числом индивидуальных особенностей, то есть особенностей, присущих именно ему как индивидууму. В понятие "индивидуальные особенности" входят не только психологические, но и соматические ("сома" - по-латыни "тело") особенности человека: цвет глаз и волос, рост и фигура, развитие скелета и мышц и т. д.

Помимо того, что человек обладает личностными особенностями, они оказывают влияния на все сферы его жизнедеятельности. Темперамент относится к врожденным свойствам нервной системы и обуславливает динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Несмотря на то, что проблема темперамента изучается на протяжении многих веков, вопросы, являющиеся актуальными по сей день, все же остаются открытыми.

Актуальными являются проблемы совместимости различных типов темперамента между собой, проблемы воспитания, обучения детей с различными типами темперамента, а также профессиональные проблемы подбора персонала в фирму, организации рабочего места и другие вопросы, связанные с динамикой деятельности человека.

Особый интерес вызывает взаимосвязь типа темперамента с обучаемостью детей старшего школьного возраста. Ведь именно в старшем школьном (подростковом) возрасте происходят очень серьезные физиологические и психологические изменения в очень короткие сроки, что и вызывают кризис.

Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения — общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата.

Поэтому целью данной курсовой работы будет изучение взаимосвязи между типом темперамента и обучаемостью.

Актуальность исследования: исследования посвященные исследованию взаимосвязи типа темперамента и обучаемости не имеют широкого распространения, а, следовательно, недостаточно раскрывают сущность исследуемой темы.

Гипотеза исследования: тип темперамента и обучаемость взаимосвязаны.

Цель исследования: изучение взаимосвязи между типом темперамента и обучаемостью.

Задачи исследования:

Осуществить теоретический анализ литературы по теме изучение взаимосвязь между типом темперамента и обучаемостью;

Осуществить эмпирическое исследование по диагностике типов темперамента у старших школьников;

Осуществить эмпирическое исследование по диагностике обучаемости у старших школьников;

Установить взаимосвязь между типом темперамента и обучаемостью.

Предмет исследования: взаимосвязь между типом темперамента и обучаемостью.

Объект исследования: дети подросткового возраста (14-15 лет).

Методики исследования: методика «Личностный опросник Г. Айзенка».
^ Глава 1 Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста 1.1 Понятие темперамента в современной психологии. Характеристика основных типов

Современная наука имеет более четкие характеристики темперамента, хотя разногласия все же имеются. Так ^ Петровский А.В. определяет темперамент как характеристику индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний[28].

^ Кандыбович Л.А. указывает, что темперамент – это совокупность индивидуальных особенностей, характеризующая динамику его психической деятельности[11].

Немов Р.С. говорит о темпераменте, как о совокупности индивидуальных особенностей личности, характеризующая ее динамическую и эмоциональную стороны деятельности и поведения. эти две точки зрения очень похожи, однако дополняют друг друга[23].

Под темпераментом также понимается комплекс психодинамических свойств индивида, проявляющихся в особенностях его психической активности – интенсивности, скорости и темпе психических реакций, эмоциональном тонусе и жизнедеятельности (Еникеев М.И.)[12].

Оригинальное определение темперамента дает ^ Русалов В.М.: темперамент – системное обобщение инвариантных биологических компонент, вовлеченных в функциональные системы поведения данного индивида.

Наиболее распространенным в учебниках общей психологии определением темперамента является врожденные особенности человека, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. (Столяренко Л.Д.)[29].

Итак, подводя итог всем определениям темперамента различных школ психологии можно утверждать, что темперамент является индивидуально-своеобразным свойством психики, определяющим динамику психической деятельности человека, которая одинаково проявляется в разнообразной деятельности, независимо от е содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента.

Таким образом, темперамент заметен не только во внешней манере поведения, он пронизывает все стороны психики, проявляясь в познавательной деятельности, сфере чувств, побуждениях и действиях человека, характере умственной деятельности, особенностях речи, учебной деятельности и т.д.

И.П. Павлов считал, что самым сильным и живым типом темперамента является сангвинический тип. Его характеристиками были: сильный, уравновешенный и подвижный[6].

Сангвиник

Сангвиник – субъект, обладающий одним из четырех типов темперамента, характеризующийся высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Это человек с сильной, уравновешенной и подвижной нервной системой, обладающей быстрой скоростью реакций, его поступки всегда обдуманны, он жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижная нервная система определяет изменчивость чувств, привязанностей, интересов взглядов и высокую приспособляемость к новым условиям[23].

Павлов считал сангвиника «горячим, очень продуктивным деятелем, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т.е. постоянное возбуждение. Но когда такого дела нет, он становится скучливым, вялым». Поэтому он работоспособен и продуктивен лишь в начальный период работы, при наличии интереса. Но к концу вместе с падением интереса, падает и его работоспособность. Сангвинику больше подходит деятельность, требующая быстрых реакций, значительных усилий и распределенности внимания. Он легко и быстро переживает неудачи, а в стрессовой ситуации проявляет реакцию льва, т.е. активно и обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки[9].

Сангвиник – экстраверт, общителен, разговорчив, открыт и доступен. Легко и быстро приспособляется к новым условиям, отзывается на окружающие события и легко сходится с людьми, благодаря чему имеет широкий круг знакомств. Инициатор в общении, непринужденно чувствует себя в компании незнакомых людей.

Однако, кроме инициативности и любви к комфорту, сангвиник чаще всего бывает беззаботным. Причина этого кроется в преобладании позитивных эмоций и быстром возникновении и легкой смене переживаний, результатом чего становится то, что он хотя и откликается на все впечатления, но его чувства неглубоки. Он отличается стремлением к частой смене впечатлений, мобильностью, эмоциональной впечатлительностью и эмоциональной возбудимостью и экспрессивностью.

Ян Стреляу утверждает, что сангвиник имеет повышенную реактивность и уравновешенность реактивности и активности. Он живо откликается на все, что привлекает внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями, по незначительному поводу он громко хохочет, а несущественный факт его может сильно разозлить. По его лицу легко определить настроение, отношение к предмету или человеку. Имеет высокий порог чувствительности, в результате чего не замечает слабых звуков и световых раздражителей. Способен быстро сосредоточиться, активно берется за новое дело и долго работает неуставая, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление чувств и непроизвольных реакций. Ему присущи гибкость ума, находчивость, переключаемость. Его любовь начинается с первого взгляда, взрыва[29].

При неблагоприятных условиях и негативных воспитательных воздействиях подвижность сангвиника может закрепиться в отсутствии сосредоточенности, неоправданной поспешности поступков и поверхностности. Эти же качества могут возникнуть и при отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей и творческих проявлений. Сангвиник способен к быстрому переключению внимания, но эмоционально неустойчив, имеет подвижные реакции, а условные реакции быстро закрепляются.

Типичным представителем сангвиника является Стива Облонский в романе «Анна Каренина».

^ Холерик

Холерик – это субъект, обладающий одним из четырех типов темперамента, характеризующийся высоким уровнем активности, энергичностью действий, резкостью движений, стремительностью, силой движений и их быстрым темпом, порывистостью действий, импульсивностью и яркими эмоциональными переживаниями[23].

Это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, в результате чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать, проявляет нетерпение, порывистость и резкость движений, вспыльчив, необуздан, несдержан и нетерпелив. Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность его активности и бодрости, чередование положительных циклов подъема настроения и энергичности с отрицательными циклами спада и депрессии, которые обуславливают его неровность поведения и самочувствия. Холерик подвержен невротическим срывам и конфликтам с окружающими.

Павлов утверждал, что холерик – «это явно боевой тип, задорный, легко и быстро раздражается. Увлекшись каким-либо делом, чересчур налегает на свои средства и силы и в конце концов истощается больше, чем следует, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу». Появляется упадок сил, все валится из рук.

Холерик способен сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени, но при длительной работе, ему не хватает выдержки. При повышенной мотивации холерик способен преодолевать значительные трудности, отдаваясь делу со страстью, но при истощении либо бросает, либо продолжает без воодушевления.

Склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, неустойчив, бывает агрессивным, экстраверт. Обидчив, неспокоен и возбудим, активен и отличается оптимизмом в жизни, поступки поддаются настроениям. Максимальных результатов холерик достигает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительного единовременного напряжения сил. При наличии общих интересов – инициативен и принципиален, но при низком богатстве духовной жизни – раздражителен и аффективен. Чувства холерика возникают незамедлительно, но неустойчивы. Поэтому он склонен к любви с первого взгляда.

По Яну Стреляу, холерик отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью, но реактивность – преобладает. Поэтому он необуздан, вспыльчив, менее пластичен и инертен[29].

При отсутствии надлежащего воспитания эмоциональная неуравновешенность приведет к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных ситуациях, несдержанности и вспыльчивости.

Типичным представителем является старый князь Болконский в романе Л.Н. Толстого « Война и мир».

Флегматик

Флегматик – субъект, обладающий одним из четырех типов темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики, отличающийся сложностью переключения внимания, спокойствием, постоянством и глубиной чувств[23].

Это человек с сильной, уравновешенной и инертной нервной системой, благодаря чему он реагирует медленно, неразговорчив, обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, но не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки и распорядок дня, работу и друзей, точно и незамедлительно приспосабливаться к новым условиям. Настроение спокойное, ровное, стабильное. Даже при серьезных неприятностях остается внешне спокойным.

Павлов охарактеризовал флегматика как «спокойного, всегда ровного, настойчивого, упорного труженика в жизни уравновешенный, продуктивный работник». Он трудно переключается с одной деятельности на другую, не способен быстро собраться и сконцентрировать усилия, но способен долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели. Правильно рассчитывая силы, флегматик настойчив в достижении цели и всегда доводит дело до конца.

Однако новые формы поведения вырабатываются медленно и являются стойкими, поведение отличается ригидностью и малой подвижностью стереотипов. Поэтому большего успеха он добивается в деятельности, которая требует равномерного распределения сил и усидчивости, устойчивости внимания и большого терпения, а также четкой регламентации труда. Его любовь начинается с дружбы и он остается однолюбом.

Интроверт, отличается устойчивостью, пассивностью, старательностью, вдумчивостью, миролюбием и спокойствием, размеренностью и надежностью. Психические реакции очень сильны, но замедленны. Чувства почти не проявляются, движения замедленны и плавны, его не легко задеть и невозможно вывести из себя. В сложной жизненной ситуации остается выдержанным, не допуская импульсивности и порывистости, т.к. торможение всегда уравновешивает возбуждение.

Позитивные условия воспитания способствуют развитию выдержки и глубины мыслей, но при неблагоприятных условиях развивается вялость и бледность эмоций. Склонность к выполнению однообразных привычных действий, безучастность к окружающим, лень и безволие, слабость проявления эмоций.

Медленно устанавливает контакты в социуме, но они устойчивы и постоянны в своем отношении к людям, любит находиться в кругу старых знакомых, в привычной обстановке, с трудом сходится с людьми, привязанность развивается медленно. Постепенно, постепенно переходя в любовь.

Высокая активность, значительно преобладает над реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно опечалить и рассмешить, когда вокруг громко смеются, он остается невозмутимым. Имеет бедную мимику, движения – невыразительны и замедленны, так же как и речь. Ненаходчив, но энергичен и работоспособен, отличается терпением, выдержкой и самообладанием[30].

Типичным представителем является Пьер Безухов из романа Л.Н. Толстого «Война и мир».

Меланхолик

Меланхолик – субъект, обладающий одним из четырех типов темперамента, характеризующийся пониженным уровнем психической активности, замедленными движениями, сдержанностью моторики и речи, эмоциональной реактивностью, глубиной и стойкостью чувств при их слабой выраженности[23].

Это человек со слабой, неуравновешенной нервной системой, обладающий повышенной сензитивностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может привести к срыву, стопору, растерянности, стрессу кролика. Поэтому стрессовая ситуация может ухудшить результаты деятельности по сравнению с привычной ситуацией.

Павлов считал меланхолический темперамент «тормозным типом нервной системы. Для меланхолика каждое явление жизни является тормозящим его агентом, раз он ни во что не верит, ни на что не надеется, во всем видит и ожидает только плохое, опасное».

Меланхолик медленно входит в работу, но имеет хорошую выдержку, работоспособность, увеличивающуюся к концу рабочего дня, но вследствии сензитивности, сильные внешние воздействия затрудняют его деятельность. Чувства медленно, но отличаются глубиной и длительностью, а внешне – маловыразимы.

Легкая ранимость приводит к глубоким переживаниям даже незначительных событий, не говоря о неудачах. Поэтому реакции не соответствуют силе раздражителя, незначительный повод может вызвать обиду и слезы.

Настроение всегда очень изменчиво, но обычно меланхолик пытается скрыть и не проявлять внешне свои чувства, не рассказывать о своих переживаниях, хотя часто склонен отдаваться своим переживаниям, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен. У него могут возникнуть невротические расстройства.

Повышенная чувствительность нервной системы обуславливает выраженность художественных и интеллектуальных способностей. Преобладание отрицательных эмоций, глубина, сила и длительность переживаний приводит к тому, что он откликается не на все, но переживает сильно и мало выражает свои чувства, хотя это ему плохо удается.

Максимальных результатов и успешности в деятельности он достигает если она требует повышенной чувствительности, реактивности и наблюдательности, четкой регламентации труда, что обойдется ему монотонностью труда. Ему трудно долго сосредотачиваться, он подвержен быстрому утомлению и снижению работоспособности, а также требует более длительного отдыха.

Меланхолику присуща интровертированная установка, он занят больше своими переживаниями, замкнут, воздерживается от контактов и избегает новой обстановки. Отрицательно относится к новым ситуациям, она пугает его, он теряется. Неустойчив, необщителен, сдержан, пессимистичен, тревожен, склонен к одиночеству, глубоко переживает любые самые незначительные события. Психические реакции имеют среднюю скорость, но отличаются силой, хотя эти эмоции – неустойчивы, поведение – ригидно.

При неблагоприятных условиях развивается повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность, тревожность, боязливость, застенчивость, робость, нерешительность, трусость, болезненность. При нормальном воспитании этот человек – глубокий и содержательный. Высокая чувствительность и малая реактивность, повышенная чувствительность при большой инертности. Мимика и движения – невыразительны, голос тихий, неуверен в свих силах, робок, а малейшая трудность заставляет его опускать руки. Он не отличается энергичностью, настойчивостью, легко утомляется и малоработоспособен. Легко отвлекается, неустойчив в поведении и внимании, имеет замедленный темп всех психических реакций[29].

Таким образом, каждый тип темперамента обладает своими свойствами и особенностями. Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.
^ 1.2 Обучаемость и успеваемость

Понятие успеваемость тесно связано с понятием эффективность. “Эффективность” используется очень широко и применяется обычно в точном смысле слова: эффективно то, что приводит к результату; эффективный значит действенный.

Успеваемость учения в каждом конкретном случае в очень большой степени зависит от содержания и силы мотивации учения.

Мотивы учения образуют сложную, и испытывающую постоянные изменения, систему, в которой наряду с общими, фундаментальными, имеющими непреходящее значение (как правило, они бывают тесно связаны с ведущими жизненными ценностями), появляется и исчезает масса других, обусловленных особенностями жизненной ситуации. Во всем этом разнообразии не всегда удается разобраться даже самой личности, в сознании которой многие мотивы присутствуют как смутные влечения, а иногда они и вовсе не осознаются.

Эффективность учебной деятель­ности снижается, если предъявляемые требования и организаци­онные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или, наоборот, опережают их.

Эффективность учебного процесса пря­мым образом зависит от того, какие мотивы учащихся явля­ются смыслообразующими. Наилучший случай, когда такими мотивами являются познавательные, что не всегда имеет ме­сто. Поэтому мотивы деятельности учения делятся на внешние и внутренние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В подобном случае учение служит учащемуся средством достижения других целей. Например, ученик не любит математику и мечтает стать пси­хологом. Но он знает, что без хорошего владения математи­кой поступить в университет на факультет пси­хологии невозможно. И вот желание стать психологом за­ставляет ученика старательно заниматься математикой. При внутренней мотивации мотивом служит познавательный ин­терес, связанный с данным предметом. Получение знаний выступает не как средство достижения каких-то других целей, а как сама цель деятельности учащегося. Только в этом случае имеет место собственно деятельность учения как непосредст­венно удовлетворяющая познавательную потребность; в дру­гих же случаях ученик учится ради удовлетворения других потребностей, непознавательных. Тогда говорят, что у уча­щихся мотив не совпадает с целью. В самом деле, цель учебной деятельности - получение знании, никакой другой цели сама эта деятельность не позволяет достичь. Но если ученик не имеет потребности в этих знаниях, то достижение этой цели кажется бессмысленным, если это не удовлетворяет какой-то другой потребности, но уже не прямо, а опосредованно. Так, например, ученик учится потому, что хочет получить престиж­ную профессию, и это является его конечной целью[20].

Характер учебных мотивов существенно влияет на эффективность учебного процесса: она значительно повыша­ется выше при наличии внутренних мотивов, в качестве кото­рых выступают получаемые знания, усваиваемые виды позна­вательной деятельности. Разрабатывая проблемные ситуации для данного этапа, учитель должен заинтересовать учащихся намеченными знаниями и умениями.

В тесной связи с понятием «эффективности учебной деятельности» находится понятие «обучаемость».

Под обучаемостью понимают общую способность к усвое­нию новых знаний и способов деятельности. Обучаемость – это скорость и объем возрастания эффективности деятель­ности (в том числе и интеллектуальной) под влиянием обуча­ющих воздействий. В качестве критериев обучаемости выступают 1) количество дозированной помощи, в которой нуждается ребенок (со стороны учителя); 2) возможность пе­реноса усвоенных знаний или способов действия на выполне­ние аналогичного задания[25].

Начать рассмотрение понятия «обучаемость» необходимо с рассмотрения понятия интеллект.

Интеллект — это относительно устойчивая структура именно умственных способностей. Его часто отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и т.д. (Психология: Словарь, 1990). Общие же способности определяются не только интеллектом, но и такими свойствами, как обучаемость и креативность (Дружинин В.Н., 1999).

Под обучаемостью понимают общую способность к усвое­нию новых знаний и способов деятельности. Обучаемость — это скорость и объем возрастания эффективности деятель­ности (в том числе и интеллектуальной) под влиянием обуча­ющих воздействий. В качестве критериев обучаемости выступают 1) количество дозированной помощи, в которой нуждается ребенок (со стороны учителя); 2) возможность пе­реноса усвоенных знаний или способов действия на выполне­ние аналогичного задания (М.А. Холодная).

Понятие обучаемости, введенное в педагогической психологии Н.А.Менчинской, является достаточно емким - оно включает представление о наличии у ученика приемов умственной деятельности (сравнение, анализ, обобщение, классификация и др.), о развитии таких познавательных процессов, как восприятие, память, воображение, внимание, а также представление об уровнях развития этих познавательных процессов[20].

Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения — общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности; т.е. система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стан­дарте ожидаемому результату)[8].

Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых - при наличии и относительном равенстве других исходных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются[8]:

обобщенность мыслительной деятельности ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;

осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;

гибкость мыслительной деятельности;

устойчивость мыслительной деятельности;

самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.

Характер сочетания указанных свойств определяет индивидуальные различия в обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости пути к достижению высокого уровня усвоения знаний; он обозначается как «экономичность мышления» и является количественным показателем обучаемости.

В целом обучаемость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие «способность», определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включает в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности. Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному учебному предмету[9].

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, а в каких-то случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько самый процесс формирования знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не случайно поэтому для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент, вскрывающий потенциальные возможности развития ученика, а не наличное его состояние.

Обучаемость - интегральное (обобщенное) психическое свойство индивида, выражающееся в большей или меньшей скорости усвоения новых знаний, умений и навыков.

Высокая обучаемость, очевидно, имеет не только общие психофизиологические предпосылки (мощная и разветвленная сеть ассоциативных нейронов коры головного мозга), обуславливающие более или менее высокую пластичность и приспособляемость индивидов, но также зависит и от специального опыта учебной деятельности и уровня сформированности учебной деятельности как таковой. Корректная диагностика обучаемости не может сводиться только к использованию скоростных интеллектуальных тестов, но и требует учета более широкого комплекса понятий, таких, как зона ближайшего развития, креативность и т.п.

Представление об обучаемости как проявлении уровня интеллектуального развития возникло в контексте понятия «зона ближайшего развития»[2].

При широкой трактовке обучаемость рассматривается как общая способность к усвоению новых знаний. Так, с точки зрения З.И. Калмыковой, обучаемость является синонимом продуктивного мышления (то есть способности приобретать знания в процессе учения). «Ядром» индивидуального интеллекта, по ее мнению, являются возможности ребенка к самостоятельному открытию новых знаний[25].

В более узком смысле слова обучаемость - это величина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием тех или других обучающих воздействий.

В качестве показателей обучаемости учитываются следующие характеристики интеллектуальной деятельности ребенка[14]:

1. Потребность в подсказке.

2. Затрата времени на нахождение принципа аналогии фигур.

3. Виды ошибок с анализом их источников.

4. Количество необходимых ребенку упражнений (А. Я.Иванова).

Обучаемость - способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость, основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по разному проявляются в разных деятельностях и в разных учебных предметах.

Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сензитивных этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных навыков, к которым относится управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

Рассматривая понятие «обучаемость», необходимо выделить те его особенности, от которых зависит легкость овладения однородными знаниями, темп продвижения в них, т. е. связывали его с понятием общих способностей. Для их обозначения в психологии широко используют термин «обучаемость».

Чем выше обучаемость, тем быстрей и легче приобретает человек новые знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше, следовательно, и темп его умственного развития. Вот почему мы полагаем, что обучаемость, наряду с фондом действенных знаний, т. е. тех, которые человек применяет на практике, входит в структуру умственного развития[15].

Таким образом, обучаемость - интегральное (обобщенное) психическое свойство индивида, выражающееся в большей или меньшей скорости усвоения новых знаний, умений и навыков. Высокая обучаемость, очевидно, имеет не только общие психофизиологические предпосылки (мощная и разветвленная сеть ассоциативных нейронов коры головного мозга), обуславливающие более или менее высокую пластичность и приспособляемость индивидов, но также зависит и от специального опыта учебной деятельности и уровня сформированности учебной деятельности как таковой.
^ 1.3 Общая характеристика детей старшего школьного возраста

В литературе старший школьный возраст описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй «перерезки пуповины». Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.

Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его[26].

В подростковом и юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. В результате этого изменяются интересы ребенка, становясь более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения.

Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны — количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.

В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

^ Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи[22].

Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.

В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар.

Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого[1].
еще рефераты
Еще работы по разное
© РОНЛ.орг 2000-2026 По всем вопросам обращаться на эту почту: admin@ronl.org