Реферат: Психопедагогика формирования

Глава 3. ПСИХОПЕДАГОГИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВОЕННОГО МОРЯКА В ПРОЦЕССЕ КОРАБЕЛЬНОЙ СЛУЖБЫ


3.1. Психологическая структура личности: человек, субъект, индивид, индивидуальность

Служебная деятельность офицера – это процесс общения с под­чиненными, в котором он выполняет роль командира-единоначаль­ника (служебное общение), учителя-воспитателя (организационно-педагогическое общение), специалиста-профессионала (служебно-профессиональное общение) и члена коллектива подразделения (общественно-бытовое общение). В процессе этого общения формируется и развивается личность самого офицера и его подчиненных. Поэтому для офицера принципиальное значение имеет способность воздействовать на этот процесс как с целью самовоспитания, так и с целью формирования личностных качеств подчиненных. Только зная, какими личностными качествами может характеризоваться подчиненный, можно проследить динамику их изменения во время корабельной службы, а значит, можно регулировать воспитательные воздействия с целью формирования у подчиненных профессионально важных качеств.

Личность является базовой категорией любой общественной науки, рассматривающий её с учетом своей специфической точки зрения. Она формируется в процессе активного взаимодействия человека с окружающей предметной и социальной средой. При этом человек, с одной стороны, выступает как объект воздействия, с другой – как субъект деятельности.

Как объект общественных отношений личность находится под воздействием четырех основных сфер, формирующих её психологию (рис. 36). Экономическая организация общества по степени своего влияния на развитие личности является определяющей потому, что личность складывается, прежде всего, в процессе производства и потребления материальных благ. Идеологическая сфера как система господствующих в обществе идей оказывает огромное влияние на личность, формируя её мировоззрение, индивидуальные и социальные установки. Сфера политических отношений определяет свободу личности. От того, какие политические права имеет человек (избирательные, свобода слова и волеизъявления и т. п.), зависит его психология. Отношения в социальной группе формируются общностью социальных установок, взглядов, отношений к труду, обществу, к другим людям. Одновременно человек завоевывает авторитет и занимает определенное положение в группе.







Производство
и потребление



Политические права


Мировоззрение


Положение
в обществе



Изменение

Рис. 36. Личность как объект общественных отношений


Наряду с этим личность выступает как субъект общественных отношений, являясь звеном в развитии общества. Выбирая образ жизни, человек или оказывает существенное влияние на общество, или пассивно живет своими личными интересами.

В процессе онтогенического развития происходит постоянное взаимодействие биологических и социальных факторов. Результатом этого является формирование благоприятных внутренних условий, которые определяют степень эффективности внешнего воздействия. С точки зрения обшей психологии (рис. 37), личность

я
Биологическое

Социальное

100%

0%

Рис. 37. Соотношение биологического и социального
в личности [61, с. 33]
вляется интеграцией биологических и социальных качеств. Природная основа в соединении с приобретенны­ми свойствами придает человеку яркую индивидуальность, выделяя своеобразие личности, ее базовые (биологические) и программиру­емые (социальные) свойства. Первые определяют динами­ческие характеристики психики (эмоциональность, быст­рота реакции, активность, пла­стичность, чувствительность), которую формирует стиль поведения и деятельности. К ним относятся тип нервной деятельности, рефлексы, инстинкты, задатки (см. рис. 41).

Вопрос о соотношении природы и воспитания личности своими корнями уходит в проблему происхождения человека. Существует много гипотез, зачастую стоящих на прямо противоположенных позициях – от выражающих оптимистический взгляд на человека и его развитие до признающих ограниченность человеческой воспитуемости и необходимость принуждения в обучении и воспитании. Естественно, имеются значительные различия и во взглядах на соотношение биологического и социального в личности. Например, часть генетиков подчёркивают биологический фактор в развитии человека, иногда доходя до крайностей, утверждая, что чисто социальные качества вырабатываются в ходе естественного отбора; или то, что внешность человека отражает его предрасположенность к определенному типу социального поведения, например преступному.

В основном, наши психологи считают, что на первом плане стоят социальные условия развития человека, базирующиеся на врожденных анатомо-физиологических особенностях организма. Общепризнанной является точка зрения С. Л. Рубинштейна: «Психические свойства личности, ее способности и характерологические черты формируются в ходе жизни. Их развитие обусловлено врожденными анатомо-физиологическими особенностями организма, прежде всего нервного аппарата – очень многозначными, которые обуславливают, но не предопределяют психические свойства человека. На основе одних и тех же задатков у человека могут выработаться различные свойства, способности и черты характера, в зависимости от хода его жизни и деятельности, в процессе которой психические свойства личности не только проявляются, но и формируются. В работе – учении и труде – складываются и отрабатываются способности людей, в жизненных деяниях и поступках формируется и закаляется характер» [67, с. 619].

С одной стороны, все психические явления человека образуются под влиянием внешней среды и его деятельность является единством внешнего и внутреннего, которое осуществляется через нервную систему; с другой – нервная система конкретного человека обусловлена его врожденными (наследственными) особенностями – генотипом, который «…есть прирожденный конституционный вид нервной деятельности» [55, с. 372]. А в связи с тем, что нервная система каждого конкретного человека обусловлена его наследственными (врожденными) особенностями, совокупность которых И. П. Павлов называл генотипом, то и индивидуальные особенности его психики в определенной степени обусловлены ими, т. е. изначально нервная система человека обладает определенными врожденными особенностями.

В процессе взросления, под влиянием внешних факторов (условия воспитания, жизнедеятельность и т. п.), она совершенствуется, обогащаясь чертами, которых не было при рождении. В итоге нервная система приобретает вполне определенные свойства, отличающиеся силой, подвижностью и уравновешенностью. «Действительная комбинация этих черт в виде четырех более или менее выраженных типов нервной системы» «...приблизительно совпадают с классической систематизацией темпераментов» [55, с. 371], (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик).

Необходимо иметь в виду, что хотя в реальной жизни и встречаются люди именно с такими четырьмя типами нервной деятельности, однако можно говорить лишь о более или менее приближенно относящимся к ним. Поэтому в научной литературе классификация темпераментов человека очень разнообразна. В некоторых исследованиях встречаются самые различные их типы, вплоть до несколько десятков и даже более 100. Важно иметь в виду, что у каждого конкретного человека в той или иной степени могут объединяться особенности всех четырех типов, приближаясь при этом к какому-то одному, по которому и судят о темпераменте.

Кстати, подобные типы темпераментов характерны и для представителей других видов животного мира. В частности, И. П. Пав­лов отмечал определенные особенности проявления темперамента у собак. Он писал: «...окончательная наличная нервная деятельность животного есть сплав из черт типа и изменений, обусловленных внешней средой – фенотип» [55, с. 372]. Но у человека высшая нервная деятельность, в отличие от животного, осуществляется на основе двух сигнальных систем. Их физиологический процесс осуществляется в результате деятельности одной и той же нервной системы, поэтому результаты их деятельности основываются на анатомических и функциональных различиях. Вторая сигнальная система является результатом развития и совершенствования первой в процессе возникновения речедвигательного, словообразующего сугубо человеческого анализатора. Само же слово в качестве сигнального раздражения возможно лишь на основе формирования необходимых для этого условно-рефлекторных связей. А быстрота и прочность формирования этих связей обусловлены значением слова для удовлетворения искушенных потребностей человека, его интересов, стремлений, исканий.

Процесс формирования рефлекторных связей составляет физи­о­логическую основу любого обучения и воспитания, в том числе и профессионального. Контекст связей, которые образовались и закреплялись для каждого слова, назывался – энграммой (см. рис. 15). Образование, конкретизация, уточнение и обогащение новых связей энграмм и является физиологической основой учебно-воспи­та­тельного процесса. Прочность формирования новых связей энграмм, а следовательно, и эффективность обучения во многом зависят от правильного восприятия и понимания смысла слов, отражения в звуке слова сущности предметов и явлений. Причем вторая сигнальная система охватывает все виды речевой символики (схемы, графики, цифры, мимика, эмоциональное содержание и т. п.). Поэтому умение передать смысл слова, содержание своей речи является неисчерпаемым источником педагогического мастерства офицера.

Как физиологическая основа обучения и воспитания процесс формирования рефлекторных связей базируется на биологической основе личности, включающей в себя также рефлексы, инстинкты и задатки.

Закономерность высшей нервной деятельности показывает, что первыми сигналами действительности, результатом непосредственного воздействия на мозг являются ощущения и представления. Уже в этих психических явлениях проявляются основные биологические и социальные особенности человека. Биологические особенности проявляются в первую очередь в рефлексах, которые лежат в основе происхождения всех жизненных актов. В них выделяются три звена (рис. 38):

1) начальное – внешнее раздражение и превращение его органами чувств в процесс нервного возбуждения, передаваемого в мозг;

2) среднее – процесс возбуждения и торможения в мозгу и возникновения на этой основе ощущений, мыслей, чувств и т. п.;

3) конечное – высшее движение.


Среднее звено



Кора головного мозга


Центральное звено











Рецептор

Эффектор

Обратная

связь





Рис. 38. Анатомо-физиологический механизм
рефлекторной деятельности



При этом высшая нервная деятельность складывается из условных рефлексов, а низшая – из безусловных. Рефлекс реализуется в виде впечатления, представления и ощущения, которые составляют первую сигнальную систему действительности. Благодаря наличию речи у человека образуется вторая сигнальная система. Она срабатывает не при непосредственном действии раздражителя, а при его назывании.

Н
Рис. 39. Развитие форм поведения
в филогенезе
а комплексные раздражители орга­низм реагирует цепью безусловных реф­лексов, когда последний является источ­ником следующего. Такая реакция назы­вается инстинкт (врожденная сложная, биологически целесообразная, наследст­венно закрепленная форма поведения). На основе инстинкта формируются на­выки (приобретенные в индивидуальном опыте на основе упрощенной формы поведения, обеспечивающие дифференцированное приспособление организма к меняющимися условиям окружающей среды). В процессе наследственного закрепления навыка возникает и развивается рассудочная деятельность, которая является основной формой деятельности человека (рис. 39).

Успех или неуспех деятельности человека во многом зависит от его способностей. При прочих равных условиях (зна-

ния, навыки, умения, затраченные усилия и т. п.) способный человек получает максимальный результат, не сравнимый с менее способным. Способность – это одно из основных приобретенных в процессе воспитания и всей жизнедеятельности свойств личности, в основе которых лежат задатки (рис. 40) – врожденные анатомо-физиологические особенности человека. Являясь природной предпосылкой развития способностей, каждый задаток многогранен – в зависимости от условий жизнедеятельности он может послужить основой выработки различных способностей. Но если человек, обладающий выдающимися задатками, не будет заниматься соответствующей деятельностью, то способности к ней не разовьются. Задатки проявляются в склонности к определенному виду деятельности, т. е. в направленности личности на занятия какой-либо деятельностью.

Деятельность









Знания,

умения,
навыки





Способности


Склонности



Задатки

Рис. 40. Зависимость способностей от задатков и деятельности


Действенная и устойчивая склонность человека к определенной деятельности свидетельствует о наличии у него соответствующих способностей. И чем больше человека привлекает какая-либо деятельность, тем больше он ею занимается и тем больше у него развиваются соответствующие способности. Значит, способности – это результат активного развития личности и, в отличие от задатков, они входят в ее социальные (программируемые) свойства (рис. 41). Кроме задатков на способности большое влияние оказывает особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем. И. П. Павлов различал три типа высшей нервной деятельности:

художественный – с относительным преобладанием первой сигнальной системой (характерен яркостью непосредственных впе­чатлений, образностью восприятия и памяти, богатством воображения, повышенной эмоциональностью, эффективностью);

мыслительный – с относительным преобладанием второй сигнальной системой (расположен к анализу и систематизации, обобщенному и обостренному мышлению, интеллект преобладает над эмоциями);

средний – сигнальные системы уравновешены (сочетают в себе особенности первых двух типов).




БИОЛОГИЧЕСКОЕ

СОЦИАЛЬНОЕ










Характер





Задатки

Склонности




Эмоционально-волевые
психические явления




Ощущения


Восприятия


Представления




Познавательные психические процессы





Направленность


Память

Самооценка и самоконтроль


Мышление


Инстинкты


Энграммы

Воображение


Навыки


СЛОВО


Абстрактное мышление

Знания

Умения

Навыки

Деятельность



Рис. 41. Биологическое и социальное в личности


Но при этом необходимо помнить, что всестороннее развитие способностей возможно при любом типе нервной деятельности. Тип нервной деятельности, рефлексы, инстинкты, задатки, темперамент как базовые свойства личности составляют индивидуально-психологические особенности человека. Они являются той основой, которая определяет его индивидуальность и особенности развития программируемых свойств. Кроме способностей сюда можно отнести характер, познавательные психические процессы, мотивационные, эмоциональные и волевые психические явления. Они формируются и развиваются в деятельности человека. При этом на их развитие оказывают существенное влияние следующие факторы – природно-географическая среда, макро- и микросреда, организованное обучение и воспитание, трудовая деятельность, общение, самые различные социально-экономические структуры (рис. 41). «Как общественное существо, – отмечает В. Н. Келасьев, – человек просто не может находиться вне сферы соответствующих целостностей, его бытие протекает только в их рамках» [33, с. 143].

В свою очередь, природно-географическая среда оказывает влияние на формирование базовых качеств личности. Известно, например, что человек, выросший на Крайнем Севере, как правило, выдержан, организован, умеет ценить время. Макросреда, т. е. общество в совокупности его проявлений, влияет на развитие личности через господствующую идеологию, экономическую и политическую организацию. К примеру, человек тоталитарного общества, как правило, развит и воспитан совсем не так, как представитель демократического государства. Соответственно, различаются и их личностные качества.

В микросреде (семье, социальной группе и т. п.) закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические качества личности. Труд является основной человеческой деятельности. Именно продуктивная, созидательная деятельность сделала возможным накопление и передачу филогенетического (исторического) опыта, в котором закрепляются и передаются от поколения к поколению достижения в развитии психических способностей (во внешне-предметной, изотерической форме). Не менее важным для развития личности является общение, поскольку человек именно в общении воспроизводит приобретенные в процессе общественно-исторического развития способности.

Итак, формирование личности происходит в процессе овладения индивидом мира предметов и явлений в ходе развития у него реальных отношений к окружающей действительности. Эти отношения определяются конкретными историческими и социальными условиями жизни, конечным выражением которых является организованный процесс обучения и воспитания, в котором наследуются основные непосредственные воздействия, развивающие личность.

В результате происходит развитие основных характеристик личности, зная которые можно составить психологический портрет человека. К ним можно отнести характер, способности, особенности протекания познавательных процессов, направленность, эмоционально-волевые качества, самооценку и самоконтроль.

Современными психологами разработано много концепций личности. Все они представляют собой многомерные модели, учитывающие различные условия дифференциации и интеграции психических свойств и имеют сложную структурную организацию. Если собрать вместе все перечисленные свойства личности, то получится обширный список, характеризующий их многообразие. Причем в одном списке зачастую присутствуют и свойства личности, и психодиагностика свойства индивида. Между тем различия этих двух понятий очевидны.

Индивид – понятие больше биологическое. Под ним понимается человек или носитель видовых черт рода "Homo Sapiens" и как отдельный представитель человеческой общности – социальное существо. Его наиболее общими характеристиками являются целостность и своеобразие психофизиологической организации, устойчивость во взаимодействии с окружающей средой, активность. В обыденном понимание это конкретно человек с присущими ему особенностями.

Личность – понятие в основном социальное, это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий общественно полезную деятельность и отличающийся присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими особенностями, т. е. это конкретный индивид – целостный, зрелый человек, достигший высокого уровня развития.

Третье понятие, тесно связанное с первыми двумя, – индивидуальность. Обычно под ней понимают главенствующую особенность личности, делающую ее отличной от окружающих. Она может про­являться как во всех сферах психической деятельности, так и по отдельности в интеллектуальной, волевой, эмоциональной и т. п. Одни люди обладают яркой индивидуальностью, другие малозаметны.

С точки зрения категории частного и целого, общего и единичного, индивид и личность относятся к частным общим понятиям, а ин­дивидуальность – к целым единичным (рис. 42), т. е. эти три понятия не тождественны. Формально-логически они равнозначны, но каж­дый из них раскрывает различные признаки человеческой психики.




Рис. 42. Классификация понятий «индивид»,
«личность», «индивидуальность»


Таким образом, индивид может развиться как личность только в обществе. Маугли – это красивая сказка, не соответствующая действительности. Опыт подсказывает, что ребенок, подобранный и воспитанный животными (теми же волками) в своем развитии остается животным, поэтому только анализ системы «индивид–общество» позволяет раскрыть основу свойства человека как личности. Поскольку личность по своей структуре в значительной мере состоит из различных социальных свойств, она является феноменом общественного развития. В процессе формирования человек усваивает социальный опыт, знания, умения и навыки и формирует общепсихологические свойства (восприятие, мышление, воображение, чувства, волю и т. п.), в результате чего он в совокупности различных личностных черт приобретает особенности, общие для любой личности.

Личность является совокупностью всех своих черт. При этом все они взаимосвязаны, поэтому нельзя осуществлять воспитание личности по частям, формируя ее черты по отдельности, последовательно. И если при этом какая-то черта приобретает отрицательный характер, воздействовать надо не на неё, а на всю личность в целом.

Несмотря на то, что черты личности в процессе жизнедеятельности человека как-то трансформируются, изменяются, в совокупности они образуют целостную постоянную на определенном отрезке жизни структуру. Именно поэтому можно говорить об устойчивости личности, что позволяет предвидеть её поведение в той или иной ситуации.

Личность всегда активна, она стремится к деятельности и не может развиваться и существовать вне нее.

Личность нуждается в общении с другими личностями. Она не может формироваться в изоляции от общества.

С точки зрения системного подхода, в общем случае структуру личности можно представить как состоящую из четырех блоков (см. рис. 6):

биологически обусловленная (тип нервной системы, темперамент, пол, возраст, конституция тела);

индивидуальные особенности психических процессов, способностей;

социальный опыт (знания, умения, привычки);

направленность (потребности, интересы, идеалы, убеждения, отношения, характер).



^ 3.2. Направленность личности военного моряка: сущность, содержание, условия формирования
и развития

В психологической структуре личности обычно выделяют четыре свойства: направленность, характер, темперамент и способности.

Направленность проявляется в единстве знаний, отношений и доминирующих общественно значимых мотивов поведения человека. Она является определяющим свойством личности. По этому свойству судят о том, к чему человек стремится, чего он хочет, что стимулирует его деятельность, чем обусловлены его конкретные действия и поступки. Другими словами, направленность определяет отношение человека к своему месту в коллективе и обществе
в целом, к своим обязанностям, к другим людям и самому себе. Именно по отношению к сослуживцам и командирам, к выполнению корабельных правил, уставных требований офицер судит о направленности личности своего подчиненного. При этом командира интересуют конкретные вопросы: почему его подчиненный добросовестно или недобросовестно относится к службе, с интересом изучает свою специальность или, наоборот, лишь формально присутствует на занятиях, четко выполняет обязанности на вахте или нарушает требования инструкций и наставлений. Ответ на эти и многие другие вопросы можно найти в анализе направленности его личности. Но для этого нужно знать потребности человека, его интересы, жизненные ориентации и установки. Командир подразделения должен знать известную истину о том, что в основе любых действий и поступков, так же как и всей деятельности человека, лежат его потребности. Наглядно этот постулат можно представить по следующей схеме (рис. 43).





Рис. 43. Схема направленности личности


Анализ схемы позволяет утверждать, что:

направленность – это приобретенное свойство личности, которое формируется в процессе обучения, воспитания и всей жизнедеятельности в результате удовлетворения материальных и духовных потребностей человека;

содержание направленности личности зависит от уровня осознанности человеком своих потребностей: чем выше этот уровень, тем определеннее проявляется направленность в конкретных делах и поступках человека;

уровень осознанности своих потребностей, проявляясь в направленности личности, определяет отношения человека к окружающим, своим обязанностям, коллективу и обществу;

качественная сторона направленности в основном зависит от идейных, нравственных, патриотических позиций человека;

направленность личности формируется под влиянием ценностных ориентаций человека, в которых концентрируются наиболее значимые для него индивидуально обособленные и социально обусловленные взгляды, мнения, стремления, интересы, установки;

в качестве своеобразного жизненного курса направленность личности оформляется в сложном процессе внутренней борьбы мотивов, результат которой обусловливает конкретные дела и поступки людей в конкретных жизненных обстоятельствах и, в конечном счете, место и роль человека в обществе.

У одного эта борьба мотивов проявляется в широте и богатстве идейных, патриотических, моральных устремлений, отвечающих интересам общества, государства, флота, корабля; у другого она порождает лишь удовлетворение сугубо личных, эгоистических потребностей и интересов.

Понятно, что для любого руководителя, офицера, тем более для командира корабельного подразделения важнейшей проблемой его руководящей деятельности является изучение внутренних, психологических свойств и качеств своих подчиненных, особенно таких, как направленность личности человека. Правильно разобраться и понять это личностное свойство подчиненного – значит, проводить работу по его обучению и воспитанию на научной основе. Более того, знание направленности личности подчиненного позволит командиру с большей вероятностью избежать ошибки в случае прогнозирования его будущего поведения в бою, в сложной и опасной для жизни обстановке. А необходимость такого прогноза у командира – это постоянное требование учебно-боевой деятель­ности, особенно в условиях длительного плавания.

Психология рассматривает структуру направленности личности как совокупность потребностей, мировоззрения, склонностей, интересов и идеалов. Ведущими в этой совокупности являются мировоззрение и потребности.

Мировоззрение (рис. 44) – система знаний, убеждений и взглядов человека на природу, общество, происходящие события, на других людей и самого себя [80, с. 63]. Его основой являются знания

о
Рис. 44. Структура
мировоззрения
связях и отношениях между предметами, явлениями и событиями окружающей действительности. Степень понимания окружающего мира, согла­сие или несогласие человека с происходящими вокруг него событиями, его отношение к ним выражаются во взглядах личности. Постепенно знания и взгляды сливаются с чувствами и волей человека, становятся основой его поведения, т. е. превращаются в убеждения, которые обладают огром­ной побудительной силой. Это устойчивое образование, состоящее из познавательных и эмоционально-воле­вых элементов, которые определяют жизненную позицию человека.

На основе познания у человека вырабатываются мировоззренческие взгляды, представления и понятия. Затем, в процессе оценки различных альтернатив, у личности складывается программа последующей деятельности – мировоззрение. При этом необходимо учитывать, что, кроме физических свойств предметов и явлений окружающего мира, человек оценивает и их детали, имеющие общественно-историческое значение, осуществляет социальную оценку тех явлений, которые получили отражение в знании, и далеко не все ценности включаются в структуру мировоззрения. Любой материальный носитель ценности, оторванный от своей ценностной основы, теряет социальную значимость.

При этом личность в процессе формирования мировоззрения не безразлична. Человек воспринимает, обдумывает, оценивает, т. е. он активен. Именно поэтому нельзя «внедрить» в его сознание уже готовый образец, модель мировоззрения. Ценности вводятся в состав мировоззрения в ходе активного индивидуального восприятия окружающей действительности. Внешнее влияние на этот процесс является не определяющим, а только одним из условий. Таким образом, мировоззрение формируется в условиях активного отражения в сознании человека философских, политических, социально-эко­номических, нравственных и исторических идей, теорий и обыденных (бытовых) взглядов и мнений этого окружения.

При оценке мировоззрения современного военного моряка срочной службы необходимо исходить из того, что оно формировалось в сложнейших, по существу революционных, социально-экономических условиях перехода от одной общественной формации, основанной на государственной и кооперативно-общест­вен­ной собственности на орудия и средства производства, к другой общественной формации, основанной на частной собственности на орудия и средства производства. Эти условия характеризовались, как известно, с одной стороны, стремлением к безусловному отказу от тех философских, политических, идеологических, нравственных, исторических, социально-экономических и даже естественно-научных, в том числе и военных взглядов, убеждений теорий и идей, которые составляли основу прежнего мировоззрения. С другой стороны, они характеризовались таким же безусловным провозглашением, вплоть до попыток агрессивного внедрения в общественное сознание, идеологической основы нового мировоззрения, отвечающего требованиям рыночной экономики.

Понятно, что поколение тех военнослужащих, кто в настоящее время составляет основу наших Вооруженных Сил, не может претендовать на научную обоснованность своих мировоззренческих взглядов, установок и ценностных жизненных ориентаций. Поэтому перед командирами корабельных подразделений открываются широкие перспективы для научно обоснованной работы по воспитанию своих подчиненных, формированию у них направленности личности на основе мировоззрения воина-патриота, одухотворенного благородной идеей безупречной воинской службы во имя защиты государственных интересов Отчизны. Развитие в процессе воинского обучения и воспитания мировоззрения военного моряка осуществляется за счет осознания им своей личной ответственности за безопасность Отчизны, за безупречное выполнение военной присяги, за добросовестное исполнение своих повседневных обязанностей, обеспечивающих высокую боеспособность и боеготовность корабля.

Н
ПОТРЕБНОСТИ

МОТИВЫ

Простые

Влечения

Желания

Интерес

Сложные

Склонности

Чувства

Привычки

МИРОВОЗЗРЕНИЕ
о процесс осознания предъявляемых к мо­ряку требований послу­жит основой для формирования его мировоз­зрения только при условии, если они будут соответствовать его по­требностям. Нельзя забывать о том, что действия любого организма всегда направляются на удовлетворение нужды в том, что необходимо для продолжения и развития его жизни. Эта нужда выражается в его требованиях к жиз-
ни – потребностях, которые выступают источником активности личности (рис. 45).

П
ЦЕЛИ

ОТНОШЕНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рис. 45. Структура направленности
отребность организ­ма выражается в повышенной раздражитель­ности к тем или иным воздействиям. В простей­ших формах это пря­мое, безусловное воздей­ствие, способное изме­нить состояние организ­ма в нужном направлении (например, воздействие пищи на организм). В более сложных формах это повышенная раз­дражимость к воздей­ствиям, которые только

связаны с определенными прямыми воздействиями, выполняя по отношению к ним сигнальную функцию (например, повышенная возбудимость голодного животного к виду или запаху пищи). Раздражимость к сигнальным воздействиям возникает в результате образования условных связей, которые могут наследственно закрепляться в процессе эволюции, превращаясь в безусловные.

С усложнением строения организма, усложняются и его потребности. У человека потребности приобретают качественно новые особенности, подчиняясь законам, действующим только в общественных условиях жизни. Вместе с тем, потребности всех слож­ноорганизованных живых существ имеют общие черты:

Потребность всегда имеет свой предмет, она всегда есть потребность в чем-то. Это может быть и материальная вещь, и деятельность. Как предметные потребности (вещи), так и функциональные (действия) требуют для своего удовлетворения определенных внешних условий.

Всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется. Так как потребности характеризуются предметным содержанием, определяемым внешними условиями, то всякая потребность представляет собой особую форму отражения реальности. Отсюда следует, что потребность вызывает деятельность организма лишь при условии воздействия на него соответствующих ей предметов, т. е. предмет потребности и есть побудитель деятельности.

Одни и те же потребности обладают способностью возникать вновь, воспроизводиться. Это важнейшее условие их формирования и развития. Только воспроизводясь, потребность обогащается в своем развитии.

Развитие потребностей происходит путем изменения круга предметов, удовлетворяющих эту потребность, и изменения способов ее удовлетворения. Обогащение потребности происходит на основе обогащения круга предметов, содействующих поддержанию жизни данного индивида.

У человека, как и у высших животных, существуют естественные (материальные) потребности (в пище, питье и т. п.). Но их предметное содержание и способы удовлетворения являются продуктом общественно-исторического развития человечества. В отличие от животных люди сами в процессе труда производят предметы для удовлетворения своих потребностей. Благодаря этому предметное содержание и способы удовлетворения их естественных потребностей меняются, получают возможность к развитию. Таким образом, потребности человека являются и предпосылкой, и результатом не только собственно трудовой деятельности, но и познавательных, и волевых процессов.

В процессе исторического развития у людей возникают общественные по своей природе высшие (духовные) потребности. Они порождаются условиями общественной жизни и производством. Различие между высшими материальными и духовными потребностями относительно, поскольку как для удовлетворения духовных потребностей нужны определенные условия (книги, инструменты и т. п.), так и для материальных требуются определенные интеллектуальные дей­ствия (например, потребность в посуде включает в себя определенные социальные и эстетические стороны).

Материальные (естественные) потребности человека проявляются в виде влечений, желаний и хотений (рис. 46), которые регулируют деятельность, вызывая ее возникновение, усиливая или погашая ее. Одновременно с чувственным отражением потребности (желание, влечение) для осуществления деятельности необходим объект, который, являясь побудителем деятельности, придает ей определенную конкретную направленность.

ПОТРЕБНОСТИ









Влечения

Желания

Хотения

Интерес

Склонность

Идеал


МОТИВЫ






Рис. 46. Формирование мотива

Первоначально человек осознает определенное недовольство окружающей действительностью и в результате у него возникает потребность, выступающая в виде влечения. При этом он еще не сформулировал цель, не определил пути и средства ее достижения. На определенном этапе потребность сознается человеком, и влечение переходит в желание, которое