Реферат: Л. В. Рузина, кандидат педагогических наук

Л.В. Рузина, кандидат педагогических наук


Использование приемов музейно-экскурсионной педагогики

в формировании ключевых компетентностей учащихся


«Где только возможно, изучение должно стать переживанием и этот принцип будет проводиться будущей реформой школы».
А. Эйнштейн

Реализация компетентностного подхода в современной российской школе, формирование предметных и ключевых компетентностей учащихся, таких как информационная, социально-коммуникативная, компетентность решения проблем и др., невозможно без непосредственного соприкосновения учащихся с реалиями прошлого, с художественными объектами, характеризующими историю развития культуры человечества от далекого прошлого до наших дней.

В то же время встреча современного ребенка непосредственно с предметным миром прошлых эпох не предусмотрена в школьном курсе. Поэтому так необходимо включение возможностей музея, экскурсии как таковой, в единое образовательно-воспитательное пространство школы, использование музейной педагогики как одного из методов работы учителя-предметника и классного руководителя.


^ Рис.1. Классификация экскурсий по применению

в деятельности учителя-предметника и классного руководителя



Стержнем, соединяющим школу и музей, должны стать принципы и приемы музейно-экскурсионной педагогики, исследующей музейные формы коммуникации, их влияние на образование детей, воспитание у них заинтересованного, уважительного и бережного отношения к другим цивилизациям, эпохам, культурам, достижениям науки и техники и пр. Основой реализации экскурсионного метода в школе является системная организация экскурсий, которая требует разработки и перспективного планирования. Важнейший принцип, который следует учитывать в работе учителя-предметника или классного руководителя, это принцип осуществления обратной связи, позволяющий отслеживать уровень внимания, качество восприятия и другие достижения учащегося как субъекта образования.


^ Таблица 1. Особенности организации и проведения экскурсий,

исходя из ориентации проводящего экскурсию (педагога, экскурсовода)

на знаниевый или компетентностный подходы




^ ЗНАНИЕВЫЙ ПОДХОД

Ученик - объект

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

ОБУчающийся - субъект

Цель

Образовательная, дать знания об объекте изучения

Развивающая, воспитательная, сформировать отношения к объекту изучения, развивать умения, ключевые, общепредметные и предметные компетентности

Методы

Рассказ, показ, рассматривание под руководством экскурсовода, эксперимент по жесткому плану

Рассматривание, наблюдение, самостоятельное исследование, поиск, «открытие», эвристическая беседа

^ Место и время проведения экскурсии

Определяется объектом изучения, учебным планом, порядком планирования школьного курса

Определяется возрастом и подготовленностью экскурсантов, «готовностью» объекта на данный момент времени (например, экологические экскурсии: наблюдение дождя, радуги, цветения, – тогда, когда они присутствуют или посещение уникальной выставки в музее независимо от учебного плана)

^ Использование дополнительных средств

Максимальное, для демонстрации всех особенностей объекта

Минимальное, строго последовательное (натуральный объект – музей – изображение – модель) в том случае, когда эту последовательность можно соблюсти.

^ Логика

построения

системы

экскурсий

Объект – его ближайшее окружение – место в ряду сходных объектов

Объект рассматривается – наблюдается – исследуется – сравнивается с подобными – оценивается (в т.ч. эмоционально), включается в систему личных переживаний

Подготовка

детей

Знания о предмете, его особенностях, месте в ряду подобных. Нет необходимости в системе экскурсий (каждая экскурсия самодостаточна, дискретна)

Создание атмосферы исследования, возможность предварительного самостоя-тельного наблюдения экскурсантами объекта. Все предыдущие так или иначе экскурсии готовят последующую.

^ Подготовка учителей

Маршрут строится исходя из объекта с возможно меньшим количеством отвлекающих от объекта факторов.

Информационная подготовка

Маршрут строится исходя из подготовленности детей и их физических возможностей, по принципу: от ближайшего к дальнему, с возможностью повторения предыдущих впечатлений. Подготовка элемента «открытия»

Введение

элемента личного отношения к объекту

возможно

необходимо

Введение

игрового

компонента

Возможно

желательно

^ Форма отчета

Написание отчетов, рефератов, контрольных работ

Творческие формы отчета: рисунки, коллажи, исследовательские проекты, сочинения, эссе, разработка и создание «виртуальной экскурсии» и т.п.


Как показывает школьная практика, при относительно большом количестве экскурсий (1-2 раза в четверть), экскурсионный метод как таковой учителями не используется, чаще учителя полагаются на эрудированность экскурсовода и выступают в роли сопровождающих учащихся. Выбор экскурсионных объектов, как правило, осуществляется хаотически и очень часто, особенно в работе классного руководителя, главными помощниками - родителями детей.

Такая ситуация говорит о необходимости в деятельности классного руководителя или учителя-предметника программы реализации экскурсионного метода, которая включает следующие этапы:

- Подготовительный: подготовка школьников, подготовка педагога и подготовка группы к экскурсии, обсуждение темы, маршрута, снаряжения, выполняемых исследований, способов работы, способов взаимодействия в группе.

- Собственно экскурсия: основная задача педагога на экскурсии – организация и поощрение самостоятельности и исследовательских работ школьников с опорой на приобретение ими эмоционально-чувственного опыта общения с объектом экскурсии и восприятие учащимися объекта в его естественном окружении.

- Заключительный: включает в себя обсуждение и проработку экскурсии в свободной (выбранной педагогом) форме спустя некоторое время после экскурсии.

При таком подходе экскурсия осуществляется как проект. Ее разработка и реализация, а так же последующее использование в образовательном процессе собранных материалов, проводятся учителем в соответствии с известной проектной методикой.

Такая программа включает в себя использование именно системы экскурсий, подчиненных методическим принципам: от простого к сложному, от близкого к дальнему, от части к целому, от знакомого к незнакомому, от реального к виртуальному. Большое значение имеет использование приобретенного учащимися ранее личного опыта и возникающих ассоциаций.

Основа возрастной периодизации, представленной в таблице 2 – стадии психического и физического развития и условия, в которых протекает воспитание (начальная, основная и старшая школа).


^ Таблица 2. Использование экскурсионного метода в основном образовании

(Связь возраста обучающихся и освоение ими образовательно-воспитательных сред)


^ По М. Крутцу

По В.А.Ясвину

Экскурсионный метод

Возрастной период

Характеристика

возрастного

периода

Возрастной период

Характеристика возрастного

периода

Рекомендуемая для освоения среда

Применение экскурсион-

ного метода

Начальная школа (7-11 лет)

переход от

конкретного к

абстрактно-теоретическому мышлению

младший подростковый (до 7-12 лет)

Восприятие природных объектов в качестве «значимых других»

Естественная и городская среды

Еженедельно по 15-30 мин.

Фаза второго застоя (11-14 лет)

«возраст строптивости»

подростковый (12-15 лет)

экологические установки этического и познавательного типа

Естественная, городская и музейная среды

2 раза в месяц, от 1 часа – до 1 дня

Период дозревания(14-17 лет)

формирование собственного мировоззрения, осознание своего места в мире

Юношеский (16-17 лет)

Экологические установки эстетического характера

Естественная, городская, музейная, искусственная

1-2 раза в месяц, от 1 до нескольких дней



Вот некоторые педагогические приемы, которые можно применять в экскурсионной работе со школьниками:

^ РОЛЕВАЯ ИГРА. Перед началом экскурсии на подготовительном этапе распределить роли и раздать соответствующие задания: экскурсовод, фотограф, журналист, художник, редактор журнала и т.п.

^ СОТРУДНИЧЕСТВО МАСТЕРОВ И ГОСТЕЙ. Во время заказа экскурсии некоторые музеи предлагают интерактивные ''путешествия в прошлое'': каждый посетитель может попробовать сделать каменный топор, амулет, слепить горшок, скрутить нить из растительного волокна и т.д. Предварительно обговаривая условия проведения экскурсии, можно выбрать и этот вариант для учащихся, естественно, учитывая возрастные и психологические особенности детей.

^ ПРИЕМ ДИАЛОГА. Реализуя компетентностный подход в обучении, основная задача современного педагога - исключить монолог. Чтобы экскурсия превратилась в живую беседу, можно предварительно договориться с экскурсоводом о проведении (там, где это возможно) живой беседы. Конечно, для этого следует подготовить учащихся, обсудив с ними, какие вопросы можно задать экскурсоводу, на что обратить особое внимание, в какой форме должен быть задан вопрос и/или возможна предварительная подготовка «маршрута карточки активности, которые для детей являются путеводителями по экспозиции музея и включают ряд заданий и вопросов.

^ ПРИЕМ “ПОСЛЕДЕЙСТВИЯ”. Активное обсуждение состоявшейся экскурсии с предварительным заданием учащимся: самостоятельно найти и продемонстрировать связь времен и поколений (сфотографировать, найти изображения, создать видео- или фото-ряд), каким образом предметы из древности оказываются в современном мире.



^ Таблица 3. Особенности использования экскурсионного метода в начальной,
основной и старшей школе (по Ягодовской И.В.)




^ Начальная школа

Основная школа

Старшая школа

Место экскурсий

Ближайшие окрестности школы

Окрестности школы и города

Исходя из логики учебного процесса

^ Количество объектов

1 – 3

1 – 7

Исходя из логики учебного процесса

Способы знакомства с объектом

Все возможные органы чувств

+ рассказ экскурсовода

+ использование литературных данных

^ Особенности использования метода

Многократное возвращение к одним и тем же объектам в различных ситуациях

Обращение к предыдущему опыту при исследовании объектов

Обращение к предыдущему опыту и планирование работ по исследованию объекта, планирование дальнейших экскурсий

^ Особенности отчета

Рисунки, творческие работы, построенные на ассоциациях


Творческие письменные отчеты, доклады

Отчеты в письменной форме, планирование и проведение экскурсий для начальной школы

Сбор коллекций, рисунки, фотографии, создание мини-музеев


Таким образом, возможности современной музейно-экскурсионной педагогики позволяют, с одной стороны, сдвинуть музей и самого экскурсовода с позиции пассивного информатория, оптимальней использовать его образовательный потенциал за счет формирования у ребенка личного, эмоционально-окрашенного отношения к разного рода историческим и научным фактам. С другой стороны, формы и методы музейной педагогики способны обогатить арсенал современного школьного педагога в русле компетентностного подхода и приблизить школу к предметному миру прошлого.


Литература:

Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч. Методические рекомендации. – М., 1988.

Терминологические проблемы музееведения. Сб. науч. тр. ред. Т.Г.Шумная – М., 1986.

Юхневич М.Ю. Как построить ДОМ (проблемы создания музея нового типа) – Мир музея, 1995, № 5.

Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России: Методическое пособие – М., 1990.

Ягодовская И.В. Из истории становления и развития экскурсионного метода в российском образовании// Приложение к журн. «Преподавание истории в школе». №5, 2007. С. 39–42.